diplomado de pedagogÍa para la educaciÓn superior: mÓdulo iii vicerrectorÍa acadÉmica diplomado...

DIPLOMADO DE PEDAGOGÍA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR: MÓDULO III

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

Diplomado Pedagogía para la Educación Superior

Módulo III: Evaluación de los Aprendizajes



Sesión de trabajo Nº 1-2



Objetivo General

Analizar y elaborar criterios, estrategias, procedimientos

e instrumentos para la evaluación del área del saber (cognitiva), del saber hacer (procedimental) y del saber

ser (actitudinal) en su relación con los resultados de aprendizaje.



UNIDAD 1: LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, TIPOLOGÍAS Y FUNCIONES (6 HORAS)

UNIDAD 2: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TRADICIONAL

(9 HORAS)

UNIDAD 3: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA (15 HORAS)

..

Unidades de Aprendizajes:



Unidad I :

“La evaluación educativa: conceptos, tipologías y funciones”



Acepciones del término Evaluación

Como juicio

Como medición

Como congruencia

Como fuente de información para la toma de decisiones



Tendencias en los significados y términos en uso

• La identificación de la evaluación con la medición, considerando a la evaluación en una dimensión mayor que incluye las mediciones. • Una identificación de la evaluación con la calificación o asignación de notas académicas hacia una concepción donde ésta es una parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

• Una actividad aséptica, neutral y despojada de valores a una concepción que ubica a la evaluación en el campo de la axiología.

• La noción de evaluación como un momento o etapa final de una actividad (de enseñanza y aprendizaje) a su consideración como una parte del proceso.

• La noción de evaluación como proceso de obtención de evidencias para la toma de decisiones, a la inclusión de la valoración de las decisiones y sus efectos como parte de la actividad evaluativa (aunque en este punto coexisten visiones diversas).



Evolución de la evaluación educativa

En el ámbito educativo, los términos medición y evaluación educativa,generalmente ha implicado que tanto los docentes como estudiantes losconsideren sinónimos relacionando el término evaluación con pruebas

escritas de carácter sumativo que determinan la promoción de losestudiantes.



MEDIR EVALUAR• Descripción mediante símbolos

generalmente numéricos del monto o volumen de lo aprendido.

• Conjunto de operaciones que carecen de finalidad por sí mismas, su valor es para la toma de decisiones.

• Hacer pruebas, calificar, dar resultados.

• ¿Qué sabe? ¿Cómo la sabe? ¿Gracias a qué, sabe lo que sabe?

• ¿Cuánto sabe el estudiante?• Analizar junto a los alumnos en forma

individual y/o grupal, los resultados.

• Medir, cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones.

• Errores, fracasos, aciertos, éxitos deben ser además de medidos, identificados, ubicados, explicados y enjuiciados.

• Carácter Cuantitativo. • Carácter Cuantitativo y Cualitativo.



Evaluación

Medición es:

Determinar la extensión, las dimensiones, la cantidad, el grado o

capacidad de una cosa de un objeto

Medición es:

Determinar la extensión, las dimensiones, la cantidad, el grado o

capacidad de una cosa de un objeto

Calificación es:

Expresar mediante un código establecido la conclusión a la que a

la que se llega a la que se llega después del

proceso de evaluación

Calificación es:

Expresar mediante un código establecido la conclusión a la que a

la que se llega a la que se llega después del

proceso de evaluación

• Evaluación y medición

• Evaluación y calificación

• Evaluación y control



Construyendo el concepto...

• ¿Qué significa evaluar?

• ¿Para qué evaluamos?

• ¿Qué evaluamos?

• ¿Qué tipos de evaluaciones conocemos?

• ¿Cuáles son los instrumentos y técnicas que utilizamos para evaluar a nuestros estudiantes?

Función pedagógica de la evaluación



Definiciones de Evaluación

• Diccionario: señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo.

• Etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. (P. D. Lafourcade)

• Acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones, sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. (B. Maccario)



¿ QUÉ ES EVALUAR ?

Es un proceso

cuya finalidad es conocer y mejorar los procesos de aprendizaje del estudiante, en particular, y del proceso educativo con todos sus componentes, en general.

comprobar de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.

