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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DGCyE


DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓNEN LA ESCUELA SECUNDARIA 2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas

LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas

1. Evaluar para aprenderEste documento se presenta como continuidad temática del documento “La evaluación y la acreditación en la

escuela secundaria. 1era Parte: La propuesta de evaluación en el nuevo formato de la escuela secundaria”,

publicado por la Dirección de Educación Secundaria en Abril de 2018 �.

Ambos desarrollan la misma línea argumental basada en la concepción de evaluación para el aprendizaje, un

enfoque asociado a la evaluación formativa que pone al/a la � estudiante en el centro del proceso y a la evaluación

al servicio del aprendizaje, enfatizando la mirada sobre los avances progresivos en los desempeños escolares

(Anijovich y Cappelletti, 2017). A continuación, graficamos una síntesis de esta concepción �:

Cuadro Nº1: Características de la evaluación para el aprendizaje

Esta segunda parte tiene como propósito brindar modelos de rúbricas que pueden ser de utilidad para acompañar

la renovación de las prácticas de evaluación. Asimismo, resituar la evaluación en su sentido formativo lleva a

repensar las prácticas de enseñanza para el nivel secundario que se propician en esta experiencia: proyectos

interdisciplinarios, saberes integrados o coordinados, aprendizaje basado en proyectos, entre otros. En forma

particular, las rúbricas constituyen una herramienta privilegiada para la instancia de evaluación colegiada, uno de

los dispositivos que se promueven en la experiencia educativa de las Escuelas Promotoras.

1

2 En adelante, se usará solamente el masculino para la facilitación de la lectura, sin dejar de advertir el carácter sexista del lenguaje.

3 Cuadro tomado de las Conferencias que brindó Rebeca Anijovich en el marco de los Encuentros con Directores de Escuelas Promotoras, organizados por la Dirección de Educación Secundaria. La Plata, 2 y 3 de mayo de 2018.


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http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/destacado_nueva_secundaria/evaluacion_y_acreditacion_parte_1.pdf

Criterios públicos y compartidos

Búsqueda de evidencias de aprendizaje

Diálogos y formulación de preguntas + Metacognición

Retroalimentación

Autoevaluación y evaluación por pares

Utilización de los datos proporcionados por la evaluación

Coherencia entre enseñanza y evaluación

EVALUAR PARA APRENDER

V�nchttp://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/destacado_nueva_secundaria/evaluacion_y_acreditacion_parte_1.pdfulo



Cabe destacar que las rúbricas son una herramienta adecuada de evaluación formativa, ya que visibiliza los

criterios y permite dar cuenta de los progresos de los estudiantes. Asimismo, pueden ser instrumentos valiosos

para llevar a cabo una “evaluación auténtica” que permita ponderar desempeños de puesta en práctica o

aplicación de habilidades en el contexto de una situación de la vida real (Díaz Barriga, 2005). Otro aspecto

sumamente positivo reside en que, aunque su construcción lleva tiempo y esfuerzo, hay gran valor pedagógico en

ese proceso; más aún cuando se elabora mediante trabajo docente colaborativo y/o con la participación de los

estudiantes. En este último caso, los alumnos dejan de ser aplicadores pasivos de los criterios establecidos por los

profesores para construir grupalmente los aspectos que son relevantes para valorar sus aprendizajes (Cano,

2015).

Pero también hay que considerar sus límites: no todos los procesos de evaluación pueden resolverse con rúbricas,

así como alertar sobre cierto uso tecnicista en las instituciones, que cosifique a los estudiantes por sus estándares.

2. Elaborando rúbricas En el primer documento de evaluación, arriba citado, se presentó a las rúbricas como matrices de valoración de los

progresos de los estudiantes. Una rúbrica es una guía de evaluación que describe los rasgos y las cualidades de un

desempeño concreto en distintos niveles. Es una matriz de doble entrada que especifica los aspectos que se

quieren evaluar y los posibles grados de logro (Gómez Fernández, 2015). Tiene por objeto:

a) Precisar lo que se espera del trabajo del estudiante

b) Valorar su desempeño

c) Facilitar la retroalimentación

En cada rúbrica se establecen los criterios y los indicadores de contenidos, capacidades, habilidades, etc.

seleccionados mediante el uso de escalas; todo ello para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas

tareas específicas dentro de un continuo de aprendizaje. Los elementos que componen una rúbrica son:

Ÿ Criterios: caracterizan las dimensiones o aspectos a evaluar.

