Digitaalisen osaamisen tunnistaminenjakehittäminenkouluntyöyhteisössäJUS S I - P EK K A J ÄR V INEN

J I R I LALL IMO

ALEK S I LAHT I

TämänhetkentilannemeilläjamaailmallaDigitalisaatiosta puhutaanjatkuvastimediassajaseonopetussuunnitelmatasollanostettumerkittäväänrooliin.

Vastuuopetuksendigitalisoinnistaonkuitenkinpitkältijätettykoulujenjayksittäistenopettajienharteille.

Ovatkoopettajientaidotajantasalladigitaalistentyötapojenjavälineidenintegroimiseksiosaksiomaaopetusta?

https://c.ymcdn.com/sites/www.csteachers.org/resource/resmgr/Docs/Standards/2016StandardsRevision/INTERIM_StandardsFINAL_07222.pdf

”Analyze anddebug (fix)analgorithm that includessequencing,events,loops,conditionals,parallelism,andvariables.”

https://academy.bcs.org/sites/academy.bcs.org/files/subject%20knowledge%20requirements%20for%20entry%20into%20cs%20teacher%20training.pdf

Tavoitteenatarkattaidot,muttaunohtuukopedagogiikka?

Julkaistu3.5.2016

3579vastaajaa

Valitsetaso,jokakuvaaparhaitenosaamistasiTVT:n käytössä

20,08%

50,43%

16,77%

9,22%

3,49%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Osaamisessanionpuutteita

Minullaonperustasontvt-taidot

Minullaonkehittyneetpedagogisettvt-taidot

Olenmonipuolinentvt-osaajajatoiminvertaistukena

Olentvt:nasiantuntija,jokajakaaomaa

osaamistaanyhteisönkäyttöön jakehittäätyöhteisönosaamista

Kuinkauseinkäytättvt:aopetuksessasi(Lounais-SuomenAVI)

0,48%3,86%

13,04%

44,93%

37,68%

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

45,00%

50,00%

Eiollenkaan Harvemmin 1-2kertaakuukaudessa Viikoittain Päivittäin

Koulutuksen digitalisaatiossa kehitettavää(Valtioneuvoston raportti 2016)

Kolmannes opettajista ontyytymaton kaytossaan oleviinlaitteisiin tainiidenpuutteeseen.

25%opettajista ei ollut tyytyvainen langattomiinverkkoyhteyksiin janiiden luotettavuuteen.

Joka viides opettaja kertoi TVT- osaamisessaan olevanmerkittaviapuutteita.

OppitunneillaTVT:a kayttivat paaasiallisesti opettajat.OppilaidenTVT-kayttoonvielavahaistaoppituntienaikana.

Yhteenveto 1/2Digitalisaation nykytilannejaopettajien valmiudet perusaste(Valtioneuvosto 2016)

Koulujendigitaalisuudessa ei olesuuria alueellisia eroja.

Opettajat suhtautuvat pääosin (75%)myönteisesti TVT:nlisäämiseen työssään.

Noin puoletarvioi omaavansa perustason TVT:nkäyttötaidot,viidenneksenkokiessa taitojensa olevanperustasoa paremmat.

Noin 20%vastaajista kokee osaamisessaan merkittäviäpuutteita.

Uusi teknologia aiheuttaa myös stressiä lähes puolelleopettajista.

Yhteenveto 2/2Digitalisaationnykytilanne jaopettajien valmiudetperusaste (Valtioneuvosto 2016)Käytössä olevien laitteistojen laadussa nähdään olevanpuutteita(60%).

Puolet vastaajista koki käytössään olevan internetyhteydenriittäväksi.

Joka kolmas tyytymätön koulun langattomaan verkkoon.

Osasta kouluja wifi puuttuu edelleen.

Muutama ajatus tämän hetken koulunmuutoksesta,muutosvastustuksesta jaosaamisen kehittämisestä.Koulun perustehtävä ja tavoite:tarjota oppilaalle riittävän hyviätaitoja elämässä ja (tulevaisuuden)työssä pärjäämiseen◦ Tiedon muistamisesta tiedon rakentamiseen,kriittisyys ja eri medioidenhallitseminen,yhteisöllinen oppiminen,teknologianmielekäs käyttö,vastuullisuus,yrittäjyys jne

à Pedagoginen muutos◦ Ongelmakeskeisyys,yhteisölliset menetelmät,ilmiöpainotteisuus,jne

àMuutos opettajuuden ammattiin◦ Oppimisenmallintaja ja sparraaja,yhteisopettajuus,itsensä ja työyhteisönkehittäjä jne

