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DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

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La elaboración del Manual del docente del club Los amigos de Mateo estuvo a

cargo del equipo académico de la Subsecretaría de planeación de la Secretaría de

Educación de Tamaulipas, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.

Diseño curricular y producción de contenidos Lic. Humberto Zurita Eraña

Lic. Alejandra Alicia Cepeda Hernández

Revisión y ajuste de contenido

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía curricular

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas

Calzada General Luis Caballero S/N

Fracc. Las Flores. C.P.87078

Cd. Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada

página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la

Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por

cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la

fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de

Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

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ÍNDICE

DIRECTORIO 3

MENSAJE DEL SECRETARIO 8

PREÁMBULO 9

INTRODUCCIÓN 10

RECOMENDACIONES AL MAESTRO 12

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 13

METODOLOGÍA 14

ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN Y DISTENSIÓN

Actividad 1. ¡Hola crayolas! 17

Actividad 2. Mi nombre es… 18

Actividad 3. Cómo manecillas de reloj 19

BLOQUE I: ¿Todos somos iguales?

La inclusión evita violencia

Diferencias entre iguales

Actividad 4. Cuando era chiquito… 20

Actividad 5. ¿Todos somos iguales? 21

Actividad 6. Cuatro esquinitas de nada 22

Actividad 7. Un mural diverso 24

Actividad 8. El gallito ciego 25

Me acepto y te valoro.

Actividad 9. La silla sudafricana 26

Actividad 10. Mi piedra amiga 27

Actividad 11. Carrera en zapatillas 28

Actividad 12. Carrera en zapatillas 2 30

BLOQUE II: Me relaciono con los demás

Convivencia en sustento de paz, tu espacio y el mío

El aula, mi lugar de trabajo y convivencia

Actividad 13. Caminando a la libertad 32

Actividad 14. Reglas serias y reglas locas 33

Actividad 15. Reglas serias y reglas locas 2 35

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La escuela, las relaciones entre iguales.

Actividad 16. ¿Cómo detener al lobo feroz? 35

Actividad 17. Te quiero dulzura, pero ahora no puedo reírme. 37

Actividad 18. Piedra, papel o tijera. 38

Mi casa, mi entorno.

Actividad 19. El semáforo. 39

Actividad 20. El semáforo 2. 40

BLOQUE III: Mis emociones.

Reconozco emociones violentas.

Manifiesto mis emociones.

Actividad 21. La varita mágica. 42

Actividad 22. Espejito, espejito. 43

Actividad 23. ¿Por qué? Porque… 44

Modelo de conductas

Actividad 24. ¡Vaya rabieta! 45

Actividad 25. El ingrediente secreto. 47

Actividad 26. Pizza de la paz. 49

BLOQUE IV: Soy responsable.

Evito violencia y decido con responsabilidad.

Toma de decisiones responsables.

Actividad 27. Dibujemos el conflicto. 51

Actividad 28. Una paz casi imposible. 52

Actividad 29. Cantemos a la paz. 55

Actividad 30. Cantemos a la paz 2. 56

Actividad 31. Cantar, bailar, pintar y esculpir la paz. 57

Respeto acuerdos

Actividad 32. La gran tortuga. 58

Actividad 33. La oruga tiene sed. 59

Actividad 34. El gusanito de globos. 60

7

BLOQUE V: La paz, pilar de la sociedad.

Solidaridad en mi entorno

La convivencia en familia.

Actividad 35. La familia es… 62

Actividad 36. Abrazos de pares. 63

Actividad 37. El malvado Milísforo. 64

La escuela, mis autoridades y yo.

Actividad 38. El mundo es de colores. 66

Actividad 39. En los zapatos del zapatero. 67

Actividad 40. El autobús de la solidaridad. 68

Actividad 41. Tu apoyo lo hace más fácil. 70

REFERENCIAS 71

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MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:

Este documento forma parte de las 40 propuestas de Clubes que la Secretaría de

Educación de Tamaulipas con la colaboración de un equipo interdisciplinario y de

profesionales de la educación ha diseñado con el propósito de proveerte de los

materiales educativos necesarios para iniciar con el nuevo reto denominado;

Componente Autonomía Curricular.

El Manual del Docente es una propuesta flexible que integra las orientaciones

didácticas específicas sobre los elementos teóricos y metodológicos que te

permitirán implementar el Club, con fundamento en lo descrito en el Documento

Base a partir de las adecuaciones que consideres pertinentes de acuerdo a las

características, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de tus alumnos.

El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las

secuencias de actividades y la propuesta de evaluación que te permitirán medir el

nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en cada etapa del proceso,

para integrar una comunidad en la que predominen el trabajo colaborativo y se

privilegie la sana convivencia.

Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo federal

para la Educación Obligatoria y el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas

demandan la participación comprometida de la comunidad educativa, asumamos

juntos este compromiso, y correspondamos con responsabilidad al privilegio que

tenemos de participar con las niñas, niños y jóvenes tamaulipecos en la

construcción de un mejor futuro para Todos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

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PREÁMBULO

Mateo puede ser cualquier niño, uno que ha sufrido bullying, uno que posiblemente

lo hace, un niño con capacidades y necesidades diferentes, un niño vasto de amor

y cuidados o uno que se encuentra en situación de abandono, por ello, en “los

amigos de Mateo” trataremos de ayudar y apoyar a todos los Mateo’s que hay en el

mundo, contribuyendo con ello a construir una cultura de solidaridad, de paz y de

respeto al prójimo.

