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Elsa del Rosario Pech Ceballos*

lsistemaeconómico,entendidocomo modo de producción, afectóelcursohistóricodelasescuelas,asícomoeldeotrasinstitucionescomola iglesia, la familia, etc. En el casoqueestamostratando larelaciónesdirecta:fueelmododeproducciónca-pitalistaelquepropiciólacreacióndelasescuelassecundarias1.EnMéxicoestoseconstatóconlainstauracióndeesteniveleducativoparaadaptara la población a los requerimientos

Las contradicciones de interacción social con tendencias violentas paulatinas observadas en migrantes escolares de secundarias urbanas yucatecas, propicia el estudio de las fuerzas intervinientes externas e internas socioculturales, en constante transformación para mantener el status social exigido por el modelo económico; para ello se analizaron las teorías de la psicología social y el esquema de gradación proponiendo una analogía sobre la relación sociedad-familia-desarrollo fabril desde el siglo xix, tomando como referencia a Inglaterra, hasta el siglo xxi en México y los efectos en los adolescentes escolares. Se utilizó para esta investigación la combi-nación de ambos métodos: cuantitativo, mediante el muestreo estratificado con distribución proporcional, y el método cualitativo mediante la técnica de la entrevista con grupos focales y el análisis de contenido. El objeto de estudio se focalizó en los migrantes escolares o alumnos no locales.

delnuevosistemamercantil,tomandocomo referencia a Estados Unidos.Losprogramasdesecundariafueronreplicadosenlas institucionesmexi-canasdeacuerdocon“lospostuladosdemocráticosdelaescuelasecunda-ria estadounidense” a fines del siglo xix2.

Elsistemacapitalistavigentefueanalizadoenesteestudiodesdedosángulos,comosistemadominantequedalugaralateoríadelimperialismo,y como sistema opresor, visto asíporlasteoríasdeladependenciayelcolonialismoenAméricaLatina.Este

* Doctora en Desarrollo Regional conorientaciónenEducación, esDirectorade laSecundariaGeneralNúm.7“NidiaBetancourtdeAyala”.

1 Durkheim, Emilio. Educación y Sociología.México,Colofón,1980.

Dificultades de interacción social y violencia en migrantes escolares de secundarias urbanas yucatecas

E análisis se justifica en la necesidad de determinar las fuerzas externas cir-cundantesenlasquelasinstitucionesescolaresoperanyserelacionanlosadolescentes. Sobre esto afirma Rice3:“Lasociedadenquesedesenvuelveunadolescentetieneunaimportanteinfluencia sobre su desarrollo, las rela-ciones,lasadaptacionesylaconducta.Paracomprenderalosadolescentes,es importantecomprendera su so-ciedad”.

Alenmarcarnuestroobjetodeestudio en el conjunto más ampliodelasrelacionessocialesyformasde

mayo-junio, 2010

2Avitia, Hernández,Antonio. Vademécum secundaria mexicana.México,Porrúa,2001.

3Rice,F.Philip.Adolescencia. Desarrollo, relacio-nes y cultura.España.PrenticeHall,2000.

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socializacióndelcapitalismopretendemostambiénanclarloenlahistoria.Nosolamenteescuestióndeteoría,enlatransformación de una sociedad es de vital importanciaelaprehenderlasimilituddelasrelacionessocializadorasentreloshombres,apesardelasgrandesdiferenciaseneltiempoyelespacio,“desaberdistinguirloqueesnuevo,deloquesimplementeeslomismo,perocubiertodeunnuevoropaje”4.

Este análisis consideró también la forma en que los flujos migratoriosestudiantileshaciadeterminadaszonasdemayoratracción escolar incrementan y modifican otras aristas de la estructura social, además del proceso demográfico relacio-nadoconlaurbanización,comoloseñalaBenítez:

…elritmodecrecimiento,elmontoylaestructuraporsexoyedaddelapoblación–consecuenciasinmediatasde los tres componentes demográficos básicos [mortali-dad, fecundidad y movilidad geográfica]– actúan sobre el conjunto de la sociedad e influyen en la determinación de orientacionesypolíticas,poniendoenjuegolaestructurainstitucionaleideológicadelasociedad5.

Importante reflexión de dos fuerzas –la cultura social tradicionaldeunacomunidadenunaépocadeterminadainnovada por influencias exteriores, las cuales modifican los valores y atributos– que se fusionan, dando lugar aleternomovimientocíclicodondelosindividuosdemenoredadsedesenvuelvendeacuerdoalosinteresespolíticos,sociales,oeconómicosdecadaépoca,paraposteriormenteformarpartedelasociedad,deacuerdoainteresescreadosyvalorados,yacomointegrantes.

Procesoenelquelasjóvenesgeneracionesseadhierenalaconformaciónsocioculturalmoderna,facilitadoradelaideologíasituacionaldeprivilegioeconómicoystatus.

Enesteanálisis,Ossowski(1974)exponelasestructu-rassocialesdemaneraholística,utilizandoelesquemadegradación,esdecireltérminojerarquizaciónoposicióny statusdelosindividuosenunaestructurasocialevaluadosdesde el puntode vista objetivo y subjetivo demanerasistemática; utilizando el nombre de gradación sintéticacuandosejerarquizanlosestudios,ygradaciónsimplealajerarquizacióndelariqueza.

Losanálisissobrelasclasessocialesactualmenteestándirigidosprimordialmentealingresoylainstrucción,loquepermiteapreciarelestilodevida.Esteestilodalugaralapertenencia de clase, aunque los ingresos no se identifican conlaconcienciadeclase.

La gradación simple de la estratificación del sistema estamentalantiguofueocupadapor lagradaciónsintéti-ca.La ideologíade laclaseburguesasiempre lehadadoprimacíaalfactoreconómicoparadeterminarlaposiciónsocial,porellolagradaciónsintéticautilizaunaescalamásabarcadoraqueincluye“elgradoderiqueza,elpresupuestodegastos,elniveldeinstrucción,elrangoocupacionalyelorigensocial”6.

Deestaformalagradaciónsintéticaconformaestosnivelesenlasesferassocialesmodernas,aunqueestasíntesispuedediferenciarsedelajerarquizaciónestamentalydelagradaciónsimplesegúnelestudioyelinvestigador.

LoscincoaspectosconsideradosporOssowskiparael análisis de las clases sociales se compactaron, comoreferenciaenesta investigación,endos: los ingresosy lainstrucción.

Enestesigloxxienlassociedadescapitalistaslosin-gresossonvitalesparamantenerseenunaposiciónsocialconunestilodevida,cuyoindicadoreselniveldeconsumo,ylainstrucciónpermite,juntoconlosingresos,unstatussocial.Tantoelunocomoelotroestánrelacionadosparamantenerunaposicióndeprestigio.

Mead7,representantedelpragmatismonorteamericano,esunodelosautoresbásicosdeestainvestigaciónacercadelasconductasdivergentesylaviolenciaentremigrantesescolaresdesecundariasurbanas,al igualqueMerton8yMcClelland9;puestoquesusestudiosestánbasadosenlascontradiccionesen lasqueseencuentran los individuos,resultado de las diferentes personalidades, en algunasocasionespatológicas,situadosenlasdiversasposicionesde la estructura social y causantes de modificaciones so-cioculturales,nosiempreconvergentesconlasaccionesyel discurso oficial.

4Ossowski,Stanislaw.“Elesquemadegradación”enClaudioStern(comp)La desigualdad, 1. Teorías de la estratificación y la movilidad sociales.México,Sepsetentas,1974.

