didÁctica general guía docente 2019-2020 · problemas reales de la práctica pedagógica, campo...

DIDÁCTICA GENERAL

Guía Docente 2019-2020

Grado de Maestro/a de Educación Infantil

Didáctica General: Guía Docente

FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grado de Maestro/a de Educación Infantil

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ÍNDICE

1.- Datos de identificación .................................................................................................... 2

2.- Descripción y Objetivos Generales ................................................................................. 2

3.- Requisitos previos ........................................................................................................... 3

4.- Competencias ................................................................................................................. 3

5.- Resultados de aprendizaje .............................................................................................. 5

6.- Actividades formativas y metodología ............................................................................. 6

7.- Contenidos ...................................................................................................................... 8

8.- Evaluación del aprendizaje ............................................................................................ 10

9.- Propuesta de actuaciones específicas .......................................................................... 11

10. Bibliografía comentada ................................................................................................. 12

11. Normas específicas de la asignatura ............................................................................ 15

12. Consultas y atención al alumnado ................................................................................ 16

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1.- Datos de identificación

Asignatura DIDÁCTICA GENERAL

Materia/Módulo MATERIA

Carácter/tipo de formación OBLIGATORIA

ECTS 6

Titulación EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA

Curso/Semestre 1º

Unidad EDUCACIÓN

Profesorado

Nombre: ANA DE CASTRO Mail: [email protected] Despacho: D.3.4 Horario de atención: LUNES, 14:00-15:00H Grupos: 1º EDI A, 1º EDP A, 1º EDI-EDP B (*) se recomienda concertar cita tutoría vía email.

Idioma en el que se imparte CASTELLANO

2.- Descripción y Objetivos Generales

Introducción

“Lo que conocemos como ‘el mundo de la educación’ es una amalgama compleja de

materiales muy diversos, entrelazados unos con otros: lo que sabemos hacer, lo que sabemos que otros hacen o han hecho, lo que pensamos sobre ese mundo y lo que

sabemos que otros han pensado porque han dejado constancia de ello. Ese mundo no se agota en los saberes acerca de la educación (lo que se piensa) y en el saber

hacer (el dominio de habilidades para desarrollar la práctica), sino que también entran a formar parte de él los quereres (las pretensiones, motivaciones, ilusiones,

proyectos, utopías...), que son como los mundos imaginados que nos abren caminos,

que nos mueven y nos dan razones para anhelar y buscar realidades que creemos mejores que lo que nos rodea” (José Gimeno Sacristán, 2000:13)

La Didáctica General es una asignatura troncal, cuatrimestral, de 6 créditos, que se imparte en primer curso de Grado de Magisterio de Educación Infantil y de Educación Primaria; forma parte de la materia “Procesos y Contextos Educativos”, junto con “Organización y Dirección de Centros” e “Historia de la Escuela”

La Didáctica General, es un campo de conocimiento incierto y con fronteras borrosas dada la complejidad de los objetos de estudio apropiados por los autores y las autoras que trabajan en él. Estos objetos de estudio tienen que ver con las teorías y las prácticas de la educación institucionalizada. Estas prácticas abarcan no sólo las experiencias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza en el aula, sino también aquellas experiencias educativas y sociales que tienen lugar cotidianamente en los centros escolares. La vida institucionalizada



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de los centros se convierte así en un factor educativo determinante para los niños y las niñas y en un entramado de relaciones entre ellos y el profesorado que potencia o limita el propósito educativo. Pero la educación escolarizada no tiene lugar en el vacío: ocurre siempre en un aquí y en un ahora. En este sentido, una de las características más destacables de los sistemas educativos contemporáneos y de las políticas educativas y curriculares que, en parte, los gobiernan, es que han evolucionado de manera progresivamente acelerada. Estos cambios son consecuencia de múltiples factores políticos, económicos, sociales y culturales y no están exentos de incoherencias y problemas en su planificación y desarrollo. Todo ello repercute de manera directa en las condiciones de trabajo del profesorado y modifica sustancialmente la relación educativa. Por tanto, se hace necesario renunciar a una mirada idealista e idealizada sobre la educación y la escolarización. La constitución de un conocimiento profesional básico ha de partir de los problemas reales de la práctica pedagógica, campo de acción preferente para la validación de las diferentes ideas o principios teóricos.

Los objetivos generales son los siguientes:

- Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en los diferentes contextos de enseñanza-aprendizaje.

- Conocer, analizar y valorar el sistema educativo, así como las políticas educativas y curriculares que lo determinan.