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INTRODUCCIÓN

El presente documento se constituye como material de didáctico para las maestras

y maestros que trabajan con alumnos de primero y segundo grado de primaria. El

conjunto de actividades que contiene corresponde al club “Los Amigos de Mateo”,

propuesto por la Autoridad Educativa Estatal para su inclusión en el segundo

componente de los ámbitos de autonomía curricular, denominado “desarrollo

personal y social”.

En primer lugar, presenta tres actividades para iniciar los trabajos del club, con el

propósito de que los alumnos se conozcan entre sí, y se cree un ambiente armónico

para llevar a cabo las tareas propuestas, que han sido agrupadas en cinco bloques

temáticos.

Cada bloque contiene al inicio: la descripción de la competencia que se pretende

desarrollar en los alumnos, los aprendizajes esperados que integran la

competencia, el tema y los subtemas en torno a los cuales se orientan las

actividades propuestas; por otra parte, las actividades incluyen: el nombre de la

actividad, una relación de los recursos y materiales requeridos, la descripción de las

acciones a realizar divididas en tres fases, inicio, desarrollo y cierre, la duración de

cada acción y recomendaciones para el docente.

El primer bloque, “¿Todos somos iguales?”, contiene nueve actividades, cuyo

propósito es que los alumnos reconozcan algunos cambios físicos y de conducta

que han tenido con el paso del tiempo, identifique y valore características físicas

entre pares, exprese sus emociones y valore la diversidad.

El segundo bloque, denominado “Me relaciono con los demás” está constituido por

ocho actividades, orientadas para que los alumnos identifiquen las reglas y normas

de conducta dentro de su salón de clases, y para que describa las que existen en

su entorno y sea capaz de apreciar y aplicarlas entre iguales.

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De la misma manera, el tercer bloque “Mis emociones”, contiene seis actividades y

tiene el propósito de lograr que el alumno desarrolle su capacidad para adoptar y

modificar su conducta en aras de resolver situaciones de conflicto.

En el mismo sentido, el cuarto bloque denominado “Soy responsable”, está

integrado por ocho actividades, en las cuales se enfatiza que el alumno asuma la

responsabilidad de sus actos y se promueve la toma de decisiones entre iguales.

Finalmente, el quinto bloque, nombrado “La paz, pilar de la sociedad”, está

constituido por ocho actividades, cuya finalidad es que los alumnos identifiquen la

solidaridad en las diversas acciones en su entorno, que reflexionen sobre sus

deberes y derechos, y que manifiesten solidaridad en acciones para mejorar la

convivencia basada en la paz.

De esta manera, se plantea un recorrido desde la aceptación a la diversidad hasta

la solidaridad con situaciones de su entorno, brinda la pauta para que el alumno sea

crítico y reflexivo con respecto a las formas de interactuar y relacionarse con los

demás brindando un trato respetuoso, equitativo e inclusivo.

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Maestro(a):

Tiene en sus manos la posibilidad de sembrar una semilla en los niños, una que

germinará y dará frutos en su futuro como ciudadanos, lo cual es una

responsabilidad pero, al mismo tiempo, es una gran oportunidad.

Para lograr que las actividades cumplan con los objetivos para las que fueron

diseñadas, le sugerimos anticipe su intervención, esto significa que, con antelación

lea el procedimiento de la actividad y que se asegure contar con el total de los

materiales requeridos para su ejecución, que tome en consideración el clima del

contexto para adaptar las actividades o para darle cabida a otras más adecuadas.

Por otro lado, involucre a todos los niños y niñas, fomente siempre la inclusión y el

respeto entre ellos en un ambiente de cordialidad, solidaridad y respeto.

Se presentan los textos que se requieren enseguida de la secuencia didáctica

correspondiente.

¡Gracias por formar parte de “Los amigos de Mateo”!

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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

De acuerdo a las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica, en los clubes de Autonomía Curricular la evaluación del desempeño se expresará de manera cualitativa, utilizando los Niveles de Desempeño, mismos que son (D.O. Acuerdo 12/05/18, p. 8):

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes. b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes. c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes. d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.

Asimismo, cada actividad del club cuenta con una sugerencia de evaluación pensada a partir de sus características, tales como: escala metacognitiva o de estimación, técnicas sociométricas y listas de control, entre otras estimadas para dicho tipo de evaluación.

Por último, le sugerimos que si existe un evento, resultado de una actividad o del proceso de llevar a cabo la actividad, que requiera ser redactado de manera explayada, utilice el registro anecdótico como forma de evaluación.

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METODOLOGÍA

El Club “Los Amigos de Mateo”, tuvo su origen en la publicación de la “Propuesta

Curricular para la Educación Obligatoria 2018”, en la que se incluyó el tema de la

Autonomía Curricular, sus ámbitos, y las consideraciones a tomar en cuenta para

su posterior instrumentación.

La propuesta toma como referencia los enfoques a) hermenéutico o cultural, y b)

crítico participativo.

El primero, abarca diversas corrientes humanístico – interpretativas que se centran

en la interpretación del significado de las acciones humanas y de las relaciones

sociales, mismo que concibe a la educación como un proceso social; este enfoque

privilegia las nociones de comprensión, significado y acción; reconoce que las

teorías científicas dependen del entorno en el que tiene lugar la acción.

El segundo, ve a la educación como un proceso histórico e ideológico y enfatiza la

comprensión del proceso de enseñanza aprendizaje; destaca la relación de la

ciencia con la sociedad, su finalidad es transformar la realidad a partir de mejorar el

nivel individual de quienes intervienen, y establece que la realidad educativa es una

relación reflexiva bidireccional entre sujeto y objeto.