5 Benítez Centeno,Raúl. Población y política en México. Las Ciencias Sociales,México,1998.

6Ossowski,Stanislaw,op. cit.7Mead,GeorgeH.Espíritu,personaysociedad.México,PaidósStudio

Básica,1990.8 Merton, Robert K. Teoría y estructura sociales. México, Fondo de

CulturaEconómica,1972.9McClelland,DavidC.La sociedad ambiciosa. Factores psicológicos en el

desarrollo económico.Madrid,Guadarrama,1968.

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La geografía y la historia ocupan en este estudioregionalun lugarpreponderante,dadoque losdesplaza-mientos son un aspecto central en la definición del objeto. Laeconomía,entendidacomolosmecanismosutilizadosparaacrecentarlasutilidades,tambiénserádeimportanciaaún cuandoexiste una aparente divergencia entre estasdisciplinas. La geografía por el carácter descriptivo, y lahistoriaporsuénfasisendeterminarlasposiblesleyesdecomportamientoeconómicoespacialdeacuerdoconelmedioambientedondesedesenvuelvenlasdimensioneséticaseinstitucionalespersistentes,conformelasnecesida-deshistóricasdelcontextodelainvestigación,establecenlaconexióncitada.

Talvezalleerestosúltimosfragmentosalgunossepre-guntenporelvínculoentreestosfenómenosylamigraciónescolarenlaescuelasecundaria:larespuestaestáenquenoesposiblehablardeestefenómenocomounhechoaisladodelnúcleofamiliarendondeelmigranteadolescenteestáenplenoprocesodeestructuracióncognoscitiva,físicayafectivaentodas lasdimensionespsico-físicas-cognitivas,peroendondeseanalizaalniñoconunavisiónatomizada.Nopodemoshablarcomosisudesarrolloestuvieradis-persoynoformarapartedeunprocesosistemático10yendondetambiéneljovenescautivodelcontextoenquesedesenvuelve,enespeciallosmediosmasivosdecomu-nicaciónylosaparatoselectrónicos.Noobstantesetieneconlosadolescentesexpectativasmuyelevadassobresusacciones, sin una reflexión profunda sobre los sistemas ex-ternoscircundantesconformadoresdelacapacidadmentalorigendelaconducta11.

Enelsigloxixyprincipiosdelxx losenfoquesma-croespacialeseranlosadoptadosporlosespecialistasparademostrarlacapacidaddelasestructurassocialesbasadasenelmododeproduccióncapitalista,comodetonantesdemodificaciones geográficas y comportamientos regionales influidos por la tecnología y sus diversos usos. En la mitad delsigloxx los criterios de validez científica se transfor-manparadarlepreeminenciaaladimensiónregional12,lacoyunturasobrelasconcepcionesepistemológicasacerca

de la región han permitidodescubrir en ella, el espaciodondesedesarrollanconstantesynovedosasinteraccioneshumanas.

Acerca de los migrantes escolares

Laliteraturasobremigrantesescolares,alumnosquedejansus comunidades locales para desplazarse geográficamente yseguirsusestudiosen institucionesescolares fueradesu área, por lo general urbanas, ya demanera pendularo definitiva, se encuentra por lo general mencionada de maneraescueta13enestudiosrelacionadosconlamigra-ción14,entreotros;sesupone,enparte,porqueelobjetodeestudiotieneotrasdirectrices.Estoobligóaproponerbibliografíaparautilizarunateoríaquepermitieraexplicarestefenómenomigratorioescolarenelúltimonivelbásicoeducativo:lasecundaria.

Sehadeterminadoutilizareltérminomigrante escolarparaesteestudio,diferenciándolodeltérminotraslado es-colar,aunqueelprimeromencionaalobjetodeestudioyelsegundolaacciónquesellevaacabo.Esteúltimovocabloaparece en las Normas de Inscripción y Regularizaciónde la Secretaría de Educación Pública curso 2005-2006,donde se define como el cambio de escuela a escuela del alumno,sinimportarlaprocedenciaoresidenciahabitual;esdecir,unalumnoduranteundeterminadolapsodetiempopuederecogersusdocumentosparticularesytrasladarseaestudiar aotraescuelaubicadaenotropaís, en algúnotroestadode laRepúblicaMexicanao ados esquinasdedistanciadelaescuelaanterior,terminarsusestudiosyrecibir el certificado de conclusión sin ningún problema. Si seleeasí,podríaparecerqueeslomismodecirmigraciónescolarotrasladoescolar,peroanalicemosladiferenciadelos vocablos para una mayor comprensión de los significa-dosenesteestudio.

Eltrasladoescolarimplicauncambiodeescuela,sinimportarsielalumnocambiaonoderesidenciaosi laescuelaestáenlajurisdiccióndesuvivienda.Entoncesnopodríamoshablardetrasladoescolarpendularenelsistemaeducativo, porque significaría que el alumno asistiría cada díaaunnuevocolegio.10Shapiro,LawrenceE.La salud emocional de los niños.España.edaf,

2002.11Kegan,Robert.“Lascompetenciasquefuncionancomoepistemolo-

gías:cómoqueremosquelosadultossepan”enDominiqueSimoneRychenyLauraHershSalganik,Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida.México,FondodeCulturaEconómica,2004.

12CuervoGonzález,LuisMauricio.Pensar en el territorio: los conceptos de la ciudad-global y región en sus orígenes y evolución.SantiagodeChile,ilpes,2003.

13ArroyoAlejandre,Jesús.Economía regional y migración. Cuatro estudios de caso en México.México,UniversidaddeGuadalajara-AsociaciónMexi-canadePoblación,A.C.JuanPablosEditor,1998.1998.

14 Holling, August B.Holling,August B. Elmtown’s Youth. The impact of social classes on adolescents.NewYork,JohnWiles&SonsInc.,1949.

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Encambioelmigranteescolardejasuterruño,suhogar,sus amigos para desplazarse geográficamente, cruzando límites territorialesdesumunicipioparaasistir siemprea lamismaescuela, ubicada por lo general en una zonaurbana.Elestudiantesedesplazadiariamentedeunazonaruralaunazonaurbanademanerapendular.Aunquenohayacambioderesidenciadebe“iniciardecero”paraseraceptadoenlacolectividadescolar.

Podrían ponerse reparos a esta manera tan directade establecer la diferencia, por ejemplo, desde el puntodevista semántico. Sinembargo,noesnuestroobjetivohacerunanálisisprofundosobrelostérminosola jergautilizada en Educación. La expresión migrante escolar eneste estudio tiene como objetivo hacer una separaciónentre losalumnos localesy losno locales,presentesencasi todas las institucionesescolares.Enotrostérminos,migrante escolar es el alumno no local,cuyosmovimientosgeográficos de la residencia habitual a la institución escolar comoalumno(a)serealizacruzandolímitespoblacionalesmunicipales,regionales,estatalesointernacionalesdema-nera pendular o fija15.

Del total de los estudiantes del tercer año de lasescuelas secundarias del estado deYucatán, el objetode estudio fueron aquellos escolares nacidos en otrascomarcas que se desplazaban geográficamente todos los días de su comunidad a la escuela, o aquellos fijos cuya residencia se estableció definitivamente o por un lapso indeterminadodetiempoyesdiferentea laresidenciadeorigen.

El problema

El rasgo sociocultural de enviar a los niños a distintasinstitucioneseducativasdesdelaedadreglamentaria,conel fin de incrementar sus conocimientos y lograr que ad-quieranalolargodesucarreraunaprofesiónydestrezasque contribuyan tanto a su bienestar personal como aldel país, tiene un efecto inesperado: provoca que unaparte importantede lasprácticasquetienen lugarenelinterior de los edificios escolares del nivel de secundarias, exceptuandolosprogramasdeestudio,aprovechamientoescolar,ymotivación,seconviertanencotidianosyporlomismopierdanimportanciadeacuerdoconlosresultadosdeesteestudio.

