Digitaalisen oppimisympäristön tuella lukemattomat maailman lapset lukemaan - GraphoGamen tarina

Heikki LyytinenUnesco-professori, Jyväskylän yliopisto & Niilo Mäki Instituutti

UNESCO Chair On Inclusive Literacy Learning for AllKs.: GraphoLearn.info

& julkaisuista: heikki.lyytinen.info

MLL: Lapset ja nuoret digitaalisessa maailmassa 2.10.2017, Finlandia-talo

Lukutaidon perusideoita• Lukutaito on ihmisen yksittäisistä taidoista tärkeimpiä• Sillä ihmismieli on ladattavissa valmiuteensa vastaamaan nykymaailman

vaatimuksiin, palkanarvoista työtä ei ilman sitä ole enää tarjolla• Sen päätavoite on kirjoitetun kielen merkityksen siirtäminen lukijan käyttöön,• lukemaan oppimisen viimeinen vaihe, mikä vaatii perustaidon lisäksi• runsasta lukemista myös äärihelpon kielen - suomen – lukemisessa. • Suomen peruslukutaidon oppii tallentamalla muistiin n. 30 kirjaimen

äännevasteet ja oivaltamalla, että kirjaimia järjestyksessään ääntämällä on saavuttanut peruslukutaidon

• Huomataan että esim. englannin kielen kirjoitus on jotain aivan muuta, opittava yli 1000 yhteyttä - yksikään kirjain ei äänny samalla tavalla eri konteksteissaan - tai esim. kiinasta, mikä vaatii tuhansien yhteyksien mieleen tallentamista

Lukemaan oppimisen vaiheet• Peruslukutaito = kirjoituksen puheeksi muuttamisen valmius, se

miten koulukas ymmärtää lukutaidon ja minkä GraphoGame opettaa• Lukusujuvuus = em. taidon automatisointi, jonka voi saavuttaa vain

paljon lukemalla* Harjoittamistyökalut olleet suomalaislasten käytettävissä Ekapelissä vuosia* Seuraava GraphoGamen kehittämis- ja tutkimuskohde maailman lapsille* Kirjain-äännetasolla johdonmukaisten kirjoitusten (esim.suomi,saksa) haastavin ongelma

• Toiminnallinen lukutaito - lukemisen päätavoite, lukija ymmärtää monipuolisesti kirjoitettua kieltä* Vaatii oman harjoitteluvaiheensa, joka perustuu pääasiassa oikeaan tekstin lähestymistavan

ja strategian omaksumiseen - miten kirjoitettuun kieleen tulee suhtautua ja suuntautua* Suuri osa lapsista oppii sen luonnostaan, vaan eivät kaikki - ilman johdattelua* Viimeinen GraphoGamen kehittämis- ja tutkimusvaihe; parhaillaan alkamassa kv.

yhteisön tuella, tavalla, jossa lapset oppivat samalla STEM sisältöjä

Puuttuvan lukutaidon yleisyysBiologisista syistä (% väestöstä)» Maailmanmitassa > 5%» Suomessa > 3% (kuten muissakin vauraan

maailman maiden johdonmukaisten kirjoitusten ympäristöissä)

Opetukseen liittyvistä syistä» Maailmanmitassa – jopa yli 90% maan lapsista» Suomessa – 0%

» >500 miljoonaan lukutaidotonta!

Tarkan lukutaidon kehitys suomalaislapsilla (% sanoista oikein) 1. luokan aikana

1.lk loppuu+15 vk

+10 vk.

+5 vk

Koulun aloitus

Num

ber i

tem

s fro

m 3

6 or

rect

36

27

18

9

0Procentage

of correct itmes

100

75

50

25

0

Keskiarvon kehitys

1.lk loppuu+15 vk

+10 vk+5 vk

Koulunaloitus

Onu

mbe

rite

ms

from

36

corre

ct

36

27

18

9

0

Procentageof correct item

s100

80

60

40

20

0

Yksilöllinen kehitys

Aro et al., 2004

The Jyväskylä Longitudinal study of Dyslexia (JLD): An intensive follow-up of children at familial risk for dyslexia

from birth

> Graphogame (Ekapeli in Finland, 2004-), the Finnish participantsEkapeli/Graphogame (ks.www.lukimat.fi; grapholearn.info): Mikko Aro, Jane Erskine, JarkkoHautala, Riikka Heikkilä, Sini Hintikka (Huemer), Ritva Ketonen, Janne Kujala, Juha-MattiLatvala, Lea Niemelä, Marko Niemelä, Emma Ojanen, Mikko Pitkänen, Suzanne Puhakka,Miia Ronimus, Nina Saine, Paula Salmi, Vesa Rantanen, Ulla RichardsonLearning game programmers: Iivo Kapanen, Ville Mönkkönen, Miika Pekkarinen