Por lo anterior, el conjunto de actividades lúdicas de este club, proporcionará

elementos de juicio a los participantes, que les permitirán valorar las diferentes

conductas adoptadas por las personas, de manera individual y colectiva, en los

diferentes contextos de socialización en que se desenvuelven, y contarán con

elementos para tomar decisiones atingentes para la resolución de conflictos y para

la creación de un ambiente de paz.

Por ello, en el presente programa de Club, es importante que los educandos,

mediante estudios de casos o ejemplificaciones, reflexionen y hagan juicios críticos

que favorezcan el incremento de las relaciones humanas. El control de las

emociones de enojo, apatía y desinterés, deberán analizarlo, para que no afecte en

la decisión de la cordura y respeto a los semejantes.

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Para el desarrollo de este programa de Club, dirigido a los alumnos de primaria baja, es muy importante que se promueva la solidaridad, amistad, por medio de actividades lúdicas que despierten el interés por la integración social. Con la puesta en marcha del Club se pretende también contribuir en la reducción de los índices de violencia e inseguridad que flagelan a Tamaulipas, y contribuir, desde el Sistema Educativo Estatal, en la formación de ciudadanos que contribuyan para alcanzar el objetivo estratégico de la actual administración estatal “Lograr la paz y prosperidad en Tamaulipas”.

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Bloque I: Consta de 12 actividades para las que se requieren de 11 horas para su

desarrollo.

BLOQUE I ¿Todos somos iguales?

Competencia:

Valora las diferencias físicas y conductuales en los demás, a través de un

pensamiento crítico y autónomo de su persona y adecua sus emociones.

Aprendizajes

esperados:

Reconoce algunos

cambios físicos y de

conducta en su

persona al paso del

tiempo.

Identifica y valora

características físicas

entre iguales.

Expresa sus

emociones y valora la

diversidad entre

iguales.

Tema:

La inclusión, evita

violencia.

Subtema:

Diferencias entre

iguales.

Me acepto y te

valoro.

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Descripción de las Actividades a Desarrollar

Recursos y Materiales Requeridos

Hojas de color Pegamento Marcadores de colores Lápices de colores Tijeras Recortes de diferentes objetos (por

ejemplo flores, carros, muñecas, deportes, etc.)

Listón o seguritos metálicos.

Inicio. Tiempo estimado : 15 min.

Converse con los niños sobre la importancia de crear relaciones sociales y/o personales con sus semejantes. Para ello solicite que a partir del material disponible, elaboren un distintivo con su nombre y que incluya un elemento de su gusto o interés para que cada uno recuerde con facilidad el nombre del resto de la clase.

Desarrollo. Tiempo estimado: 30 min.

Permita que los niños/as interactúen para la elaboración del distintivo, por ejemplo, que se pidan el pegamento o que compartan tips entre ellos, esto les ayudará a socializar naturalmente.

Cierre. Tiempo estimado: 15 min

Coloque el listón o el segurito metálico a cada distintivo para que los niños lo porten a partir de esa clase y hasta que considere que se ha creado cohesión en el grupo.

Subtema:

Diferencias entre iguales.

Nombre de la Actividad 1:

¡Hola crayolas!

Objetivo:

Presentar a los niños.

Tema: La inclusión, evita violencia

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El gafete o distintivo elaborado en la actividad 1.

Inicio. Tiempo estimado : 5 min.

Pida a los niños que hagan espacio moviendo los

bancos a las orillas para que todos puedan sentarse

en el piso al centro del salón formando un círculo.


Una vez reunidos todos indique lo siguiente: “cada uno dirá su nombre, y porque hicieron así su gafete”. Procure que todos los niños expresen sus gustos o lo que los ha llevado a confeccionar el gafete de esa manera, motive a los más serios a participar.


Para finalizar, invite a los niños a que observen de cerca los gafetes de todos sus compañeritos y a identificar quienes tienen gustos parecidos, deje que socialicen naturalmente.


Recomendaciones para el docente:

Deje que sus alumnos

interactúen libremente y que

socialicen naturalmente.

Subtema:



Mi nombre es…

Objetivo:

Presentar a los niños

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Si el respeto comienza a

relajarse es sano reorientar la

actividad



Lugar despejado donde puedan hacer un círculo con todos los integrantes del grupo.

Inicio. Tiempo estimado: 5 min.

Solicite a los niños que formen un círculo y póngase en el centro, indíqueles: “vamos a girar con los bracitos abiertos como las manecillas de un reloj, la manecilla (mano) izquierda indica quien tendrá que decir el nombre del compañerito que la manecilla derecha apunte”.


Comience a girar y a mover los brazos de posición, luego deténgase marcando quién tiene que decir el nombre (mano izquierda) y el niño del que se tiene que decir el nombre (mano derecha), si el niño responde correctamente, continúe girando, si no contesta correctamente. pida al niño que ocupe su lugar en el centro. Repita tantas veces como sea necesario hasta que se perciba un ambiente más relajado.


Pregunte a los niños si creen que pueden dejar de utilizar sus gafetes distintivos con sus nombres. Si la mayoría contesta que sí, ayude a todos a quitarse el gafete. Si nota que algunos de los niños no muestran seguridad de querer quitarse su gafete, porque quiere que recuerden su nombre o simplemente porque le gustó, permita que lo siga portando el tiempo que crea necesario.

Subtema:



Como manecillas de reloj

Objetivo:

Fomentar la distensión del grupo.


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Hojas de papel Lápices o marcadores de colores


Inicie con preguntas del tipo: ¿recuerdan cómo eran cuando tenían un año?, ¿Cómo eran sus pies?, ¿qué tan altos eran?, ¿sabían comer solitos? y otras preguntas parecidas, con el fin de generar expresiones orales por parte de los niños.