• Integral• Sistemático• Permanente• Práctico• Cualitativo• Cuantitativo



En síntesis…

La evaluación es proceso sistemático, continuo e integrado basado en descripciones cuantitativas y/o cualitativas que

permitan emitir un juicio de valor que culmina con una decisión. Cuyas ideas fuerza están dadas por los conceptos de: proceso permanente, medición, flexible, integral, en función

de objetivos preestablecidos y toma de decisiones.



Evaluación de los Aprendizajes

Tradicionalmente, la evaluación se ha orientado más hacia el resultado, condicionada por un enfoque conductista.

Actualmente se considera más apropiado desarrollar sistemas de evaluación orientados hacia el proceso.

Una visión constructivista, según la cual el conocimiento es algo que se construye, el aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de nueva información y de conocimientos

previos, un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiante como consecuencia de la incorporación

de nuevos conocimientos.



Cambios en la Evaluación

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

INDIVIDUAL

PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

ACTITUDESVALORES COMPETENCIAS

AUTOEVALUACIÓN

GRUPALPRODUCTO

CONOCIMIENTOS

HETEROEVALUACIÓNCOEVALUACIÓN



Modelos Evaluativos

Evaluación Tradicional

Evaluación Auténtica



Viejo Paradigma de Evaluación

• Considera a los estudiantes iguales, aprenden de la misma forma

Instrucciones y pruebas

estandarizadas

• Entrega resultados numéricos como indicadores del proceso de enseñanza aprendizaje

• Da validez sólo a pruebas orales y escritas (lápiz - papel)

• Centra el proceso de enseñanza aprendizaje, en los contenidos Debe demostrar a

través de pruebas

• Presenta un tipo de evaluación separada del curriculum



Nuevos paradigmas de Evaluación

individuales• Evalúa desempeños

• Promueve la utilización de a variados instrumentos

• Considera a los estudiantes como únicos

• Pone énfasis en las fortalezas del estudiante más que en las debilidades

• Centra el proceso de enseñanza aprendizaje en:– Aprender a aprender, a pensar y a ser– Demostrar acciones nuevas y creativas

• Promueve procesos de evaluación continua como parte del proceso enseñanza aprendizaje



Evaluación Alternativa Evaluación Tradicional

Se apunta a una examinación directa del estudiante sobre tareas intelectuales valiosas

Emplea ítemes indirectos

Se requiere de los alumnos que se desempeñen de modo efectivo en relación con saberes adquiridos

Revela solo si los estudiantes pueden reconocer o “enchufar” lo que fue aprendido fuera del contexto

Se presenta a los evaluandos conjuntos completos de tarea

Las pruebas convencionales habitualmente se limitan al lápiz y papel y preguntas de una sola respuesta

Se procura verificar si el estudiante puede expresar respuestas justificables y generar productos o desempeños estimados como satisfactorios

Las pruebas convencionales típicamente solo requieren del alumno que seleccione o escriba la respuesta correcta, sin tomar en cuenta las razones

Se intenta garantizar la validez y la confiabilidad en los juicio, estableciendo criterios adecuados para calificar los logros observados

Las pruebas tradicionales estandarizan los ítemes y determinan una respuesta correcta por cada uno

Se incluyen desafíos mas estructurados que ayudan a los estudiantes a ensayar cómo opera ante complejas ambigüedades del mundo profesional

Los textos tradicionales son más parecidos a ejercicios mecánicos que a menudo evalúan elementos estáticos y arbitrarios componentes de tales actividades



Evaluación por Competencias

La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de

los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de

las personas en tareas y problemas pertinentes.



Una competencia se integra por:

TAREATAREAConocimientos

HabilidadesActitudesValores

ConocimientosHabilidadesActitudesValores

Entendida como las actividades emprendidas

para solucionaruna situación problemática

Entendida como las actividades emprendidas

para solucionaruna situación problemática

Permite identificar el PRODUCTO

que mejor expresael logro de lacompetencia

Permite identificar el PRODUCTO

que mejor expresael logro de lacompetencia

Evidencia material de lo

aprendido

Evidencia material de lo

aprendido



Evaluación por Competencias

El modelo de evaluación deberá desarrollar el conjunto de tareas y productos que se obtienen por las acciones

realizadas y desarrollar el modelo de evidencias respecto de las competencias a evaluar.

