Daca as fi directorul unui liceu

Asumarea rolului de director al unui liceu constituie o mare responsabilitate in primul rand, de a pregati elevii pentru un viitor pe care nu-l putem cunoaste, dar si o oportunitate de a readuce scoala in comunitate. Odata investit in aceasta functie, directorul ar trebui sa isi propuna sa construiasca o scoala prietenoasa, care apartine ei insasi si in care toti partenerii (cadre didactice, parinti, elevi, reprezentanti ai societatii) sa colaboreze pentru a optimiza calitatea educatiei oferite. Indeplinirea acestui ideal presupune un solid plan managerial si anumite modalitati de actiune vor trebui sa identifice viitoarele obstacole, dar antrenarea si implicarea tuturor factorilor vor conduce la cresterea adecvarii ofertei educationale a liceului la cererea concreta. Se poate face o analiza SWOT in care se vor identifica:puncte tari: - existena unor sli de clas, care respect cerinele de iluminare, vizibilitate, igien colar, care dispun de mobilier modularizat i echipamente moderne - utilizarea tot mai frecvent a strategiilor moderne de predare- nvare- evaluare puncte slabe: - ineria, conservatorismul cadrelor didactice - comportamente violente n rndul eleviloroportuniti: - dezvoltarea parteneriatului comunitate- coal (cu accent pe prini)ameninri: - comunicare deficitar n cadrul colii i relaia dintre coal i comunitate In aceste conditii, se pot stabili obiectivele planului managerial ca fiind ameliorarea comunicarii in liceu, dar si a liceului cu diferite structuri ale societatii, colaborarea parintilor si a reprezentantilor comunitatii pentru a adecva oferta educationala la nevoile elevilor, incurajarea cadrelor didactice sa urmeze cursuri de perfectionare si dezvoltarea unor programe de combatere a violentei in scoli.Asteptarile partenerilor (cadre didactice, parinti etc.) sunt greu de identificat, drept urmare se pot organiza de catre directorul liceului focus grupuri cu profesorii, in care acestia sa identifice problemele cu care se confrunta in activitatea didactica, aceste interviuri de grup ajutandu-I sa descopere, sa formuleze si sa clarifice propriile nevoi. O alta tinta a focus grupului ar fi motivarea cadrelor didactice de a-si imbunatati activitatea.Liceul reprezint mediul unde ncepe dezvoltarea propriu-zis a unui viitor membru al comnunitii. Bineneles, coala primar i cea general sunt formele bazale, unde se modeleaz primele competene, dar liceul constituie piatra de temelie i drumul de formare al unui individ. Din punctul de vedere al psihologiei dezvoltrii, n perioada liceului, preadolescena i adolescena sunt stadiile de dezvoltare ale unui copil venit de pe bncile gimnaziului. Conform marelui psiholog J. Piaget, adolescenii se afl n stadiul dezvoltrii operaiilor formale ale cogniiei. Acest stadiu este nsoit de acea gndire critic, comparativ, evaluativ, care-i ajut pe membrii unui colegiu sau liceu s-i clarifice nevoile, ateptrile, idealurile n legatur principalii actori ai unitii unde acetia nva, mai precis cei aflai la conducere. coala, asemenea oricrei alte instituii, trebuie s aib un conductor, un lider care s ia decizii i s acioneze pe msura acestora, s apere interesele celor ce sunt sub autoritatea sa i s menionp echilibrul i buna funcionare a instituei care i s-a dat n grij. Directorul este mai nti profesor, cel puin n sistemul de nvmnt romnesc (ceea ce este bine, pentru c avnd i un statut de profesor poate rspunde mai eficient nevoilor elevilor), acesta trebuie s aib n primul rnd trsturile caracteristice unui profesor.E necesar ca directorul ca orice alt profesor s tie bine ce puncte tari ori slabe are, drept rezultat e contient de domeniile n care trebuie s mai lucreze ori ce s schimbe, n felul acesta fiind ncreztor n propriile puteri. Dar pentru aceasta, e nevoie i de acel tact pedagogic plus o foarte bun pregtire mai ales n domeniul