àMuutos pedagogiseen ja koulujen johtamiseen◦ Osaamisen jaettu kehittäminen,tiimit,uudet yhteistön välineet jne

Opettajien suusta: jumittumista,ahdistusta,epätietoisuutta

Oppilaiden suusta: jumittumista,ahdistusta,epätietoisuutta

Muutosvastarintaa esiintyy mm.seuraavissatilanteissa (soveltaen Hellström 2013) (esimerkit omia):1. Muutokset ovat perusteellisia jaradikaaleja (vsvähittäinenmuutos)(esim

digiloikka jasen edellyttämät tekijät ovat radikaalejamuutoksia)

2. Muutokset odottamattomia (esim “koulumuuttaa ensi viikolla parakkiin”)

3. Muutokset koskettavat muutoksen kohteena olevia ihmisiä kielteisesti jaleimaavat heidät häviäjiksi (esim opettajan TVT-osaamista kritisoidaan)

4. Kunonvoimakkaasti sitouduttu niihin asioihin,joitamuutos koskee,(esimopettajuus tiedollisena auktoriteettina jahenkilökohtaisena suvereniteettina)

5. Kunmuutoksen syyt ovat epäselviä, syntyy epävarmuutta (esim huonokommunikaatio taisen puute)

6. Aikaisemmat muutokset synnyttäneet kielteisiä kokemuksia (muutokset olleetraakileita,työntekijöiden syyttely,ongelmia ei käsitelty)

7. Työntekijät eivät olepäässeet osallisiksi suunnittelemaanmuutoksen kohteita,aikatauluja,keinoja (käyttäjäkeskeisyyden puute,epätietoisuus muutoksenmm.sisällöstä,aikataulusta ja vastuista aiheuttaa ahdistusta)

Muutosvastarinta? (Buhanist 1991)Muutosvastarinnassavoidaanerottaakaksiolennaisestieriluonteistaelementtiä,jotkasynnyttäväterilaisianäkökulmiajajohtopäätöksiä:

1. YksilövastustusKäsitys,ettäihminenpelkoineenjatapoineenonpahinmuutokseneste.Yksilövastustukseenjaerilaisiinyksilönturvattomuuskokemuksiinon kiinnitetty perinteisestipaljonhuomiota.Todellisuudessanimenomaanjärkevääkäyttäytymistäon,etteiihminenhyväksymuutoksia,joidenmerkitystähäneitiedätaiymmärrä.

2. JärjestelmävastustusMuutoksenkohteenympäristö/järjestelmävastustaamuutostataijärjestelmänmuutosajärjestelmäteivättuesitä.Päivittäisetrutiinitjatavoitteetestävättyöpanoksenkäyttöäkehittämiseen.Uudistuksenmateriaalisetedellytyksettaimuutresurssitlaiminlyödään.Työntekijännäkökulmastanäyttää,ettäniihinonvaikeaa/mahdotontavaikuttaaàTVT,resurssit,koulutus,yhteisönjohtaminen,osaamisenjakaminen,yhteisönkäytännöt,työehdotjne

Osaamisen kartoittaminenmuutoksen tukenaOsaamisen kartoittaminen palvelee koulun kehitymistäyhdessä osaamisen kehittämistoimien ja muutosjohtamisenkanssa.MIKSI?

Seantaa työntekijäille ymmärrystä (eli poistaa epävarmuutta)siitä,◦ Millaista osaamista heiltä konkreettisesti odotetaan◦ Millainen ontyöntekijän henkilökohtainen osaamistilanne,suhteessa yhteisöön jasen tavoitteisiin

Yhdistettynä osaamisen kehittämisen suunnitelmaan◦ Realistisen aikataulun kehittymisestä◦ Realistiset sisällölliset stepit (vs.mystiset osaamisklöntit)◦ Johdon tuen toiminnalle◦ Oikein järjestettynä:Vertaisten /kollegojen tuen ja yhdessä oppimisenmahdollisuuden

