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DIRECTORIO
Lic. Francisco García Cabeza de Vaca
Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas
Lic. Mario Gómez Monroy
Secretario de Educación de Tamaulipas
Mtra. Magdalena Moreno Ortiz
Subsecretaria de Educación Básica
C. P. Jorge Alberto Chapa Leal
Subsecretario de Administración
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CRÉDITOS
El Cuaderno de Trabajo Contamos Contigo 1° de Educación Primaria fue elaborado en el marco
del Componente Nivelación Académica, del Plan Regreso a la Escuela por personal académico de
la Subsecretaría de Educación Básica.
Coordinación general de la propuesta Dra. Alma Iliana Torres García
Encargada de la Dirección de Formación Continua y Actualización Docente
Lic. Yesenia Guerra Yáñez
Encargada de la Dirección de Programas Transversales
Coordinación académica.
Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez
Encargada de la Subdirección de Programas para la Mejora del Logro Educativo
Diseño y estructura de la propuesta curricular
Mtra. Daniela Serrano Garza
Directora de Educación Primaria.
Coordinación y acompañamiento al diseño curricular
Mtro. Omar Andrés Rosales Reyes
Investigación de contenido y diseño de ejercicios de la Nivelación Académica
ATP Mtra. Dolores Nohemí González Villanueva
Lic. Miguel Ángel Rodríguez Martínez
Formato de edición: Personal del Departamento Académico de la SPMLE.
D.R. Secretaría de Educación de Tamaulipas
Calzada General Luis Caballero s/nFracc. Las Flores, C.P. 87078Ciudad Victoria, Tamaulipas.
El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto de cada página del
presente documento son propiedad del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de
Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o
electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del
Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas (2020) Cuaderno de Trabajo
Contamos Contigo 1° de Educación Primaria
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ÍNDICE
MENSAJE DEL SECRETARIO ............................................................................... 7
PRESENTACIÓN .................................................................................................... 8
SIMBOLOGÍA .......................................................................................................... 9
NIVELACIÓN ACADÉMICA .................................................................................. 11
I. ELEMENTOS CURRICULARES POR ASIGNATURAS ..................................... 12
1. Enfoque ............................................................................................................. 12
2. Metodología ...................................................................................................... 12
3. Evaluación......................................................................................................... 14
4. Aprendizajes Esperados ................................................................................... 15
II. ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS. ....................................... 19
REGRESO A LA ESCUELA .................................................................................. 27
HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO ........................................................ 28
SANOS Y SEGUROS ........................................................................................... 35
1. Escuelas saludables y seguras ......................................................................... 35
2. Fortalecimiento socioemocional ........................................................................ 46
REFERENCIAS ..................................................................................................... 55
BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................ 55
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimados docentes de educación básica:
Iniciamos un nuevo ciclo escolar, con el compromiso y el entusiasmo que caracteriza a los docentes
de Tamaulipas, añorando ver a nuestros estudiantes y el poder desarrollar una clase en nuestras aulas
escolares, sin embargo sabemos que la prioridad es la salud y es necesario continuar con este periodo
de aislamiento social, el proceso de cambio en el área educativa que se desarrolló ante la pandemia
por COVID-19, nos ha llevado a la adaptación, a innovar y a aprender nuevas formas de ser docentes.
Al establecer la suspensión de clases presenciales, para protección de nuestros estudiantes y sus
familias, aprendimos la dinámica de educación a distancia, a través de la estrategia educativa Clases
en tú Hogar, brindamos atención a las comunidades educativas en general, incluyendo las escuelas de
educación básica sin conectividad, ubicadas en zonas rurales de alta vulnerabilidad y marginación.
Celebro el gran esfuerzo que realizaron para seguir enseñando y construir conocimientos, habilidades
y valores; la educación en Tamaulipas no se detuvo.
La Escuela dejó de ser un edificio para multiplicarse en cada hogar, seguimos contribuyendo a la
formación de los estudiantes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el
análisis y la socialización de lo que estos producen y la convivencia y comunicación en familia han sido
nuestros principales aliados.
El referente socioemocional de los alumnos y la consolidación de aprendizajes ha sido muy diverso,
así como los contextos de nuestros estudiantes, por esto, con el fin de contribuir en el proceso de
nivelación de la comunidad educativa y generar condiciones de apoyo para el logro de aprendizajes
esperados del ciclo que se concluye, implementamos el presente Periodo de Nivelación Académica
CONTAMOS CONTIGO.
Con esta guía para el docente CONTAMOS CONTIGO, en su primera parte, Nivelación Académica,
podrán acompañar a sus alumnas y alumnos en esta consolidación de aprendizajes que serán la base
para empezar a adquirir conocimientos del nuevo ciclo a cursar, en un segundo apartado Regreso a la
Escuela, se incluyen recomendaciones para desarrollar una vez que regresemos a las escuelas de
forma presencial, con materiales para el diagnóstico, la formación de escuelas saludables y seguras, y
el acompañamiento socioemocional en este proceso de adaptación a la nueva realidad con
convivencia segura.
Apreciados docentes, mi reconocimiento y gratitud para todos ustedes por el esfuerzo y la dedicación
que le imprimen a su labor, dejando patente su compromiso con la educación.
Bienvenidos a este nuevo periodo escolar.
¡Mucho éxito!
Lic. Mario Gómez Monroy
Secretario de Educación de Tamaulipas
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PRESENTACIÓN
“El maestro deja una huella para la eternidad; nunca puede decir cuándo se
detiene su influencia”.
Henry Adams.
Continuando con la implementación del Plan Regreso a Clases “ConTAMos
Contigo” la Secretaría de Educación de Tamaulipas ha delegado a la Subdirección
de Educación Básica el compromiso de crear la Guía del Docente, que junto con el
diseño y la investigación del equipo técnico-pedagógico de la Dirección de
Educación Primaria han conformado el presente documento.
La Guía del Docente es un apoyo de nivelación académica que acompaña y
brinda sugerencias didácticas para el cuaderno de trabajo del alumno. En este
documento encontrarás los elementos curriculares: enfoque, metodología,
propuesta de evaluación, dosificación de aprendizajes esperados, orientaciones y
sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades que están organizadas
en cuatro proyectos integradores que tienen como títulos: Me divierto aprendiendo,
Fiesta de aprendizaje, Me gusta jugar aprendiendo y Soy feliz aprendiendo, estos
proyectos dan énfasis a las asignaturas de español y matemáticas con la finalidad
de impactar en los aprendizajes esperados del perfil de egreso del grado anterior
al que actualmente cursan los alumnos y brindarles la oportunidad de profundizar
en aquellos contenidos relevantes como base fundamental para el grado que
están iniciando.
Considerando el momento histórico que se está viviendo a causa del COVID-19, la
Guía del Docente tiene la finalidad de facilitar el trabajo académico a las maestras
y maestros de Tamaulipas.
Con la esperanza puesta en los docentes tamaulipecos, la Secretaría de
Educación de Tamaulipas reconoce y agradece a los profesionales de la
educación, quienes construyen un mejor futuro para las niñas y los niños de
Tamaulipas.
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SIMBOLOGÍA
Jugando con números
Recorta
Piensa
Lee
Dibuja
Colorea
Trabaja en equipo
Observa
Escribe
Arma
Juega
Investiga
Buscar
Escucha
Pinta
Dialoga
Dato interesante
Música
Manos la obra y actividad manual
Autoevaluación
Trabajo individual
Actividad de cierre
Educación socioemocional
Alumno expresa emociones
Uso de los sentidos
Pensamiento matemático
Lenguaje y comunicación
Exploración mundo natural
Actividades con el cuerpo
Cuidado de la salud
Mis notas
Pegar
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NIVELACIÓN ACADÉMICA
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I. ELEMENTOS CURRICULARES POR ASIGNATURAS
1. Enfoque
Desde la reforma que sustenta el Plan y Programas de Estudios 2011, el enfoque
es formativo, donde se privilegian las competencias para el aprendizaje en la
Educación Básica. A través de situaciones comunicativas para español y del uso
de las herramientas matemáticas para la resolución de problemas en
razonamiento matemático.
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se
sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista
sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo,
toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de
lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales
del lenguaje. La participación activa del alumno en situaciones comunicativas y el
acercamiento a diversos tipos de texto facilitan la comprensión lectora que será
herramienta para la búsqueda, la reflexión, la interpretación y el manejo de la
información. Además, le bridan oportunidad de participar activamente en la
adquisición de su propio conocimiento.