- Desarrollar actitudes y habilidades para la constitución y desarrollo de comunidades profesionales para la mejora de los centros educativos.

- Conocer y aplicar estrategias de planificación y desarrollo curricular Adquirir los conocimientos, principios y habilidades necesarias para propiciar una relación pedagógica satisfactoria con el alumnado.

- Adquirir y desarrollar el sentido de la profesionalidad docente con especial énfasis en sus implicaciones morales y políticas.

- Asumir que el trabajo docente ha de ir renovándose continuamente así como la respuesta crítica implícita en él a los cambios políticos, económicos, sociales y culturales.

3.- Requisitos previos

No hay requisitos previos.

4.- Competencias

COMPETENCIAS MODELO EDUCATIVO FLORIDA

G1. Competencia digital. TICs

G2. Comunicación oral

G3. Comunicación escrita

G4. Comunicación en idioma extranjero

G5. Trabajo en Equipo

G6. Resolución de problemas

G7. Aprendizaje permanente



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G8. Compromiso y responsabilidad ética

G9. Iniciativa, Innovación y Creatividad

G10. Liderazgo

G11. Autorregulación y responsabilidad en el aprendizaje

COMPETENCIAS DEL TÍTULO

BÁSICAS Y GENERALES

CG13 - Expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma.

CG14 - Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas de trabajo habituales.

CG15 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergénero; multicultural e intercultural; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible; y también promover acciones educativas orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática, comprometida con la igualdad, especialmente entre hombres y mujeres.

CG16 - Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individual.

CG17 - Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

CG18 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CG19 - Reconocer la identidad de cada etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas.

CG20 - Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula en contextos multiculturales y de coeducación.

CG21 - Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego.

CG22 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

CG23 - Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación.

CG24 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje, así como



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adquirir recursos para favorecer su integración.

ESPECÍFICAS

CE26 - Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella en cada etapa.

CE27 - Conocer los fundamentos de la educación infantil y primaria.

CE28 - Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.

CE29 - Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos de la acti vidad educativa.

CE30 - Abordar y resolver problemas de disciplina.

CE31 - Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales y de coeducación.

CE32 - Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación infantil y primaria. CE33 - Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad.

CE34 - Comprender que la dinámica diaria en educación es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

CE35 - Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al proceso armónico e integral de los estudiantes.

5.- Resultados de aprendizaje

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

R1. Discriminar los diferentes modelos pedagógicos. Determina las estrategias pedagógicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos y la etapa educativa.

CG13, CG16, CG20.

R2. Ser capaz de diseñar, planificar, y evaluar procesos de E-A, contextualizando la intervención educativa y relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución escolar. Determina los objetivos en la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de planificación y los elementos que la componen.

CG13, CG14, CG19, CG20.

R3. Planificar las actividades educativas relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas.

CG13, CG16, CG19, CG20.

R4. Determinar y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, aplicando criterios pedagógicos.

CG14, CG16, CG19, CG20



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R5. Usar apropiadamente el vocabulario y terminología propios de la disciplina y de las ciencias sociales en general.

CG13, CG18

R6. Investigar y exponer los resultados de su investigación. Elaborar e interpretar los resultados de sus trabajos de manera formal. Desarrollar las capacidades de análisis y síntesis.

CG14, CG15

R7. Emitir juicios críticos sobre pro-puestas presentadas en clase por su equipo y/o por otros equipos de trabajo.

CG13, CG16, CG18

R8. Adquirir el compromiso ético mediante la reflexión crítica, con actitudes participativas y de compromiso educativo.

CG15, CG18

R9. Profundizar y ampliar los conocimientos, investigando sobre ello, construyendo su propio criterio.

CG16

R10. Comprender que la dinámica diaria en educación es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

CG15

R11. Asumir la necesidad de adquirir un desarrollo profesional continuo, demostrando interés, motivación y participación activa, evidenciándolas en el trabajo autónomo y en equipo.

CG16, CG17

R12. Valora la transcendencia de la profesión docente y asume compromisos con su propia educación, evidenciándola en el trabajo autónomo.

CG15, CG17, CG18

6.- Actividades formativas y metodología

El volumen de trabajo del alumnado en el módulo corresponde a las horas establecidas en

el diseño curricular. Esta carga de trabajo se concreta entre:

Actividades formativas presenciales (clases teóricas y prácticas, seminarios, proyectos

integrados, tutoría,…..).