Timo Ahonen, Mikko Aro, Kenneth Eklund, Jane Erskine, Tomi Guttorm, Leena Holopainen, Jarmo Hämäläinen, Ritva Ketonen, Marja-Leena Laakso, Seija Leinonen, Paavo Leppänen, Matti Leiwo, Marja-Kristiina Lerkkanen, Kaisa Lohvansuu, Paula Lyytinen, Anna-Maija Oksanen, Kurt Muller, Anna-Maija Poikkeus, Anne Puolakanaho, Ulla Richardson, Paula Salmi, Asko Tolvanen, Minna Torppa, Helena Viholainen

Early identification - Jyväskylä Longitudinal study of Dyslexia (JLD) & Graphogame – our tool for the prevention of RDs

> JLD 1994-

Supported by EU, Niilo Mäki Foundation, Academy of Finland, Univ. of Jyväskylä, Tekes, RAY, Ministries of Education & Foreign Affairs Finland, Kela, Finnish Cultural Funds, Nokia Oy, Kone Oy, Wärtsilä Oy.

Syntymästä aikuisuuteen kehitystä seuraavan JLD:n tavoitteet

* Tunnistaa tukea tarvitsevat ajoissa sukutaustanperusteella riskinalaisten lasten keskuudesta

* Määritellä prekursorit (avata dysleksian mysteeri)

* Havaita lukemaan oppimisen vaikeuden ennustajat

* Erotella vaikeuksiin johtavat kehityspolut

* Määritellä luki-vaikeuksien ennaltaehkäisyn keinot

I Screening II Screening III Screening

Short questionnair

e administere

d at the maternity

clinics

N=8427 parents

Compre-hensive

questionnaire

N=3146 parents

Assessment of parents’

reading and spelling

skills

N=410 parents

AT-RISK GROUP

N=117 infants

CONTROL GROUP

N=105 infants

Born at the

hospitals of Central

Finland during

01.04.93-31.07.96

N= 9368 infants

Number of children who have attended the last originally agreed assessment phase in Grade 3

AT-RISK GROUP

N=108 children

CONTROL GROUP

N=92children

Igrade

IIgrade

N=

108

N=

92

IIIgrade

N=

107

N=

92

N = 1549

N=

108

N=

92

CLASSMATES

N = 2641

VIIgrade

N=

85

N=

66

VIIIgrade

N=

101

N=

81

N = 1452

IXgrade

N=

88

N=

76

N = 1705

N = 1756

N=

108

N=

107

N=

107

N=

107

N=

107

N=

107

N=

95

N=

96

N=

94

N=

95

N=

93

N=

93

18 month

2 years

2½ years

3½years

4½ years

5years

5½years

N=

107

N=

93

N=

108

N=

107

N=

112

Neo-nata

l

6 month

14 mont

h

N=

96

N=

94

N=

94

6½years

N=

107

N=

93

AT-RISK GROUPN=108

children

CONTROL GROUP

N=92children

AT-RISK GROUP

CONTROL GROUP

20 years

N=

27

N=

16

N = 204

Primary school Secondary school Adulthood

School entry at

the age of 7 years

Data gatheringcontinues

SPEECH PERCEPTION, COMPREHENSION,PRODUCTION• Auditory discrimination • Phonological processing• Vocalization • Vocabulary, Morphology, Syntactic skills

ACHIEVEMENT• Alphabetic skills• Reading & Spelling• Math skills

CHILD’S CHARACTERISTICS• Attention• Psychophysiological• Temperament

COGNITION• IQ, Memory• Associative learning

NEUROPSYCHO-LOGICAL FUNCTIONS• Visuo-spatial skills• Articulation, Motor Skills

HOME ENVIRONMENT• Parent-child interaction• Print exposure • Parenting, Stress

INTERVENTION• Phonological• Naming• Family School

ASSESSMENT DOMAINS

Age Variable 7 - yrs Reading accuracy & speed D 5 - yrs Naming speed P & D4 - 6 yrs Phonological manipulation P & D5 - 6 yrs Letter knowledge P & D5 - yrs Verbal memory P & D3 - 6 yrs Phonological sensitivity P & D3 - 5 yrs Inflectional skills P & D2 - 3 yrs Articulation accuracy P2 yrs Maximum sentence length P & D6 mth Speech perception P & D3-5 days ERP to speech sound P & D3-5 days ERP to sinusoidal sound/pitch - RD/risk