En cuanto al razonamiento matemático, la resolución de problemas, es un medio
para aprender los contenidos convencionales de las matemáticas y fomentar el
gusto y la actitud favorable hacia su estudio. Brindando oportunidades para el
trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades comunicativas, de manera que
las vivencias, experiencias, conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas
durante la Educación Básica, le permitirán enfrentar con éxito las situaciones
problemáticas que enfrente en su vida cotidiana.
2. Metodología
El diseño de las actividades del cuaderno de trabajo para el alumno y las
secuencias de las guías para el docente, es resultado de la puesta en común entre
pares, de la reflexión, experiencia docente y el intercambio de ideas.
La propuesta de trabajo en estos materiales está organizada en cuatro proyectos
integradores que tienen los siguientes títulos:
PROYECTO INTEGRADOR: Me divierto aprendiendo.
PROYECTO INTEGRADOR: Fiesta de aprendizajes
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PROYECTO INTEGRADOR: Me gusta jugar aprendiendo
PROYECTO INTEGRADOR: Soy feliz aprendiendo
Los aprendizajes esperados se identificaron de acuerdo al perfil de egreso de
cada grado con el propósito de fortalecer el proceso de desarrollo de aprendizaje
de los alumnos. En estos procesos se pueden presentar áreas de oportunidad
para atenderlas desde un enfoque socioemocional, con proyectos integradores en
los cuales se presentan actividades lúdicas diversas, como crucigramas, sopas de
letras, rompecabezas, memoramas, cuentos, dibujos, figuras para recortar, para
armar, instructivos, etc., con la intención de brindarle a los alumnos un
acercamiento a diversos tipos de textos.
Tanto para Lengua Materna. Español, como para razonamiento matemático, en el
análisis de lecturas, se integran situaciones para que los alumnos emitan sus
opiniones, dialoguen y argumenten, en un ambiente de respeto.
Estas estrategias permiten a los estudiantes construir y organizar conocimientos,
apreciar alternativas, aplicar procesos disciplinarios a los contenidos de la materia.
La libertad para elegir e investigar temas y presentarlos en público, así como la
reflexión y el diálogo posterior sobre sus intereses y hallazgos, permite evolucionar
desde conocimientos empíricos a las convencionalidades, lo que da lugar al
aprendizaje profundo.
Igualmente, métodos como el aprendizaje cooperativo o colaborativo mediante el
trabajo en equipo, y modelos como el aula invertida, en el que el estudiante lleva a
cabo parte del proceso de aprendizaje por cuenta propia y fuera del aula, permiten
la consolidación de los aprendizajes.
En todo el proceso, la presencia del docente es primordial, tanto en el aula como a
distancia, es la persona que más conoce a los alumnos que asisten a su aula, es
quien puede aplicar sus competencias y sus conocimientos para desarrollar con
ayuda de los padres de familia, las facultades y el potencial cognitivo, físico, social
y afectivo de cada uno de los estudiantes para que se realicen plenamente y
participen activa, creativa y responsablemente en las tareas que como sociedad
nos conciernen.
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3. Evaluación
La evaluación es un proceso permanente para promover el aprendizaje en los
alumnos y nos permite a los docentes valorar el nivel de desempeño y el logro
alcanzado en los aprendizajes esperados, así como detectar áreas de oportunidad
en los alumnos. La información que nos brinda una evaluación es un insumo
fundamental para realizar adecuaciones curriculares e implementar estrategias
didácticas de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los niños.
Saber que se reportará los padres de familia un resultado cuantitativo final de un
periodo de trabajo, limita la función de la evaluación. El proceso debe ser
cotidiano, en un diálogo espontáneo del alumno con sus compañeros y con el
docente, que les permita reconocer sus necesidades y limitaciones para que el
docente le acerque otras estrategias y materiales. A la vez que disfrute sus
propios avances y descubrimientos. Cuando el alumno expresa con orgullo su
aprendizaje, se está autoevaluando, se reconoce capaz de un logro y listo para el
siguiente desafío.
En el cuaderno para el alumno se sugieren las siguientes evaluaciones:
Evaluación inicial
4 autoevaluaciones
La evaluación inicial tiene un enfoque socioemocional con la intención de
identificar el estado de ánimo en el que se encuentra el alumno al inicio de las
actividades de este cuaderno de trabajo.
La autoevaluación está organizada en la aplicación de una rúbrica al término de
cada semana con la finalidad que los alumnos vayan accediendo a ideas y
recursos cada vez más complejos y a su vez relacionar lo que ya saben con lo que
están por aprender.
Los alumnos parten del conocimiento y la valoración de las propias características.
Se pretende que ellos aprendan a concentrarse, valorarse y regular su
comportamiento, concientizándolo y estimulándolo sobre la responsabilidad que
tiene sobre su propio aprendizaje.
La evaluación es formativa, el docente irá realizando los registros pertinentes
sobre los avances que el alumno va presentando conforme avanza en el grado,
acompañado con el portafolio de evidencias.
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4. Aprendizajes Esperados
ASIGNATURAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES O
EJERCICIOS
DEL CUADERNO
DEL ALUMNO
ASIGNATURAS CON LAS QUE SE
RELACIONA
PROYECTO INTEGRADOR: Me Divierto Aprendiendo
LENGUA
MATERNA.
ESPAÑOL
Escucha la lectura de
cuentos infantiles.
Recupera, con ayuda
del profesor, la trama
de los cuentos leídos.
UNA MADRE
EMOTIVA
Actividad 1. Me
gusto
Actividad 2. Leo
a través del otro
Educación Socioemocional
Habilidad asociada: Conciencia de las
propias emociones/ Autorregulación
Utiliza una secuencia
de letras (o intento
de ellas) ordenadas
linealmente en
palabras y
oraciones.
Actividad 3.
Aprendo
palabras
nuevas.
Educación Socioemocional
Habilidad asociada: Bienestar
Otras habilidades asociadas:
Atención, percepción visual y
grafomotricidad
Reconoce la forma
escrita de su nombre
Actividad 4.
Este es mi
nombre
Conocimiento del medio:
Reconoce que es una persona única y
valiosa que tiene derecho a la
identidad
MATEMÁTICAS
Comunica de manera
oral y escrita los
primeros 10 números
en diversas situaciones
y de diversas maneras,
incluida la
convencional.
CADA
NÚMERO
TIENE UN
NOMBRE
Actividad 1.
Canción con
números
Otra habilidad asociada:
Grafomotricidad
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ASIGNATURAS APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES O
EJERCICIOS DEL
CUADERNO DEL
ALUMNO
ASIGNATURAS CON
LAS QUE SE
RELACIONA
PROYECTO INTEGRADOR: FIESTA DE APRENDIZAJES
LENGUA
MATERNA.
ESPAÑOL
Escucha la lectura de cuentos
infantiles.
Anticipa el contenido de los
cuentos a partir de la información
que dan indicadores textuales
como portada, contraportada,
título.
Utiliza las letras iniciales y finales
como pistas para leer títulos,
nombres de personajes y lugares
centrales de la narración.
Verifica las anticipaciones y
predicciones hechas en la
exploración del cuento, al
terminar su lectura.
MI DÍA DE SUERTE
Actividad 5. Leo a
través del otro
Otra habilidad
asociada:
Atención
Escribe textos sencillos para
describir personas, animales,
plantas u objetos de su entorno.
Utiliza una secuencia de letras (o
intento de ellas) ordenadas
linealmente, en palabras y
oraciones.
Reflexiona sobre cuántas letras y
cuáles son pertinentes para
escribir palabras o frases
Actividad 6.
Aprendo palabras
nuevas.
Matemáticas. Figuras
geométricas.
Artes: Creatividad
Otra habilidad
asociada:
Grafomotricidad
Interpreta y escribe (con sus
recursos) instructivos, cartas,
recados y señalamientos.
Actividad 7.
Autocuidado.
Lavado de manos
Conocimiento del
medio:
Práctica hábitos de
higiene para cuidar su
salud.
MATEMÁTICAS
Cuenta colecciones no mayores
a 20 elementos.
CUENTO
COLECCIONES
Actividad 2.
¿Cuántos hay?
Otra habilidad
asociada:
Observación
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ASIGNATURAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES O
EJERCICIOS DEL
CUADERNO DEL
ALUMNO
ASIGNATURAS
CON LAS QUE SE
RELACIONA
PROYECTO INTEGRADOR: ME GUSTA JUGAR APRENDIENDO
LENGUA
MATERNA.
ESPAÑOL
Escucha la lectura de
cuentos infantiles.