Permita que cuenten historias que recuerden cómo sus mamás los alimentaban, vestían o qué cosas hacían a esa edad. Puede ayudar a que los niños recuerden cosas, contándoles que recuerda de su propia infancia. Posteriormente, entregue la hoja de papel y pídales que se dibujen o que dibujen las cosas que utilizaban cuando eran bebés y cosas que han cambiado ahora que son niños más grandes.


Motive a que cada uno explique el contenido de sus dibujos y pregunte si les gusta más ser bebés o ser niños grandes y ¿por qué?


Subtema:


Aprendizaje esperado:

Reconoce algunos cambios físicos y de conducta en su persona al paso del tiempo.


Cuando era chiquito…

Instrumento de evaluación:

Escala metacognitiva

Producto de la evaluación:

Dibujo con características personales pasadas y presentes.


Si algunos alumnos contestan

que es mejor ser bebé, procure

hacer referencia a cosas más

interesantes y divertidas de la

etapa que viven.

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Pintarrones de colores.


Solicite a todos los niños/as que se coloquen en posiciones cómodas y relajadas, sentados, acostados, parados o como sea su gusto.


Inicie pidiendo al grupo lo siguiente: “Imaginemos un mundo en el que todos somos iguales, nos gustan las mismas cosas, los mismos deportes, el mismo color, la misma música…” después, a modo de asamblea solicite a algunos niños decidir qué cosa les gustará a todos, algunos ejemplos de categorías son: juguete, color, música, deporte, comida, ropa, sabor de helado y otras de índole físico como color de piel, color de cabello, color de ojos y estatura.


Cuestione a su grupo acerca de lo siguiente: -¿Creen que todos somos iguales? -Si todos fuéramos exactamente iguales ¿sería más divertido? -¿Por qué es importante que cada quien sea único? -¿Creen que es malo ser distinto?


Subtema:



Identifica y valora características físicas entre iguales.


¿Todos somos iguales?


Escala de estimación descriptiva


Expresión oral acerca de la importancia de la diversidad.


Pueden existir diversos puntos

de vista, promueva ante todo

el diálogo respetuoso.

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Tema:

La inclusión, evita

violencia.



Adotación del cuento “Cuatro esquinitas de nada” de Jérôme Ruillier.

Una casita de cartón con una puerta redonda

3 círculos de cartón o pelotas que quepan a través del orificio de la puerta.

Un cuadrado de cartón o cubo que sea ligeramente más grande que el orificio.

Tijeras o exacto.


Recuerde a los niños las conclusiones a las que llegaron en la actividad anterior, partiendo de ellas establezcamos lo siguiente: “Todos somos diferentes y es bueno que existan muchos tipos de personas, a eso le podemos llamar diversidad”.


Colóquese al frente y ponga “la casita” donde todos puedan verla y comience a contar el cuento “cuatro esquinitas de nada” (anexo 1) utilizando el material para representar la historia. Se le sugiere que durante el desarrollo de la historia, elabore preguntas del tipo: -¿Cómo creen que pueda “cuadradito” pasar? -¿Creen que debamos cortar a “cuadradito” sus esquinitas?


Cuestione a su grupo acerca de lo siguiente: -¿Qué opinan de la historia de “cuadradito” y sus amigos? -¿Hicieron bien tratando de cambiar a “cuadradito” de forma? -¿Por qué creen que debemos respetar a los que no son iguales a nosotros?

Subtema:



Expresa sus emociones y valora la diversidad entre iguales.


Cuatro esquinitas de casi nada.


Escala de estimación.


Expresión oral respecto de la práctica de la inclusión.


Esta es una magnífica

oportunidad para fomentar la

empatía en los niños, por ello,

procure que los niños se

pongan en el lugar de los

personajes.

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Anexo 1

Cuatro esquinitas de nada

Cuadradito quiere entrar junto con sus amigos los redonditos en la casa grande

pero, como la puerta es redonda no puede pasar, entonces los redonditos hablan

entre ellos para encontrar una solución para que cuadradito entre en la casa.

Los redonditos piden a cuadradito que cambie para poder entrar, y cuadradito hace

un esfuerzo… se alarga, se tuerce, se pone de cabeza y hasta se intenta doblar,

pero no logra hacerse redondito para poder pasar.

Después de mucho pensar y viendo que cuadradito está muy triste, los redonditos

dicen –“cuadradito es diferente, nunca será redondo”– por eso se les ocurre que no

es cuadradito el que tiene que cambiar, si no ¡la puerta!...

Entonces, entre todos le cortan cuatro esquinitas de nada a la puerta que permiten

a cuadradito entrar junto con sus amiguitos.

24

Tema: La inclusión, evita violencia Tema: La inclusión, evita violencia

Subtema:





Un mural diverso


Técnicas sociométricas


Participación en la elaboración de un mural.


Vigile que la totalidad del

grupo colabore en la

realización del mural.

25


Subtema:





El gallito ciego


Escala de estimación descriptiva.


Reflexión oral sobre la empatía.


Incite a los alumnos a que en todo

momento se mantenga un clima de

respeto, libre de agresiones físicas

y/o verbales, durante la fase de

preguntas puede dejar un espacio

para reflexiones generales.

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Subtema:





La silla sudafricana




Expresión oral de situaciones de la vida diaria en relación al juego.


Hay que dejar que todo el grupo note la exclusión para dar pie a

reflexiones y comentarios.