IDENTIFYING & PREDICTING RISK significant predictors found in the follow-up from birth of children at familial risk for dyslexia (Jyväskylä Longitudinalstudy of Dyslexia)

P = Predictors D = Differences between groups

Lyytinen et al., Annals of Dyslexia, 2004; Dyslexia, 2004; Sage Handbook of Dyslexia, 2008

Leppänen et al, 2010, Cortex

Newborn ERPs to tone frequency change differ between 2nd grade typical control and dyslexic at-risk readers

Dev 1100Hz, 12 %, SOA 425 msStd 1000Hz

Standard Deviant

Quiet sleep

F3 F4

C3 C4

P3 P4

--

+100ms

EOGR

F3 F4

C3 C4

P3 P4

3µV-

+100ms

EOGL

At-risk dyslexic readers (RDFR, N=8)

Control typical readers(TRC, N=25)

F4

C4

P3 P4

-

+

C3

-

+

3µV

100ms

EOGL EOGR

F3PCA components

1 2 3

MMN-paradigm

Liittyykö lukemaan oppiminen viivästyneeseen puheen aloitukseen (late talking)?

• Late talking – viive lapsen puheen tuoton kehityksessä arvioituna kahden ja puolen vuoden iässä– Samansuuruiset ryhmän myöhään puheen aloittavia sekä

familiaalisen riskin että vertailuryhmissä• Miten puheen ja sen ymmärtämisen kehitys etenee

näissä ryhmissä?• Heijastuuko puhekielen kehitys kirjoitetun kielen

oppimiseen?

-1.5

-1.0

-0.5

0

0.5

1.0

Puhutun kielen kehitys puheviiveisillä ja viiveettömillä, dysleksia sukutaustariskin ja vertailuryhmän lapsilla

2 3 1/2

Z-score composite of language skills

2 5

Not late talkersLate talkers

Not late talkersLate talkers

Age (years)

3 1/25

At-risk

Controls

Lyytinen P. et al., J. of Speech, Language & Hearing Res;2001

-2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5

At-risk with no language delay

Controls with no language delay

At-risk with delay in expressive language

Controls with delay in expressive languageAt-risk with delay in

expressive and receptive …

PISA reading outcome, z-score

Lyytinen, et al. 2015 Current Developmental Disorders Reports, 2, 4, 330-338.

0,73

4,32 5,35

8,1

17,19

2,55

7,68

10,19

12,87

20,99

3,12

10,07

12,44

15,47

24,23

0

5

10

15

20

25

30

3.5 4.5 5.0 5.5 6.5

At-risk with dyslexiaAt-risk with NO dyslexiaControls with NO dyslexia

Ikävuosi

Oikein nimettyjäkirjaimia

Reading composite 2. gr.

Reading composite, 1. gr.IQ, 5 y.

Letter knowledge 5.5 y.Letter knowledge, 5 y.

Letter knowledge, 4.5 y.

Letter knowledge, 3.5 y.

Rapid naming, 6.5 y.

Rapid naming, 5.5 y.

Phonological skills, 5.5 y. Phonological skills, 4.5 y.Phonological skills, 3.5 y.

Pseudoword repetition, 3.5 y.

Receptive speech, 2.5 y.

-3 -2 -1 0 1

z-score (mean = 0, sd =1)

Lukivaikeuksia kohdanneiden JLD-lasten yksilöprofiilit kansainvälisessä kirjallisuudessa tunnistetuilla ennustemuuttujilla 2.5 vuoden iästä lähtien

Lyytinen, et al.Scand. J. ofPsychology,2009.