Ÿ Indicadores o descriptores: describen los grados de los procesos de logro de los estudiantes.

Ÿ Escala o niveles: indica los valores o puntuaciones mediante los cuales se ponderan los logros de los

estudiantes.

2


2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricasLA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA

En el Cuadro Nº 2 tomamos algunas recomendaciones realizadas por la especialista Rebeca Anijovich para la

elaboración de rúbricas; un aporte útil para su puesta en práctica en las instituciones educativas �:

Cuadro Nº 2: Guía de pasos para el diseño de rúbricas

La rúbrica colegiada

La rúbrica colegiada es aquella que se usará para las evaluaciones trimestrales y finales y será el resultado del

acuerdo del equipo docente. Esta guía de evaluación se organiza en base a los niveles progresivos de dominio de

un estudiante respecto al proceso de desarrollo de capacidades. Debe ser elaborada sobre la base de las 6 (seis)

capacidades fundamentales designadas en la Resolución Federal Nro. 330/17: “Marco de Orientación de los

Aprendizajes” (MOA), resignificadas por la jurisdicción.

En el MOA se define a las capacidades como “combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones, y se

alcanzan como resultado de tareas complejas en las que se ponen en juego tanto el “saber” como el “saber hacer”

(MOA, 2017:11), son transversales y una propuesta a desarrollar a lo largo de toda la escolaridad obligatoria. En el

Cuadro Nº 3 se caracteriza cada una de ellas.

Resulta fundamental destacar la relación que mantienen las capacidades con los contenidos disciplinares, tal

como se desarrollan en los Diseños Curriculares: “Las capacidades atraviesan transversalmente los contenidos

disciplinares y las áreas del conocimiento y no pueden ser desarrolladas en un “vacío” sin integrarse o articularse

con los contenidos” (MOA, 2017:11). Como se ha dicho en el primer documento de evaluación, en los Diseños

Curriculares del Ciclo Básico se establecen contenidos, orientaciones didácticas y de evaluación, propósitos de ciclo

y expectativas de logro por año, pudiéndose establecer relaciones entre estas últimas y las capacidades a

desarrollar para la elaboración de las rúbricas.

3

4 Ibid Nota 3.

PASOS PARA DISEÑARMATRICES

Busque ejemplos de buenas y malas producciones de los estudiantes

Explicite los niveles de calidad extremos

Explicite los niveles de calidad intermedios

Articule los niveles de calidad, revisando los saltos cualitativos de uno a otro

Elabore un borrador de matriz

Pruebe el borrador

Diseñe la matriz definitiva



Finalmente, en el Cuadro Nº 4 se presenta un modelo de rúbrica colegiada que contiene todas las capacidades.

Este modelo se podrá emplear como guía general para ser adaptado según los criterios de enseñanza y evaluación

del equipo docente, la relación con las expectativas de logro que se planteen en cada situación, el momento del

ciclo lectivo que se transite y las particularidades de cada grupo.

Cuadro 3: Descripción de las seis capacidades a enseñar y evaluar (MOA, 2017)

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DESCRIPCIÓN

Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o social. Supone analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. También implica valorar la diversidad, atender y respetar las posiciones de otros, reconociendo sus argumentos.

CAPACIDAD

Pensamiento Crítico

Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no están pero son necesarios y elaborar posibles soluciones asumiendo que los problemas no tienen siempre una respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse.

Resolución deProblemas

Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje, movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los errores como parte del proceso.

AprendizajeAutónomo

Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo, intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social. Supone, por un lado, la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida de distintas fuentes –orales, no verbales (gestuales, visuales) o escritas–, poniendo en relación ideas y conceptos nuevos con conocimientos previos para interpretar un contexto o situación particular, con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos. Por el otro, supone la capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos y de producir información referida a hechos o conceptos, a través de diferentes modos, medios y soportes (digitales y analógicos tradicionales), atendiendo al propósito y a la situación comunicativa.