Koulut eri tilanteissa,ratkaisemassa erilaisia haasteita.Opettajilta kysyttäessä:Tunne,ettei omalla opetuksella olemerkitystä,joten sitä onturha yrittääkehittää,muuttaa taiparantaa.Tämä ajatustapa ontodella ahdistavaakuultavaa.Josluokka ei opi,seei vaan opi.“Muutosvastustus kohdistuu siihen,että onliikaa koulutusta/liian vähänkoulutusta,liikaa/liian vähän uusia applikaatioita,vanhat/uudet laitteet,onko pakko ottaa käyttöön/tehdä kunolen aina tehnyt näin...”“Enenää näkisi digitalisaation suhteen oleellista muutosvastarintaa,sillävihdoin onpäästy keskusteluun pedagogiista ja digin hyödyistä - poismustavalkoisesta ajattelusta,tarvitsemmeko digitalisaatiota.”“Suurin vastustus TVT-asioita kohtaan onhälvennyt.Toisaalta nyt käydäänaiheellista keskustelua toimintakulttuurin muutoksista.Isoimmat teematovat yhteistyö ja yhteysopettajuus,arviointikulttuuri,työajan jakautuminenbyro/peda töihin,koulutuksen ja työnohjauksen laatu ja sisältö, johtajuus,peruskoulun rakenne - lukujärjestyksen sitovuudesta,ainerajat,luokka-asterajat.Yleisesti niputtaen,miksi koulu onolemassa ja mikä sen tehtäväon?”

Kuinkasiirtyädigiahdistuksestahallittuunmuutokseen?Digitaalinenmuutosvaatiijohtamista.

Ontärkeäämäärittää,mikäonkoulunhenkilökunnantämänhetkenosaamisentaso,mikäontavoiteltutaso jamillaisellaaikataulullasehalutaansaavuttaa.

Ennenkuinmuutoksestavoidaanpuhua,pitääymmärtäämiksitarvitseemuuttua,vaitarvitseeko.- Ilmiöpohjaisuus- Yksilöllinenoppiminen- Medialukutaito

Pelkkäopetusmateriaaliendigitalisointieiteeopetuksestadigitaalista.

Toimintamallienmuutosjamuuttunuttapaajatellaopettajuudestamahdollistavanmuutoksenkäytänteissä.

Vaikuttaakotvt:n käyttöoppimiseen?

OECD-maidenselvityksessä(2015)keskiarvoarunsaammallatvt:n käytölläyhteysmatalampiinPISA-testauksenpistemääriin.

Parhaatvaikutuksetsaavutetaan,kuntvt:a käytetäänyhtenätyökalunamuunopetuksenosana.Käytöntulisiollapedagogisestiperusteltua.(Cheung &Slavin.2013;Higgins ym.2012)

Digitaalisen opettamisen perustaidot (opettajat)

Opettajaosaahyödyntääoppilaidenkanssayleisimpiätoimisto-ohjelmia/taitoja

(kirjoitus,esitys,taulukkolaskenta)

Opettaja tunteeyleisimmätmobiilisovellukset, joidenavulla

oppilaatvoivat tuottaamonimediaisia tuotoksia

Opettajaosaamuokata,jakaajaohjataoppilaitamonimediaisten

oppilastuotostenkanssa

Opettajaosaakäyttääkuntansapilvipalvelua

Opettajatunteesosiaalisenmedianjatietoturvan

oleellisimmatydinkohdat

Opettajaosaahyödyntääsähköistätestaamistaosana

monipuolistaarviointia

Opettajaosaahyödyntää(kuntansa)pilvipalveluitayhteistoiminnalliseen

työskentelyyn

Opettajatunteepalveluitajatoimintamalleja,joilla

hyödyntää10-sormijärjestelmää(peruskoulu)

Opettajahallitseemonipuolisentiedonhaunja

osaaohjataoppilaitalähdekriittiseentyöskentelyyn

Opettajatunteeohjelmoinnin

kouluopetuksenperusteet(peruskoulu)

Opettajaosaalaatia sähköisiäkokeitauseilla erikoealustoilla

sekähyödyntäämonimediaisuuttaniissä

Opettajaosaalaatiamonipuolistadigitaalista oppimateriaalia mm.

eriyttämisen tueksi(opetusvideoita, tehtäviä, testejä)

2x75min

1x75min

2x75min

2x75min

2x75min

1x75min

1x75min

2x75min

3x75min

1x75min

2x75min(kertausta)

Opettajahallitseemonimediaisenoppilastuotoksenarvioinnin

2x75min

Opettajatunteesosiaalisenmedianja

tietoturvanoleellisimmatydinkohdat 1x

75min

Opettajatunteeyleisimmät

mobiilisovellukset,joidenavullaoppilaat

voivattuottaamonimediaisia

tuotoksia 2x75min

http://bit.ly/digiopekirjapdf

Sähköinen oppimisprosessin seuranta

1A)Opettajahallitseeyksinkertaisen

testausalustan,esim.-Socrative-Kahoot-ViLLE

1B)Opettajaosaahyödyntääformatiivista

arviointiaosanasähköistäopetusta

1C)Opettajaosaalaatiasähköisenkokeenkunnanoppimisympäristöön

-ViLLE-Moodle

-Abitti(lukio)