27

Tema: La inclusión, evita violencia. Tema: La inclusión, evita violencia

Subtema:





Mi piedra amiga


Escala metacognitiva.


Expresión oral de situaciones de la vida diaria en relación a la actividad.


Procure generar una reflexión sobre los prejuicios y los

estereotipos en la vida real.

28


Subtema:





Carrera de zapatillas




Expresión oral respecto a la empatía.


Genere un clima de

expectativa y atraiga la

atención de los pequeños.

29

Anexo 2

Carrera de zapatillas

Había llegado por fin el gran día. Todos los animales del bosque se levantaron temprano porque ¡era el día de la gran carrera de zapatillas! A las nueve ya estaban todos reunidos junto al lago. También estaba la jirafa, la más alta y hermosa del bosque. Pero era tan presumida que no quería ser amiga de los demás animales. La jirafa comenzó a burlarse de sus amigos: - Ja, ja, ja, ja, se reía de la tortuga que era tan bajita y tan lenta. - Jo, jo, jo, jo, se reía del rinoceronte que era tan gordo.

- Je, je, je, je, se reía del elefante por su trompa tan larga. Y entonces, llegó la hora de la largada. El zorro llevaba unas zapatillas a rayas amarillas y rojas. La cebra, unas rosadas con moños muy grandes. El mono llevaba unas zapatillas verdes con lunares anaranjados. La tortuga se puso unas zapatillas blancas como las nubes. Y cuando estaban a punto de comenzar la carrera, la jirafa se puso a llorar desesperada. Es que era tan alta, que ¡no podía atarse los cordones de sus zapatillas! - Ahhh, ahhhh, ¡qué alguien me ayude! - gritó la jirafa. Y todos los animales se quedaron mirándola. Pero el zorro fue a hablar con ella y le dijo: - Tú te reías de los demás animales porque eran diferentes. Es cierto, todos somos diferentes, pero todos tenemos algo bueno y todos podemos ser amigos y ayudarnos cuando lo necesitamos. Entonces la jirafa pidió perdón a todos por haberse reído de ellos. Y vinieron las hormigas, que rápidamente treparon por sus zapatillas para atarle los cordones. Y por fin se pusieron todos los animales en la línea de partida. En sus marcas, preparados, listos, ¡YA! Cuando terminó la carrera, todos festejaron porque habían ganado una nueva amiga que además había aprendido lo que significaba la amistad. Colorín, colorón, si quieres tener muchos amigos, acéptalos como son.

FIN

30


Subtema:





Carrera de zapatillas 2


Técnicas sociométricas.


Participación colaborativa.


Procure motivarlos a

mejorar cada vez que

participen.

31

BLOQUE II: Me relaciono con los demás.

Competencia: Enumera las normas y reglas de conducta de su entorno y cuestiona el

comportamiento en el seno familiar y el escolar lo que justifica una relación sana y

pacífica.

Aprendizajes

esperados: Identifica las reglas

y normas de

conducta dentro del

salón de clase.

Describe las normas

de conducta que

existen en su casa.

Practica y aprecia

las normas de

conducta entre

iguales.

Tema: Convivencia en sustento de paz, tu espacio y el mío.

Subtema: El aula, mi lugar de

trabajo y convivencia.

La escuela, las

relaciones entre

iguales.

Mi casa y entorno.

Bloque II: Consta de 8 actividades a realizarse en 8 horas.

32



Es importante mantener el

orden y el respeto entre todos

los compañeros por ello se

recomienda supervisar las

participaciones no sean bruscas

o agresivas.

Subtema:

El aula, mi lugar de trabajo y convivencia.


Identifica las reglas y normas de conducta dentro del salón de clase.


Caminando a la libertad.


Lista de cotejo o de control.


Actitudes de confianza.

33


Subtema:



Describe las normas de conducta que existen en su casa.


Reglas serias y reglas locas


Lista de control o de cotejo.


Participación en la elaboración de un reglamento.


Incite a que se respete el orden de participación.

34


Subtema:



Describe las normas de conducta que existen en su casa.


Reglas serias y reglas locas 2


Lista de estimación o de cotejo.


Participación en la elaboración de un reglamento.


Guíe a los niños con ejemplos para que puedan llegar a elaborar las reglas.

35


Subtema:



Describe normas de conducta que existen en su casa.


¿Cómo detener al lobo feroz?




Comprensión y apreciación

del cuento.


Mantenga en silencio al grupo para que la

comprensión del cuento no se vea afectada.

36

Anexo 3

Caperucita roja

Caperucita era una niña que quería mucho a su abuelita, y un día su madre le dio

una cesta llena de comida para que llevara la merienda a la abuelita, que vivía en

una casa en el bosque, porque estaba enferma. Pidiéndole que no hablara con

extraños de camino a casa de la abuelita.

Cuando ya estaba en el bosque, se encontró con el Lobo Feroz, quien le preguntó

hacia dónde iba. Caperucita le contestó que a casa de su abuelita, que estaba

enferma, le llevaría una merienda; y le dijo todo lo que llevaba en la cesta.

El Lobo Feroz retó a Caperucita a correr una carrera hacia la anciana. Le dijo que

había dos caminos, uno largo y uno corto. Le dijo a Caperucita que ella tomara el

corto y que él tomaría el largo, pero el muy astuto le enseñó los caminos al revés y

Caperucita, sin saberlo, tomó el camino largo. El Lobo, llegó antes a la casa, se hizo

pasar por Caperucita y ante la puerta pregunto si podía pasar. La abuela le dijo que

pasara, que la puerta estaba abierta, el Lobo Feroz entró y encerró a la abuela en

el guarda ropa tapándole la boca con un pañuelo, se puso ropa de la abuela para

hacerse pasar por ella y se metió en la cama a esperar a Caperucita. Mientras,

Caperucita, olvidando lo que le había dicho su madre, aún estaba en el bosque

recogiendo flores por el camino largo.