Comunicación yExpresión



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DESCRIPCIÓN

Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada a las circunstancias y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con atención y respeto a las diferencias.

CAPACIDAD

Trabajo colaborativo

Es la capacidad de comprometerse como ciudadanos nacionales y globales, analizar las implicancias de las propias acciones, e intervenir de manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y posibilidades para la construcción de una experiencia vital y saludable. Refiere a la responsabilidad por el cuidado de las personas, de la comunidad, del espacio público, del ambiente, etc. Implica asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad local y global, con el presente y el futuro.

Ciudadanía democrática



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3. Modelo de rúbrica colegiada – Cuadro Nº 4

Escuela:

Año y curso:

Apellido y nombre del estudiante:

Consigna: seleccionar un nivel para cada uno de los criterios y marcar con una cruz.

PENSAMIENTO CRÍTICO

CriteriosNivel Inicial

Menos de 5En progreso

5-6Satisfactorio

7-8Avanzado

9-10

Comprensión delproblema

Identifica el problema con ayuda.

Identifica partes del problema, sin una visión global. No distingue los elementos de importancia de los secundarios.

Comprende los elementos más significativos del problema y con ayuda identifica el problema en su totalidad.

Identifica y comprende los problemas y explica detalladamente el por qué y cómo son.

Presenta unpunto de vista yreconoce otrasperspectivas

Presenta con ayuda un punto de vista claro. Presenta dificultades para anticipar objeciones hacia su punto de vista o a considerar otras perspectivas y posiciones.

Presenta un punto de vista con algunas imprecisiones e indecisiones sobre los problemas, situaciones o dilemas planteados Anticipa objeciones secundarias o considera alternativas sin determinaciones.

Presenta un punto de vista de los problemas o situaciones planteadas y analiza sus debilidades y fortalezas.

Presenta un punto de vista de forma clara y precisa de los problemas o situaciones planteadas. Reconoce objeciones y posiciones de conflicto. Provee respuesta a las objeciones.



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5-6Satisfactorio

7-8Avanzado

9-10

Analiza losargumentospresentados

Identifica con ayuda los componentes principales de los argumentos de los problemas o situaciones planteadas. Presenta dificultades para identificar las relaciones lógicas entre estos.

Analiza algunos aspectos del problema principal de las situaciones planteadas. Examina de forma parcial los argumentos secundarios y las teorías que los respaldan.

Analiza en forma generalizada los asuntos que trata el argumento principal de los problemas o situaciones planteadas. Examina sencillamente los argumentos secundarios y las teorías que los respaldan y su relación lógica con el argumento principal.

Analiza detalladamente los asuntos que trata el argumento principal sobre los problemas o situaciones planteadas. Examina con detalle los argumentos secundarios y las teorías articuladas al argumento principal.

Otros aspectosa considerarpor el equipodocente



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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS



5-6Satisfactorio

7-8Avanzado

9-10

Comprensión delproblema

Identifica el problema con ayuda.

Identifica partes aisladas del problema. Presenta dificultades para distinguirlos elementos de importancia de los secundarios.

Identifica los elementos más significativos del problema y con ayuda distingue los elementos principales de los secundarios.

Identifica el problema en forma amplia y con detalles. Distingue los elementos principales de los secundarios.

Diseño y uso deEstrategias

Reconoce con ayuda algún camino posible de resolución.

Encuentra algún camino posible de resolución, sin llegar a plantear una estrategia concreta.

Encuentra nuevos caminos para resolver el problema y propone hasta dos estrategias posibles.

Encuentra nuevos y variados caminos para resolver el problema. Propone hasta dos estrategias, alguna es innovadora.

Análisis ysolución delproblema enforma grupal

Necesita ayuda para analizar alguna parte del problema y trabajarlo en grupo.

Comienza a desplegar actitudes para el análisis y el trabajo participativo.

Participa en forma activa en el análisis y búsqueda de soluciones junto a su grupo.

Se destaca en sus intervenciones dentro del trabajo grupal buscando siempre soluciones y analizando las problemáticas presentadas.

Otros aspectosa considerar porel equipo docente



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TRABAJO COLABORATIVO



5-6Satisfactorio

7-8Avanzado

9-10

Contribución a las metas delgrupo

Contribuye al logro de las metas del grupo si se lo solicita.