managerial, pentru a putea face fa tuturor situailor cu care se va confrunta. Pe lng toate acestea, important n activitatea unui director e disciplina personal sau altfel spus, trebuie ca directorul s aplice n dreptul lui, teoria inut altora. Nu e de ajuns ca managerul colar s ofere exemple teoretice cadrelor didactice din unitatea pe care o conduce, ci trebuie ca acestea s vad n director un exemplu, de la organizarea activitii la clas i n coal, pn la modul n care vorbete cu femeia de serviciu. Cu siguran toate acestea in de caracterul deja format al directorului, disciplina personal fiind o trstur de caracter, prin urmare directorul trebuie s fie i o persoan integr, de caracter.Un director, ca orice lider, e important s asculte i opiniile sau sfaturile celor din jurul lui, chiar i sugestiile elevilor, pentru c n final, o decizie bun, nu trebuie luat niciodat fr o consftuire cu oamenii de ncredere de lng el. Dar, asta nu nseamn c trebuie s se lase pe deplin influenat de sfaturile ce i se dau, cci nu mereu acestea sunt benefice pentru comunitate i n totalitate lipsite de egoism. ns, ca orice alt persoan, matur (nu neaprat n vrst), va ti s aleg care opinii ori sfaturi sunt cu adevrat preioase. Una dintre cele mai importante trsturi care trebuie s fac parte din personalitate directorului, este autoritatea acestuia. Dup cum tim, autoritatea unui lider poate fi expresia funciei pe care o deine sau expresia modului su de aciune. Cea dinti este o autoritate instituional avnd un caracter coercitiv, provenit din valoarea social a funciei, pe cnd cea de-a doua este o autoritate ctigat, avnd un caracter stimulativ, decurgnd din valoarea persoanei n sine. n activitatea directorului acestea dou trebuie s se uneasc armonios pentru a obine rezultatele dorite. Atunci cnd directorul folosete doar autoritatea dat de funcia sa, el nu este nimic mai mult dect un simplu administrator al unitii, relaionndu-se la ceilali ca i condui iar, acest fapt poate conduce la disfuncionaliti care se pot manifesta n diverse forme, fie vizibile, fie mascate. mi aduc aminte de unul dintre directorii mei din liceu, care a gsit c e mai bine s se impun prin funcia pe care o deine. Ct timp a fost el director ( ceea ce a fost foarte scurt), a ncercat s fac curenie n coal, i a reuit pe deoparte ( nu s-a mai fumat n bi n acel timp); ns s-a folosit de funcia pe care a avut-o pentru ai rezolva vechi divergene cu unul dintre diriginii din coal, exmatriculnd o serie de elevii de la acesta din clasa ( nu c elevii nu ar fi fost vrednici de exmatriculare dar, nu trebuia procedat aa cum s-a procedat, i muli dintre profesori nu au dat dreptate directorului) i interzicnd-i s continue ca diriginte la clas respectiv, considerndu-l probabil incapabil s mai conduc clasa. Directorul trebuie sa detina capacitatea de a realiza el insusi toate sarcinile pe care le da subalternilor si de a fi un exemplu in acest sens. De exemplu, daca directorul cere profesorului de serviciu sa fie in scoalainainte de ora 8, el trebuie sa vina la 7.30, conform regulamentului, cu exceptia zilelor in care datoria ii impune sa fie in alta parte decat in scoala; daca directorul pretinde ca toata lumea sa fie la zi cu condica, el insusi trebuie sa fie la zi; daca pretinde seriozitate in ceea ce priveste realizarea documentelor scolare, directorul trebuie sa poata prezenta oricand unor profesori debutanti niste documente scolare realizate in mod exemplar.Directorul trebuie sa aiba o atitudine impartialain relatiile cu subalternii. Este exclus faptul ca un director-model sa favorizeze in vreun fel anumiti profesori si saii defavorizeze pe altii; dacain timpul serviciului pe scoala au loc evenimente care perturba buna desfasurare a orelor, directorul ar trebui sa-i gaseasca vinovati pe toti profesorii care au fost de serviciu pe scoalain ziua respectiva, nu doar pe unul