direction de lévaluation | mels | 27 et 30 octobre 2009
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Direction de l’évaluation | MELS | 27 et 30 octobre 2009
Comprendre le contexte d’élaboration et la démarche de production de la nouvelle épreuve
Cerner les caractéristiques de l’épreuve
Prendre connaissance de la nouvelle grille d’évaluation
Exercer son jugement relativement aux deux premiers critères de la grille d’évaluationDirection de l’évaluation | MELS | 27 et 30 octobre 2009
Objectifs
Dans votre chemise : un cahier reproduisant les diapositives; un cahier Activités; un cahier Échelles des niveaux de compétence; un formulaire d’évaluation de la journée.
Distribués au cours de la journée : l’exemple d’épreuve; des textes d’élèves; les documents présentant les retours sur les activités.
Tous les documents seront déposés sur le site Documents de soutien en
évaluation des apprentissages – https://www.educationevaluation.qc.ca
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suivante :
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Documentation
Renouvellement de l’épreuve unique
Fonctions et caractéristiques de l’épreuve unique
Activité 1 – Portrait de la lettre ouverte
Exemple d’épreuve
Grille d’évaluation
Activité 2 – Correction collective
Activité 3 – Interventions auprès de l’équipe enseignante
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Plan de la journée
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La nouvelle épreuve unique
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Renouvellement de l’épreuve uniqueUn historique
Début de la correction centraliséeTexte d’opinion de 500 motsPas de corpusChoix parmi trois sujetsGrille d’évaluation peu descriptive
1986 1998 2002 2010
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Renouvellement de l’épreuve uniqueUn historique
Texte d’opinion de 500 motsCorpus de 9 textesChoix parmi trois sujets (trois textes par sujet)Pistes de réflexion et feuille de notesGrille d’évaluation peu descriptive
1986 1998 2002 2010
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Renouvellement de l’épreuve uniqueUn historique
•
Texte argumentatif de 500 mots
Corpus de 8 à 10 textes Un seul sujet Feuille de notes Nouvelle grille
d’évaluation descriptive (modifiée en 2003)
1986 1998 2002 2010
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Renouvellement de l’épreuve uniqueUn historique
Lettre ouverte de 500 motsCorpus de 5 à 8 textesUn seul sujetFeuille de notesNouvelle grille d’évaluation descriptive
1986 1998 2002 2010
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Renouvellement de l’épreuve uniqueUne démarche rigoureuse
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Élaboration d’une épreuve unique Une équipe d’élaboratrices et d’élaborateurs (enseignantes
et enseignants en exercice) Choix de sujets, recherche de textes, ébauche de tâches
Un comité de validation Enseignantes et enseignants de 5e secondaire provenant de milieux divers Conseillères et conseillers pédagogiques Représentante de l’équipe des programmes Représentante du comité de suivi Coordonnatrice de la correction centralisée Responsable d’un centre de correction Responsable de l’évaluation du FLE au secondaire Collaboratrice à l’évaluation
Un comité de suivi Un traitement graphique Des ententes relatives aux droits d’auteur Des révisions linguistiques
Évaluer la maîtrise de la langue écrite de l’ensemble des élèves du Québec (épreuve de sanction)
Recueillir des données fiables sur la compétence à écrire des élèves
(régulation de système)
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Fonctions de l’épreuve unique
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Caractéristiques de l’épreuve uniqueDes éléments identiques
Ancienne épreuve Nouvelle épreuve De passation obligatoire (inscrite à l’horaire officiel) Correction centralisée Une seule compétence évaluée (contribution de la lecture et de la communication orale) Production d’un texte d’environ 500 mots Temps de préparation d’une durée de 7 jours 3 heures 15 minutes consécutives accordées à la rédaction Feuille de notes et divers ouvrages de référence autorisés
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Caractéristiques de l’épreuve uniqueDes nouveautés dans la continuité
Ancienne épreuve Nouvelle épreuveCahier de préparation Activités préparatoires Corpus de textes (8) Feuille de notes
Dossier préparatoire Activités préparatoires Corpus de textes (5 à 8) Feuille de notes
Tâche d’écriture Rédaction d’un texte
argumentatif de 500 mots
Tâche d’écriture Rédaction d’une lettre ouverte de 500 mots
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Caractéristiques de l’épreuve uniqueDes nouveautés dans la continuité
Éléments de la tâche d’écriture
Ancienne épreuve Nouvelle épreuve
Intention
Faire valoir une position (thèse) avec cohérence dans le but de convaincre un destinataire donné
Faire valoir une position (thèse) avec cohérence dans le but de démontrer le bien-fondé d’une manière de penser ou de convaincre un destinataire donné
Moyens
En recourant à l’une ou l’autre des stratégies argumentatives étudiées en 4e et 5e secondaire. En fondant ses arguments sur des informations traitées avec rigueur. En traitant véritablement l’information. En mettant au service de son
argumentation les connaissances linguistiques acquises au cours de sa scolarité.
