dificultades en el aprendizaje · específicas. - seguimiento del alumno/a. - asesoramiento al...
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DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
Adaptación Curricular Individualizada, Laura Gázquez, Mónica Reolid y Ana María Rozalén
DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
1. DATOS DEL ALUMNO/A.
NOMBRE Y APELLIDOS: María García Martínez
DURACIÓN: 1 ciclo
ETAPA: 1º de educación primaria
CENTRO ESCOLAR: Colegio público de educación infantil y primaria Ausías
March (Mislata/Valencia)
2. PERSONAS IMPLICADAS EN EL DESARROLLO Y REALIZACIÓN DE LA A.C.I.
NOMBRE FUNCIÓN LÍNEA DE ACTUACIÓN
Belén Alonso Sanz Maestra de Matemáticas y
tutora.
- Profesora de Áreas del Currículo.
-Nexo de conexión entre el alumno/a y el
resto de personal implicado en el proceso
educativo del alumno/a
Andrea Ramírez
Belinchón
Maestra especializada en
pedagogía terapéutica.
- Orientación Escolar.
-Colaboración en la elaboración del A.C.I.
-Elaboración de terapias específicas.
-Programación de metodologías
específicas.
- Seguimiento del alumno/a.
- Asesoramiento al profesor del aula
ordinaria.
Antonio Carrasco
Martínez
Fisioterapeuta escolar. -Mejorar la psicomotricidad del alumnado
del centro.
Elisa Ruiz Hernández Maestra especializada en
audición y lenguaje.
-Todos aquellos problemas relacionados
con el
lenguaje y la comunicación.
-Colaborar en la elaboración del A.C.I en el
ámbito de su competencia.
3. HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO
María, la alumna para la cual estamos realizando la presente adaptación curricular, estudia en dicho
centro ordinario y de educación pública desde que comenzó la etapa de educación infantil con tres
años. Hasta el momento ni el personal docente y pedagógico ni la dirección del centro así como los
mismos padres de la alumna, hemos visto la necesidad de ingresarla en un centro de atención
especializada, pues creemos que las dificultades en el aprendizaje que presenta, pueden ser
mejoradas con las oportunas intervenciones y medidas y no presenta condiciones extremas como
para requerir su ingreso en un centro extraordinario.
Dicha alumna presenta un trastorno del desarrollo, que le provoca un ritmo de aprendizaje más
lento que el del resto de sus compañeros de aula, puesto que su nivel de desarrollo tanto cognitivo
como físico es de dos años por debajo de su edad biológica.
Este hecho le provoca que al comienzo de la etapa de educación primaria dicha alumna muestre
dislexia mixta, causándole al mismo tiempo un déficit fonológico así como dificultades para asociar
correctamente cada letra escrita con su correspondiente sonido. Dicha dislexia, es un problema con
el que cuenta de nacimiento, ya que es un proceso de índole neurobiológico con una base genética.
Puesto que desde el momento en que la alumna ha comenzado a leer se le han realizado las
oportunas adaptaciones y refuerzos, es muy probable que en cuestión de un año la alumna pueda
leer por sí misma, si bien es cierto lo hará a una velocidad y destreza inferior a la del resto de sus
compañeros. No obstante, tenemos que mencionar también las dificultades en cuanto a
comprensión lectora que presenta, y que por tanto afectan al estudio en cualquier asignatura del
conjunto de materias del 1º ciclo de educación primaria. Dicha dificultad en cuanto a comprensión
lectora afecta de manera especial al área de matemáticas, dificultando su aprendizaje (discalculia)
especialmente en la resolución de problemas.
También cabe destacar, que el problema no radica únicamente en el tema de la lectura, puesto que
dicho atraso en el desarrollo, lleva consigo otra serie de problemas, que afectan al desarrollo físico
y motor de la alumna. Por lo tanto, nos encontraríamos también con un problema de disgrafía,
debido a un desarrollo tardío de la motricidad fina, que se manifestaría en lentitud a la hora de
escribir, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados y un manejo incorrecto del
lápiz así como de una postura inadecuada a la hora de escribir.
Nos encontramos ante un leve caso de trastorno del desarrollo de la coordinación, el cual provoca
en la alumna cierta dificultad a la hora de realizar movimientos que requieren motricidad gruesa,
como correr o saltar, que son realizados con cierta torpeza e inseguridad por su parte.