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Actividades formativas de trabajo autónomo (estudio y preparación de clases,

elaboración de ejercicios, proyectos, preparación de lecturas, preparación de

exámenes…..).

De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido entre las siguientes actividades y

porcentajes de aplicación:

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL

Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

CLASE TEÓRICA Exposición de contenidos por parte del

profesorado. 15%

CLASES PRÁCTICAS

Sesiones grupales de trabajo supervisadas por el profesorado.

(Construcción significativa del conocimiento mediante la interacción y la actividad del

alumno/a)

20%

LABORATORIO Actividades realizadas en espacios con

equipamiento especializado. Sesiones de investigación sobre la didáctica del aula.

20%

SEMINARIOS / TALLERES

Sesiones monográficas supervisadas y con participación compartida.

Conferencias/Seminarios de personas expertas, Visitas a empresas, Asistencia a ferias, Asistencia a Jornadas/Congresos, Debates, Seminarios de

desarrollo de competencias específicas o transversales.

10%

TRABAJO EN EQUIPO /

PROYECTO INTEGRADO

Realización de un proyecto para resolver un problema o abordar una tarea mediante la

planificación, diseño y realización de una serie de actividades.

25%

TUTORÍA

Atención personalizada y en pequeño grupo. Instrucción realizada con el objetivo de revisar, reconducir materiales de clase, aprendizaje y

realización de trabajos, etc. Consultas puntuales del alumnado.

Tutorías programadas

10%

TOTAL (40% del total) 100%



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ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO

Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

TREBALL EN GRUP

Preparación individual y en grupo de ensayos, resolución de problemas, proyectos, etc. Para

entregar y exponer en las clases prácticas.

40%

TREBALL INDIVIDUAL / AUTÓNOM

Estudio del alumno/a.

605

TOTAL (60% del total) 100%

7.- Contenidos

“Es necesario pensar en una perspectiva sobre el currículum que no esté tan preocupada por planificar y controlar los resultados de la enseñanza como lo que

vale la pena ser ofrecido y vivido como interrogantes, como experiencias, como saberes con los que hacer algo propio. Una perspectiva que no disocie ni posponga

los sentidos personales frente a los logros y las adquisiciones a otro momento que ya no es escolar. Una perspectiva más ambiciosa que la de la simple acumulación

del saber, porque no niega la necesidad del saber, sino lo que cada uno puede hacer

personalmente con el mismo” (José Contreras, 2007:10)

Relación de contenidos

. 1) La teorización de la práctica de la enseñanza. El conocimiento didáctico.

Contribución de otras disciplinas académicas al conocimiento didáctico.

. 2) La enseñanza y el currículo. Los enfoques curriculares. Diseño y desarrollo del

currículo. Elementos del currículo. Ámbitos y agentes de decisión curricular.

. 3) La profesionalidad de los maestros: Principios y criterios para la planificación

docente. La reflexión sobre los objetivos. Selección y organización de contenidos. La

determinación de tareas académicas. Elección y elaboración de materiales

curriculares. La reflexión sobre la evaluación.

. 4) La enseñanza en el aula y la estructura de las tareas académicas: enseñar a

aprendices diversos, con especial referencia a la coeducación. Cultura organizativa

del aula: convivencia, disciplina y conflicto. Métodos y modelos de enseñanza.

Evaluación de los aprendizajes: Funciones y tipos; criterios e instrumentos; corrección

y calificación.

. 5) La evaluación de la enseñanza: investigación, innovación, formación y desarrollo

profesional.



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Planificación temporal

ACTIVIDADES FORMATIVAS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE TEMAS

Nº DE

SESIONES

(horas)

Clase magistral: Introducción a la materia. Aclaración de dudas.

R1, R5, R7, R8

Todos los temas

1 2H

Investigación y estudio en grupos de Proyecto Integrado, sobre los y las pedagogos de la Escuela Nueva, para situar diferentes conceptos a dominar de la Didáctica General. Exposición de la misma al grupo-clase.

(Aportación del marco teórico al Proyecto Integrado)

R1, R5, R6, R8, R9, R12

Tema 1,2,3

7 14H

Credo pedagógico sobre la filosofía y el proyecto educativo de nuestro centro para incluir en el Proyecto Integrado.

R1,R5, R6, R7

Tema 1,2,3

2 4H

Decálogo vivenciado en el que se relacionen los conceptos trabajados en la investigación anterior con las propias vivencias académicas.