La presencia de alumnos con diversidad regional oaquellosescolaresnolocales,provenientesdeotrospaí-ses,estadosomunicipios,hubierapasadoinadvertidaenlasescuelassecundariasurbanasdelestadodeYucatán,denoserporlasmarcadasdiferenciasenlasactitudesparasocializarse. Los escolares migrantes internos, general-mente,demasiadoprecocesyextrovertidos,mientrasquelos intermunicipales o rurales, generalmente demasiadotranquilosyserenos,apesardeserrápidosensocializarse,estosúltimos,poreltratocálidoyrespetuosohacia losdemás.Estoscaracteresdisímiles,intentosparaadaptarseasumaneraenuncontextoajenoalsuyo,parasorpresadelosdocenteslamayoríadelasvecesterminabanenriñasenlasquesiempreestabaninvolucradoslosjóvenescondiversidadregionalinterna.

Los conflictos se extendieron a los demás segmentos delapoblaciónescolaryucatecadentroofueradelaes-cuelayenocasiones llegaronaarrastrara losfamiliaresydesembocar,encasosextremos,enpleitosjurídicos.Lallegadaaestainstancianoseobservabaantesenlasociedadpeninsular,dadoquelascontradiccionesenlosescolaresse solucionaban verbalmente sin pasar por situacioneslegales.

Conelpasodelosañosestasituaciónproblemáticasehaidoincrementadoenloscolegiosparalelamentealaumentodelapoblaciónescolarcondiversidadregional,motivandoestainvestigación.

Metodología aplicada

Enelcontextodelavidacotidianadelaescuelasebuscódarcuenta tantodeelementosobjetivos,consideradosaquellos que se pueden observar científicamente, y los elementos subjetivos, cuyas ambigüedades diversas yexteriorizadas en las acciones de los adolescentes sehanmantenidoencubiertas ypor lomismovagamenteconsideradas.Paraanalizarestasdimensioneselpresenteestudiosedesarrollóeninstitucionesescolarescondi-versas modalidades con la finalidad de observar patrones deinterrelaciónentrealumnosylasposiblesvariacionesdeunainstituciónaotra.

Lasmodalidadesdelasescuelassecundariasescolari-zadasutilizadaseneltrabajodecampoincluyen:Estatales,Federales (transferidas),Técnicas, Particulares yTelese-cundarias.Hayunaexcepciónconalgunastelesecundariasabsorbidasporelprocesodeconurbación,estasúltimastienenunaorganizaciónescolardiferentealasdemáses-15Laautora.

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cuelas oficiales mencionadas, pero se consideran porque captanadolescentesdeambosgénerosyllevanelmismoprogramadeestudios.

Seseleccionaronparaelestudioalosalumnosdelostercerosgradosdesecundariadelturnomatutino.Estaelecciónsefundamentaenlassiguientescaracterísticas:1)enesteturnoygradoseconcentran,porlogeneral,adolescentes con edades que fluctúan entre los 13 a 16años,unsectorestudiantildelqueseesperatenganlos mismos intereses y necesidades; 2) las secundariasmatutinassonlasmássolicitadasyconcentranlamayorcantidaddealumnosentodoslosgrados,enespecialenlostercerosaños;3)cuandoelalumnollegaaestegrado,lospadresdefamiliaesperanaqueconcluyaelcicloes-colarynolotrasladanenesperadelafuturaobtencióndel certificado escolar que acredita la conclusión de la educaciónbásicaobligatoria.

Este criterio de selección se pensó para mantenerconstantealobjetodeestudioyfacilitarlaextraccióndelamuestra quediera cuentade los rigurosos requisitosmetodológicos de la investigación científica. Respecto a laseleccióndeluniversodecasosobservablesesprecisomencionar que este estudio se orientó exclusivamentealsectorestudiantilescolarcondiversidadregionalonolocal, aunque las mismas condiciones de dificultad para relacionarsesocialmentepuedanestarpresentes,talvez,entreescolaresnomigrantesdeambossexos.

Laactividadsedividióentrespartes:1)seseleccionóunamuestraprobabilísticadeluniversototaldeescolaresdesecundariadelestadoporprocedimientosestadísticos;2) dentro de esta muestra se identificaron a los migran-tesescolaresdeambossexosutilizandoelcriterioantesexpuesto; y 3) a este sector estudiantil con diversidadregionalseleaplicó,juntoasusprogenitoresydirectivosde las escuelas muestra, la técnica cualitativa del grupofocal.Losdatosobtenidosporestemedioseanalizaronempleandolatécnicadelanálisisdecontenido,utilizandoelapoyodelmarcoteóricoparaunaadecuadasustentación,conelobjetivodeencontrar interpretacionesválidasdelos factores intervinientes de las conductas divergentesy violentas en los migrantes escolares que son nuestroobjetodeestudio.

Esteestudiopretendedarnotoriedadalaproblemáticadelosadolescentesinteriorizadosenelcontextosociocul-turaldelasociedadtecnológicamodernaactualendondesedesenvuelven.

Objetivos e hipótesis

EsteestudiotienecomoobjetivogeneraldeterminarlosfactoresintervinientesenlascontradiccionesdeinteracciónsocialenmigrantesescolaresdesecundariasurbanasdelestadodeYucatánenelCicloEscolar2006.

Paradarcuentadeestoseproyectaronlossiguientesobjetivosparticulares:

• Seleccionar la teoría o teorías que puedan identificar los factores intervinientes de las contradicciones deinteracciónsocialenmigrantesescolaresdesecundariasurbanas.

• Exponer loscomponentesquepromueventransfor-maciones estructurales en las familias, importantesparadistinguirlasvariablesactualesenlainteracciónentrepadresehijosylosefectosdirectosenlosado-lescentes.

• Implementarlosinstrumentosparareconocerycuan-tificar proporcionalmente este fenómeno en el período escolarestudiado.

• Describir el comportamiento migratorio estudiantilintermunicipal,interestataleinternacionalenelestado.Elconocimientoacercadelasrutasmigratoriasesco-laresprecisará lavisualizacióndeáreasvulnerablesyprocesos de decisión para ofrecer alternativas en laconstrucción del perfil territorial que se desee a corto olargoplazo.

• Elaborarunamatrizenlaqueseconcentrenlasapre-ciacionespersonalesdeadolescentesyprogenitoresinmersosenelprocesomigratorioescolar.Lainfor-macióntestimonialdelospadresydelosestudian-tesde secundaria acercadel fenómenomigratorioescolarenelcualestáninmersos,permitiráobtenerunavisiónsobrelosacomodamientosytransforma-cionesestructuralesenestas familias,manifestadasimprecisamenteporconductasyactitudesdiversasenlasescuelas.

Hipótesis

El incremento de las dificultades para relacionarse y la violenciaenmigrantesescolaresevidencia la agresividadexpansiva de la sociedad capitalista tecnológica, reflejada enlassecundariasurbanas.

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Perspectiva metodológica

Metodológicamente la estrategia fue interiorizarse enlacotidianidadde lasescuelas secundariasurbanasendonde se daba el fenómeno para identificar allí a los migrantesescolaresoaquellosalumnosnolocales,cuyaadaptación conflictiva es objeto de este estudio; así como la facetaderelación interpersonaldeestosmigrantesen el núcleo familiar mediante el rescate testimonial.Como corolario de este estudio se establecieron lasrutas migratorias escolares internacionales, interes-tatales e intermunicipales; analizando también los dostiposdedesplazamientosquesegeneranenelestado:losmigratoriosescolarespendularesylosmigratoriosescolares fijos.

Dadoslosobjetivosydebidoalaescasezdedatosexistentessobreeltema,seemplearonfuentesprimariasapartirdelahistoriografíadelmododeproducciónindustrial,endondeelEsquemadeGradaciónylaPsicologíaSocialpermiten analizar las transformaciones socioculturalesexigidas por el modelo económico, para determinar lasvariablesintervinientesdelamigraciónescolar.