Contribuye al logro de las metas del grupo de manera espontánea.

Siempre contribuye al logro de las metas sin necesidad de solicitárselo. Acepta y cumple su rol dentro del grupo.

Trabaja activa y consistentemente para el logro de las metas, aceptando y cumpliendo su rol dentro del grupo.

Consideraciónhacia loscompañeros

Es necesaria la intervención para lograr la escucha y el respeto hacia sus compañeros/as. Necesita que se le recuerde ocasionalmente ser cuidadoso con los sentimientos de los demás.

Trata de escuchar con atención y demuestra respeto hacia compañeros/as. Demuestra ser cuidadoso con los sentimientos de los demás.

Escucha con atención y respeta a sus compañeros/as. Demuestra y expresa sensibilidad hacia los demás, alentándolos a participar.

Escucha con atención y respeta a sus compañeros/as. Demuestra sensibilidad hacia los sentimientos y necesidades de aprendizaje de los demás. Valora el conocimiento y habilidades de los integrantes del grupo alentándolos a participar.

Aportes deconocimiento

Necesita de la intervención para contribuir con información. Siempre o casi permanece a la espera del trabajo que realizan otros compañeros.

En ocasiones contribuye con información. Es necesaria la intervención para que ponga en juego sus habilidades en función del trabajo.

Contribuye con información y pone en juego sus habilidades de forma espontánea. Realiza el trabajo asignado.

Contribuye activamente con información y pone en juego sus habilidades. Ayuda al grupo a identificar los cambios necesarios. Siempre realiza el trabajo en forma espontánea.



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Trabajo grupalcon interaccióncolaborativa

Interactúa en el grupo aunque todavía presenta dificultades y le cuesta reconocer las necesidades y diferencias de sus miembros.

Está progresando en la interacción con el grupo y reconoce las necesidades y diferencias de sus miembros.

Interactúa positivamente en el grupo. Reconoce las necesidades y diferencias de sus miembros. Hace su aporte y es un valor para su equipo.

Interactúa positivamente en el grupo y reconoce las necesidades y diferencias de sus miembros. Se distingue cuando realiza sus aportes y es un valor para su equipo.

Otros aspectos aconsiderar porel equipo docente



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APRENDIZAJE AUTÓNOMO



5-6Satisfactorio

7-8Avanzado

9-10

Estrategias debúsqueda yselección de lainformación

Busca y selecciona información adecuada con ayuda.

Busca y selecciona información adecuada.

Busca información pertinente y la selecciona.

Busca por variados caminos la información necesaria. Selecciona y jerarquiza información válida.

Estrategias deestudio

Selecciona con ayuda alguna estrategia de estudio.

Selecciona alguna estrategia de estudio.

Utiliza varias estrategias y procedimientos de estudio que le resultan efectivas. En ocasiones, necesita ayuda para analizar cuáles le dan mejores resultados.

Cuenta con varias estrategias y procedimientos de estudio que le resultan efectivas. Puede analizar con autonomía cuáles le dan mejores resultados.

Organización ygestión deltiempo

Con ayuda comienza a lograr alternativas de organización.

Se encuentra en un proceso lento y creciente de organización de su propia tarea.

Ha logrado organizar su tarea de forma autónoma. Está en camino de coordinar eficazmente las variables de espacio, tiempo y recursos.

El estudiante conoce sus posibilidades, organiza la tarea de forma autónoma teniendo en cuenta los tiempos, el espacio y los recursos.

Otros aspectosa considerarpor el equipodocente



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COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN



5-6Satisfactorio

7-8Avanzado

9-10

Expresión oral

Logra con ayuda del docente y pares a realizar argumentaciones, narraciones y exposiciones. Necesita desarrollar su vocabulario en cuanto a adecuación y amplitud, así como estrategias discursivas específicas.

Enmarcado en un proceso progresivo logra producir argumentaciones, narraciones y exposiciones de forma autónoma, pero todavía falta suficiente claridad, orden y fluidez en las mismas.

Está trabajando en la amplitud y adecuación del vocabulario específico y en cómo involucrarlo en sus presentaciones orales espontáneas y no espontáneas.