R1, R5, R7, R8

Tema 1,2,3

2 4H

¿Qué ha pasado con las ideas y principios filosóficos de los pedagogos/ as de la Escuela Nueva?

R1, R5, R7, R12

Tema 1,2,3

4 8H

Investigación y estudio, a través del contrato de aprendizaje, de las diferentes realidades pedagógicas que existen en nuestro país.

R2, R3, R4, R5, R7, R9, R10

T.4

6 12H

Mediante grupos de investigación, realización de un marco teórico sobre la Evaluación del Aprendizaje y diseño de un instrumento o técnica de

R2, R3, R4, R5, R7, R9, R11, R12

T.5

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evaluación. Aplicación del instrumento diseñado en su propia evaluación.

4H

8.- Evaluación del aprendizaje

Sistema de evaluación

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN

Instrumentos de evaluación Resultados de

aprendizaje evaluados Porcentaje

Exposición de los y las pedagogos. Co-evaluación razonadas.

R1, R5 a R8

25%

Reflexión ¿Hacia dónde va la “nueva” pedagogía?

R1-R8 10%

Experiencias pedagógicas actuales

R1-R8 25%

Proyecto integrado TODOS 25%

Registro de asistencia mínimo 80%. Requisito para aprobar la asignatura en modo presencial.

5%

Sistema de Calificación

En primera convocatoria, La evaluación se basará en los siguientes elementos:

. Se requiere una asistencia del 80%, en la que se evidencie una participación efectiva.

. Se necesitará que todos los instrumentos de evaluación estén aprobados y su suma sea superior a 5.

. En segunda convocatoria,

La evaluación se basará en los siguientes elementos:



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1. Asistencia al menos a tres sesiones de tutorías

2. Registro de comunicaciones vía email docente-discente

3. Registro de trabajo autónomo. Utilizado para el seguimiento del alumnado en la evaluación continua. En él se registrarán las horas de trabajo autónomo y así mismo las actividades y reflexiones críticas fundamentadas sobre lecturas, y materiales audiovisuales que debe ver. El alumno/a debe establecer relaciones conceptuales como evidencia de transferencia del conocimiento y adjuntar al diario el portafolios de las actividades realizadas. 20%.

4. Prueba objetiva: Prueba evaluativa final sobre los contenidos del programa. En la prueba se incluye la auto-evaluación (Reflexión crítica y razonada sobre el proceso de aprendizaje propio) 35%

5. Proyecto integrado. Trabajo por proyecto, con un eje transversal integrador de to- das las áreas de conocimiento de la formación de 1o curso del Grado de Magisterio. 25%

6. Contrato de Aprendizaje. Método de trabajo para desarrollar la responsabilidad hacia el propio proceso de aprendizaje y favorecer la autonomía discente. Se detalla en cada caso el proceso a seguir, las evidencias del aprendizaje y el modo en que se evaluará. 20%

La detección de copia o plagio de internet en cualquiera de los instrumentos de evaluación (en primera y en segunda convocatoria) supone el SUSPENSO automático de la asignatura.

9.- Propuesta de actuaciones específicas

Habrá actuaciones específicas en aquellos casos en los que las alumnas y alumnos no puedan asistir a clase por motivos laborales u otra justificación que deberán presentar de forma escrita a la profesora y a la coordinadora.

Para estos casos, se establecerá un plan de trabajo individual, la entrega del cual tendrá lugar en las fechas pactadas en tutoría al inicio del curso. Además el alumnado con propuesta de actuación específica, realizará una prueba objetiva sobre el temario de la materia.

Del mismo modo, se solicitará al alumnado en estas circunstancias contacto asiduo con la profesora para informar del transcurso de las mismas y acudir, al menos a 3 tutorías individuales. La primera de ellas durante el mes de septiembre.



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10. Bibliografía comentada

HOUSSAYE, J (Dir), (1995) Quinze pedagogs. Barcelona. UOC Reivindica la importancia de recuperar las ideas de pensadores “clásicos” de la educación, vigentes y alimentadoras de los actuales paradigmas educativos, a tra- vés de principios didácticos propuestos para pensar desde la práctica educativa.

AA. VV. (2000): Pedagogías del Siglo XX. Cuadernos de Pedagogía. Especial 25 Años, Barcelona CIXPRAXIXMuestra las ideas pedagógicas, vida, obra y práctica profesional de autores/as como María Montessori, Ferrer i Guàrdia, John Dewey, Giner de los Ríos, Céestin Freinet, A.S. Neill, Makarenko, Piaget, Freire, Stenhouse o Milani.