Esimportantemencionarquesolamentesetomaronen cuenta las adaptaciones y transformaciones, tantodelaescuelacomodelasociedad,enlamedidaenquese orientaban a los fines de este estudio, en otras pala-bras, este acopio bibliográfico se centró en rescatar las semblanzashistóricasrespectoalaeducaciónformalyfamiliar, y las transformaciones exigidas por el mediode producción, para contrastarlos con los resultadosempíricos e interpretar las trasformaciones sociocul-turalesactuales.

Parainiciareltrabajodecampofuenecesariohacerunaregionalizaciónescolarparaubicarlosmunicipiosdondeseencontrabanlasescuelassecundariasconmayoratracciónescolar.Delos106municipiosdelestadodeYucatánfueronseleccionadas estadísticamente tres ciudades: la capital,Mérida,TizimínyValladolid.

El universo estudiantil de secundaria de estas tresciudades arrojó un total de 52,177 escolares de ambossexos,equivalenteal51%deltotaldeestudiantesdeles-tado(sep,Cicloescolar2005-2006).Deltotaldeescuelas(186)yaltotaldealumnosdesecundaria(52,177)selesaplicó el proceso estadístico del muestreo estratificado condistribuciónproporcionalconunaprecisiónde1%yuna confiabilidad del 99% arrojando una muestra de 7,222 alumnosen78escuelas.

Aestetotaldealumnosdeambossexosselesaplicólasencuestascerradasdediezpreguntasparareconoceralosescolaresmigrantesen78escuelasdecincomodalidadesescolarizadasenelturnomatutino:29telesecundarias,12particulares,12estatales,13técnicasy12generales.

Losresultadossonlossiguientes:Delos106municipiosdeYucatán,73delosmismos

presentaronmigraciónescolarhacialastreszonasurbanasdemayoratracciónescolarenYucatán,con664migrantesescolares.

27estadosdelaRepúblicaMexicanaregistraronmi-graciónhaciaYucatány21deellosapartirdelasecundaria,conuntotalde728escolares

Lamigraciónescolarinternacionalabarcóuntotalde28alumnos,deloscuales20registraronmigraciónaYucatánapartirdelasecundaria.

De los escolares interestatales e internacionales el98% piensa permanecer en el estado para estudiar lapreparatoria.

El mayor porcentaje de migrantes escolares haciazonas urbanas del estado se encuentra entre los inter-estatales,conun52%.Estedatopermitedeterminarqueen los estados de procedencia se encuentran regionesconsideradas en el plano macroeconómico como polosdedesarrolloenelpaís:ComplejoSiderúrgicoLasTruchas,petroquímicosenel sureste, turísticos:Acapulco,PuertoVallarta,Cancún,PuertoEscondido,yotroscuyainversiónfinanciera internacional y el respaldo político y económico mexicanosuponeundinamismoeconómicoaparejadoconundesarrolloregional16.

Ensegundotérminosesitúanlosmigrantesescolaresintermunicipalesconun46%yentercerlugarlosinterna-cionalesconun2%,registrándoseentrelosmigrantesin-ternacionaleslasmismascaracterísticasconsideradasentrelosmigrantesinterestatales,debidoalaprocedenciadelamayoríadelosescolaresdeEstadosUnidos,consideradoestepaísdelprimermundoeidealizadoparaestablecersedefinitivamente. Estos datos propiciaron mayores interro-gantessobrelamigracióndelosescolares interestatalese internacionales,debidoaqueladinámicaeconómicaylossueldosenelestadodeYucatánsonmenoresaldelasregionesdeprocedencia.

16VeraPren,Tomás.“Notasacercadelosaspectosformalesdelcon-ceptoderegiónydesudeterminaciónsocio-histórico”enYucatán:HistoriayEconomía.Mérida,Yucatán.Revista de análisis socioeconómico regional N° 43 Dr. Hideyo Noguchi, uady. Unidad de Ciencias Sociales,1987,pp.3-20.

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Unavezseleccionadoslosmigrantesescolaresseleshicieronentrevistaspersonales,aligualqueasuspadresylosdirectivosdelasescuelasmuestra.

Laactituddealgunospadresdefamiliamigrantesinter-estatales,principalmentevarones,rechazaronairadamenteyagresivamentelaposibilidaddeentrevistarlos; desdeesosprimerosindiciosderechazoyconductasdivergentesporpartedelospaterfamilias,iniciaeltrabajodeobservacióny redacción inmediata después de cada información oencuentro.Estas reacciones revelabancampospsicológi-cos intangibles y por lo mismo difíciles de comprendermomentáneamente, cuyas condiciones se asemejaban alasconductasobjetodeestudio,peculiaresenloshijosdeestosindividuosintranquilos,deimpulsosymanifestacionesindeterminadasconestímulosdiversos.

Esimportantemencionarlaincomprensiónporpartedelosdirectivosdesecundaria–ydelainvestigadora–deestetipodeactitudesdivergentesenlospadresenvueltosenelfenómenomigratorioescolarenlasprimiciasdeesteestudio,sesuponeporlacarenciadeevidenciaspresentadasprevias,enparte,debidasalaetapadeseguridadytranqui-lidaddelasfamiliasyucatecasenelestadoy/olospocosestudios sobre este proceso intangible familiar reflejado por lo general en el interior de los edificios escolares de maneradifusaoevidente,pormediodeconductasdiscor-dantesenlosadolescentesperonocomprendidasentodasumagnitud.

Seconsideróimportantetambiénlaparticipacióndelosdirectivosde lasescuelasmuestrasobre lasituaciónescolaryfamiliardelosalumnosactualmente,ylosprin-cipalesmotivosdedesercióncolegialyde incidentesenloscolegios.

Resultados

Losdiezdirectivosentrevistados,6hombresy4mujeresresponsablesdeconducirlaorganizaciónenlasescuelassecundarias, exponen diez rubros como indicadores delcontextoescuela-familiaactual,loscualesguardansimilitudconlosexpuestosporlosentrevistadostutores,respon-sables de enviar a losmenores a la escuela y los datosempíricosdeltrabajodecamporealizados.

Entrelosdirectivosentrevistados,cincosonresponsa-blesdeescuelasperiféricasdeMéridaylaubicacióndeestasescuelasestándistribuidasenloscuatropuntoscardinalesdelacapitaldelestado;tresdeellossonresponsablesdeescuelassecundariasubicadasenMérida,contresmoda-

lidades:particular,estatalygeneral;unoesdirectordelaescuelaperiféricaaTizimínyunaesdirectoraperiféricadeValladolid;detalmaneraquesepudieracubrirunamplioespectroparalainvestigaciónsobrefactorescausalesacercadelaviolenciaylasconductasdivergentesenmigranteses-colaresdesecundariasurbanasdetodaslasmodalidades.

Delosdiezdirectivos,el90%deellosexponetresfactores con mayor incidencia:1) el deslinde completodel jefede familiaen loquerespectaa las responsabi-lidades escolares y educacionales de los adolescentesde secundaria;2) la responsabilidad total depositadaenlasmadresdefamiliapararesolvertodatareahogareña,ademásdelosproblemasdelhogar,económicos,escolaresydepareja;3)elpocoapoyofamiliarparacrearelhábitodelestudio,decompromisoen losescolaresrelegandotoda laresponsabilidada laescuela17,apesardeser lainstitución solamente la encargada de conducir en unporcentajealtolainformacióninnovadoraculturalalosjóvenesenlasociedad:“…lagranindustriahabíadisuelto,juntoalfundamentoeconómicodelafamiliatradicionalyeltrabajofamiliarcorrespondienteaéste, incluso losantiguosvínculosfamiliares”18.