The JLD-follow-up from birth to school age of reading-related development

Älykkyyllä ei roolia peruslukutaidon oppimisessa

• Lukivaikeuksia kohdanneilla yli 85 pistettä * verbaalisessa ja suorituspuolen (WISC-R) älykkyydessä koulun alkuiässä ja * mentaalisen sekä motorisen puolen ÄOssamitattuna Bayley Scales of InfantDevelopment - menetelmällä 2.5 v iässä

Graphogame(grapholearn.info)

Suomessa Ekapeli(www.lukimat.fi)

Opettaa peruslukutaidon –puhutun kielen ja kirjoitetun kielen yhteydet

Faktoja lukutaidon oppimishaasteista• Peruslukutaito vaatii puhutun ja kirjoitetun kielen yhteyksien haltuunoton• Eri kielten kirjoituksissa nämä yhteydet vaihtelevat kovasti• Suomen ja esim. Afrikan kielten (so. uusien kirjoitusten) yhteydet ovat

johdonmukaiset kirjaimen ja äänteen tasolla• Englannin ja ranskan kirjoituksissa nämä yhteydet ovat kadonneet, juuri

yksikään kirjain ei äänny kaikissa kirjoituksen yhteyksissä samalla tavalla• Ei-aakkosellisissa kielissä ongelmaksi muodostaa kirjoitusmerkkien määrä.

Esim. kiinan kirjoituksessa erilaisia merkkejä on kymmeniä tuhansia.• Oppimisen haasteet jakautuvat siis niin, että opittavana on n. 30 yhteyttä

Suomen ja esim. Afrikan paikalliskielten kirjoituksissa, yli 1000 Englannin kielessä ja tuhansia Kiinan kirjoituksessa, jossa monet merkit vihjaavat suoraan merkityksestä, päinvastoin kuin aakkoselliset kirjoitukset, jotka opettavat sanan puhutun muodon.

Graphogame – viihdyttävä, pelinomainen peruslukutaidon oppimisympäristö

Description. In the game (left) the learner is choosing (in its classical version) from the falling balls the corresponding letter of the ones/he hears from headphones. The illustration (right ) shows an example of how results can be followed. Here we follow how /N/ sound (in the centre) which learner has heard in the game more than 100 trials at the moment this picture is printed from the game logs has made him/her to choose incorrect alternative letters (shown with the number of times these have occurred with the correct N-letter). The red distributions reveal thatthe learner has had difficulties in not to choose R and M during the first fourth of such trials, but became able to learn during the last fourth (withgreen distribution) that e.g.R does not represent the /N/ sound. For this learner acquiring that the /N/ sound is not represented by M-letter has beena real challenge as shown by the red and darker green distributions which reveal that most of the choices during the first and second fourths of trials (respectively) have ended up to this mistake. The learner has failed to learn to identify the correspondence of the /N/ sound during the wholesession in trials where M has occurred (7 times) as an alternative. On the other hand s/he has not chosen e.g. S to represent the /N/ sound anymore during the last fourth of the trials (no misidentifications during the 9 last of the 34 trials with S as an alternative). For more details, seeLyytinen et al., Scand.J.Psychol., 2009, 50, 668-675 and for documentation of the efficiency of the game in supporting learning among at riskchildren, see eg. Saine et.al., Child Development , 82,3,1013-1028..

Competitor’ Player’scatcher

Fallingletters

Correctly

chosenletters

Player’s

results

Competitor’sresults

Mouse pointer

Kirjaimiin oikein yhdistettyjenäänteiden kumula-tiivinen karttumapelituntien funktiona

Tuntia peliaikaa

Esimerkkejä oppimisen yksilöllisistä kuluista suomalaisilla riskilapsilla (N=726)

Modelling: Janne Kujala

Screening

test(N=166)

CARRIgroup(n=25)

Main-streamgroup

(n=116)

RRI group (n=25)

Subtest2

Subtest3

Subtest4

Subtest5

Post test

Follow-up 1

IQEstimation

Remedial reading intervention (RRI)(T1-T6)

Tukiopetukseen osallistuviensuomalaislasten seuranta

(T1-T6)

Screening

August Grade 1

GrouppingSeptembe

r Grade 1

T1OctoberGrade 1

T2December Grade 1

T3JanuaryGrade 1

T4March Grade 1

T5May

Grade 1

T6AugustGrade 2

T8August Grade 3

CARRI group = Opettaja antoi ¼ :n riskilasten tukiopetusajasta Ekapelin käyttöönMainstream group = tyypilliset lapsetRRI group = Riskilapset saivat koko ajan kasvotusten tapahtuvaa tukiopetusta

T7May

Grade 2

Follow-up 2

Saine et al., (2011) Child Development, 2011, 82, 1013-1028.

0

5

10

15

20

25

30

35

T5 T6 T7 T8

Num

ber

of W

ords

Spe

lled

Cor

rect

ly

Spelling

RRI

CARRI

Mainstream

Saine et al., Child Development, 2011, 82, 1013-1028

1.luokan lopussa

3. luokanlopussa .