Intenta dar respuestas orales a partir de consignas.

Se observa claridad, fluidez, orden y pertinencia en sus argumentaciones, narraciones y exposiciones de forma autónoma.

Presenta un vocabulario adecuado y toma en cuenta a su interlocutor.

A partir de una consigna dada por el docente participa oralmente del intercambio con los compañeros.

Se observa claridad, fluidez, orden y pertinencia en sus argumentaciones, narraciones y exposiciones de forma autónoma y constante.

Presenta siempre un vocabulario variado y adecuado y suma consideración hacia las características de su interlocutor.

Utiliza pertinentemente las estrategias discursivas y se autocorrige.

Producciónescrita

Necesita acompañamiento para iniciarse en la producción de textos escritos con coherencia, cohesión y respetando la gramática y ortografía.

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5-6Satisfactorio

7-8Avanzado

9-10

Expresión oral











Producciónescrita


Necesita la intervención docente y el acompañamiento de sus pares para producir textos con coherencia, cohesión y respetando la gramática y

Puede producir textos escritos con coherencia y cohesión. Respeta y/o puede reflexionar sobre la gramática y ortografía.

La producción tiene

Puede producir siempre textos escritos respetando la coherencia, cohesión, gramática y ortografía.

La producción tiene en cuenta el



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Producciónescrita

ortografía. Aun no logra en todas sus producciones trabajar en forma autónoma y encuentra el propósito del texto y sus interlocutores.

en cuenta el propósito del texto y sus interlocutores.

Falta variedad de estrategias discursivas.

propósito del texto y sus interlocutores, como así también orden correspondiente, variedad de vocabulario y las estrategias discursivas pertinentes.


Comprensiónlectora

Logra con ayuda comprender diferentes estilos de textos.En ocasiones, con intervención docente logra extraer parte de la información relevante.

Puede de forma autónoma comprender diferentes estilos de textos, aunque es necesaria la intervención docente para extraer la información relevante, anticipar, deducir e identificar diversas articulaciones.

Reconoce cuáles son sus dificultades en la comprensión.

Comprende en forma autónoma diferentes estilos de textos. Extrae parte de la información relevante y comienza a anticipar, deducir e identificar de forma autónoma variadas articulaciones; no todas son pertinentes.

Siempre comprende en forma autónoma diferentes estilos de textos. Puede extraer la información relevante, anticipar, deducir e identificar diversas articulaciones.

Comprensiónoral

Es necesaria la intervención docente permanente para poder lograr la atención y escucha adecuada.

Logra la atención y escucha adecuada .con acompañamiento del docente y de sus pares.Se encuentra en

Posee capacidad de atención y escucha. Logra reflexionar críticamente sobre el contenido de los mensajes que recibe

Siempre se destaca en su capacidad de atención y escucha. Logra reflexionar críticamente sobre el contenido de los mensajes que



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Otros aspectos aconsiderar por elequipo docente

Con ayuda logra comprender el contenido de los mensajes que recibe (información, consignas, respuestas, etc.).

proceso y sólo en ocasiones logra comprender de forma autónoma el contenido de los mensajes que recibe (información, consignas, respuestas, etc.).

(información, consignas, respuestas, etc.).

recibe (información, consignas, respuestas, etc.).

Comprensiónoral



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5-6Satisfactorio

7-8Avanzado

9-10

Expresión oral












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CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA



5-6Satisfactorio

7-8Avanzado

9-10

Conocimiento,comprensión yvaloración delejerciciociudadano

El estudiante logra con ayuda comenzar a acercarse a las responsabilidades y valores del ejercicio ciudadano. Necesita acompañamiento para ejercer como estudiante valores de igualdad, respeto, y libertad entre otros.

En ocasiones comprende las responsabilidades y valores del ejercicio ciudadano. Algunas veces es necesaria la intervención del docente para que logre ejercer como estudiante valores de igualdad, respeto, convivencia, libertad, entre otros.

Puede conocer, comprender y valorar las responsabilidades y los valores del ejercicio ciudadano. Muchas veces de forma autónoma ejerce como estudiante los valores de igualdad, respeto, convivencia, libertad, entre otros.