Sigue con atención la lectura
que hace el docente en voz
alta.
¡VAYA APETITO TIENE
EL ZORRITO!
Actividad 8. Leo a través
del otro
Matemáticas:
Repasan los
números del 1 al 10
Escribe textos sencillos para
describir personas, animales,
plantas u objetos de su
entorno.
Utiliza una secuencia de letras
(o intento de ellas) ordenadas
linealmente, en palabras y
oraciones.
Reflexiona sobre cuántas
letras y cuáles son pertinentes
para escribir palabras o frases
Actividad 9.
Aprendo palabras
nuevas.
Artes: Espacio,
creatividad
Otra habilidad
asociada:
Observación
Lee, con ayuda del profesor,
diversas notas informativas
sencillas sobre el tema de su
interés.
Actividad 10.
Autocuidado. Alimentos
nutritivos
Conocimiento del
medio:
Cuidado de la salud.
MATEMÁTICAS
Cuenta colecciones no
mayores a 20 elementos.
Compara, iguala y clasifica
colecciones con base en la
cantidad de elementos.
COMPARO. IGUALO Y
CLASIFICO
Actividad 3. ¡Ahora
Zorrito es detective!
Otra habilidad
asociada:
Observación
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ASIGNATURAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES O
EJERCICIOS DEL
CUADERNO DEL
ALUMNO
ASIGNATURAS CON LAS QUE SE
RELACIONA
PROYECTO INTEGRADOR: SOY FELIZ APRENDIENDO
LENGUA
MATERNA.
ESPAÑOL
Escucha la lectura
de cuentos
infantiles.
Utiliza las letras
iniciales como
pistas para leer
nombres de
personajes,
Expresa que le
gustó y desagradó
del cuento.
¡LA SELVA LOCA!
Actividad 11. Leo a
través del otro
Otra habilidad asociada:
Grafomotricidad
Reflexiona sobre
cuántas letras y
cuáles son
pertinentes para
escribir palabras o
frases
Actividad 12.
Aprendo palabras
nuevas.
Matemáticas: Repasan los
números del 1 al 10
Reflexiona, con
ayuda del
profesor, en torno
a la convivencia.
Actividad 13.
Convivencia
Conocimiento del medio:
Interacciones con el entorno social
MATEMÁTICAS
Resuelve
problemas a
través del conteo y
con acciones
sobre las
colecciones.
RESUELVO
SITUACIONES
SOBRE
COLECCIONES
Actividad 4. Los
acertijos de Mono
Otra habilidad asociada:
Observación
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II. ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS.
PRIMER GRADO PRIMARIA
CAMPOS DE FORMACIÓN
ACADÉMICA
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los
cuentos leídos.
Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)
ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.
Reconoce la forma escrita de su nombre.
Comunica de manera oral y escrita los primeros 10
números en diversas situaciones y de diversas
maneras, incluida la convencional.
PROYECTO INTEGRADOR Me Divierto Aprendiendo
ACTIVIDADES
Estimada(o) maestra (o):
Las orientaciones que se detallan en la presente guía pretenden apoyar su quehacer
pedagógico, pudiendo ser mejoradas o enriquecidas.
Actividad 1. Me gusto
Considere el ejercicio como un diagnóstico para indagar los conocimientos que presentan
sus alumnos. Dé la bienvenida sugiriendo todo aquello por lo cual nos contentaremos de
estar juntos. Realice la lectura del cuento. Después de leer nombren características
personales positivas y aproveche la escritura de una breve descripción personal para
valorar el nivel del proceso de aprendizaje del sistema de escritura que presenta cada
estudiante.
VEA SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICAS. APRENDIZAJES CLAVE.
EDUCACIÓN PRIMARIA 1° PÁGS 193-196
UNA MADRE EMOTIVA
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
INICIO: A través de lluvia de ideas active conocimientos previos: ¿Qué es ser emotivo? En
un tiempo breve permita los alumnos se expresen. Puede anotar y realizar una síntesis
oral de todo lo planteado.
Lea en voz alta el cuento. Después de la lectura motive a los niños a la reflexión.
Propicie reconozcan las emociones y la manera como se reacciona a estas.
Respondan nuevamente la pregunta inicial y ayude a los niños a construir significado.
DESARROLLO: Partiendo del tema central del cuento se interrelacionan tareas para
favorecer aprendizajes esperados:
Solicite ilustren lo que los hace sentir felices, tristes, enojados o con miedo. Concluya
respecto a la manera en que un mal manejo de las emociones puede lastimarnos o a
las otras personas. Determine grupalmente las acciones a desarrollar para fomentar el
respeto. Escriba una lista de ellas. Trace la primera letra y pregunte donde escribe la
siguiente. Señale como se escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Aunque no se espera la alfabetización, las actividades sugieren que los alumnos
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escriban dictando ideas o desarrollando producciones con los recursos que cuentan y
se aproximen a la lectura y a la escritura mediante el uso y la función de textos.
Aprendo palabras nuevas. ¿Cómo se escribe? Con palabras del contexto familiar del
alumno permita la reflexión sobre la escritura. Converse sobre las cosas de las cuales
se separan al asistir a una escuela y que pudiera provocar temor ¿Cómo es cuándo no
están en la escuela? ¿su familia? ¿sus juegos? Recupere los comentarios y explique
es normal sentir esa emoción, mencione se procurará que se sientan queridos,
seguros y cuidados.
Actividad manipulativa, que recorten y peguen los dibujos con sus siluetas. (Anexo 1)
Invítelos a leer la lista de actividades que el personaje realizará dando alternativas para
la interpretación ¿Dónde dirá futbol? Recupere comentarios sobre lo que podemos
hacer y aprender en la escuela.
Con el fin de reconocer los nombres de los alumnos y fortalecer la identidad propia,
habilite la palabra para que todos mencionen su nombre ante el grupo, expresando
alguna característica como el animal que más les gusta, su comida favorita entre otras.
Escriba una lista con los nombres. Pronuncie fonéticamente la inicial del nombre. A
través de la observación de lo que el profesor escribe se pueden obtener pistas acerca
de cómo se hace. Pida que identifiquen y encierren en el abecedario la letra inicial de
su nombre. Retome la lista con el nombre de todos para hacer comparaciones con las
escrituras.
Que elaboren un letrero con su nombre. Enfatice la importancia del reconocimiento del
mismo como parte del derecho que tiene a una identidad.
MATEMÁTICAS
CADA NÚMERO TIENE UN NOMBRE
Utilice la canción con números para que identifiquen el nombre del 1 al 10. Solicite que
repasen con colores los trazos de los números y completen la serie escrita.
CIERRE: Jueguen coloreando un laberinto numérico.
AUTOEVALUACIÓN
Mediante una rúbrica sencilla para la reflexión de los propios alumnos sobre sus logros.
Rasgos a evaluar: Diálogo y comentarios de los alumnos en los que evidencien su
comprensión y puntos de vista sobre el texto leído.
Reconoce la serie numérica escrita hasta el 10
Habilidad socioemocional asociada: Conciencia de las propias emociones.
Autorregulación
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PRIMARIA PRIMER GRADO
CAMPOS DE FORMACIÓN
ACADÉMICA
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la
información que dan indicadores textuales como portada,
contraportada, título.
Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer
títulos, nombres de personajes y lugares centrales de la
narración.
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la
exploración del cuento, al terminar su lectura.
Escribe textos sencillos para describir personas,
animales, plantas u objetos de su entorno.
Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)
ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.
Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes
para escribir palabras o frases.
Interpreta y escribe (con sus recursos) instructivos, cartas,
recados y señalamientos.
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
PROYECTO INTEGRADOR FIESTA DE APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
MI DIA DE SUERTE
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
INICIO: Como estrategia de activación de conocimientos previos solicite que anticipen el
contenido del cuento según el título. ¿Qué se imaginan sucederá? En un tiempo breve
permita expresen sus ideas. Realice la lectura en voz alta ajustando el ritmo, tono o
volumen a la intención. Al terminar la lectura plantee cuestionamientos con intención de
que sirvan para guiar la reflexión de los alumnos. A partir de las reflexiones recuperen la
trama del cuento y revisen sus predicciones.
DESARROLLO: Partiendo del tema central del cuento se interrelacionan para favorecer
los aprendizajes esperados las siguientes actividades:
Unen imágenes con las palabras que les corresponden. Usan las letras iniciales como
pistas para leer.
Con palabras del cuento reflexionan sobre la tarea de escribir. Puede orientar a los
alumnos para que comiencen a distinguir las características de los trazos, la
organización espacial, las propiedades cualitativas y cuantitativas de las palabras y
direccionalidad.