Evidencias requeridas:

de Conocimiento

De Producto

De Desempeño



Tarea criterioEvidencias

Deapendizaje

ContenidosConceptuales

Procedimentalesactitudinales

Secuencia Didáctica

Act. Ens-Aprend

Criterios deevaluación

Elementos de competencias

Tarea integradora

Indicadores

aprendizaje evaluación

123 4 5 6

Nivel delogro

Mediosy

recursos

7

0 Competencia particular



Tipología de Evaluación

a) Diagnósticab) Formativac) Sumativa

a) Nomotética b) Ideográfica

• Normativa• Criterial

a) Inicialb) Procesualc) Final

a) Autoevaluaciónb) Coevaluaciónc) Heteroevaluaciónd) Metaevaluación



Mejorar o perfeccionar el proceso:Evaluar procesosMejorar el proceso de aprendizaje individualMejorar los resultados o aprendizajes finalesTomar medidas inmediatas

Mejorar o perfeccionar el proceso:Evaluar procesosMejorar el proceso de aprendizaje individualMejorar los resultados o aprendizajes finalesTomar medidas inmediatas

FORMATIV

A

•Determina el valor del producto final•Corresponde a un momento concreto, específico del proceso•Final o de producto terminado•Permite tomar medidas a mediano y largo plazo

SUMATIVA

DIAGNÓSTICA

Determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para iniciar bien su proceso de aprendizajeDeterminar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para iniciar bien su proceso de aprendizaje

determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para iniciar bien su proceso de aprendizaje



•Valora un objeto en función del nivel del grupo en el que se haya integrado

•Es válida cuando se pretende determinar la posición ordinal de un objeto en el grupo

•Hay falta de criterios claros, únicos y prefijadosNORMATIVA

• Propone la fijación de criterios claros, bien definidos y concretos

• Implica modificar con flexibilidad los planteamientos iniciales durante el proceso

CRITERIAL



•Sujeto evalúa sus propias actividades, a través de pautas•Estudiante aprende AUTOEVALUACIÓN

•Evaluación conjunta de una actividad grupal•Estudiante: evaluación de lo positivo•Docente: evaluación de las deficiencia o dificultades COEVALUACIÓN

•Evaluación que se realiza sobre otro sujeto •Se evalúa el trabajo, actuación y rendimiento•Permite emitir juicios HETEROEVALUACIÓN

Refuerzan y expresan el

vínculo entre el trabajo del

grupo y la responsabilidad

individual: desarrollo de la

responsabilidad social del

egresado

METAEVALUACIÓN



• Determina la situación de partida• Determina características de los estudiantes • Permite adecuar el proceso de Enseñanza Aprendizaje INICIAL

• Comprobar los fallos y lo que esta funcionando satisfactoriamente • Se aplica en el proceso de Enseñanza Aprendizaje para mejorarlo

en el tiempo en el que se realiza• Adopta decisiones sobre la marcha, reformula la programación

PROCESUAL

• Al final de un proceso en relación con criterios y objetivos. (Evaluación criterial)

• En relación con los resultados del grupo (Evaluación Normativa)• Tomar decisiones

FINAL

¿Qué evaluar? Objeto de la evaluación

Delimitar objeto que se evalúa (tema central)

Cómo se realiza la evaluación

Instrumentos

Procedimientos Procedimientos

Momentos Momentos

CriteriosindicadoresCriterios

indicadores

Se derivan decisiones sobre

¿Qué evaluar? ¿Qué enseñar?(análisis programa asignatura por tipos de aprendizaje)

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Taller

Análisis Programa asignatura …..tipos de aprendizaje

Proceso Metodológico de la Evaluación

DEFINIR PROPOSITO

ELABORAR PLAN

EJECUTARPLAN

EVALUAR

¿Quién?¿Para qué?¿Qué?

ObjetoCriteriosTécnicas e instrumentosUso - cronograma

AplicaciónOrganizaciónAnálisis de información

Taller

Desarrolle la siguiente actividad:

• Tome su programa de asignatura• Escoja una unidad de aprendizaje• Realice una planificación de la evaluación para

esa unidad de aprendizaje.• Analice el trabajo de planificación junto a su

grupo de trabajo

diplomado de pedagogÍa para la educaciÓn superior: mÓdulo iii vicerrectorÍa acadÉmica diplomado...

Documents