Reconoce, comprende y valora las responsabilidades y deberes del ejercicio ciudadano. De forma autónoma ejerce siempre como estudiante los valores de igualdad, respeto, convivencia, libertad, entre otros.

Expresión oral


Participaciónprotagónica enla construcciónde proyectosdemocráticosde ejerciciociudadano.

El estudiante logra con ayuda el sostenimiento de alguna responsabilidad en las actividades sociales del ámbito escolar.Es necesario incentivarlo para que se acerque a los problemas o desafíos que implica el ejercicio ciudadano.

En ocasiones, el estudiante asume responsabilidades en las actividades sociales del ámbito escolar.Algunas veces participa de forma autónoma de los desafíos o problemas que implican el ejercicio ciudadano.

El estudiante asume responsabilidades en las actividades sociales del ámbito escolar. Algunas veces de forma autónoma muestra interés sobre problemas o desafíos cercanos .

Asume con responsabilidad las actividades sociales que se presentan en el ámbito escolar y muestra interés sobre problemas, desafíos cercanos de forma autónoma, promoviendo proyectos democráticos de ejercicio ciudadano.



6

Expresión oral












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Intervenciónciudadana ensituacionesinsertas en elcontextosociocultural.

El estudiante necesita acompañamiento docente para ejercitar una mirada panorámica de las situaciones del contexto sociocultural y participar con respeto e interés ante las diferencias y el derecho de los otros.

El estudiante comienza a ejercitar una mirada amplia de las situaciones incluyendo las características del contexto sociocultural. En ocasiones participa en las situaciones, respetando las diferencias, reconociendo y valorando sus derechos y el de los otros.

Muchas veces de forma autónoma interviene con respeto por las diferencias, reconociendo y valorando sus derechos y el de los otros para el ejercicio pleno de ciudadanía, con una mirada inserta en el contexto sociocultural.

Siempre interviene con respeto por las diferencias, reconociendo y valorando sus derechos y el de los otros para el ejercicio pleno de ciudadanía, apelando a una mirada que incluye y valora el contexto sociocultural.

El estudiante ha mejorado en el ejercicio de su vínculo cotidiano con sus pares en función del respeto por las diferencias culturales y del reconocimiento del “otro” como portador y sujeto de derechos.

En el vínculo con sus pares el estudiante reconoce y promueve prácticas cotidianas en función de las diferencias culturales y del reconocimiento del “otro” como portador y sujeto de derechos de manera suficiente.

En el vínculo con sus pares el estudiante reconoce y promueve prácticas cotidianas en función del respeto por las diferencias culturales y del reconocimiento del otro como portador y sujeto de derechos de manera notable y, además, colabora y ayuda a sus compañeros a lograr que se incluyan y construyan colectivamente dichas prácticas.

El estudiante necesita ayuda para ejercer en su cotidianidad vincular con sus pares, prácticas que respeten las diferencias culturales y el reconocimiento del otro como portador y sujeto de derecho.

Construcción,desarrollo yejercicio prácticode la ciudadaníavinculada a laconstrucciónintercultural delas relacionessociales.Relación con elotro diferente ami cultura dentroy fueras de laescuela



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Expresión oral












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Otros aspectosa considerar porel equipo docente

Fecha y firmas



BIBLIOGRAFÍA

Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela (2017). La evaluación como oportunidad. Bs. As., Paidós.

Cano, Elena (2015). “Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en educación superior: ¿uso o

abuso?” en Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 19, núm. 2, mayo-agosto, pp.

265-280 Universidad de Granada, España.

Díaz Barriga, Frida (2005). “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el

aprendizaje y la enseñanza” (ca.p.5) en Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Gómez Fernández, Teresita (2015). “Evaluación con rúbricas para la mejora del aprendizaje” en Gaceta de la

Política Nacional de la Evaluación Educativa en México Nro. 2. Instituto Nacional para la Evaluación de la

Educación, México.

Fuentes

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DGCyE. (2007). Diseño Curricular para la Educación Secundaria - Construcción de Ciudadanía - 1er a 3er años.

Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2017). Secretaría de Innovación y Calidad Educativa (2017).

Anexo Res CFE 330/17. MOA: Marco de Organización de los Aprendizajes.

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