El60%delosmentoresexponetresfactoresrelevan-tesenlosescolares:1)lairrealidadmaterialyanímicaenlaqueseencuentranatrapadoslosadolescentes,provocadaporelcontextoelectrónicoenelquesedesenvuelven,opuesta a la gratificante compañía de solidarios amigos yunión familiarde antaño;2) el creciente alcoholismopaterno; 3) paralelo al creciente alcoholismoentre losadolescentes por losmodelos familiares en los que sedesenvuelven,fomentadoporlaestructurasocialactual19y la difusión agresiva de los medios de comunicaciónmasivos, persuasivos del consumoproduciendo formasde conciencia mecanizadas al servicio de los intereseseconómicosparticulares20.

El50%exponelaviolenciaintrafamiliarenloshogares,creadoraenpartede la deserciónescolar. Los estudiosexponenlainiciativadelasmujeresparaladisolucióndel

17Sacristán,GimenoJ.Poderes inestables en educación.Madrid,Morata,1998..

18Marx,Karl.El Capital. El proceso de producción del capital,tomo1,vol.2,México,SigloXXIEditores,1990.

19Merton,RobertK.,op. cit.20Montoya,Alberto.“MediosmasivosdeinformaciónenAméricaLa-

tinaysusmensajeseducativos.¿obstáculooayudaparaeldesarrollo”enDanielMoralesGómez(compilador)La educación y desarrollo dependiente en América Latina.EdicionesGernica,1980,pp.307-334

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matrimonio,perolaverdadsubjetivaseentremezclacuandootros estudios exponen esta determinación por el conflicto periódicocreadoporlosmaridos21.

El40%delosdirectivosmencionanalasactualesfamiliasdisfuncionales,representativasambas-violenciaintrafamiliarigualafamiliasdisfuncionales-dearistascaracterísticasdelaagresividadinternayexternadelasociedadcapitalistamodernaalterdirigidasporlatecnologíaenmanosdeungrupocolonizado, cuya intersubjetividadestácontroladaporelritmopolíticoymercantil22.

Un 30% subraya el lenguaje soez escuchado en elvocabulario cotidiano de los escolares de secundaria ycaracterístico,lomásprobable,demásdelamitaddeloshogares;estetipodelenguajeinhibelalógicadelraciocinioporlaescasezdelléxico,evitandolacomprensióndelosconocimientos expuestos en las aulas escolares y pro-vocandoelbajo aprovechamientoescolar23, provocandosituaciones de estrés en los estudiantes en el contextoescolaryporconsiguientefriccionesenlainteracciónen-treiguales,paraleloconladelámbitofamiliartantoporelbajoaprovechamientocomoporlaagrestecomunicación;es admisible la necesidadde ciertosprerrequisitosparadesarrollarsímbolosdellenguaje,loscualessonimposiblesde desarrollar si no existen las condicionesorgánicas ysocialesinteractuantes24.

Deacuerdoconloexpresadoporlosdirectivos, lasexperienciasvaríandeacuerdoallugaryalmomento,sinembargo son acciones realizadas cotidianas auscultadasporel interésdeestudiarlasdeacuerdoa losefectosycontenidos,quevaríandeacuerdoalcampodeconcienciaendondesedepositan.

Dos personas estudiando el mismo objeto tendrándiferenciasdeopinióndeacuerdoalasexperienciasvividasenelproceso,yparaevitardivergenciasirreconciliablesesnecesariosepararlastomandouncriteriomediocomún,yrespetardeloanalizadodospartes:elmundofísicorealdeesteproceso,yporotrolado,laconciencia.

Para una mejor identificación y justificación se toma comobase la situación familiar actual y la necesidaddeestudiar esta fase en un determinado lugar ymomentohistórico;esnecesariosubrayarqueelambientepsicológicoespermeableatodoorganismohumano,ylosefectosdedeterminadosestímulosprecisanconsideracionesdiferen-tesen laseriecausaldeacontecimientosyexperienciasresidentesenelcerebro25.

Deacuerdoalainformaciónvertidaporlostutoresescolaresentrevistados, lamigraciónescolartantointer-municipal como interestatal–los tutores internacionalesomitieron participar– se explica a partir de las causasaceptadasculturalmenteporlaestructurasocioeconómicavigente:elingresoylosestudios26.

El81%delosprogenitoresentrevistadostantointer-municipalescomointerestatalestienencomoprioridadlaescolaridadenlassecundariasdelascabecerasmunicipalesdelestadopor lacalidadescolar, juntocon lanecesidadde entrenar a los jóvenes con sus futuros rivales en elmismoestadio,medianteunaadaptaciónóptimaennivelessuperioresescolares futuros.Buscanestara laparen lacompetenciaadquisitivadefuentesdetrabajourbanasporlamejorremuneración,comparadasconlasdisponiblesenelmediorural.Lesdejanalaescuelalaresponsabilidaddellogrodeestascompetencias27.

Talvezlomásinteresanteentoncesseaquesurgeenunaproporciónelevadaentremigrantesinterestatalesunfactorpocoestudiadoensusetapasdegénesis:lainsegu-ridadsocial,unafacetarelacionadaconelfuncionamientopsíquico-anímicopropiodelserhumanoenunmedioam-bientehostil,ylareferenciadelosefectosenlosindividuosjunto con las modificaciones del entorno natural.

Es significativo el porcentaje alcanzado por la inseguri-dadsocialparamigraralsurestemexicano,apesardelossalariosbajosestablecidosenelestadodeYucatáncompa-radosconlosdemásestadosdelaRepúblicaMexicana,yporconsiguientelatendenciaprogresivadeincertidumbreen el contexto social, antaño de convivencia cálida, deacuerdoalasexperienciasnarradasporlosentrevistadosinterestatales;algradodeproporcionarsituacionesdondeelcúmulodepertenencias,propiedadesyobjetosmate-rialesdevaloracumuladosduranteañossondegradados

21Brehm,Sharon.“Lasrelacionesíntimas”enSergeMoscovici,Psicología social. Influencia y cambio de actitudes, individuos y grupos.España,PaidósIbérica,1999,pp.211-236.

22Marcuse,Herbert.“Libertadyagresiónenlasociedadtecnológica”enErichFrommet. al,La sociedad industrial contemporánea.México.SigloXXIEditores,1987,pp.50-89.

23 Litlejohn, James. La estratificación social. Madrid,Alianza Editorial,1983.

24Mead,GeorgeH.,op. cit.

25Mead,George,op. cit.26Ossowski,Stanislaw,op. cit.27BowlesSamuelyGintis,Herbert.La instrucción escolar en la América

capitalista.México,SigloXXIEditores,1986.

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a segundo término, para migrar en busca de ambientespropiciosacordesconlosinteresespsicofísico-socialesdereproducciónycuidadodeloshijoseiniciardesdecero;aquí se puedendeterminar cambios en los patrones demigracióntradicional,endondeporlogeneralmigranlasfamilias de escasos recursos, modificándose esta situación tambiénhacialaspudientes.

Otroaspectoreveladoporesteestudiorespectoalamigracióninterestatal,eslaconsolidacióndelosbienesdeconsumo“modernos” –eróticos– en detrimento de losasentamientosfamiliareshabitablesconmayordisposicióninclusoenlaszonasrurales,convirtiéndolosenpartedelaculturaaceptada.