Una vez que Caperucita llegó a la casa, empezó a hablar con quién creía que era

la abuelita (que en realidad era el lobo)

C - ¡Qué ojos más grandes tienes!

L - ¡Para verte mejor!

C - ¡Qué orejas más grandes tienes!

L - ¡Para oírte mejor!

C - ¡Qué manos más grandes tienes!

L - ¡Para abrazarte mejor!

C - ¡Qué nariz más grande tienes!

L - ¡Para olerte mejor!

C - ¡Y qué dientes más grandes tienes!.

L - ¡Para comerte mejor!

37


Subtema:



Practica y aprecia las normas de conducta entre iguales.


Te quiero dulzura, pero ahora no puedo reírme.




Participación activa y respetuosa.


Puede elegir cambiar de lugares a sus alumnos para crear mayor confianza entre

todos.

38


Subtema:





Piedra, papel o tijera






Puede que algunos niños no sepan cómo jugar el “piedra,

papel o tijera”, ayúdelos a que practiquen antes de

empezar el juego.

39


Subtema:





El semáforo


Lista de control o de cotejo.


Material de juego para actividad posterior.


Promueva un clima de colaboración.

40


Subtema:





El semáforo 2




Conductas de comunicación y respeto


Es importante mantener el

orden y el respeto entre todos

los compañeros.

41

Bloque III: Consta de 6 actividades las cuales requieren de 6 horas para su

desarrollo.

BLOQUE III: Mis emociones

Competencia: Resuelve pacíficamente problemas que implican una modificación de la conducta

con base en el conocimiento de las normas del entorno en las relaciones entre

iguales y actúa de manera responsable.

Aprendizajes

esperados: Resuelve

situaciones de

conflicto.

Crea diálogos

para la

solución de

conflicto.

Modifica su

conducta en la

solución de

conflictos.

Tema: Reconozco emociones violentas

Subtema: Manifiesto mis

emociones.

Modelo

conductas.

42


Subtema:



Resuelve situaciones de conflicto.


La varita mágica




Participación y manejo de la empatía.


Puede incitarlos a bailar o

hacer poses diversas.

43


Subtema:



Modifica su conducta en la solución de conflictos.


Espejito espejito


Registro anecdótico.


Aprecio por una conducta positiva.


Asegúrese de que el

espejo no contenga partes

filosas expuestas.

44


Subtema:



Crea diálogos para la solución de conflicto.


¿Por qué? Porque…




Expresión oral de formas pacíficas de solucionar conflictos mediante el diálogo.


Ayude a comenzar el juego

dando un ejemplo.

45


Subtema:

Modelo conductas.




¡Vaya rabieta!




Comprensión del cuento así

como capacidad de

relacionarlo con la vida

cotidiana.


Genere un clima de calma

y serenidad para que lo

niños/as, logren entender

el punto central del cuento.

46


Desarrollo.

Después dígales: “¿qué tal si le dibujamos y le ponemos un nombre a esa cosita que nos quiere salir de la barriga cuando estamos muy enojados?, posteriormente, solicite a los niños que con el materia que se les ha dado anteriormente dibujen muchas rayas sin sentido tratando de hacer que salga la rabia desde la barriga mientras piensan un nombre para la rabia. Si el niño solo ha dibujado rayas o líneas sin sentido, con el marcador negro dibuje ojos, boca y extremidades para que adquiera forma, pregunte a cada niño el nombre de su rabia o ira. Diga a los niños que ahora haremos lo mismo que hizo Roberto en el cuento, vamos a encerrar a nuestra rabia en el bote o caja destinada para ello porque es bueno que salga pero no está bien que ande suelta por ahí.


Cuando todos los niños hayan colocado a su rabia dentro del recipiente, tápelo y cuestione a los niños: -¿Creen que sea bueno dejar salir a su rabia interna y hacer rabietas? -¿Por qué es importante no estallar de rabia? -¿Creen que sea bueno guardar a la rabia en el recipiente? -¿Creen que puedan hacer esto cada que sientan que la rabia está a punto de hacer rabieta? Comenten las respuestas y de opciones de otros lugares para guardar la rabia, por ejemplo sus bolsillos o en la bolsa de mamá.

47

Tema: Reconozco emociones violentas.

Subtema:

Modelo conductas.


Resuelve situaciones de conflicto.


El ingrediente secreto




Participación colaborativa y respeto de acuerdos.


Asigne tareas específicas y

asegúrese que sean

respetadas.

48



Divida al grupo en dos y solicite se acerquen a la mesa que les corresponde. Cuente que así como para cocinar, en la vida diaria, todos ponemos ingredientes, “si decimos por favor y gracias, le ponemos ingredientes positivos y buenos al día, si somos groseros o si no cumplimos con nuestros deberes o si lo hacemos de mala gana, ponemos ingredientes negativos y malos al día, y al final, todo eso se va cocinando”. Para demostrar lo que ha platicado con ellos, dígales que van a cocinar un platillo y que cada ingrediente es muy importante. Las indicaciones serán que de poco en poco vayan vertiendo los ingredientes en el traste hondo y revolviendo cuidadosamente. Deje que solos cocinen el platillo y que se organicen solos, intervenga únicamente para apoyar cuando algo se salga de control en la elaboración.