singur; daca este interzis ca profesorii sa aiba zi libera, ar fi normal ca toti dascalii sa fie zilnic in acea scoala, cu exceptia faptului cand predau in mai multe scoli; daca are obiceiul sainvoiasca din diferite motive, de acest lucru ar trebui sa beneficieze fiecare cadru didactic atunci cand are nevoie.Un director-model trebuie sa gandeasca mult inainte de a lua o decizie si sa nu-si ia niciodatainapoi cuvantul dat, intrucat nerespectarea cuvantului dat genereaza haos la nivelul institutiei, cadrele didactice incepand sa manifeste nemultumire si stari de nedumerire cu privire la anumite dispozitii. Trebuie sa stie sa faca diferenta intre viata profesionala si cea personala. Daca in viata personala directorul are o problema cu un profesor care se afla in subordinea sa, iar acest profesor are o conduita exemplara si este un profesionist, directorul trebuie sa ii recunoasca aceste calitati fara a lasa sa se observe in cadrul scolii disensiunile dintre cei doi; daca in scoala pe care o conduce exista cadre didactice care ii sunt rude sot, sotie, frate, sora, fiu, fiica, verisor, verisoara , acest lucru nu trebuie sa se observe, relatia dintre acestia si director trebuie sa fie una strict profesionala. Afisarea relatiilor personale ar duce la discreditarea directorului in fata celorlalte cadre didactice.Directorul trebuie sa aiba capacitatea de a gestiona cu calm chiar si situatiile dificile. Atunci cand un director striga si se rasteste in cea mai mare parte a timpului, problemele pe care le are nu reprezinta decat un pretext, adevaratul motiv al acestei atitudini constand in dorinta de a impune o autoritate pe care de fapt nu o are, de a induce teama in randul profesorilor, acesta fiind singurul mod prin care se poate face respectat.Un director cu calitati si principii nu trebuie satina cu dintii de scaun, in ciuda unor evenimente care ii indica faptul ca ar trebui sa renunte atunci cand din motive personale sau de orice alta natura un director nu mai reuseste sa isi indeplineasca sarcinile cel mai indicat ar fi sa se retraga, fara sa creeze vreun factor de disconfort in randul profesorilor; atunci cand peste 90% dintre cadrele didactice nu il doresc pe X in functia de director, acesta ar trebui sa se conformeze, in acest fel neimpunand tuturor sa vina la munca cu scarba din cauza unor ambitii marete.Ce ar trebui sa isi spuna un profesor care va urma sa fie profesor? Ar trebui sa isi repete in sinea lui urmatorul mesaj inainte de a se implica in vreun fel in cadrul scolar: Cine sunt eu? Sunt un viitor candidat pentru postul de director scos la licitaie ntr-un liceu de provincie, din oraul B. Am absolvit Facultatea de Litere, predau limba romn n liceul cu pricina de 20 de ani, am pregtire de specialitate padagogic i de asemenea, am fost participantul, de curnd unui curs de formare i dezvoltare a calitilor de lider. Lsnd de-o parte definiia mea dat de colile pe care le-am absolvit, m consider o persoan puternic, care tie ce-i dorete de la propria persoana i de la ceilali. Ca i caliti m recomand a fi organizat, charismatic, rbdator, orientat ctre oameni, perseverent, cu bune abiliti de lider. Sunt curajos, deschis la nou.Nu ma consider autoritar, din contr, sprijin lidershipul democratic, ncurajez, inspir, art devotament, ct i sinceritate. Sunt o person integr, att din punct de vedere fizic, ct i psihic. mi place s observ potenialul din oameni, s-i sprijin n dezvoltarea personal i profesional.Cred n elevii acestui liceu.Sunt adeptul corectitudinii, educaiei calitative i inovatoare. Nu m feresc de munca birocratic dac aceasta este facut cu scopul unei bune funcionri a sistemului. Sunt profesor, iar rezultatele elevilor mei m determin s cred c sunt unul care vinde o educaie potrivit fiecrui individ. Simt c pot aduce mbuntiri acestui liceu deaorece motivaia mea intrinsec este dat de nevoia de a