Para la corrección y mejora de las dificultades con las que se encuentra María, cuenta con la
presencia de una serie de profesionales de la educación y de la salud que poco a poco están
mejorando sus capacidades tanto físicas como intelectuales y creando en ella una mayor autonomía
y motivación por el aprendizaje. Entre este grupo de profesionales cuenta con el apoyo de su tutora,
la cual desde el primer día de curso se ha preocupado de sus necesidades e intereses y ha sido el
nexo fundamental entre la alumna y el resto de especialistas.
Por otro lado, cuenta con la ayuda de una maestra especializada en pedagogía terapéutica, con la
cual trabaja durante tres horas a la semana dentro del aula ordinaria, puesto que creemos que es
el mejor modo de ayudar a María a avanzar en su aprendizaje de manera individualizada pero sin
olvidar que es una más de la clase y que por tanto su lugar está dentro del aula ordinaria con sus
compañeros. Además, cuenta con la ayuda y labor durante dos horas a la semana, de la maestra
especializada en audición y lenguaje con quien poco a poco va adquiriendo las habilidades
necesarias para un correcto uso del lenguaje y de la comunicación, ya que todavía le cuesta emitir
algunos fonemas.
Y por último, durante dos horas semanales, un fisioterapeuta le ayudará a adquirir un adecuado
desarrollo motriz, especialmente a la hora de escribir.
Gracias al constante trabajo entre dicha alumna y todos los profesionales involucrados en su
aprendizaje María está consiguiendo avanzar de manera significativa. Además cabe destacar que
fuera del horario escolar, María cuenta con la visita de un logopeda durante dos horas semanales
más y con la asistencia a un centro formativo donde recibe clases complementarias y repaso durante
tres horas semanales que inciden en una mejora en su desarrollo y aprendizaje.
Hemos de decir, que los padres están completamente implicados en el proceso educativo y están
totalmente informados sobre las dificultades de su hija y recibimos su completo apoyo.
4. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
La elaboración de la presente A.C.I es principalmente para mejorar la lectoescritura, ayudando de
ese modo a una mejora de la comprensión lectora y por tanto a que en un futuro María pueda
entender e interiorizar todo aquello que está leyendo. Para ello, serán necesarias como hemos
comentado anteriormente las intervenciones de diversos especialistas de la educación y de la salud.
Debemos de decir que le cuesta comprender frases simples y que necesita mucho tiempo para
retener una palabra nueva, por lo que hay que ser constante. En cuanto a la lectura oral es una de
las habilidades que más le cuesta, ya que tiene problemas de vocalización y la escritura va
mejorándola cada vez más gracias a que controla mejor la coordinación mano-ojo.
En cuanto a la motivación de María, hemos podido comprobar que a pesar de sus dificultades,
siempre está dispuesta a trabajar y seguir avanzando para superarse, por lo tanto dicha motivación
intrínseca que la caracteriza supone un punto a favor a la hora de trabajar con ella.
También supone una ventaja en el trato con ella, puesto que se caracteriza por ser una alumna
tranquila, que mantiene una buena relación con sus maestros y que nunca se opone a las tareas que
le son asignadas.
No obstante, cabe mencionar, que en cuanto a la tipología de trabajo, a María le gustan las
actividades realizadas en el ordenador, puesto que le supone un menor esfuerzo escribir en un
teclado que con el lápiz. Además, también hemos comprobado que le entusiasma de manera
especial, el empleo de la pizarra electrónica con la cual se manejan los maestros del centro ya que
el mayor tamaño y claridad de las letras y dibujos que se muestran en ella, facilitan la comprensión
y retención de los conocimientos.
Por otro lado, hemos podido comprobar que a pesar de su disgrafía, gracias a la paciencia y tiempo
que dedica a la realización de ejercicios de caligrafía y el tiempo que emplea realizando ejercicios
junto al fisioterapeuta, poco a poco está mejorando su escritura.
En cuanto a la relación de María con el resto de sus compañeros, se muestra en muchas ocasiones
tímida y con dificultades para relacionarse, no obstante el resto de sus compañeros se muestran
muy atentos con ella y siempre con intención de ayudarla si es preciso, puesto que ella en muchas
ocasiones no pide ayuda aunque la necesite. Por lo tanto, dicha alumna se caracteriza por tener una
gran autonomía personal a pesar de las dificultades que presenta, y cada día que avanza es más
independiente y consecuente con sus acciones.
Tras este informe propondremos las siguientes adaptaciones de acceso al currículo:
A) Elementos personales
• El alumno recibirá 2 horas semanales por parte de la maestra de audición y lenguaje.
• 3 horas semanales de apoyo pedagógico por parte de la maestra especializada en pedagogía
terapéutica
• 2 horas semanales de fisioterapia.