Para finalizar dígales que tomen sus asientos, ponga en una cuchara el postre con los ingredientes “malos” y póngalas en el mesabanco solicitando que aún no la prueben, haga el mismo procedimiento con el postre de los ingredientes “buenos” y póngala a la derecha de la otra cuchara, ahora solicite a todos, que de un bocado prueben el postre de la cuchara izquierda (postre feo) y espere a ver su reacción, ahora solicite que todos prueben la otra cuchara de postre, después de ver las reacciones pregunte: -¿Los dos están ricos? .-¿Por qué creen que uno sabe feo y otro rico? -¿Qué ingredientes creen que arruinaron nuestro platillo? Permita que los niños compartan su experiencia e incite a que reflexionen sobre esas pequeñas cosas diarias que podemos pasar por alto pero que podrían arruinar nuestro “platillo” o el de alguien más.

49


Subtema:

Modelo conductas




Pizza de la paz




Maqueta a gran escala de una pizza, apreciación de los valores como forma de conducirse y actuar.


Genere controversia con

respecto de los buenos y

malos ingredientes para la

elaborar la pizza.

50

Bloque IV: Consta de 8 actividades que requieren 8 horas para su desarrollo.

BLOQUE IV: Soy responsable.

Competencia: Asume la responsabilidad de sus actos y la toma de decisiones entre iguales y

resuelve situaciones de conflicto por lo que construye acuerdos de manera sana y

pacífica.

Aprendizajes

esperados: Resuelve

situaciones de

conflicto.

Crea diálogos para

la solución de

conflicto.

Modifica su

conducta en la

solución de

conflictos.

Tema: Evito violencia y decido con responsabilidad.

Subtema: Toma de decisiones

responsables.

Respeto acuerdos.

51

Tema: Evito violencia y decido con responsabilidad

Subtema:

Toma de decisiones

responsables.


Crea diálogos para la

solución de conflicto.


Dibujemos el conflicto




Cartel con percepción de alguna violencia.


Es buena idea preguntar a los alumnos sobre el

desenlace de los conflictos en los que han participado para proponer medios de

solución alternativos.

52


Subtema:

Toma de decisiones

responsables.


Resuelve situaciones de

conflicto.


Una paz casi imposible


Mapa conceptual.


Comprensión del cuento.


Permita que los niños hagan preguntas por si solos y

motive a que externen sus dudas y comentarios.

53

Anexo 4

Una paz casi imposible

Gigantes y dragones eran enemigos desde siempre. Pero habían

aprendido mucho. Ya no eran tan tontos de montar guerras con terribles

batallas en las que morían miles de ellos. Ahora lo arreglaban cada

año jugando partidas de bolos. Un gigante contra un dragón. Quien

perdía se convertía en esclavo del ganador. Si un dragón ganaba

tendría un musculoso gigante para todas las tareas pesadas. Si lo hacía

el gigante, tendría vuelos y fuego gratis para todo un año.

Así habían evitado las muertes, pero cada vez se odiaban más. Cada

año los ganadores eran más crueles con los perdedores, para vengarse

por las veces que habían perdido. Llegó un momento en que ya no

querían ganar su partida de bolos. Lo que querían era no perderla.

Y el que más miedo tenía era el gigante Yonk, el mejor jugador de bolos.

Nunca había perdido. Muchos dragones habían sido sus esclavos, y

se morían de ganas por verle perder y poder vengarse. Por eso Yonk

tenía tanto miedo de perder. Especialmente desde la partida del último

año, cuando falló la primera tirada de su vida. Y decidió cambiar algo.

Al año siguiente volvió a ganar. Cuando llegó a su casa con su dragón

esclavo este esperaba el peor de los tratos, pero Yonk le hizo una

propuesta muy diferente.

54

Este año no serás mi esclavo. Solo jugaremos a los bolos y te enseñaré

todos mis secretos. Pero debes prometerme una cosa: cuando ganes

tu partida el año que viene, no maltratarás a tu gigante. Harás lo mismo

que estoy haciendo yo contigo.

El dragón aceptó encantado. Yonk cumplió su promesa: pasó el año sin

volar ni calentarse. También cumplió el dragón, y desde entonces

ambos hicieron lo mismo cada año. La idea de Yonk se extendió tanto

que en unos pocos años ya eran muchos los gigantes y dragones que

se pasaban el día jugando a los bolos, olvidándose de las luchas y los

malos tratos, tratándose más como compañeros de juegos que como

enemigos.

Mucho tiempo después Yonk perdió su primera partida. Pero para

entonces ya no tenía miedo de perder, porque había sido él quien,

renunciando a esclavizar a sus dragones, había terminado con su odio,

sembrando la primera semilla de aquella paz casi imposible entre

gigantes y dragones.

55


Subtema:





Cantemos a la paz


Lista de cotejo o de control.


Cuestionario.


Permita que se generen diálogos sobre todas las personas que desde su

trabajo o su pasión promueven la paz.

56


Subtema:





Cantemos a la paz 2




Cuestionario contestado, reflexión sobre la importancia de las conductas pacíficas.


Primero haga una ronda con las respuestas a la pregunta uno, después a la dos y así

sucesivamente.

57


Subtema:





Cantar, bailar, pintar y esculpir la paz.




Participación activa.


Se recomienda buscar en Youtube® canciones de paz

como “paz, paz, paz” de Juanes, que puede ser

reproducida desde una laptop o un celular.

58


Subtema:

Respeto acuerdos.




La gran tortuga




Trabajo colaborativo.


Que si no se completa otro equipo divida a los alumnos de tal manera que queden

incorporados a otras tortugas.