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¿Qué sabes sobre los cerditos? Describen un animal del cuento. Considere que los
alumnos pueden dictarle, aproveche la ocasión para centrar la atención en la forma
de escribir las palabras.
Actividad manipulativa, recortan y pegan reglas sobre el lavado de manos (Anexo 2).
Oriéntelos a reflexionar sobre la necesidad de practicar este hábito de higiene para el
cuidado de nuestra salud.
MATEMÁTICAS
CUENTO COLECCIONES
Jueguen Tripas de Gato, cuenten y dibujen colecciones. Ayude a sus alumnos a
determinar cantidad de elementos en colecciones pequeñas.
CIERRE: Jueguen a encontrar diferencias. Fomentará la habilidad de la observación.
AUTOEVALUACIÓN
Mediante una rúbrica sencilla para la reflexión de los propios alumnos sobre sus logros.
Rasgos a evaluar:
Diálogo y comentarios de los alumnos en los que evidencien recuperan la trama del
cuento leído.
Puede contar colecciones de al menos 10 elementos.
Asignatura asociada:
Conocimiento del medio. Práctica hábitos de higiene para cuidar su salud.
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PRIMER GRADO PRIMARIA
CAMPOS DE FORMACIÓN
ACADÉMICA
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Sigue con atención la lectura que hace el docente en
voz alta.
Escribe textos sencillos para describir personas,
animales, plantas u objetos de su entorno.
Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)
ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.
Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son
pertinentes para escribir palabras o frases
Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas
sencillas sobre el tema de su interés.
PROYECTO INTEGRADOR
Me Gusta Jugar Aprendiendo
ACTIVIDADES
¡VAYA APETITO TIENE EL ZORRITO!
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
INICIO: Seleccione una estrategia para dar a los alumnos una manera de estafeta
para activar los conocimientos previos; proponga a los niños usar su imaginación para
crear un relato de lo que sucedió cuando zorrito regresó a su casa dispuesto a
preparar su desayuno. Un niño recibe de usted la estafeta e inicia el relato, cuando
pase la estafeta a otro compañero, este continúa. Pida participar con voz fuerte y
clara. Posterior a la actividad lea en voz alta el cuento. Después de leer motive a
participar comentando las reflexiones que se sugieren. Recuperen la trama del cuento
y comparen con su narración inicial. ¿Sucedió lo que imaginamos?
DESARROLLO: Partiendo del tema central del cuento se interrelacionan para
favorecer los aprendizajes esperados las siguientes actividades:
Con una palabra del cuento identificada en una sopa de letras reflexione con los
alumnos sobre la escritura.
Describen un animal del cuento, los alumnos pueden dictarle. Aproveche la
ocasión para centrar la atención en la forma de escribir las palabras.
Oriente a los alumnos para que identifiquen acciones que favorezcan su salud.
¿Con qué frecuencia es necesario lavarse las manos? ¿Cuál es la forma correcta
de hacerlo? ¿Qué alimentos se deben de consumir? Lectura del texto: Alimentos
nutritivos.
Apoye a los niños en la elaboración de un platillo nutritivo. Comente con el grupo
que aprendieron sobre el tema en cuestión.
Que repasen las letras de su nombre.
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MATEMÁTICAS
COMPARO, IGUALO Y CLASIFICO
Resuelvan para cuantificar colecciones: ¿Qué hay más? ¿Cuántos hay? Comparen
y utilicen las expresiones: más que o menos que.
CIERRE: Oriente a sus alumnos a construir colecciones con la misma cantidad de
elementos que otra.
AUTOEVALUACIÓN
Mediante una rúbrica sencilla para la reflexión de los propios alumnos sobre sus
logros.
Rasgos a evaluar:
Actitud al trabajo individual y colectivo al hacer y escuchar una narración sencilla.
Regulan su participación, escuchan las aportaciones de sus compañeros.
Habilidades asociadas:
Creatividad, observación, cuidado de la salud.
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PRIMER GRADO PRIMARIA
CAMPOS DE FORMACIÓN
ACADÉMICA
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Utiliza las letras iniciales como pistas para leer nombres de
personajes.
Expresa que le gustó y desagradó del cuento.
PROYECTO INTEGRADOR Soy Feliz Aprendiendo
ACTIVIDADES
¡LA SELVA LOCA!
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
INICIO: Como estrategia de conocimientos previos juegue a las adivinanzas. Invite a
los alumnos a adivinar de qué animal de la selva se trata. Recupere lo que saben
sobre la selva y los animales que habitan en ella. Leales en voz alta el cuento.
Después de leer reflexionen y expresen lo que les gustó y desagradó del cuento.
DESARROLLO: Partiendo del tema central del cuento se interrelacionan para
favorecer los aprendizajes esperados las siguientes actividades:
Actividad manipulativa. Recortan y pegan los personajes con sus nombres (Anexo
3). Utilizan las letras iniciales como pistas para leer.
Con palabras del cuento presentadas en una sopa de letras reflexione con los
alumnos sobre la escritura.
Jueguen a descubrir un mensaje oculto al escribir letras iniciales de dibujos.
Con letras móviles (Anexo4) forman una palabra.
MATEMÁTICAS
RESUELVO SITUACIONES SOBRE COLECCIONES
Resuelven problemas con conteos y acciones sobre colecciones.
CIERRE: Juegan a encerrar la sombra que corresponde a una figura.
EVALUACIÓN FINAL
Mediante un ejercicio sencillo. Considere también el cuaderno de trabajo para registrar
en una rúbrica un juicio global del grado de avance de cada alumno, que pueda servir
como punto de partida para su posterior intervención docente.
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REGRESO A LA ESCUELA
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HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas (DIETAM)
Ciclo Escolar 2020-2021
El inicio del ciclo escolar 2020-2021 plantea retos significativos derivados del
periodo de aislamiento necesario para proteger la salud de las niñas, niños,
adolescentes, maestras, maestros, padres de familia y personal administrativo y
de apoyo en el periodo de contingencia por COVID-19. En este contexto, el
Gobierno del Estado a través de la Secretaría de Educación de Tamaulipas tomó
la decisión de concluir el ciclo escolar 2019-2020 a través de cuatro relevantes
medios (cuadernos de trabajo, radio, televisión e internet) lo cual, fue posible
gracias al esfuerzo incansable y alto sentido de responsabilidad de los docentes
tamaulipecos, quienes convirtieron una situación adversa, en una posibilidad única
para transformar la práctica docente.
El Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas (DIETAM) contiene
instrumentos de apoyo para las maestras y maestros en la recolección de datos, el
periodo contemplado para su aplicación corresponde a la primera semana de las
que corresponden a la nivelación académica.
Las NNA son el presente y futuro de Tamaulipas, por tal razón, el DIETAM se
convierte en un elemento indispensable para el arranque en las mejores
condiciones del nuevo ciclo escolar, la instrumentación permite al docente
reconocerse a sí mismo como un ente de transformación social y profesional de la
educación, identificando los principales procesos del desarrollo y aprendizaje
infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo) facilitando su intervención
en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y la situación de vida familiar
de los mismos así como la relación que ésta tiene con el desempeño escolar, para
apoyar de manera específica a quienes así lo requieren.
!ConTAMos Contigo para el proceso de aplicación del DIETAM!
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Ruta del DIETAM
El Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas tiene una orientación con
funciones preventivas, predictivas y correctivas que buscan apoyar el desarrollo de
un proceso educativo con la única finalidad de la mejora de los aprendizajes.
Constituye un proceso de investigación aplicada en una práctica que guía la
enseñanza en función de la información que se obtiene de los estudiantes y de las
situaciones que se dan en torno a ellos para seguir aprendiendo. Es por ello, que
el DIETAM se dirige con acciones sucesivas, estructuradas e interrelacionadas en
un proceso que permite rescatar, conocer, identificar, integrar y reflexionar la
información y los datos característicos de los alumnos.
La Ruta del DIETAM indica los pasos a seguir apoyándose y haciendo uso de la
aplicación de técnicas variadas que se acompañan de instrumentos que permitirán
sistematizar y considerar la información recopilada para que sea congruente a las
necesidades educativas de los estudiantes.
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1. RESCATO
RescaTAMos Logros
El DIETAM considera la labor desempeñada por jefes de sector, supervisores,
directores, asesores técnico pedagógico, jefes de enseñanza, maestras y
maestros durante el periodo de contingencia; en donde la modalidad de trabajo a
distancia marcó el inicio y la pauta para descubrir e implementar nuevas
estrategias de trabajo, en las cuales, el principal objetivo es brindar acciones
educativas pertinentes a la situación de salud que enfrentamos y salvaguardar los
derechos de NNA a recibir educación.