Laconformaciónculturalpaternadelegaenlasmuje-restodoloconcernientealhogaryloshijos.Laspautassocioculturalesdelosjefesdefamilialeshanpropiciadoelasumirpapelesdeproveedores,porlogeneral;propiciandorelacionesunilateralesconsusparejasenlasqueestánau-senteslacooperación,comunicacióneinteracciónafectiva,conresultadosdeindependenciaabsoluta–nosiempredepartede lasmujeres–,portadoraen losextremosde laimposiciónde los interesesdepartedelmás fuerte físi-camente,lograndoelsurgimientodefriccionesjuntoconelcondicionamientoculturalmasculino,desvaneciendolasnormasdevalor, la lógica,consideradasestasúltimaslospuentes de reflexión para superar el individualismo y la ausenciadeunmarcoconsistenteparaelanálisisde lasreacciones.

Estetiempodeociodespuésdelaslaboreshademan-dadoculturalmenteentrelosvaronesdemaneragradualreacciones de adiccióndiversas (televisión, alcohol, café,relacionesextramaritales,entreotras),dondelaactividadmotrizymanualcreativanotienencabida;estotienecomoconsecuencialatransformacióndelindividuo,elcualcon-cibealmundoenelordendelaexperienciasocialmentederivada,delaexperienciacomúntalcomoessimbólica-menteformulada,aunqueéstaseencuentremuylejanadelarealidad,peroestametamorfosisesintangibleysilenciosaparaserlimitadapersonalmente.

Losjefesdefamilia,anteestaevasión,seexcluyenaúnenmayormedidadelasresponsabilidadeshogareñas,yenmuchoscasosdebidoalaperiodicidaddeingeriralcohol,no aportan los suficientes medios económicos, deján-dolesmayoresresponsabilidadesa lasmadresde familia,provocandolaprecipitacióndelasféminasaconseguirelsustentofamiliar.Estatransferenciadepapelestienecomoconsecuenciadelegarlaresponsabilidadpaterno-materna

aloscolegios,loscualesenfrentanestasituacióndeformatutorial emergente. Esta responsabilidad no atañe a lasescuelasniesposiblelaconduccióncorrectaporlascom-plejidadesquepresentacadagrupofamiliar.

De esta manera la educación ética y formativa delosadolescenteshasidotriangulada,esdecir,el jefedefamiliaselaotorgaíntegraalamadre,yéstaasuvezalainstituciónescolar,conlaexcepcióndeestarpendiente,porpartedelamadreprincipalmente,delasactividadesdesarrolladasporlosescolaresenelinteriordelases-cuelasyfueradeellas,apesardelasactividadeslaboralesquellevaadelantedentroyfueradelhogar.Sinembargo,estaparticipaciónfemeninatambiéntieneunatendenciadecreciente,loquesuponeunaislamientodeladolescentedelnúcleofamiliar justoenestaedaden laquesedandiversoscambiospsicosomáticosypersistemayorsensi-bilidadantelosestímulosdiversos,guiándoseentonceseladolescenteporotrasconstruccionessocioculturales,nosurgidas,niprevistasporlaexperienciadelosintegrantesdelsenofamiliar.

Elestudiante,antelaprivacióndeunmodelofuncionalfamiliar,nosepreparapara lavidaporque lodejansolo(nadie le enseña a organizarse, tener responsabilidadessobresímismoy loque lerodea,poniendoenprácticaestas virtudes desde el hogar, a tener hábitos y actitudpositivaparaeltrabajo,comunicaciónorientadoraparare-troalimentarsedeloserrorespropiosdelexperimentador,etc.).Solamentetieneunamisiónenestaculturamoderna:estudiaryrecibircantidadesmonetariasparasusgastos–nosiempredeacuerdoasusnecesidadesmásapremiantes–.Tambiénsepresentanotroscasosextremos,dejanlosestu-diospresionadosporlosfamiliaresparaapoyarelsustentofamiliaronoestudiannitrabajan.Enlostrescasossepuedeobservarundesequilibrioformativodelapersonalidad,losindividuossedesenvuelvendemanerairrealysusconductasseorientanporelmismosendero.

Deestaformasededuceelsurgimientodeunanuevacompetenciaenlosgruposhumanos:1)aquellosindividuospreparadosparalavidaenvueltosconlaintelectualidad,y2)loseducadosparaelestudiosolamente,restringiéndosepara estos últimosmuchasoportunidades por la escasaonulavaloracióndelosprocesossocialesparalograrlaestabilidadlaboralyafectiva,yconambaslaanímica.

Esteprocesoformativoincompletodelosindividuosacortoolargoplazolescreaproblemaslaborales,depareja,porlafaltadeadaptaciónycomprensióndelascondicio-nesmínimas para relacionarse social y laboralmente: en

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unapalabra,estánlimitadosparaserproactivossintenerconcienciadeestalimitación,extendiéndoseestasituaciónconflictiva hacia la estructura social de la cual forman parte, confirmándose la indefensión en la que se hallan los adoles-centesenformación,enestasociedadmercantilista.

La metralla de la agresividad capitalista tecnológicapareceestarorientadaaloshombres.Generalmenteesteprocesoseiniciaenlugaresvulnerables–dondeseledapocointerés–otambiénenlossectoresopuestos,comolospolosdedesarrollo alejadosde las zonasdensasdepoblacióndondeelcolonialismointernopropicialapro-liferacióndeestablecimientosconservicios“modernos”,orientadoshaciaelerotismo,paraenajenarpartessustan-ciales de población nativa o extranjera –en especial delgéneromasculino–,loscualesleservirándepromotoresgratuitosparasuccionarlosingresosdelosrestantesgruposestablecidosdesdedistintasáreashabitadas.

Laagresivamercadotecniaenunaregiónpermite laconcepcióndegestosmímicosodelenguajecomosímbo-los,dondeeldesplazamientodeestasconductasagresivassirve de estímulo representativo de los actos sociales;posteriormenteseconviertenenunaseriedeactitudesdondelasrelacioneshumanassondegradadasconlamul-tiplicacióndeactividadesparasitarias:tabernas,prostíbulos,tratadeblancas,enespecialmenoresdeedad,entreotros,paradarlugaralasperversionesdelacivilizaciónindustrial“moderna”endepreciacióndelasmujeres,enespecialdelosniñosyadolescentesdeambosgéneros,sinposibilidadesdeundesplazamientoseguroydeprotecciónensupropiopaís.Laconversiónsocioculturalrealizadaporelmonopolioagresivo capitalista logra convertirlos en mercancías demayorpotencialidadeconómica.

Enlosestadosenlosquelanaturalezahasidopródigaylabellezaexuberante,lastabernascercantodalaexten-sióndondeelespectáculonaturalsetornaincongruenteconlosespectáculosinternosyexternosdeestossitios.Alosnúcleosfamiliaresseleseliminadelasexperienciasvisualesrelajantespropiasdelamajestuosidaddelpaisajenatural.

Lamayoríade losparquespúblicossonconvertidosen muladares y prostíbulos, cuyas denigrantes imágenespermitencorroborarlaeliminaciónpaulatinadeladignidadhumana.Almismotiempolamayoríadeloshabitantesvivenencerradosenlosdepartamentosporhaberperdidounodelosderechosconstitucionaleseirrestrictosdelserhu-mano,comolalibertadparadesplazarseensupropiopaís,ensupropioespacio.Viventemerososyangustiadoslas24

horasdeldía,viendoencadaindividuounposibleenemigopeligrosoporrazonesinstintivasylógicas,losmonopoliosusanarmasdealtopoderparaimponersusinteresespar-ticularesylosciudadanoslotienenprohibido.

Lospsicoanalistasestánasombradosdeencontrarsusconsultoriosllenosdeadolescentesyjóvenescon“reaccio-nesdeestréspostraumáticoprovocadasporabusosexualofísico,enfermedadesdetransmisiónsexual,heridasautoinfligidas y fobias extrañas, trastornos alimenticios, intentos de suicidio, problemas de alcohol influidos por la actual cul-tura,algradodeauscultarquelosniñosestáncreciendoconunmiedointerno,peoraldelospaísesencontinuaguerrafratricida28consecuelaspersistentesdeporvida29.