APPLE, M.W., BEANE, J.A. (2000): Escuelas democráticas. Madrid. Morata. Incluye la selección de cuatro experiencias de trabajo cotidiano de profesores y pro- fesoras directamente comprometidos en prácticas escolares innovadoras, y que hacen de la democracia su estilo de vida y su ideal. Sus acciones atestiguan el poder de las personas que trabajan en equipo para superar dificultades y conseguir metas creativas en educación.

AYUSTE, A. y J. TRILLA (2005) "Pedagogias de la Modernidad y discursos postmodernos sobre la educación" Revista de Educación, no 336; pp. 219-248

BEAN, James (2010): La integración del currículum Madrid: Morata

BRUNER, J.S. (2013): La educación, puerta de la cultura. Boadilla del Monte, Madrid: Machado Grupo Distribución

CAMBI, F. (2006): Las pedagogías del siglo XX. Madrid: Editorial Popular

CONNELL, R.W. et al. (2006): Escuelas y justicia social. Madrid: Morata.

DE LA HERRAN, G. Y PAREDES, J. (2008): Didáctica General. Madrid. McGraw Hill. Esta propuesta se orienta a la fundamentación del quehacer didáctico de los futuros docentes con una perspectiva a la vez completa y práctica, aunque no sólo se en- camina a facilitar ese quehacer. Se organiza en temas que caben identificarse con verdaderos centros de interés profesionales, y que en su mayor parte coinciden con las grandes parcelas de la disciplina, que en este caso se dirige específicamente al profesorado de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

DÍEZ, C. (1998) La oreja verde de la escuela. Madrid. Plaza edición. Este título está extraído de un poema de Gianni Rodari, significa que los niños, las niñas, tienen una oreja verde, en el sentido de que ven el mundo desde un punto de vista: abierto, vigilante, atento y libre, que las personas adultas no deberíamos perder al crecer.



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GIMENO, J. (1988). El curriculum, una reflexión sobre la práctica. Madrid. Mo- rata. Si el más directo destinatario del currículum es el alumnado, el profesorado es su primer receptor. A través de la modelación de su pensamiento y de su práctica profesional es como un proyecto educativo se hace o no realidad, se enriquece o se deforma. La profesionalidad del docente y la renovación pedagógica son incom- prensibles sin una referencia a los códigos que, más o menos implícitamente, dan forma a la práctica escolar. Esas interacciones tienen una dimensión política muy evidente, gracias a los mecanismos de intervención existentes. La obra supone una reflexión acerca de cómo los diversos agentes moldeadores del currículum, no sólo el profesorado, se proyectan en la práctica.

GIMENO, J. (2005): La educación que aún es posible. Madrid: Morata.

GIMENO, J (Comp). (2010). Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Ma- drid. Morata. En esta obra, un destacado equipo de personas con sensibilidades y experiencia variadas, coordinados por el profesor Gimeno Sacristán, ofrecen una reflexión sobre los supuestos de los que parte el currículum así como los elementos y fases de su desarrollo. Esta obra, que trata de salvar el formato fragmentario de los diccionarios, sin caer en la exhaustividad de las enciclopedias, pretende reflejar lo que hoy aceptamos como saberes constitutivos de un sentido común mínimamente especializado, aunque siendo, a la vez, conscientes de la falta de certeza que inevitablemente producen los cambios rápidos que están sucediendo. Saberes e incertidumbres sobre el currículum presenta a quienes están ocupados y preocupados en y por la educación, el panorama de cómo se ha entendido y cómo comprendemos ahora el papel que tiene el currículum en los aprendizajes educativos que tienen que realizar nuestros alumnos y alumnas. Sobre ese gran ámbito de estudio y de prácticas se ofrecen reflexiones, análisis y propuestas que de forma ordenada presentan el estado de los acuerdos, las polémicas y los dilemas que en una educación democrática deben ser tenidos en cuenta, más allá de las modas y tecnicismos que, en lugar de sensibilizar a quienes les atañe e implica, los han alejado de estas.

GIMENO, J. y PÉREZ, A.I. (2008): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

JACKSON, Ph. (1991). La vida en las aulas. Madrid. Morata Jackson es uno de los primeros investigadores que verdaderamente llega a prestar una gran atención a los comentarios que realiza el profesorado acerca de su propio trabajo como profesional y a todo lo que sucede en realidad en el interior de las aulas. Esto le permite advertir que la enseñanza es una actividad mucho más compleja de lo que la mayoría de las personas acostumbran a pensar. Su preocupación fundamental radica en comprender y describir los procesos mentales y las concepciones implícitas que poseen los y las docentes acerca de qué es la enseñanza. La importancia de este libro queda constatada al ser una de las obras que más se citan en todos los trabajos publicados en los últimos años; es una referencia obligada para toda persona que se interese por la práctica escolar.