RescaTAMos logros es el espacio en donde recuperaremos información sobre
las acciones emprendidas por la comunidad escolar para la elaboración y
aplicación del plan de aprendizaje en casa que diseñaron las maestras y maestros
y que se vio enormemente fortalecido por las estrategias “Aprende en casa” y
“Clases en tu hogar”; las cuales brindaron y pusieron al alcance herramientas
digitales, radiofónicas y televisivas, contando además con cuadernillos de apoyo
para los alumnos en situaciones vulnerables.
La comunicación, la atención educativa, los recursos para fortalecer a los
docentes, así como el nivel de cobertura brindada en atención a distancia a los
alumnos ha generado datos estadísticos y cualitativos que permiten ver el alcance
y nivel de eficacia en cada una de las acciones ejecutadas por los docentes de
nuestro estado.
RescaTAMos Logros atiende a la información proporcionada por:
Los docentes para concentrar información de Estrategias de trabajo a distancia en
donde detallan cualitativamente y cuantitativamente la estrategia aplicada para el
desarrollo de su trabajo, además de hacer mención del medio de comunicación
que utilizaron y si es que pertenecen al grupo de vulnerabilidad en riesgo a
COVIT-19. Sin olvidar lo relevante y preciso de la información recabada durante la
Sesión Ordinaria de Cierre de Ciclo Escolar ante Covid-19.
Los Directivos en la estrategia ConTAMos Contigo apoyada en la herramienta
Google Form, informaron las condiciones de seguridad y salud que hay en sus
planteles para el regreso a clases donde se considera: número de intendentes,
personal de plantilla que viva en municipio distinto y si se cuenta con un médico
escolar o enfermera.
Los Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos en reportes, formularios y/o
formatos describen las actividades de seguimiento realizadas durante el periodo
de contingencia; así como los medios de comunicación establecidos para apoyar,
acompañar y proporcionar información pertinente.
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2. CONOZCO
EsTAMos Listos
El proceso de aislamiento social que hemos vivido ha afectado nuestros procesos
socioemocionales, es por ello que el DieTAM proporciona una herramienta que le
permitirá al docente detectar y atender los estados emocionales de los NNA para
con ello brindar una atención integral a las habilidades emocionales que forman
parte de cada alumno y repercuten dentro del aula.
“Las emociones son un proceso adaptativo que se presentan ante los cambios de
su medio externo, entendiendo que el proceso emocional no es bueno ni malo,
sino necesario para adaptarnos y sobrevivir a dichas circunstancias” (Robert
Plutchik).
Los primeros meses de adaptación a la nueva normalidad del entorno escolar son
un proceso importante para nuestras NNA y la comunidad escolar. El cómo y de
qué manera podemos las maestras y maestros brindar estabilidad en el
comportamiento será parte medular del hacer docente el presente ciclo escolar.
El instrumento EsTAMos Listos tiene el objetivo de orientar las acciones
docentes que apoyarán las necesidades emocionales que presenten los alumnos
en el regreso a clases siguiendo tres sencillos pasos:
1. Conocer e identificar en los niños las diversas emociones que presentan.
2. Comprender que las emociones son reacciones naturales que vivimos día
con día y todas son válidas.
3. Descubrir que causa emociones positivas y negativas para afrontarlas de
una mejor manera posible dependiendo de la frecuencia y la necesidad
detectada.
EsTAMos Listos está conformado por un listado de criterios y conductas posibles
que pudieran presentarse dentro del aula por las NNA; de este modo se hará un
registro en una lista de cotejo que medirá el índice de frecuencias en las que estos
marcadores emocionales se presentan. Además, proporciona resultados en un
semáforo que indica el estado en el que se encuentran los alumnos usando
términos deseables como: Emociones Esperadas, Proceso Emocional en
Desarrollo y Requiere Apoyo.
EsTAMos Listos permitirá al docente dar prioridad de atención socio emocional;
además, de poder visualizar la intervención de especialistas en caso de ser
requerido.
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3. IDENTIFICO
ConTAMos lo aprendido
El aprovechamiento académico de los alumnos es sin duda un factor que tiene
gran relevancia debido a los alcances de los estudiantes en los aprendizajes
formales y los conocimientos adquiridos durante el periodo de contingencia y la
modalidad de educación a distancia. Es por ello que el DIETAM atiende al plan de
aprendizaje en casa que cada uno de los docentes aplicó con el apoyo de las
estrategias “Aprendo en Casa” y “Clases en tu Hogar” para saber más sobre las
actividades que permitieron profundizar sobre los aprendizajes adquiridos; así
como también saber sobre las actividades que fueron más adecuadas para
desarrollarse en el periodo de contingencia.
ConTAMos lo aprendido considera el proceso de valoración de los resultados de
aprendizaje de los alumnos referentes a la evaluación del tercer periodo. Los
docentes contarán con una herramienta que les apoyará a conocerlos
específicamente. Este formato integra los Aprendizajes Esperados del tercer
trimestre de cada uno de los grados escolares del nivel básico en cada una de sus
modalidades. ConTAMos lo aprendido le permite al docente basarse en el
análisis de los diversos materiales que haya elegido para trabajar con sus
alumnos. Así como también en la aplicación de un examen de diagnóstico que
conforma parte de las herramientas del DIETAM.
La identificación de estos Aprendizajes Esperados permitirá al maestro obtener
información académica de las NNA con base en lo establecido en el Plan de
Estudios. ConTAMos lo aprendido proporciona información suficiente y acertada
que le permita tomar decisiones basadas en el uso de datos que estarán
señalados en un semáforo que nos dirá el nivel y porcentaje de logro en tres
indicadores: Nivel Esperado, En Desarrollo y Requiere Apoyo. Es importante
mencionar que el DIETAM considera la aplicación y el uso de las herramientas del
SISAT como elemento de consolidación. El uso de estas herramientas favorecerá
notablemente el diseño de planes de trabajo y/o secuencias didácticas acordes a
las necesidades de sus alumnos.
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4. INTEGRO Y REFLEXIONO
JunTAMos Todo
El DIETAM en su último paso dentro de la ruta presenta una herramienta que nos
permitirá hacer una recopilación de la información recabada durante los tres
primeros pasos de la misma: RescaTAMos logros, EsTAMos Listos, y ConTAMos
lo aprendido. Todo esto será mediante el uso de dos instrumentos que integra la
herramienta JunTAMos todo, los cuales se definen en una cartilla de identificación
por alumno que rinda cuenta cuantitativamente de la salud mental del alumno, la
identificación de los aprendizajes esperados del tercer trimestre alcanzados razón
de las prácticas docentes efectuadas durante el periodo de contingencia por
Covid-19. Cartilla que derivará en concentrados de escuela y zona escolar.
JunTAMos todo también posee un texto integrador que describirá cualitativamente
los detalles del contexto de la realidad del grupo y la escuela derivados del
DIETAM y sus herramientas, siendo éstas el principal insumo para analizar y
reflexionar.
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RUTA DE INTERVENCIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
La aplicación del Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas considera;
Materiales y formatos digitales que integran las herramientas: EsTAMos Listos,
ConTAMos lo aprendido y JunTAMos todo, serán compartidos de manera
digital vía google drive y en forma física en los contextos que no lo faciliten.
Vídeos de cápsulas y acordeones para el llenado de las herramientas DIETAM
Los cuales se encuentran alojados en el siguiente drive:
https://drive.google.com/drive/folders/1S2z1pmiM-wuFBih7T91_fg--gTkrgVMi?usp=sharing
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SANOS Y SEGUROS
1. Escuelas saludables y seguras
Estimado profesor de clase en grupo:
La Secretaría de Educación de Tamaulipas, a través de la Subsecretaría de
Educación Básica reconoce su esfuerzo, responsabilidad y calidad humana
en este regreso a clases, donde los cuidados y medidas preventivas para
evitar contagio y/o propagación del COVID-19 estarán salvaguardadas
gracias a los cuidados e indicaciones que usted realice al interior de cada
aula, especialmente en la primera sesión de la jornada inicial, después de
cada receso y al cambiar de aula.
La autoridad educativa federal y estatal, le sugiere desalojar de la pedagogía
en esta nueva normalidad el “Miedo al otro” porque se propiciaría la
discriminación, al contrario de manera incluyente sembrará en los jóvenes a
su cargo “Yo cuido del otro”
Recuerde que los filtros corresponsabilidad en salud escolar son tres:
¡VOLVAMOS A LA ESCUELA PROTEGIDOS!