En recourant à l’un ou l’autre des procédés argumentatifs étudiés à la fin du 2e cycle du secondaire. En appuyant ses propos sur des
informations pertinentes. En traitant l’information en profondeur. En recourant à des connaissances linguistiques acquises au cours de sa scolarité.
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Caractéristiques de l’épreuve uniqueDes nouveautés dans la continuité
Éléments de la tâche
d’écritureAncienne épreuve Nouvelle épreuve
DestinataireConnu le jour de l’épreuve
Connu à l’avance
Sujet
Lié à un enjeu d’ordre social, environnemental, culturel, etc.
Faisant l’objet d’un questionnement d’ordre social, culturel, humanitaire, etc., et, si possible, abordé de manière à mettre en évidence les enjeux propres aux jeunes
Type de phrase utilisé
DéclaratifInterrogatif
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Caractéristiques de l’épreuve uniqueConstitution du résultat
disciplinaireÉcrire des textes
variés(50 %)
Lire et apprécier des textes variés
(40 %)
Communiquer oralement selon des
modalités variées(10 %)
Épreuve ministérielle : 25 %Résultat inscrit au bilan : 25 %
Résultat inscrit au bilan : 40 %
Résultat inscrit au bilan : 10 %
Bilan des apprentissages
Au moment de porter un jugement en vue du bilan de fin de cycle à l’aide des échelles des niveaux de compétence, l’enseignante ou enseignant s’appuie sur des données recueillies à partir de situations d’évaluation découlant de différentes familles de situations liées aux trois compétences du programme de français de la cinquième année du secondaire.
Exigences particulières
En français, langue d’enseignement, le seuil de réussite se situe à 60 %. L’élève doit obtenir une note d’au moins 50 % pour chacune des compétences visées par le cours de français.
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ACTIVITÉ 1Portrait de la lettre ouverte
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Retour sur l’activité 1Grille d’observation d’une lettre ouverte
Une idée ridicule! La surdose de sel
Intention de l’auteur
Exprimer son désaccord avec l’idée d’aménager une plage dans le Vieux-MontréalDénoncer les lacunes de la Ville en matière d’entretien
Démontrer que la meilleure façon de résoudre les problèmes de santé causés par une consommation excessive de sel est l’adoption
d’une réglementation sur l’étiquetage et non sur le taux de sel dans les aliments
Point de vue
Destinataires : les Montréalais et l’administration municipale Texte écrit à la 1re personne (je comprends bien le rêve)Emploi du nous inclusif (rappelons- nous) Vocabulaire connoté (tout simplement ridicule; désolé; notre charmante ville; hélas!)Ton railleur (le Vieux-Port n’est pas South Beach, ni Bondi)
Destinataires : l’État et les consommateursTexte écrit à la 3e personne (on peut découvrir; on constate)Emploi du « il » impersonnel (il est difficile)Vocabulaire connoté (de façon cavalière; une voie facile; un
peu paternaliste; l’État se prive; incontestablement)Ton didactique (mais il faut bien comprendre; le Canada doit; il faut une loi stricte)
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Retour sur l’activité 1Grille d’observation d’une lettre ouverte
Une idée ridicule! La surdose de sel
Organisation
Titre accrocheurCourte introduction (prise de position présentée au 1er paragraphe)Découpage en courts paragraphesMarques d’organisation variées (d’abord; désolé; au contraire)
Titre descriptifLongue introduction (prise de position présentée au
5e paragraphe)Découpage en paragraphes de longueurs variées
Marques d’organisation variées (bien sûr; comme ce fut le cas pour les gras trans; incontestablement)
ContenuArguments basés sur des faits et des observations
Arguments basés sur des faits et des données chiffrées (discours rapporté)
Autres observations
Texte écrit par un citoyenStratégie argumentative basée, entre autres, sur l’accumulation
Texte écrit par un expertStratégie argumentative basée, entre autres, sur l’étayage systématique
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Texte qui présente l’opinion de son auteur et qui est destiné à un large lectorat, par exemple celui d’un quotidien, d’une revue ou d’un site Internet.