• Las tareas de programación se realizarán de forma coordinada con los profesores que intervienen
con el alumno y la periodicidad con que se llevarán a cabo reuniones para estas tareas será cada
mes.
• Periódicamente se revisará la modalidad de apoyo más adecuada a cada alumno.
B) Elementos materiales y organizativos.
• Mobiliario organizado para el grupo/clase.
• Se le pondrá en una mesa adaptada a sus necesidades y estará situada al lado del profesor.
• Se le deberá proporcionar al alumno material específico acorde con sus necesidades y proceso
educativo (textos adaptados al nivel educativo que presente, ordenadores y pizarra electrónica para
facilitarle la realización de actividades, etc.)
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta adaptación curricular se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
• Aprender a aprender.
• Competencia social y ciudadana.
• Interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información.
• Competencia cultural y artística.
• Autonomía e iniciativa personal.
Adaptaciones del currículo:
LENGUAJE: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
En el área de Lengua castellana y literatura en Educación principal el objetivo principal es el
desarrollo de las destrezas básicas y necesarias en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir)
de una forma integrada.
Conseguir que todos y cada uno de los alumnos puedan tener acceso al dominio de la lengua, a una
precisa y clara expresión oral y escrita, es el objetivo principal de la enseñanza del área de Lengua
castellana y literatura pero también debe constituir un objetivo de todas las demás áreas de estudio
en educación primaria.
El área de Lengua castellana y literatura pertenece al bloque de las asignaturas troncales. Por ello,
los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa de
Primaria son los propuestos en el DECRETO 111/2007, del 20 de julio, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
Puesto que contamos con la presencia de una alumna que, debido a un problema en su nivel de
desarrollo tanto físico como cognitivo, no alcanza los niveles necesarios como para cumplir con los
objetivos que se requieren para su curso escolar, hemos realizado la presente Adaptación curricular
individualizada, con el fin de proponer una serie de objetivos adaptados a las necesidades de nuestra
alumna y que ésta pueda cumplirlos.
La adaptación curricular se realizará en la materia troncal de Lengua castellana y literatura, puesto
que es en la consecución de los objetivos y contenidos de dicha asignatura en la que nuestra alumna
encuentra más dificultades, puesto que sus dificultades recaen principalmente en el aprendizaje de
la lectura y de la escritura, así como de la comprensión lectora y posterior asimilación de conceptos.
Por ello, y con el fin de que la alumna consiga una serie de conocimientos necesarios para su
aprendizaje y desarrollo, adaptaremos durante el primer ciclo de educación primaria los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y literatura.
OBJETIVOS
•Objetivo general: Escribir correctamente y usar la escritura como medio de comunicación
Reconocer y escribir las letras minúsculas.
•Objetivos específicos:
•Desarrollar la capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones
•Capacidad para captar la idea fundamental de un texto escrito sencillo
•Anticipar contenidos de textos a partir de ilustraciones
•Anticipar contenidos de textos a partir del título.
•Capacidad para leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.
•Reconocer la correspondencia entre grafemas y fonemas.
•Leer sílabas directas.
•Leer sílabas inversas y mixtas.
•Leer sílabas trabadas.
•Interpretar el valor de los signos de puntuación: punto, interrogación
•Capacidad para elaborar textos escritos breves y sencillos.
•Escribir la grafía correspondiente a cada fonema.
•Escribir sílabas directas.
•Escribir sílabas inversas y mixtas.
•Escribir sílabas trabadas..
•Capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas.
•Capacidad para producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.
• Mejorar la expresión oral en lo referido a los ámbitos de ortofonía y articulación.
• A través del lenguaje oral desarrollar lo relacionado con la integración sociopersonal y las
habilidades sociales.
• Instrucción sistemática del aprendizaje de la lectoescritura.
• Comprender frases y oraciones del ámbito social y cultural del alumno.
• Expresarse oralmente y por escrito de forma que pueda ser entendido en situaciones sociales
como ideas o experiencias.
• Escribir palabras del ámbito cotidiano y utilizarlas para formar frases con sentido.
• Conseguir leer textos más o menos fluidos y adaptados a su situación.
• Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario.
• Usar los conocimientos sobre la lengua para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta.
• Conseguir que se interese por la lectura y la escritura y que se esfuerce por mejorarla.
CONTENIDOS
•Participación como hablante y como oyente (formular y responder preguntas, proponer temas,
aportar opiniones, etc.) en situaciones de intercambio (conversaciones en gran grupo, diálogos, etc.)