1.2A)Osaaavatayo.palveluidenkoetulokset

Exceliin-1A)kohdankertaus

2A)Opettajaosaaneuvoaoppilaille,mitenpalauttaasähköinen

kirjoitelma

2.1A)OpettajaosaakorjatasähköisenkirjoitelmanPC:llä

1.1B)Opettajaosaalaatiatehtäväkansioitakunnanoppimisympäristöön

2B)Opettajaosaaneuvoa,mitenoppilaspalauttaatöitäänkunnanoppimisympäristöön

2.1B)Opettajaosaakorjataoppilaidentöitä

kunnanoppimisympäristössä(ja

tabletilla)

1.1C)Opettajaosaakorjatasähköisenkokeenkunnansähköisessäoppimisympäristössä

2C)Opettajaosaahyödyntääsähköistenoppikirjojenkoepohjia

2.1C)Opettajaosaakäyttääuseampaa

sähköistätestausaluastaa,jaosaavalitaoikeanvälineen

tunnille

2x75min

1x75min

1x75min

1x75min

2x75min

1x75min

1x75min

2x75min

2x75min

1x75min

1x75min

1x75min

(kertausta)

Opettajahallitseemonimediaisenoppilastuotoksenarvioinnin

2x75min

1A)Opettajahallitseeyksinkertaisen

testausalustan,esim.-Socrative-Kahoot-ViLLE 2x

75min

2B)Opettajaosaaneuvoa,mitenoppilaspalauttaatöitään

kunnanoppimisympäristöön

1x75min

http://bit.ly/digiopekirjapdf

http://bit.ly/digiopekirjapdf

http://bit.ly/digiopekirjapdf

http://bit.ly/digiopekirjapdf

http://bit.ly/digiopekirjapdf

Janakkalankunnantvt-koulutuskokonaisuus

Mitähalutaanopettaa?(sisällöt,taidot)

Millaisiateknologisiavalmiuksiatämävaatii?

Mitenhalutaanopettaa?(Opettajajohtoinen,ryhmätyöt,tutkiva

oppiminen)

nykytilanne

tavoite

Ryhmätyö1/2• Pohdiomankoulusiosalta:• Millaistakoulutustataikehittämistäonjotehty?Paljonkoonmennytaikaa?Montakoonosallistunut?• Mikäontämänhetkentasokoulussa?• Mikäontavoitetaso?(Mitkäovatpedagogisettavoitteet?Mitädigitaitojavaaditaan?)• Paljonkoarvioittähänvaadittavankoulutusta?

Miettikääkumpionongelma:EiosatapainaanappiaEitiedetämiksinappiapitäisipainaa/miksinapinpainalluspitäisiopetella

Ryhmätyö2/2Pohdimuidenkanssa:◦ Eroavatkokoulujen tilanteettoisistaan?◦ Missäasioissakannattaisitehdäyhteistyötä?(Yhtenevätkoulutustarpeetyms.)

Mitenjoolemassaolevatietosaadaan jaettuakouluyhteisössä?PedagoginenkahvilaOppilasagenttitoimintaDigitalisaation asiantuntijaopettajat(opettajapuhumassaopettajille)

Lopuksi◦Osaamisentunnistamisentavoitteenaonse,mitenhyvintunnistetaanlaitteidenjaohjelmistojensoveltuvuuttamonipuoliseenpedagogiikkaanjamielekkääseenoppimiseen.◦Osataankopainaanappiavs.osataankoopettaamonipuolisesti(hallitaankomonipuolisetopetusmenetelmät)

Voimmekommentoidasuunnitelmiatammikuunaikana.

LähteetBuhanist,P.1991.Organisaation ja johtamisen kehittäminen.Teoksessa J.Luoma.(toim.).Johdatus työpsykologiaan.Otatieto.532. Espoo Otatietooy, ss.55-65 .

Cheung,A.C.,&Slavin,R.E.2013.Theeffectivenessofeducationaltechnologyap-plicationsforenhancingmathematicsachievementinK-12classrooms:Ameta-analysis.EducationalResearchReview,9,88-113.

Hellström 2013blogiketju “yritys saada ote koulun inertiaan”http://pedagogiikkaa.blogspot.fi/2013/07/opetuksen-komentoketju-yritys-saada-ote_5.html

Higgins, S.,Xiao,Z.,&Katsipataki,M.2012.Theimpactofdigitaltechnologyonlearning:Asummary fortheeducationendowment foundation.Durhamuniversity:SchoolofEducation

OECD.2015.Students, computersandlearning:Making theConnection.Paris:OECDPublishing