GraphoGame aivotutkimuksen kohteena

GG training of <5 hours affects brain

Pre-Post GG: Children (n=15) before and after playing with Graphogame

BA18/19

LG-FG, IFG

No difference Condition differences

Post-pre interaction between groups playing Graphogame vs Mathgame (same with numbers): p<0.005

Condition differences Increased activation in occipito-temporal areas

Words-False fonts

HL and UR in collaboration with Swiss colleagues Daniel Brandeis, Sylvia Brehm

Brem et al., PNAS, 2010, 107(17), 7939-7944.

Ennaltaehkäisevän harjoittelun hyvän onnistumisen ehdot

Graphogamen ns. fooniks menetelmään perustuva harjoittelu tehoaa vasta kun aivot ovat siihen kypsät eli6.5 vuoden iästä – optimaalinen aloitusikä: koulun alkaessa* maali tavoitettavissa tehokkaimmin harjoiteltaessa useamman kerran päivässä korkeintaan 15 minuuttia kerrallaan* aktiivinen kohdeäänteen lausuminen ääneen tehostaa oppimista

• Harjoiteltaessa lapsi saa aina 80% vastauksistaan oikein (adaptaatio)* Vanhempien roolina on osoittaa olevansa iloinen lapsen harjoitellessa

See: www.lukimat.fi (where Finnish children play) orGrapholearn.info GraphoGamen maailmalla tutkittavasta versiosta

Englanti on haaste

• Jos kirjainten ja äänteiden suhde ei ole johdonmukainen on

haettava yksiköitä, jotka ovat – siis isompia

– Warning: may ”condition” the stimulus-response connections too deeply to allow easy relearning of different associations when there are alternative connections.

– Therefore, only consistent relations can be drilled without any risk of losing the necessary flexibility (alternation of associations) typical of inconsistent orthographies.

A mimimun set of single letter-sounds selected to a version of the game – list of their sounds present in > 5% of the occurrence of the letter in

English text (Cedex databasis, among 17 million words)

Letter % of different / all words (exemplary word)i 62.3 24076 3471217 I (in)

19.4 4386 1083446 aI (i) 5.1 2519 283459 (social)

l 95.4 22272 2934160 l (all) d 94.4 14990 2844232 d (and) m 100.0 11176 1817206 m (from) b 99.0 7726 1169525 b (be)

Computation: J.Kujala

Englannin kirjainten ja äänteiden suhde tilastollisesti tarkasteltuna

Connection building of written and spoken units of English

Alternative approaches:• Small unit game: teaches graphemes of the most

prototypical vowels, blends of CV and VC digraphs and combines into CVC words etc.

• Larger unit game: phoneme approach+large rimeunits, blends learned small set of ph/gr in CV rime units starting from most denseneigbourhoods with consistent spelling etc.

Introducing connections between spokenand written in English in the GG

Results of the English Graphogame with Usha Goswami and Fiona Kyle, Cambridge University

• Reading gains in standard scores (SS) per hour of playing:– Phoneme game 0.47 SS points– Rime game 0.68 SS pointsNote: ~0.3 in the most promising earlier interventions (Hatcher et al. 2006)

Only rime game elevated significantly the spelling skill

Kyle, Goswami et al., Reading Res. Q. 2012, 48, 61-76

Grapho Learning InitiativeVisiomme : GraphoGamevoi auttaa miljoonia lapsia

Tuloksellisesti, jos se tehdään kestävällä tavallaOpettelun tulee perustuu tieteellisesti näytettyyn tehoon

ja sovitukseen paikalliseen kulttuuriin, niin että mahdollisuuden tarjoaminen lapsille vie tavoiteltuun tulokseen, lapset saavat ja viihtyvät riittävän kauan

harjoittelun äärellä

Globally 780 000 000

people are illiterate

•Biologic, educational and social problems

Research Evidence• We have gained research

evidence on the efficacy of GraphoGame™ training.– from transparent writing environments – to some degree also from more non-

transparent orthographies including English.