•Respeto de normas elementales: atención y escucha, turnos de palabra y respeto de opiniones
diferentes de la propia.
•Interés y gusto en la participación en estas situaciones.
•Texto: breve y sencillo en cuanto estructura y vocabulario con temas próximos al alumnado y
apoyados en imágenes.
•Comprensión del sentido global del texto y localización de alguna información específica.
•Establecer relaciones básicas entre lengua oral y lengua escrita:
*Correspondencia entre fonemas y grafías y sus agrupaciones
*Signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación
•Convenciones de la escritura:
*Correspondencias fonema-grafía;
* Separación de palabras.
•Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de letras, disposición en el papel).
•Valoración de las normas de la escritura como necesarias para lograr la comunicación.
• Las minúsculas
• La entonación de la lectura.
• La expresión de información oral y escrita.
• Coherencia en el discurso.
• Iniciación a la ortografía de palabras.
• La concordancia (determinante-nombre-adjetivo).
• El género y el número
• Velocidad lectora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para evaluar la funcionalidad de la presente adaptación curricular, se comprobará si la alumna ha
conseguido los objetivos mediante una ficha que el maestro especializado en la materia habrá de
rellenar y entregar a la tutora. En el caso de que no haya conseguido los objetivos planteados, debido
a la dificultad que algunos de los mismos pueden presentar o a alguna circunstancia imprevista, se
valorará si ha habido una mejora en su proceso lector, en el proceso de la escritura y, también, en el
comunicativo. Después de haber realizado la valoración, se llevará a cabo una reunión informativa
final entre los profesores y con los padres en la que se expondrá la situación de la alumna, qué
aspectos se deben mejorar y desarrollar y qué metodología funcionaría mejor con la alumna para
así también mejorar la función docente en un futuro.
MOMENTO DE LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN
Cada semana el profesor anotará cómo va evolucionando el alumno de manera que a final de mes,
día de la reunión informativa pueda exponer su evolución. Por otro lado, al finalizar el curso se
realizará una evaluación final y una reunión informativa final.
METODOLOGÍA
La metodología o manera en que se llevará a cabo la enseñanza de los objetivos y contenidos de la
presente adaptación curricular será principalmente activa y dinámica, con la completa integración y
participación de la alumna a la cual va destinada en todo momento.
La metodología, por lo tanto, más acertada dadas las características de la alumna, sería una
enseñanza recíproca, donde el maestro le diera las bases y los conocimientos básicos necesarios
previos al aprendizaje, de manera que la alumna vaya poco a poco aprendiendo pero siempre con el
soporte cercano del maestro, el cual será un guía de su aprendizaje en todo momento.
Además de ello, dadas sus circunstancias una enseñanza recíproca donde el maestro repite diversas
veces como se han de realizar correctamente las actividades ayudará a que en un futuro la alumna
cuente con la suficiente seguridad como para tener autonomía para realizar muchas de las
actividades que en un primer momento no es capaz de realizar.
6. COLABORACIÓN FAMILIAR.
Todos los martes, los padres de la alumna se reúnen con la tutora de su hija para analizar la evolución
que va realizando, además de para hablar de sus puntos débiles para incidir sobre ellos.
En dicha reunión la tutora cuenta con los informes elaborados tanto por el fisioterapeuta, la maestra
especializada en pedagogía terapéutica y la maestra especializada en audición y lenguaje, en los
cuales llevan un seguimiento y control de cada una de las sesiones que dedican con dicha alumna.
También, cabe destacar que una vez al mes, los padres de dicha alumna se reúnen con el resto de
especialistas y maestros para que ellos mismos sean quienes comenten cualquier aspecto
relacionado con su proceso educativo.
Horario especializado teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00/10:00 Plástica Matemáticas Conocimiento
del medio
Matemáticas Música
10:00/11:00 Maestro de P.T Educación física Maestro de P.T Educación física Maestro de P.T
11:00/11:30 DESCANSO
11:30/12:30 Matemáticas Maestro de A y L Conocimiento
del medio
Maestro de A y L Matemáticas
15:00/15:45 Fisioterapeuta Lenguaje //////// Lenguaje Fisioterapeuta
15:45/16:30
7. ANEXOS
Ficha de seguimiento de la A.C.I (Adjuntar las hojas necesarias):
FECHA INCIDENCIA OBERVACIONES
Ficha semanal evaluadora para comprobar que se hayan cumplido los objetivos planteados:
Nombre del alumno/a: _________________ Curso: ______
RESPUESTA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI/NO