EJE: TEMAS:
Mundo Natural Cuidado de la Salud
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce las distintas partes del
cuerpo, y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud.
ACTIVIDADES: MATERIAL:
1. Casa 2. Escuela 3. Salón de clases
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Dar la bienvenida a los participantes y
presente la actividad.
Actividad 1. Comentar a los alumnos sobre
la importancia de cuidar su salud.
Tiempo: 25-30 minutos
Durante esta actividad solicite a los alumnos que
describan o narren sus experiencias, que
presten atención a sus compañeros, dialoguen e
intercambien argumentos, expongan sus ideas,
pregunten, respondan, aclaren y comenten en
torno a lo vivido durante el aislamiento en casa
por la pandemia del Covid-19.
Pida a los alumnos sentarse en el centro del salón y conversar sobre lo que han escuchado acerca el Covid-19 (Coronavirus). ¿Cuáles son las medidas de higiene que se han estado utilizando para su protección y cuidado?
En lluvia de ideas platique si han acatado las indicaciones de las autoridades de Salud y Educativas.
Enumeren las medidas de salud que seguirán implementándose hasta el final de la contingencia.
Mueatre a los alumnos algunos artículos indispensables como el cubre bocas, el gel antibacterial, etc. que deben utilizar para el cuidado de la salud.
Muestre a los alumnos las diferentes maneras que pueden saludar, empleando la su sana distancia. Coloque una cartulina en al aula.
Para finalizar pida que realicen un dibujo en cartulina sobre cuales fueron sus actividades durante el aislamiento a causa del Covid-19 y posterior mente mostrar al resto de los participantes.
Revisar ANEXO DE LA ACTIVIDAD 1.
Salón despejado o un espacio
libre de obstáculos.
Cojines o tapetes de fomy. Cartulinas. Colores. Marcadores. Lápiz.
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Actividad 2: Veamos y Escuchemos un
cuento:
Tiempo: 25-30 minutos
Es importante que los alumnos conozcan algunas
acciones para cuidar su salud y la de su familia y
conozcan la manera en que se contagia el COvid-
19 en las personas.
Indague entre el grupo si alguien sabe cómo se contagia el COvid-19. Si reconoce a la población vulnerable.
Explique a los alumnos que podrán disfrutar de un pequeño cuento que habla sobre el inicio del Covid-19, cómo es que se contagia y cuáles son las medidas de seguridad que podemos tomar como son el uso de cubre bocas y el lavado de manos.
Acomode a los niños en sus sillas aplicando la sana distancia.
Converse con los alumnos acerca del video o el cuento, comente sobre la importancia del uso del cubre bocas y el lavado de manos.
Pida a los alumnos que comenten los datos más interesantes del cuento.
Pida al alumno que conteste la sopa de letras que se encuentra en su libro.
Revisar ANEXO DE LA ACTIVIDAD 2.
Computadora. Bocinas. Televisión y/o proyector. Link del cuento:
https://www.youtube.com/watch?v=40v4fDsIHYg
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Actividad 3. Conocer el uso correcto del
cubrebocas.
Tiempo: 35-40 minutos
Explique a los alumnos la importancia del uso del cubre bocas y la forma correcta de utilizarlo para evitar algún tipo de contagio. Es necesario que los alumnos hagan conciencia de portarlo diariamente.
Pida a los alumnos que observen los dibujos que muestran los pasos para utilizar correctamente un cubre bocas.
Lleve a cabo con los alumnos una simulación sobre colocarse y portar correctamente un cubre bocas.
En la hoja de actividad pida a los alumnos que señalen las figuras que muestran lo que es incorrecto llevar a cabo al portar un cubre bocas.
Pida a los alumnos que remarquen en la hoja de la actividad los números de los pasos a seguir para la portación correcta del cubre bocas.
Comente a los alumnos que observaran un video de la manera de elaborar un cubrebocas.
Revise ANEXO DE LA ACTIVIDAD 3
Hoja de actividad
Crayolas
Colores.
Computadora
Bocinas
Televisión y/o proyector
Link del cuento
https://www.youtube.com/watch?v=da
I7i5XrYX0
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Actividad 4: Elaboremos un cubre bocas
Tiempo: 20-25 minutos
Pida a los alumnos que elaboren en casa con ayuda de los padres de familia un cubrebocas casero, utilizando tela tipo pellón o algodón, pueden ser de las bolsas que usan comúnmente para el súper (bolsas ecológicas) o servilletas. Que decoren a su gusto
Proporcione el molde o medidas a los alumnos para la elaboración del cubrebocas.
Solicite al alumno que lleve a clase el cubrebocas confeccionado en casa.
Practiquen los pasos de la actividad 3 sobre la portación correcta del cubre bocas.
Pida al alumno que pase al frente a mostrar el cubrebocas elaborado en casa y que comente lo que aprendió sobre el uso y que materiales utilizo.
Revise ANEXO DE LA ACTIVIDAD 4
Computadora. Bocinas. Tela tipo pellón o algodón Hilo Aguja Elástico delgado o ligas. Tijeras. Detalle para decorar como flor,
mariposa, balón etc. de tela. Servilletas de cocina. Link para elaborar cubrebocas:
https://www.youtube.com/watch?v=RTFjF81gurIhttps://www.youtube.com/watch?v=he-SzLrA4Lo
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ANEXO
ACTIVIDAD 1
¿Cuáles son las indicaciones para la nueva normalidad?
1. Lavarme las manos con un desinfectante de manos a base de alcohol o con agua y jabón.
2. Al toser o estornudar, cubrir la boca y la nariz con el codo flexionado o con un pañuelo.
3. Tirar cubre bocas desechables (o lavar mi cubre bocas de tela) al llegar a casa después de la escuela.
4. Bañarme al llegar a casa de la escuela para después saludar a mi familia.
5. Evitar tocar mis ojos, mi boca y nariz si no he lavado mis manos antes.
6. Limpiar constantemente mi pupitre y mis útiles escolares con desinfectante.
7. Evitar compartir mis útiles escolares con mis compañeros hasta que pase la contingencia.
8. Abrazar a mis compañeros.
9. Salir a jugar al parque o a la calle.
10. Mantener distancia de un metro y medio entre mis compañeros y yo.
11. Usar cubrebocas.
12. Salir a comprar la despensa con mamá o papá.
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Aprendemos a saludar de distintas maneras empleando la sana distancia.
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ANEXO 2
CUENTO DEL CORONAVIRUS
Había una vez en un lugar muy lejano, en la China, un virus malvado y muy pequeñito. El
virus quería conquistar el mundo:
Le dijo la hormiga -Tú eres demasiado pequeño para conquistar el mundo.
¿Con quién hablas? - le dijo el elefante a la hormiga
-Con un virus chiquitito que apenas puedo ver ja, ja, ja.
Mientras el elefante y la hormiga se reían, el virus decía: - sólo tengo que entrar en una
persona y desde allí más virus me seguirán.
Después de intentar con muchas personas, consiguió entrar en un abuelito mientras
dormía, al día siguiente el abuelo se encontraba algo resfriado pero siguió con su paseo
de cada día y empezó a toser y a toser -¡cof! ¡cof! ¡cof! Y a estornudar -¡achú! ¡achú!
Cada vez que tosía salía de su interior otro virus malo algunos se quedaban tirados en
medio de la carretera otros en la mesa y algunos conseguían incluso saltar otras personas
que pasaban junto al abuelo, con cada día que pasaba el abuelito se iba encontrando más
enfermo y dentro de él cada día había más virus pequeñitos. Los vecinos del abuelito
también se empezaron a encontrar mal y cuando tosían o estornudaban: ¡cof! ¡cof! ¡achú!
expulsaban otros bichitos pequeñitos que intentaban entrar en otras personas.
Poco a poco mucha gente del barrio se encontraba enferma, luego la gente de la ciudad y
más tarde la región, entonces el virus emprendió un viaje en avión, en tren y mucha gente
en la que conseguía entrar enfermaba. Descubrieron que el virus salía por la boca, se
quedaba en el aire y entraba por la nariz, por la boca y por los ojos, los que podían se
quedaban en las mesas, en las puertas. ¡El virus ya se creía el rey del mundo!
Los científicos y los médicos decidieron que todo el mundo se debía de quedar en casa,
cerrar las escuelas y los parques, que nos teníamos que lavar las manos muchas veces
cada día, por si tocábamos un virus de los pequeñitos, no pudiera subir a nosotros y se
fuera con agua y jabón al desagüe muy muy lejos.