sprijini i de a crete condiiile educaionale existente. Pot, vreau i ncerc. Ies n frunte atunci cnd se simte nevoia unei schimbri.Aadar, mi doresc, ca alturi de colegii mei, cadrele didactice s ridicm nivelul acestui liceu la un standar ct mai nalt posibil. n rndurile urmtoare mi-ar placea s portretizez obligaiile pe care le am de ndeplinit. Dac a fi director mi-ar fi facil s pun n aplicare numeroase idei inovatoare, n conformitate cu atribuiile fiei mele de post. Consider c printre cele mai importante funcii pe care le are directorul, sunt incluse planificarea, organizarea, controlul, decizia, ndrumarea i evaluarea activitii educative din unitatea colar pe care o conduce. Personal, a vrea s m opresc asupra a trei dintre ele pe care le consider mai importante.Pentru a desfura o activitate organizat n coal, un manager colar trebuie s: explice ct de clar posibil obiectivele educaionale ale unitii pe care o conduce; ia msuri concrete pentru realizarea acestor obiective; coordoneze propriu-zis activitatea din unitate att cea educaional ct i administrativ; precizeze obligaiile i drepturile fiecrui membru al personalului unitii; alctuiasc fia postului fiecrui salariat; numeasc n funcie cadre didactice competente, pentru obinerea unor rezultate de calitate; organizeze audiene i sistemul de relaii cu publicul; rezolve conflictele existente ntre persoanele ce lucreaz n unitatea colar pe care o conduce. O bun organizare va face diferena, iar rezultatele rigurozitii i ale ordinii se vor simi imediat.Pentru a menine controlul, directorul trebuie s: urmreasc activitatea i rezultatele obinute de elevii cadrelor didactice numite n funcie; controleze pregtirea pentru lecii a personalului de predare, efectund minimum 6-8 ore sptmnal de inspecie i ndrumare, mai ales n cazul cadrelor didactice care nu au obinut la clas rezultate bune recent; asigure suplinirea la ore n caz de nevoie; verifice activitatea personalului didactic auxiliar; verifice inuta i comportamentul elevilor din unitatea sa. Decizia, care este considerat a fi cea mai important funcie deinut de managerul unei uniti de nvmnt, deoarece ea mpletete armonios toate celelalte atribuiuni ale acestuia. Nu ar putea exista o organizarea bun dac nu ar fi luate decizii potrivite, la momentul potrivit i cu siguran nu s-ar putea menine controlul atunci cnd deciziile luate sunt mai mult n favoarea haosului. n cazul colii, decizia directorului trebuie s fie bazat pe gsirea celor mai bune soluii pentru ndeplinirea obiectivelor alese. Dar, pentru ca deciziile luate s fie eficiente, este impetuos necesar o cunoatere adnc a realitii, a tuturor resurselor ce stau la dispoziia colii, att a celor materiale ct i umane. Cu alte cuvinte, o cunoatere profund a tuturor factorilor implicai n desfurarea activitii colare, deoarece analiznd superficial contextul n care o anumit decizie trebuie luat, nu va fi nici un rezultat concret sau n cel mai ru caz, luarea unei decizii greite poate duce, de exemplu la crearea unei stri de tensiune ntre personalul colii sau la urmri neplcute asupra elevilor.Consider c atitudinea fiecrui manager de unitate colar fa de activitatea pe care o desfoar i funciile pe care le exercit este dictat de faptul cum le nelege i le definete pe acestea.A fi manager, mai ales unul bun, ale crui rezultate pozitive s se rsfrng asupra activitii liceului, nseamn s fii un membru eficace al echipei pe care o reprezini, un om cu o gndire independent i constructiv, un purttor de cuvnt al nvmntului, o persoan capabil s ia decizii i s rezolve probleme, un negociator, un bun cunosctor al problemelor financiare.Pentru a ameiora comunicarea, am propus nfiinarea unei cutii potale/ pot electronic pentru prini, prin intermediul creia, s semnaleze eventuale dificulti. La un interval de timp (n funcie de numrul i dificultatea problemelor), se creeaz o echip de lucru ( profesori, prini, elevi, reprezentani ai autoritilor locale), care va dezbate i va propune soluii la situaia identificat. Aceast echip nu va avea caracter permanent, ci prin negociere colectiv, se va alege viitoarea componen, astfel nct aproape fiecare actor s joace acest rol. Aceeai alternativ la comunicare problemelor se va realiza i pentru elevi- pota elevilor.Este necesar ca elevilor s le explicm aplicarea regulamentului colar, mai mult chiar s le propunem s iniieze noi articole, astfel nct, elevul s nu simt regulamentul ca un act constrngtor, impus, ci ca un produs al lor.O alt aciune vizeaz introducerea n Curriculumul la decizia colii a unor programe de prevenire i combatere a violenei colare. Aceste programe vizeaz dezvoltarea responsabilitii individuale i ncurajeaz elevii s construiasc o coal a egalitii.O metod pentru a reduce sau a preveni comportamentele violente n rndul elevilor ar putea fi tocmai implicarea acestora n programe de aceast natur; putem organiza sesiuni de informare asupra acestui fenomen, ntlniri cu diveri specialiti (sociologi, psihologi, reprezentani ai ONG-urilor de profil, ai poliiei) care sa le explice elevilor cauzele i efectele conduitelor violente, att la nivel individual ct i colectiv, dar i implicarea prinilor n activiti de prevenire a violenei. n urma derulrii acestui program voi propune realizarea unui schimb de experien cu alte coli pe aceast temDeasemenea sunt importante i derularea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul situaiilor de criz, dezvoltarea abilitilor de comunicare i de aplanare a conflictelor; dar i crearea unui climar pozitiv, securizant, de ncredere reciproc, pentru ca elevii s se simt nelei i ascultai.Actele violente din coal sunt doar vrful aisbergului, partea nevzut o constituie asa-numita violen tacit, mai greu de identificat. Marea complexitate a acestei probleme face ineficient o abordare doar din partea colii, este imperativ un parteneriat ntre coal, familie, comunitate i care s se concentreze asupra dimensiunii nevzute a fenomenului pentru a stopa transformarea tensiunilor n fapte.Un alt punct din planul managerial l constituie dezvoltare unor programe remediale pentru elevii cu dificulti de nvare, dar i programe destinate exersrii anumitor abiliti, pe care le posed elevii n diferite domenii ( cercuri literare, ateliere de pictur, sculptur).Prin antrenarea, motivarea tuturor factorilor implicai i consultarea lor n legtur cu problemele aprute n coala, am n vedere construirea unui climat organizaional adecvat, a unei atmosfere deschise de lucru n care toi actorii i cunosc i i asum responsabilitile i rolurile.Voi face evaluri constante, astfel nct grupul s realizeze unde a avut succes i unde a greit i voi propune recompense financiare i recunoateri pentru cadrele didactice, care i-au mbuntit activitatea; astfel voi crea un spirit competitiv n rndul cadrelor didactice, ceea ce constituie un plus cnd vorbim de calitatea educaei.Nu-mi doresc s fiu un manager autoritar, dar niciunul neimplicat, de tipul, laissez- faire, ci unul care cunoate potenialul uman i material i acioneaz astfel nct fiecare s-i poat aduce cea mai bun contribuie la ndeplinirea obiectivelor.Voi propune o conducere participativ, contribuind la formarea identitii de grup, voi ncuraja iniiativa, orientarea spre inovaie, prin implicarea i responsabilizarea tuturor partenerilor educaionali.n concluzie, directorul sau managerul colar, cunoscndu-i clar rolul pe care l are n coal, care la fel ca un pastor, care i conduce oile, le pzete i se ngrijete de nevoile lor, trebuie i el s aib grij de turma lui. Att timp ct directorul va fi ghidat de un singur gnd, s fac astfel nct oile lui s nu duc lips de nimic, i va putea ndeplini cu succes sarcina care i-a fost ncredinat, orict de mari ar fi provocrile cu care se confrunt.

Marin Adelina-FlorentinaAn II, Seria I, Grupa 2