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LAVAL, C. (2004): La escuela no es una empresa: el ataque neoliberal a la enseñanza pública. Barcelona: Paidós

LUNDGREN, U.P. (1997): Teoría del curriculum y escolarización. Madrid: Morata.

PALACIOS, J. (1984): La cuestión escolar: análisis y perspectivas. Barcelona: Editorial Laia.

PALACIOS, J. (1989): La cuestión escolar: críticas y alternativas. Barcelona: Editorial Laia.

SANTOS, M. A. (2008) La Pedagogía contra Frankenstein y otros textos frente al desaliento educativo. Barcelona. Graó. Selección de textos que giran en torno a la escuela y a la tarea de educar en nuestros días; y que nos ofrecen una mirada crítica, aunque constructiva y fresca, a los problemas reales que nos acucian, que nos animan a ser mejores, pero sobre todo que nos proporcionan el bagaje esencial para abordar los embates educativos del presente y para enfrentarnos a los venideros. Algunos de estos textos abordan las grandes cuestiones pendientes que arrastra la escuela desde épocas inmemoriales; otros, sin embargo, son de nueva factura, acordes con el devenir de los tiempos, problemas que no tenía la escuela de antes.

SILVA, T.T. da (2001): Espacios de identidad: nuevas visiones sobre el curriculum. Barcelona: Octaedro

STENHOUSE, L. (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid, Mo- rata. La presente obra -que constituye la publicación más importante de STENHOUSE- supone un tratamiento de los problemas curriculares, de la investigación y del profesorado, planteando un pensamiento elaborado en relación con la propia práctica de confeccionar y llevar a la acción el curriculum. Las ideas expuestas por el autor plantean, frente al modelo rígido de objetivos, una vía alternativa de entender la elaboración de los planes de estudio que puede ofrecer perspectivas muy sugerentes para los profesionales de la enseñanza y los interesados en iniciarse en este importante campo.

TRILLA, J. (coord..) (2013): El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Editorial Graó (Archivo de internet, 2008)

Enlaces

http://www.boe.es

BOE (Boletín Oficial del Estado). Es una página temática sobre legislación educativa va. http://www.eurydice.org/ Eurydice. Red de Educación e información en Europa. http://www.mecd.es

http://www.mec.es/educa/index.html



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MECD (Ministerio de Educación Cultura y Deporte). Página del ministerio

www.educanet.com

Página temática centrada en la lengua, con un carácter informativo. Cuenta con varios cien- tos de artículos clasificados temáticamente.

http://www.unesco.org/education Página UNESCO. http://www.educaweb.com

Revistas

- AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

- BORDÓN Rev. Sociedad Española de Pedagogía. Madrid.

- CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Barcelona. http://www.cuadernosdepedagogía.com

- EDUCADORES. Madrid.

- ENSEÑANZA. Anuario interuniversitario de didáctica. Salamanca.

- EXPERIENCIA PEDAGOGICA. Salamanca.

- INFANCIA Y APRENDIZAJE. Edisa, Madrid.

- INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA. Sevilla.

- KIKIRIKÍ. Sevilla

LA ESCUELA EN ACCION. Madrid.

- REVISTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION. ICCE, Madrid.

- REVISTA DE EDUCACION. MEC http://www.revistaeducacion.mec.es

- REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGIA. C.S.I.C., Madrid.

- REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE FORMACION DEL PROFESORADO. (AUFOP). Zaragoza. http://www.aufop.com/aufop/home

11. Normas específicas de la asignatura

No se puede hacer uso de teléfonos móviles en el aula. Los teléfonos deberán permanecer apagados o en silencio.

http://www.cuadernosdepedagogía.com/



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Las tablets y ordenadores se utilizan con finalidad pedagógica exclusivamente, no se pueden visitar las redes sociales durante la clase.

La detección de copia en los trabajos y/o pruebas es motivo suficiente para suspender la materia.

12. Consultas y atención al alumnado

Las citas se concertarán previamente, por correo electrónico; para estudiar la posibilidad de

concertar cita otros días y a otras horas, se debe consultar disponibilidad horaria, vía email.

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