También dijeron que cuando saliéramos de casa teníamos que ponernos un escudo en la
cara, una mascarilla o también le llaman cubre bocas, para que nos cubra la boca y evite
que puedan entrar los bichitos malos. Unos científicos y médicos crearán una vacuna para
que ese bicho que quería ser el rey del mundo nunca más pueda subir a nosotros.
Gracias a todos los niños del mundo que supieron quedarse en casa y lavarse las manos,
se abrieron las escuelas y parques y todos volvieron a jugar juntos.
Y colorín colorado hasta que no se laven las manos este cuento no habrá terminado.
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A partir del mes de marzo no hemos parado de oír palabras como:
Coronavirus. Cubre bocas. Cuarentena. Ambulancia. Salud
Hospital. Jabón Vacuna. Aislamiento. Virus.
Distancia. Gel Antibacterial Médicos. Síntomas.
Ahora vamos a jugar con ellos. ¿Podrías encontrarlas en esta sopa de letras?
A
C O R O N A V I R U S N M
U T E
B H A G I D
R O M E B I
E S B L A C
B P U C O
O J I L T S
C U A R E N T E N A E
A B A N V I R U S
S O L C A I I
N I C A N
S A L U D L T
N O
D I S T A N C I A M
A
A I S L A M I E N T O S
44
ANEXO ACTIVIDAD 3
Lávate las manos
con agua y jabón
Antes de ponerte
el tapaboca
Revisa que el
tapaboca se
encuentre en
buen estado
Chequea que el
tapaboca se
encuentre del
lado correcto
Ponte el
tapaboca
cubriendo el
rostro desde el
puente de la nariz
Sujeta bien el
tapaboca
alrededor de las
orejas
Cubre completamente
tu rostro desde el
puente de la nariz,
hasta debajo del
mentón y asegúrate de
no dejar espacios, ni
huecos
Reemplaza el
tapaboca si se
humedece
No toques el
tapaboca
mientras lo uses. Si
lo haces, lávate
las manos
inmediatamente
Sácate el
tapaboca desde
atrás hacia
adelante,
quitándolo con
las manos limpias
Luego de usarlo,
lava el tapaboca
inmediatamente
en el lavarropas o
a mano
Al finalizar, lávate
las manos con
agua y jabón
2 1
3 4
5 6
7 8
10
11
9
9
45
ANEXO ACTIVIDAD 4
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2. Fortalecimiento socioemocional
LAS EMOCIONES
DIMENSIÓN: HABILIDAD ASOCIADA A LA DIMENSIÓN
SOCIOEMOCIONAL:
Autoconocimiento Autorregulación
Conciencia de las propias emociones Expresión de las emociones Autogeneración de emociones para el bienestar Autoestima
INDICADORES DE
LOGRO:
Identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las respectivas sensaciones corporales
Identifica el nombre de distintas emociones Identifica como el pensamiento puede modificar un
comportamiento que genera una emoción Identifica las situaciones que le generan emociones
aflictivas y no aflictivas y las comparte con los demás Identifica las emociones que lo hacen sentir bien Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar
en calma, a aprender y a convivir con los otros
Material:
Cuadernillo para el maestro, cuadernillo para el alumno, lápiz, colores, borrador, tijeras pegamento
Video: Controlado las emociones en la liga https://www.youtube.com/watch?v=yiglz585_5E
Un espejo pequeño de cara, revistas de desecho.
ACTIVIDADES: MATERIAL:
Propósito: introducirá a los alumnos en el reconocimiento y la identificación de sus emociones para su manejo adecuado, desarrollará la capacidad de empatía con respecto a sus emociones y las de sus compañeros para la sana convivencia, en la escuela lo que les ayudará en su proceso de adaptación después del confinamiento en casa, fortalecerá su autoestima y auto aceptación.
1. ¿Y yo que siento?
Esta actividad será de apoyo para conocer el estado emocional de las y los alumnos ya que debido al distanciamiento social y confinamiento en los hogares, algunos alumnos pueden haber experimentado ansiedad o estrés por los largos periodos en casa, por lo tanto esta primer actividad permitirá identificar a los alumnos que
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
47
requieran un mayor acompañamiento y apoyo en el proceso de adaptación al regreso a clases.
Entregue al alumno su cuadernillo de trabajo y pídale que se dibuje expresando una emoción (alegría, tristeza, enojo, etc.) según se sienta el alumno el día de hoy, solicite al alumno que coloree el dibujo.
Al terminar, pida a algunos alumnos que compartan su sentimientos ante el regreso a clases y como se sintieron mientras estaban en casa durante la contingencia.
Explique a los alumnos que es válido sentir, miedo, tristeza, desesperación etc. y que también es bueno sentir emociones positivas como alegría, amor, respeto, empatía etc. y que es necesario siempre expresar lo que sentimos respetando a los demás.
2. Conociendo mis emociones
Indique al alumno que resuelva el ejercicio del material del alumno, donde relacione la expresión facial con el nombre de cada emoción. Puede usar líneas de colores en zig zag.
Al terminar el ejercicio, explique a los alumnos las diferentes emociones vistas y ejemplifique en que situaciones se pueden presentar y/o que se presentaron durante el confinamiento dentro de sus hogares debido a la contingencia por el Covid-19.
Señale al grupo que es normal experimentar esas emociones y que es importante expresarlas con respeto y buscar ayuda de un adulto de confianza cuando experimenten una emoción negativa.
3. En busca de emoción
Solicite a los alumnos que observen los recuadros y que completen las letras que faltan en cada uno, y que coloree las casillas faltantes.
Invite a 4 ó 5 alumnos a que compartan algunas experiencias del ejercicio realizado.
Si algún alumno expresa haber experimentado emociones como la tristeza, miedo, o estar asustado en algún momento, escúchelo con atención y recuérdele que no está mal sentirse así y refuerce con palabras positivas resaltando sus cualidades.
borrador
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Video:
Controlando las
emociones
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Tijeras y
pegamento
Anexo 1
48
4. ¿Y qué es una emoción?
Inicie la sesión proyectando al grupo el video Controlado las emociones en la liga: https://www.youtube.com/watch?v=yiglz585_5E dejándolo en libertad de posición, ambiente de calidez y
actitud cómoda.
Al concluir el video invite a los alumnos a compartir sus opiniones.
Invitar al alumno a que identifique las diferentes
emociones provocadas según las circunstancias vistas
en el video.
5. El cubo de las emociones
Dirija al alumno a realizar el cubo (anexo dos), siguiendo
las indicaciones del cuadernillo del alumno. Provoque un
juego por equipos con el cubo de las emociones,
manteniendo la sana distancia entre cada uno de ellos.
Indique a los alumnos que ejemplifiquen situaciones
vividas en casa durante el periodo de la jornada de sana
distancia, según la emoción que cae en el dado.
Pregunte de manera grupal que fue lo que aprendieron
de las emociones, solicite a los alumnos que guarden su
material para el alumno en el lugar adecuado.
6. Emoción positiva
Pida a los alumnos que coloreen la carita que represente una emoción que los beneficia.
Pasar a cuatro o cinco alumnos al frente del grupo y preguntarles diferentes situaciones que los han hecho sentir enojados, tristes o asustados y ¿qué estrategias utilizarían para cambiarlas a una emoción positiva?
Refuerce la participación de los alumnos concluyendo que al sentirse enojados, asustados o tristes, pueden traer a su mente recuerdos de algo que los haya hecho sentir alegres y pensamientos positivos que lo ayudarán a sentirse mejor.
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
49
7. Sopa de letras
Inicie la actividad comentando a los alumnos, que
durante los días que ellos estuvieron en casa, con su
familia, pudieron haber experimentado distintas
emociones y que de igual manera ahora que regresan a
la escuela están experimentando sentimientos y que es
importante conocer lo que sentimos para saber cómo
actuar ante las cosas que les pasan.
Solicite al alumno localizar las palabras que muestran
sus emociones dentro de la sopa de letras, utilizando
diferentes colores.
Pida a los alumnos que elijan una de las palabras
encontradas.
Pregunte a algunos de los alumnos ¿por qué eligió esa palabra?
Escuche con atención la participación de los alumnos e invítelos a expresar sus emociones con su mamá, papá, abuelo o alguien en quien ellos confíen cada vez que experimenten un sentimiento negativo
8. Frente al espejo
Solicite de manera previa a los alumnos traer un espejo facial.
