Dirección General de Formación Continua de

Maestros en Servicio

PROGRAMA PROGRAMA INTEGRAL DEINTEGRAL DEFORMACIÓNFORMACIÓN

CÍVICA Y ÉTICACÍVICA Y ÉTICA

Antecedentes

Inicio del proceso de construcción del PIFCyE: diciembre del 2002.

Piloteo del Programa en 194 escuelas de 12 entidades: ciclos escolares 2003-2004 y 2004-2005.

Versiones 2005 del PIFCyE: para discusión, mayo 2005; preliminar, agosto 2005 y para revisión, diciembre 2005, con la conformación de mesas de trabajo intra e interinstitucionales.

Versión PIFCyE abril 2006: bajo la coordinación de la DGDGIE y DGDC.

3

Participación de instancias intra e interinstitucionales:

SEP, IFE, SEGOB, CONAPRED, SEMARNAT, UNAM, CIESAS

(Centro de Estudios Superiores en Antropología Social), UAEM

(Universidad Autónoma del Estado de Morelos), AMNU

(Asociación Mexicana para las Naciones Unidas), GEM (Grupo de

Educación Popular con Mujeres), CNDH, IMDF (Instituto de las

Mujeres del DF), UAG (Universidad Autónoma de Aguascalientes),

Universidad Iberoamericana, entre otros.

4

Entidades federativas participantes:

Aguascalientes

Chihuahua

Distrito Federal

Guanajuato

Guerrero

Hidalgo

Querétaro

Quintana Roo

Sonora

Sinaloa

Tabasco

Zacatecas

Piloteo del PIFCyE

5

Con el propósito de formular un programa educativo que

incorpore las diferentes miradas sociales en torno al

tema de la formación cívica y ética, al tiempo de

contribuir a la construcción de una visión común, se

realizó una amplia consulta a nivel nacional entre

distintos actores de carácter académico, político y social.

C O N S U L T A 2007

6

1. En los primeros meses del 2007, envío del documento a

180 personas.

2. Del 20 al 24 de abril envío del primer recordatorio vía oficio.

3. Primera semana de mayo recordatorio vía correo

electrónico.

4. Tercera semana de mayo recordatorio vía telefónica.

5. Procesamiento y análisis de la información.

6. Las opiniones vertidas fueron atendidas personalmente o en

reuniones de trabajo grupal. Es importante mencionar que

los desacuerdos manifestados en un primer momento con

relación al Programa detonaron dinámicas de trabajo

colaborativo que permitieron alcanzar acuerdos y

alternativas para su fortalecimiento.

Proceso de consulta

7

Universo de Consulta(180 participantes)

8

SECRETARIOS GENERALES DEL SNTE

30%

CONSEJO CONSULTIVO PARA LA

EDUCACIÓN12%

MIEMBROS DEL CONSEJO DE

ESPECIALISTAS DE LA EDUCACIÓN

12%

PRESIDENTES DE PARTIDOS POLÍTICOS

6%

OTRAS INSTANCIAS18%

PRESIDENTES MUNICIPALES

5%SECRETARIOS DE EDUCACIÓN

18%

Resultados de la Consulta

9

DECLINÓ OPINAR8%

IMPARCIAL CON SUGERENCIA

14%

EN DESACUERDO8% DE ACUERDO (CON

OBSERVACIONES)39%

TOTALMENTE DE ACUERDO

31%

El tipo de respuesta proporcionado permitió organizar los resultados bajo los indicadores que aparecen en el cuadro anterior, con la siguiente descripción:

1. Totalmente de acuerdo: Aquellas respuestas que coincidieron con

los planteamientos generales del programa e hicieron observaciones

de forma (redacción,errores tipográficos, por ejemplo).

2. De acuerdo: Los casos en que manifestaron acuerdo, pero se

expresaron algunos comentarios en torno a cuestiones de contenido,

conceptuales, didácticas o de metodología se ubicaron en este rubro.

3. En desacuerdo: Los comentarios que se centraron en identificar

debilidades de fondo, estructura, articulación interna, claridad

conceptual (concepto de “integralidad”, por ejemplo) y pertinencia de

las alternativas metodológicas se ubicaron en esta categoria.

10

4. Imparcial: Las opiniones se orientaron a describir y enfatizar

cuestiones que consideraron importantes del mismo programa

(relevancia de la propuesta necesidad de formar a los maestros o

generar materiales).

5. Declinó opinar: Las personas que se comunicaron para informar que

por diversas razones no estaban en condiciones de participar aún

cuando el tema les parecía relevante.

11

Señalamientos relevantes:

Enfocar el programa hacia la formación ciudadana.

Formar a los docentes para aplicar la propuesta en la escuela.

Orientar la propuesta a los valores afines a la democracia.

Abrir la escuela a la participación de la comunidad.

Desarrollar materiales de apoyo al programa.

Revisar la transversalidad de la propuesta.

Valorar las implicaciones didácticas y teórico – metodológicas.

12

Comentarios favorables

Pertinencia. Ámbitos, enfoques y competencias adecuados:

diversidad, resolución de conflictos, solidaridad y tolerancia.

Rigor académico. Programa organizado, bien cuidado y con

propuestas de actividades para los maestros.

Innovadora. Coloca al país al día en materia de formación ciudadana

y representa un avance.

Trasciende los límites de la asignatura y la escuela.

Recupera los principales enfoques teórico-metodológicos para la

formación en valores y desarrollo moral.

Promueve la colaboración de maestros, alumnos y padres de familia

en la institución escolar.13

Problemáticas expresadas

Dificultades pedagógicas y didácticas: Complejidad de las

actividades y aprendizajes esperados.

Problemas de estructura interna: Dificultad de articular conceptos

y ámbitos de la propuesta.

Definición de la transversalidad: Dificultad de entenderla como un

ámbito para la formación cívica y ética.

14

Sugerencias

Importancia que adquiere la formación docente.

Generar situaciones vivenciales.

Orientar la propuesta hacia una formación ciudadana.

Promover la participación social.

Asegurar la comprensión y aceptación de la propuesta por

parte de los maestros.

15