• Voitetaan kaikki esteet– Biologiset (dysleksia)– Riittämättömän opetuksen aiheuttamat– Riittämättömän sosiaalisen tuen aiheuttamat

Etenemisen periaatteet Graphogamevalmistelussa maailman lasten käyttöön

• Huolellinen paikalliskielten ja kirjoitusten tutkimus parhaan paikallisen tieteellisen asiantuntemuksen avulla

• Pelisisällön kehityksen ja tutkimuksen laatuvarmennus kokeellisella tutkimuksella siitä, että harjoittelusta tulee oikealla tavalla vaikuttavaa

• Toimivan jakelutavan varmistus kokeiluin• Jakeluvastuun antaminen aina kun mahdollista viime

kädessä paikallisen opetusministeriön haltuun sen osoitettua siihen kiinnostuksensa, mikä on tutkimuksen herätetty

Low cost solution for developing countries

•The GG works in low cost tablet and smart phone

devices. •The mobile games are

likely reaching the homes also in Africa within next not

so many years.•

•Ministries of Education: training, learning, analytics.

For learning the results of our GG-studies in Africa, (-2015), see Ojanen et al., 2015

Examples

How Graphogame helps in Zambia

Controls Teachers informed +children play +also teachers play about phonics instr.

Jere-Folotiya, J., et al. (2014). The effect of using a mobile literacy game to improve literacy levels of grade one students in Zambian schools. Educational Technology Research and Development, 62 (4), 417-436.

Käytännön tietoja GraphoGamesta• Ekapelinä ollut tarjolla Niilo Mäki Instituutin ylläpitämänä

vuosia suomalaislapsille maksutta– Pelattavissa netistä ladattuna Android, Apple ja MS laitteilla

• Lapset oppivat käytön minuutissa, aikuiset viidessä– 4-10 t:n, optimaalisesti ajoitettu pelaaminen auttaa kaikkia

• Mahdollistui >20v:n tutkimuksen ja lopussa OPM:n tuella• Parhaimmillaan >20 000 käyttäjää yhden päivän aikana• Tähän mennessä lähes 500 000 käyttäjää • Toimii parhaimmin kotiympäristössä käyttöön otettuna• Antaa tehokkaasti palautetta viitseliäälle seuraajalleen

GraphoGame® Cloud

GamelogsDatabaseBig Data

Teacher training, Classroom and/or GraphoGame® Club support.

GraphoGame® as download and/or online

Online learning material, videos, ebooks and guides

Dynamic assessment, analysis and adaptation to learners skills.

GraphoGame® as a Service

Learning Analytics

Training

Global Network

GraphoGame™Pre-releases, for testing

• Studies initiated in Europe (outside Finland)– Austria, Cyprus, Denmark, Estonia, Finland,

France, Greenland, Hungary, Ireland, Island, Israel, Netherlands, Norway, Poland, Portugal, Sweden, Switzerland and UK

• Studies running in Africa– Erithrea, Kenya, Namibia, South Africa,

Tanzania and Zambia• Elsewhere

– Brazil, Canada, Chile, China, Indonesia, Mexico, Taiwan and US

GraphoWorldNetwork of Excellence on

Research

http://grapholearning.info/graphoworld

GraphoGame tilanne nyt 2017/9

• Jakelun aloittamisen mahdollistava tutkimus valmis lähes 10 maassa

• Jyväskylän yliopisto on myynyt GraphoGamenjakeluoikeudet Learning Intelligence Groupille jolla (päinvastoin kuin yliopistolla) on valmiudet alkaa jaella sitä kaikkien sitä tarvitsevien lasten käyttöön

• Jakelu alkamassa mm. Norjassa ja Ranskassa• Yhteydet yritykseen: jesper@claned.com

Lisätietoa• Soita: +358 50 552 4892• Ks. tutkimusta: heikki.lyytinen.info• Pyydä eripainoksia: heikki.j.lyytinen@jyu.fi• Lukemaan ja laskemaan oppimisen esittely ja mm. Ekapeli

http://www.lukimat.fi/ - NMI:n palvelusivusto• ..in English: http://www.graphogame.com• Seuraa grapholearn.info GraphoLearn Initiativemme edistymistä• Uusin yhteenveto JLD- tutkimuksen päätuloksista (open access:)

https://link.springer.com/article/10.1007/s40474-015-0067-1• Ks. yksityiskohtainen Graphogamen esittely (open accessJ• http://www.humantechnology.jyu.fi/articles/volume10/2014/RichardsonLyytinen.pdf• Hankkeeseen mukaan tulevien maiden edustajien kohtakti:

Ulla.a.Richardson@jyu.fi – Ulla on hankkeen lingvisti

Kiitos kuuntelusta!