Enestasregionesconhombresymujeresenajenadosen pie de una guerra que no ha sido oficialmente declarada yespropiciadaporlaagresividaddelmercadocapitalistamoderno,lanecesidadnaturaldelniñodejugar,correr,so-cializarse en un ambiente natural humano se ve modificada ante una sociedad familiar reprimida y debilitada por elpropiomonopoliocapitalista,henchidoderecursosextraí-dos de un pueblo sojuzgado cultural y científicamente. La sociedadotorgaespaciosrelativamentepequeñosendondeambospadres,oalmenosunodeellos,acudenespontá-neamentepreviopago,dondelasmáquinaselectrónicasvanconformandodesdetempranaedadalosniñosmáquinasdeestacivilización,eliminandodetajolosderechosdeunambientenaturalconcalidezhumana.

Enelinteriordeloscolegiosdeestasmegaciudadesindustrialessoncaracterísticoslosalumnosvendedoresdedrogaoviolentados,sometidosporadultossinescrúpulospormediodeamenazasofalsaspromesas,loscualestratandeincluirasusigualesescolaresenestasórdidaagrupa-ciónpormediodelapersuasiónolabravata.Lamayoríade estos chicos cautivos en esta sociedad moderna notienen comunicación alguna con sus padres o amigos, ypor lomismosonpresa fácilde losadultospatológicos;valelapenaenfatizarestefenómenoquesehaconvertidoenunproblemasocialmundialymexicanoenparticular,locualdeberáserprofundamenteestudiadoparaelesta-blecimientodepolíticasestatalesydesdelasociedadcivilparasueliminación.

28Pipher,PH.D.Mary.Qué pasa con las niñas de hoy (o reviviendo a Ofe-lia). Una mirada reveladora sobre los peligros que enfrentan las adolescentes.Bogotá,Colombia,EditorialNorma,1997.

29Lammoglia,Ernesto.El amor no tiene por qué doler.México,Grijalbo,2004.

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Estas difíciles condiciones para los adolescentes deambosgéneroshacenquealsalirdeloscolegios,seinsertenenbandasagresivasyviolentasdiseminadasportodoslosrinconesdelaciudad.Estosgruposferocessedesenvuelvencon un lenguaje específico y rudo en constante ataque y rodeados del confort de una tecnología impresionante,accesibleparacualquieredadygénero.Sonrepresentativosdeunasociedadmultidivididaymodeloidealparalosdemenoredad,quesueñancontenerunabandapropiayconellaelpoderdeacciónsinlímites.

Lascondicionesparalasupervivenciaenestasbandaseslaadaptaciónsinrestriccionesdetodoslosindividuosinvolucrados, los no afiliados sufren las consecuencias físicas deesteaislamiento,y losagrupadosdiversosproblemaspsíquicos de conciencia de acuerdo a la personalidad.Peroa lavezestos“niños-máquina”sonpotencialmentepeligrososporlaexposicióncotidianaaimágenesviolentasen losvideojuegos, introyectadosen laconcienciacomoaccionesnormalesylaposibilidaddeaccesoyusodetodotipodetecnología;lacualnotendríanadaobjetabledenoser por la falta de comunicación reflexiva –eliminada en estoschicossolitarios inmersosenciudadessiempreenestadodezozobra,obligándolosaesteaccesobélicoporelusocotidianoentreiguales–sobrelosimpulsosbiológicosagresivosnaturalesdelserhumano,implicandolanecesi-daddeleyesynormasparapreservarelordensocial, laarmoníaentrelosseresvivosylapreservacióndelmedioambientenatural.

Eldiscursohumanistacontraculturalmodernoeliminaesteanálisispreceptivoindispensableeincitaalosindivi-duosalucharporlalibertadsinrestriccióndetodaopresióndel sistema, sin alternativasdenormaspara conducir elordensocial,propiciandounloquusantiautoritarioabasedecondicionamientosaxiológicosdeterminantesdeconductasindividualistasaconvenienciacomodefensa.

Entrelascaracterísticasdelcontextosocialconten-dencia hacia la violencia se perfila el vocabulario soez con lapérdidacompletadelrespetohumano,principalmentealasmujeres,lasniñasylosdemenoredadsinimportarelgénero.

Lasnarracionesdelosadolescentespermitendeducirlasconformacionesenlaconcienciadeexperienciassen-soriales,cuyasreaccionesestabanprogramadasparaestetipodeestímulosviolentoscomorespuestainstintivadedefensaanteunmediohostildominante.Aldarlugarlosdesplazamientos geográficos hacia otras regiones con con-dicionessocioculturalesopuestas,estecondicionamientoes

expresadopormediodeconductassimilarmenteagresivashastaporlasformasmássencillasentrelosiguales,creandola violencia y las dificultades para relacionarse por no tener unaexplicaciónlógicaconscientedelascondicionesdife-rentesempleadasparainteractuarenotrocontextosocialdefinido por otros códigos para ser aceptados.

Entreloscódigosdesconocidosporlamayoríadelosescolares migrantes interestatales e internacionales seencontróconmayorincidencialacortesía, símbolodelaprimeraetapadelprocesosocialantecedentedeunaco-municación alterna fortificada, donde los buenos modales sonelementosparalograrlaefectividadenlasintencionesdelemisorhaciaelreceptor.Lasociedadmodernatecno-lógicatienecomoprioridadexclusivamenteelingresoylosestudioscomoelementosprincipalesparalograrelestatusy laposición social, pero sehadesvirtuadoel complejoproceso de la significación de las ideas introyectadas en losindividuospormediodelosgestos,lasactitudes,ellen-guajegentil,involucradosdesdeelsurgimientoydesarrollohumanoesencialmenteparalaconservación,nosolamentedelasupervivenciahumana,sinotambiéndelaocupaciónlaboral,enlacuallossujetosobtienenelsustentodiarioyentreparejasparaevitarlarupturafamiliarcaracterísticadeestaépocamoderna.

Tambiénsemencionóeldesconocimientoporpartedeunaltoporcentajedeadolescentesdelfortalecimientoinformativo-comunicacional para apoyar la socializaciónentreiguales,endondeloseducadoresdelasescuelasyuca-tecaspermitenposibilidadesampliasentreestosúltimosdeserescuchadosyorientadosmediantepláticasinformales,propiasdelquehacerpedagógicodiario,enunainteracciónderespetomutuoentrelaspartes.

Estolespermitealosadolescentesmigrantesreforzarlaseguridadensímismosylaautoestima,principalmenteenlosvarones,limitadaporesaduplicidaddepapelescul-turalesenlaqueseencuentran,mencionandounaformadecomportamientoentrevaronesyotraentremuchachas.Al crecercontinúaestedoble tratamientoque tiendeaconfundirlosmuchasvecesyanoserellosmismos.

Ladisciplinaescolaresapreciadaentrelosadolescen-tesencuestadoscomounaformadepreocupaciónhaciaellos,subrayandoenesteprocedimientolaaplicacióndelasnormassindistincióndegruposopersonasylaexplicacióndelporquédelassancionesadministradas.

Losadolescentescolocantambiénentrelasprioridadesparaestablecerunaadecuadaarmoníaanímicaeldescansoespiritualenlosambientesarboladosylimpiosconamplios

Educación116

espacios,comolosparquespúblicosaúnbastantesegurosenYucatán,dondepuedencorrer,jugar,relajarse,serellosmismos, mencionando la similitud del medio ambientenatural como un reflejo del espíritu de la sociedad; esta investigaciónrevelaalmedioambientecomoesencialeneldesarrolloespiritualdelosadolescentes.