59


Subtema:

Respeto acuerdos.





La oruga tiene sed






Repita la actividad una o más veces si lo

considera pertinente.

60


Subtema:

Respeto acuerdos.





El gusanito de globos




Comunicación asertiva entre pares.


Repita la actividad una o más veces si lo

considera pertinente.

61

Bloque V: Consta de 7 actividades las cuales requieren de 7 horas

para su desarrollo.

BLOQUE V: La paz, pilar de la sociedad.

Competencia: Reconoce los derechos y deberes en su entorno y participa solidario en la toma de

decisiones colectivas teniendo respeto hacia la autoridad.

Aprendizajes

esperados: Identifica la solidaridad

en las diversas

acciones en su

entorno.

Reflexiona ante sus

deberes y derechos en

su entorno.

Manifiesta solidaridad

en acciones para

mejorar la convivencia

basada en la paz.

Tema: Solidaridad en mi entorno.

Subtema: La convivencia en mi

familia.

La escuela, mis

autoridades y yo.

62


Subtema:

La convivencia en mi familia.


Identifica la solidaridad en las diversas acciones en su entorno.


La familia es…




Expresa oralmente las características que posee la familia.


Procure que la totalidad de los alumnos participen

en el juego.

63


Subtema:



Identifica la solidaridad en las diversas acciones en su entorno.


Abrazos de pares


Lista de cotejo o control.


Pares de cartas para jugar en casa.


Asegúrese que todos los niños elaboren pares de

dibujos.

64


Subtema:



Identifica la solidaridad en las

diversas acciones en su

entorno.


El malvado Milisforo


Mapa conceptual.


Comprensión del cuento.


Apóyese del lenguaje corporal para atraer la atención de los

niños.

65

EL MALVADO MILÍSFORO

Hubo una vez un villano tan malvado, llamado Milisforo, que ideó un plan para

acabar con todas las cosas importantes del mundo. Ayudado por sus grandes

máquinas e inventos, consiguió arruinar a todos, pues inventó una poción que

quitaba las ganas de trabajar. También hizo que la gente no quisiera estar

junta, pues a todos infectó con un gas tan maloliente que cualquiera prefería

quedarse en casa antes que encontrarse con nadie.

Cuando el mundo entero estuvo completamente patas arriba, comprobó que sólo le

quedaba una cosa por destruir para dominarlo completamente: las familias. Y es

que, a pesar de todos sus inventos malvados, de sus gases y sus opciones, las

familias seguían estando juntas. Y lo que más le fastidiaba era que todas resistían,

sin importar cuántas personas había en cada una, dónde vivían, o a qué se

dedicaban.

Lo intentó haciendo las casas más pequeñas, pero las familias se apretaban en

menos sitio. También destruyó la comida, pero igualmente las familias compartían

lo poco que tenían. Y así, continuó con sus maldades contra lo último que se le

resistía en la tierra, pero nada dio resultado.

Hasta que finalmente descubrió cuál era la fuerza de todas las familias: todos se

querían, y no había forma de cambiar eso. Y aunque trató de inventar algo para

destruir el amor, Milisforo no lo consiguió, y triste y contrariado por no haber podido

dominar el mundo, se rindió y dejó que todo volviera a la normalidad.

Acabó tan deprimido el malvado Milisforo, que sólo se le ocurrió ir a llorar a casa de

sus padres y contarles lo ocurrido. Y a pesar de todas las maldades que había

hecho, corrieron a abrazarle, le perdonaron, y le animaron a ser más bueno. Y es

que, ¡hasta en la propia familia del malo más malo, todos se quieren y perdonan

todo! ¿No es una suerte tener una familia?

66

Tema: Solidaridad en mi

entorno.

Subtema:



Identifica la solidaridad en las diversas acciones en su entorno


El mundo es de colores




Expresión oral del respeto y el apoyo mutuo.


Evite que un solo color predomine entre los

integrantes del grupo.

67


Subtema:



Manifiesta la solidaridad en acciones para mejorar la convivencia basada en la paz.


En los zapatos del zapatero




Conductas de empatía.


Cuando reparta el nuevo calzado, procure que quien lo

reciba no tenga el pie demasiado grande para el

zapato.

68


Subtema:





El autobús de la solidaridad.




Conductas de solidaridad y empatía.


Se sugiere readecuar la actividad de acuerdo al

número de integrantes del grupo.

69


Al terminar de ingresar el resto de los tripulantes y dependiendo de las actitudes de solidaridad mostradas o no por los alumnos cuestione: -¿Por qué cedieron (o no) el lugar a otra persona? -¿creen que hay personas que necesitan más tener un asiento en el transporte? Contribuya a generar reflexión al respecto.

70


Subtema:





Tu apoyo lo hace más fácil.


Técnica sociométrica.




Procure que las parejas que conforme sean de

niños con estaturas similares.

71

REFERENCIAS

Bernardis, A. (2015). Carrera de zapatillas. Recuperado de:

www.guiainfantil.com/1210/cuento-infantil-carrera-de-zapatillas.html

D’Allancé, M. (2010). Vaya rabieta. Corimbo. Recuperado de:

https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/cuento-vaya-rabieta.pdf

Perrault, C. (1697). Caperucita roja. (Modificado).

Ruillier, J. (2005). Cuatro esquinitas de nada. Editorial Juventud.

España.

Sacristán, P. (2008). Una paz casi imposible. Recuperado de:

https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/una-paz-casi-imposible

Sacristán, P. (2011). El malvado Milísforo. Recuperado de:

http://mundoparaninos.com/el-malvado-milisforo/

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