Genre associé à la famille de situations Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations permettant de répondre à divers besoins et intentions dont :
fonder une façon de penser ou d’agir;
agir sur les croyances, les valeurs, les attitudes d’une ou de plusieurs personnes.
Retour sur l’activité 1La lettre ouverte
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« Elle est un genre de texte qui nous informe sur les opinions d'une personne par rapport à une situation précise ou un problème donné. Elle est le reflet de la pensée d'un individu et parfois d'un groupe d'individus. Elle s'appuie sur des faits et sur une argumentation tout en n'étant pas impartiale. Comme une lettre, elle est généralement rédigée à la première personne et fait valoir un regard personnel. Elle se fonde sur l'expérience, les connaissances, les informations et l'observation de son auteur. Elle propose une interprétation explicite et porte un jugement qui peut susciter un débat. Elle veut généralement faire entendre un point de vue que son auteur ne considère pas assez présent dans le journal, exprimer une critique personnelle sur un éditorial ou sur le traitement accordé par un journaliste à un sujet particulier, apporter un appui au point de vue d'autres personnes ou groupes, ou encore donner son commentaire sur un événement de l'actualité. »
— Centre de ressources en éducation aux médias
Retour sur l’activité 1La lettre ouverte
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« Les élèves apprennent à prendre position ou à porter un jugement sur un sujet pour fonder une façon de penser ou d’agir et pour influer sur les croyances, les valeurs ou les attitudes d’autrui. Afin de saisir les enjeux d’une situation, ils doivent adopter une distance critique et une démarche d’analyse qui leur permettent d’intégrer dans leurs justifications et leurs argumentations des exemples, des données ou des faits pertinents dont ils ont vérifié la crédibilité et la véracité. » […]
« Au cours de la dernière année du cycle, les élèves devraient être amenés à intégrer l’ensemble de leurs connaissances, à les consolider et à les approfondir à l’intérieur de situations qui demandent une profondeur d’analyse et une distanciation critique accrues. ».
— Programme de français, langue d’enseignement, p. 55
Retour sur l’activité 1Appuyer ses propos en élaborant
des justifications et des argumentations
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Exige le déploiement d’une stratégie argumentative :
séquence argumentative (choix d’un ou de plus d’un procédé argumentatif);
intégration de séquences secondaires s’il y a lieu;
choix relatifs au point de vue (énonciateur, destinataire, propos);
intégration de discours rapportés s’il y a lieu;
intégration de procédés graphiques, stylistiques, etc.
Retour sur l’activité 1La lettre ouverte
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Principales ressources nécessaires à la rédaction d’une lettre ouverte
Les stratégies liées aux différentes étapes du processus d’écriture et propres à la famille Appuyer ses propos (p. 64 à 76 du programme);
Les notions et concepts (p. 110 à 139 du programme), notamment ceux relatifs :
à la situation de communication; à la grammaire du texte; à l’organisation du texte; à la grammaire de la phrase; au lexique; aux variétés de langue.
Retour sur l’activité 1
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Pistes pour le développement de la compétence
Exemples d’éléments à prendre en considération dans la conception de SAE et de SE (p. 57 à 62 du programme) :
cibler les caractéristiques du destinataire à privilégier pour adapter son écriture de manière à avoir un impact sur lui;
choisir un point de vue en utilisant, au besoin, les marques de modalité appropriées à l’intention ou à l’effet recherché;
découvrir et expérimenter des textes qui s’éloignent des modèles connus […];
recourir à des procédés d’écriture et des repères culturels afin de personnaliser l’écriture de ses textes;
Retour sur l’activité 1
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choisir un genre de texte […] en privilégiant un procédé ou une stratégie ou encore en combinant des procédés et des stratégies;
tisser des liens de plus en plus étroits entre le contenu, l’organisation, le point de vue et les paramètres d’une situation de communication (ex. : intention, destinataire, référent) pour assurer la cohérence et l’unité de ses textes;
recourir à diverses ressources lexicales (analogie, champ lexical, synonymie, figures de style) pour varier son expression, marquer son opinion et susciter des effets.