Ejemplifique a los alumnos cómo observarse frente al espejo, invitándolos a observarse detalladamente (ojos, cejas, frente, boca, nariz, etc.).
Pida a los alumnos que se observen detenidamente frente al espejo.
Guíe las siguientes preguntas mientras el alumno continúa observando su rostro y respondiendo mentalmente a cada una de ellas:
¿Ya viste lo guapo (a) que eres?
¿Te gusta cómo te ves?
¿Te gustaría cambiar tu apariencia?
¿Por qué?
¿Te sientes seguro de ti mismo al observarte?
¿Por qué?
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Tijeras,
pegamento,
revistas de
desecho
Espejo
50
¿Piensas que tienes cosas buenas que aportar a los
demás?
¿Cuáles?
¿Crees que le agradas a tus amigos y compañeros tal y
cómo eres?
Después de realizar la actividad, concluya explicando a los alumnos que todos somos valiosos e importantes independientemente de cómo nos vemos y que es importante aceptarnos y querernos a nosotros mismos para ser felices y sentirnos bien.
51
ME QUIERO Y ME ACEPTO
DIMENSIÓN : HABILIDAD ASOCIADA A LA DIMENSIÓN
SOCIOEMOCIONAL:
Autorregulación Autoconocimiento Colaboración
Autoestima Apreciación y gratitud Regulación de emociones Iniciativa personal
INDICADORES DE LOGRO:
Reconoce y aprecia sus fortalezas, capacidad de aprender y superar retos Identifica y aprecia sus fortalezas personales.
Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia su trabajo.
Identifica cómo el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera una emoción y practica estrategias para reducir el estado de tensión.
Identifica y aprecia sus fortalezas personales y su capacidad de aprender y superar retos.
Utiliza de manera autónoma técnicas de atención y regulación de impulsos provocados por emociones aflictivas
Demuestra su habilidad para utilizar las propias capacidades y realizar acciones que les ayuden a valerse por sí mismos de acuerdo con su edad.
Material:
Cuadernillo para el alumno y del Docente, lápiz, colores, borrador.
Tijeras, pegamento, revistas de desecho
ACTIVIDADES: MATERIAL:
Propósito: Permitirá que el alumno reconozca la importancia de las palabras, emociones y acciones que realiza durante su día, descubrirá sus cualidades que le distinguen y hacen diferentes del resto de sus compañeros, así como su uso e influencia en su entorno, adquirirá técnicas de relajación para la regulación de las emociones, inculcará en los alumnos un correcto reconocimiento y seguimiento de las normas y reglas que se siguen en los distintos entornos (familia, sociedad, escuela, etc.).
9. Mi personalidad
Solicite de manera previa a los alumnos traer revistas para recortar.
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Pida a los alumnos que busquen y recorten imágenes en las revistas de desecho con las que se identifiquen de acuerdo a sus gustos, pegándoles en el recuadro de su cuaderno de trabajo.
Pasar a diferentes alumnos a compartir su ejercicio, identificando lo que más le gusta.
10. Así me siento.
Pida al alumno que identifique y responda cómo se sintió durante el desarrollo de la actividad del collage “Mi personalidad” y que escriba en el recuadro del material del alumno las cualidades y capacidades de sus compañeros.
Concluya comentando al grupo que es importante escuchar a los demás y respetar como se sienten y reconocer las cualidades o cosas buenas que cada uno tiene.
11. Frases de poder
Induzca a los alumnos a la participación entusiasta de
reprogramación positiva de las frases del material del
alumno, repitiendo en voz alta todas y cada una de las
diferentes frases que aparecen en el cuadernillo.
Soy alegre
Soy respetuoso
Soy creativo
Soy valiente
Soy justo
Soy paciente
Indique a los alumnos que cada vez que se sientan
tristes, enojados, asustados, desvalorados etc. Deberán
repetir en su mente estas frases que le darán fuerza y
poder para sentirse mejor y salir adelante.
12. Corazones
Indique a los alumnos la regla del ejercicio que empleará al completar los enunciados.
Regla del ejercicio: cada vez que aparece un corazón da
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Tijeras y
pegamento
Revistas de
desecho
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
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un salto y vuelve a tomar su asiento. Pida a algunos integrantes del grupo compartir lo
aprendido, que reconozcan sus emociones y las palabras que lo motivan en la vida diaria.
13. Mi escudo
Pregunte al grupo ¿Qué es un escudo? ¿Dónde han visto uno? ¿Para qué sirve? ¿Qué es una cualidad? ¿Qué cualidades los distinguen?
Al terminar propicie la reflexión de éstas y pida que anoten las respuestas en el recuadro del material del alumno.
Indique que localice el escudo que se encuentra en el material del alumno y registre mediante palabras, dibujos o recortes en cada uno de los apartados del escudo; qué cualidades se reconocen y les caracterizan
14. Mis cualidades
Pida al alumno que comente cuáles son sus cualidades y como se identifican con ellas.
Detone los comentarios de los alumnos a partir de las siguientes preguntas:
¿Cuál de tus cualidades es la que más te agrada?
¿Cómo te sientes cuando alguna situación no es de tu
agrado? ¿Qué cualidades positivas consideras que influyen para
tener una buena convivencia entre tus compañeros?
Pida a algunos integrantes del grupo compartir lo aprendido y como reconocer nuestras cualidades positivas y cómo éstas nos puedan ayudar en nuestra convivencia y relación con otros.
15. Relajación
De acuerdo a sus posibilidades indagué la importancia, de las técnicas de relajación muscular para la regulación de las emociones en el desarrollo integral del educando. Ejemplo La palabra “relajado” se emplea para referirse a los músculos flojos o bien a los pensamientos tranquilos y en sosiego. La teoría indica que existe una conexión con lo fisiológico y psicológico, ya que se puede inducir una relajación usando técnicas fisiológicas o psicológicas; puede afirmarse que la relajación tiene tres objetivos (Titlebaum, 1988), de prevención para proteger los órganos del cuerpo, tratamiento para el estrés y para
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Tijeras y
pegamento
Revistas de
desecho
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
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calmar la mente. Al iniciar es necesario que exponga al grupo lo referente
a la relajación continuando con el cuestionamiento ¿Qué es relajación?
Solicite a los alumnos que localicen el anexo 2 del material de trabajo, realice la lectura en voz alta del texto La historia de la tortuga e invite al grupo a que sigan la lectura en silencio.
Solicite a los alumnos que comenten de manera grupal La historia de la tortuga y qué respondan la siguiente pregunta en su cuaderno de trabajo: ¿Cómo logró la tortuga enfrentar fuertes emociones negativas como la cólera, la rabia y el enfado?
Induzca a los alumnos a realizar los ejercicios físicos y de respiración que hizo la tortuga en el texto anterior.
Pregunte al grupo que sensaciones tuvieron en la práctica de la técnica de la relajación de la tortuga, que las escriban en el recuadro de su material de trabajo.
Concluya con los alumnos la importancia que tiene la técnica de relajación para el desarrollo de las actividades escolares y pida que escriban en el recuadro del material del alumno, cómo se sintieron con la actividad.
16. Las reglas
Inicie la actividad explicando a los alumnos que durante los días que estuvieron en casa fue muy importante seguir algunas indicaciones o reglas para estar seguros y cuidarnos, como el lavado de manos, el guardar una distancia unos con otros, no compartir los artículos de uso personal etc. Y que así también en este regreso a la escuela debemos seguir ciertas reglas para estar bien todos.
Solicite al grupo que escriban en su cuaderno de trabajo las reglas que deben seguir en el salón de clases, así mismo, pida a los alumnos que realicen una representación gráfica de las reglas que aparecen en los recuadros de su cuaderno de trabajo.
Induzca al grupo para qué comenten y expresen de manera individual qué harían cada uno de ellos para que todos los compañeros respeten las reglas del salón de clase y de la escuela, escribiendo sus opiniones en el material de trabajo.
Concluya la actividad haciendo énfasis en la importancia de las reglas en la convivencia con otras personas especialmente ante la situación actual a raíz de la contingencia de salud.
alumno
Lápiz, colores,
borrador
Anexo 2
Cuadernillo del
docente,
cuadernillo del
alumno
Lápiz, colores,
borrador
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REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Número 592 Por el que se
establece la Articulación de la Educación Básica. México. DOF.SEP.
Secretaría de Educación Pública (2011). Plan y Programas de Estudios 2011.
Primer Grado. México. CONALITEG
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación
Integral. Plan y Programa de Estudio para la Educación Básica. México. SEP
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