Mencionanenelmismotonoelrespetomutuoentreloshabitanteslocalesentodoespaciohabitado,propician-dodesplazamientospeatonalessinlímitesporlaciudadsintemoralguno–conlasprecaucionesnaturalesdelahorayladistancia–,permitiéndolesundesenvolvimientoespiritualconmayorseguridadensusactoseinteracciónsocial.

Valoranlalibertaddeserellosmismosconvirtiendosuotroraactituddefensivaenactosafectivosfavorecidosporunaseriedeestímulosdelnuevomedioalqueseenfrentan,dondetalesactosexpresanemocionesconreferenciaasupropiareadaptaciónanímica.

Estadescripciónpermitesubrayarunadelasetapasso-cioculturalesdelestadodeYucatándondeaúnsonposibleslosespacioslúdicos,losespaciosparafortalecerelhábitatmoralypsicológicodeloshumanos,lafamilia.

DeacuerdoconWeber30,el verdaderocapitalismonoesel responsablede las conductasdivergentes y laviolenciaentre los individuos, tampoco latecnología; lavariableesencialeslafaltadeequilibrioentreelmateria-lismoylossoporteséticosquerigenestasociedadactual.Lafortalezaespiritualideológica,patrióticaydetrabajocomounbien,noesvaloradaporlasociedadmoderna,lo que trae como consecuencia las deformaciones so-ciales.Estedesequilibrioesfortalecidoeinducidoporlamayoríadelastics31,enespecialporlatelevisiónenestaeraglobalizada32.

SegúnMontoya33noesposibleentendereldesarrollodeunpaíssolamenteconestudiossistemáticosacercade“urbanización,alfabetismo,consumodemediosdecomu-nicaciónyparticipaciónenelecciones”,sinantesrelacionarelproblemadeldesarrolloylacomunicacióndelosmedios

masivoscomounaexpresiónrealparatrasformarcultu-ralmentealpaísenelqueseproduceestaconstruccióncomunicativa-educacional.

Enlosañossetenta,enMéxicolossistemaseducativosestabancentralizadosyejercíanunestrictocontrolsobrelaeducaciónformal;posteriormenteestevocabloseextendiócomounprocesoparatodalavida,esdecir,secomprendióquegranpartedelosaprendizajessedanfueradelaescuela;después lo inmensurablede los conocimientospropiciólaaparicióndeotrosactoressocialesrelacionadosconlaeducación,comolossectoresproductivos,políticos,sindi-cales,yconelloslapérdidadelmonopoliodelatrasmisióndelconocimientoendondeelEstadoseconvierteenunconcertadorenlosañosnoventa,yapartirdeestedeceniosehaextendidolaenseñanza-aprendizajeaotrosactoresdel sector privado, más allá de los edificios escolares, los docentesydirectivos34.

En la influencia de las redes a nivel mundial de las tics,comotrasmisorasdeconocimientos,ideales,valores,creen-cias,subyacelaconformaciónsocioculturaldelasociedadmoderna;perotampocosecontemplaelénfasisqueestosmedios de comunicación masivos podrían generar parareforzareldesarrollohumano35,apesardelaspocasdudasquehaysobrelanecesidaddelaunióndelmedioambienteydesarrollohumanocomoingredientesindispensablesparalasupervivenciahumana.

Resumen

• En losadolescentesescolaresmigrantes seacentúanlas dificultades de interacción social entre iguales, por desconocerloscódigossocialeséticosestablecidosenlanuevaconformaciónsocialyucateca.

• Debidoalaexclusióndelosadolescentesdelsistemapolíticoysocialyalacosodelquesonobjeto,seincluyenen agrupaciones denominadas bandas para identificarse yprotegersemutuamente,exponiéndosealasseverascondicionesdelgrupoparaseraceptadooalasdifícilescondicionesdeestaraislado.

• La agresiva mercadotecnia ha ocupado el lugar pre-ponderante en la trasformación cultural de los ado-

34Casassus,Juan.“Marcosconceptualesparaelanálisisenlagestiónde lossistemaseducativos”enLa gestión en busca del sujeto, Seminario internacional.SantiagodeChile,1997,pp.14-27.

35PérezGómez,Ángel I.La cultura escolar en la sociedad neoliberal,Madrid,Morata,2000.

30Weber,Max.La ética protestante y el espíritu del capitalismo.BuenosAires,EditorialDiez,1976.

31Mattelart,Armand.La mundialización de la comunicación.Barcelona,Paidós,1998.

32Boisier,Sergio,Sociedad del conocimiento, conocimiento social y gestión territorial.Grupo7.

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lescentesanteelaislamientoafectivofamiliarylaindefensiónenlaqueseencuentranporelpocoonuloconocimientodelospadressobrelosusosyconsecuenciasde la tecnología; relegandoa lareligiónyalaescueladeestaevolución.

• Los hogares disfuncionales acrecientan la ines-tabilidad económica, política y legislativa de unasociedad, evitando el despegue cultural y científico yconelloeldesarrollohumano.

• Lasmadresde familia tienenunaexcesivacargalaboralenelhogaryfueradeél;porotroladore-velanunaresponsabilidadcomunicacionalyorien-tadorahacialoshijos,peroestatendenciatiendeadisminuirpaulatinamenteante la indiferenciaydespegodelosjefesdefamiliacomocolaboradoresefectivosenestatareaylaanuenciasocioculturalmoderna.

• La orientación cultural masculina hacia el ocioparececonducirpremeditadamentehacialaena-jenaciónysometimientoencautiveriodelespíritumasculino,mediantelaexigenciadeconductasde-gradantesyaccionesculturalesinstitucionalizadas,características de la agresividad del monopoliomercantilista, con el objetivo de exportar suspequeñosograndesingresosmonetarios.

• Laanalogíaexpuestadelamayoríadelosentrevis-tadosentrelosestadosdeprocedenciayelestadodeYucatán,permitesuponeretapassocioculturalesporregionesconunpatrónhistórico,cuyagénesisha sido expuesta por diversas teorías mundiales, enespeciallatinoamericanasynarradasdenuevoporlosadolescentesescolaresenestesigloxxi,conlaintencióndehacervisiblesalosindividuosencrianzaydesarrollo,asícomoelcontextoendondesedesenvuelven,olvi-dadosporlamodernidadencasitodaslasnacionesdelmundo.

• La problemática psicosocial de adolescentes en lamuestra analizada, permite suponer la necesidad deestudiosmásprofundosdelcontextosubjetivodebidoala tendencia de pasar inadvertida esta faceta significativa enestasociedadmoderna.

• Silaestructurasocioculturalactualnopermitelainter-vencióndelaacciónsocialparaeliminarpaulatinamentelaagresividaddelamercadotecniaorientadaalerotismoenajenante y se rezaga la fortificación del significante humano, los adolescentes actuales se enfrentarán en su condición de adultos con mayores dificultades para ejercer

un dominio consciente en la interacción social por medio de comportamientos éticos.

• Esnecesariounanálisismásprofundosobreelre-chazoinconscientede laculturamodernahacia losadolescentessinlaorientaciónfamiliar,endondealaescuelaselerelegaestaresponsabilidadutópica,rele-gandoalasTecnologíasdeinformaciónycomunicación(tics)comopromotorastambiéndeconocimientos,ideales,valores,creencias,etc.,colocandoalosado-lescentesenunestadodeindefensiónhasta motivar la disminución de la conciencia misma con tendencia hacia el condicionamiento y generación de personalidades psicópatas.

• Firmezaenlaaplicacióndelasnormasparaequilibrarelorden social indispensable para el desarrollohu-manodeunpaísyelcrecimientoeconómico,deotramaneralos estados receptores potencialmente económicos se convierten de esta manera en estados expulsores de familias.

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