Retour sur l’activité 1Pistes pour le développement de la
compétence
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Retour sur l’activité 1Pistes pour le développement de la
compétenceGrille d’observation d’une lettre ouverte
Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 …
Intention de l’auteur
Point de vue
Organisation
Contenu
Autres observations
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Exemple d’épreuve
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Dossier préparatoire Une table des matières
p. 2 Une présentation de l’épreuve
p. 3 Une reproduction de la page d’accueil du site
POUVOIRDESMOTS.MELS.QC.CA p. 4
Une politique éditoriale du sitep. 4
Des activités préparatoires p. 5
Un corpus de textes p. 7
Une discussion p. 20
Une grille d’évaluationp. 21
Une feuille de notes p. 23
se donne une vue d’ensemble du contenu du Dossier préparatoire;
prend connaissance de la politique éditoriale; analyse les caractéristiques du destinataire; mobilise ses connaissances sur la lettre ouverte; lit les textes; alimente sa réflexion en discutant avec ses pairs; sélectionne l’information jugée pertinente; revoit la grille d’évaluation.Direction de l’évaluation | MELS | 27 et 30 octobre 2009
Dossier préparatoireL’élève...
Lecture individuelle des textes
20 minutes
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Tâche d’écritureVous devez rédiger, à
l’intention des personnes qui
consultent le site
POUVOIRDESMOTS.MELS.QC.C
A, une lettre ouverte d’environ
500 mots dans laquelle
vous faites valoir vos idées
sur la question suivante :
Genre
Destinataire
Intention
Longueur
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Tâche d’écriture
Dans l’avenir,
la langue française
aura-t-elle encore
une place importante
dans le monde?
C1
C1
C1
C1
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Grille d’évaluation
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Grille d’évaluation
Ancienne épreuve
I . Cohérence de l’argumentation
1. Pertinence, clarté et précision
20 %
2. Organisation stratégique
20 %
3. Continuité et progression
10 %
II.Respect du code linguistique
4. Utilisation des mots
5 %
5. Construction des phrases et ponctuation
25 %
6. Orthographe 20 %
Nouvelle épreuve
1. Adaptation à la situation de communication
25 %
2. Cohérence du texte 25 %
3. Utilisation d’un vocabulaire approprié
5 %
4. Construction de phrases et ponctuation appropriées
25 %
5. Respect des normes relatives à
l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale
20 %
Les critères d’évaluation
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ACTIVITÉ 2Correction collective
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Retour sur l’activité 2Texte 1
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Retour sur l’activité 2Texte 2
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Retour sur l’activité 2Texte 3
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Retour sur l’activité 2
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Retour sur l’activité 2Texte 4
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Retour sur l’activité 2Texte 5
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Retour sur l’activité 2
Les textes comportant 35 erreurs d’orthographe ou plus seront examinés attentivement. Les élèves qui feront des erreurs dont la fréquence, compte tenu de la longueur du texte, et la gravité sont jugées inacceptables à la fin des études secondaires perdront tous les points attribués aux critères 3, 4 et 5, lesquels comptent pour 50 % de la note de l’épreuve.
En ce qui a trait aux rectifications orthographiques, les élèves qui utilisent les graphies traditionnelles ou les nouvelles graphies ne seront pas pénalisés, dans le contexte des corrections effectuées par le Ministère.
Des modalités de correction
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ACTIVITÉ 3Interventions
auprès de l’équipe enseignante
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Retour sur l’activité 3 Diffusion de l’information Constitution de corpus de lettres
ouvertes Animation de séances de correction
collective à partir de textes d’élèves produits dans le cadre de l’utilisation de l’exemple d’épreuve
Interventions auprès d’enseignants du 2e cycle
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SynthèseAu terme de la 5e année du
secondaire, l’élève écrit, dans le cadre de l’épreuve unique, une lettre ouverte
en déployant une stratégie argumentative.
Pour ce faire, il choisit, parmi l’éventail des ressources qu’il a acquises au
cours de l’année et des années antérieures, celles qui sont les plus
pertinentes au regard de son intention.
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SynthèseContinuum de SAE et de SE qui favorise
la progression de l’élève
Traces pertinentes
Échelle des niveaux de compétence
Manifestations observables correspondant à chacun des niveaux
Niveau de compétence = Note de l’école communiquée à la DSE (25 % du résultat disciplinaire)
+Résultat à l’épreuve unique (25 % du résultat
disciplinaire)
Résultat en écriture (50 % du résultat disciplinaire)
CREM – Les genres et les formats médiatiqueshttp://www.reseau-crem.qc.ca/projet/genres.pdf
Portail pour l’enseignement du français au secondairehttp://www.francais-secondaire.fse.ulaval.ca
Produire un texte argumentéhttp://users.skynet.be/fralica/refer/theorie/theocom/produire/6mpargu.htm
Documents de soutien en évaluation des apprentissageshttps://www.educationevaluation.qc.ca
Vitrine du françaishttp://www.vitrinefrancais.qc.ca/
Documents d’information sur les épreuveshttp://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/de/docinfosec.htm
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Quelques références
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