didattica per lapprendimento agli studenti con dsa per una didattica inclusiva
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DIDATTICA PER L’APPRENDIMENTO AGLI STUDENTI CON DSA
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
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INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE
1•ACQUISIZIONE PADRONANZA LINGUA ORALE PRIMA DELL’APPROCCIO ALLA LINGUA SCRITTA•CANZONI E BALLI•GIOCHI•FILASTROCCHE
SCUOLA MATERNA E ELEMENTARI
IMPORTANZA PARLATO E CANTATO ANCHE PER IL RITMO DELLA LINGUA
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INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE
1
• CREAZIONE DI UN FORMAT NARRATIVO E SUCCESSIVA DRAMMATIZZAZIONE
• COLLEGAMENTI CON PAROLE-CHIAVE
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INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE
1
• FILM – CARTONI ANIMATI
• VIDEO
• DIRETTO CONTATTO
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INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE
2PRONUNCIA-SCRITTURA
SVILUPPARE UNA CONSAPEVOLEZZA
FONOLOGICA
ATTRAVERSO LA PERCEZIONE DEI SUONI DELLA LINGUA E GLI ELEMENTI SCRITTI
PIÙ FACILI
(INIZIO CON ORTOGRAFIA TRASPARENTE)
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INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE
2ESEMPIO:Lettura (cvc)rag rab ran ral rapTag tab tan tal tapCag cab can cal cap
Lettura, scrittura, dettato, traduzioneThe cat can jab at the ratI can tap the pan
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INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE
2
• SUPPORTI INFORMATICI
• LIBRI DI TESTO/AUDIOLIBRI
• PROGRAMMI SPECIFICI
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IRREGOLARITÀ FREQUENTI
riding (reading)woching/wotching (watching)writhing (writing)iting (eating)sportz (sports)meny (many)de (the)
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IRREGOLARITÀ FREQUENTI
whot (what)
end (and)
stiudent (student)
a wold (how old)
twenti-five (twenty-five)
thorteen (thirteen)
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LA LEZIONE IN CLASSE
• SPIEGAZIONE DI UNA REGOLA GRAMMATICALE PER VOLTA
• SEMPLIFICARE LA SPIEGAZIONE ATTRAVERSO UNO SCHEMA SINTETICO
• RAGGRUPPARE ALCUNE REGOLE GRAMMATICALI IN UNA MAPPA SEMPLICE, SINTETICA
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LA LEZIONE IN CLASSE
ESEMPIO:
SAXON GENITIVE (‘S)
IL LIBRO DI MIKE
MIKE’S BOOK
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LA LEZIONE IN CLASSE
SAXON GENITIVE
DOMANDA: QUESTION
DI CHI?
WHOSE?
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LA LEZIONE IN CLASSE
SAXON GENITIVE
(‘s)
Frase affermativaInterrogativa
IL LIBRO DI MIKE DI CHI?
MIKE’S BOOK WHOSE?
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GLI ESERCIZI IN CLASSE
• SCHEMATICI E CHIARI
• RIPETITIVI, MA SOLO ORALMENTE
• LETTURA: FARE EVIDENZIARE LE PAROLE CHIAVE DEL DISCORSO E RAGGRUPPARE PER CAMPI SEMANTICI
• DARE SPUNTI PER LA SCHEMATIZZAZIONE
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GLI ESERCIZI IN CLASSE
• EVITARE DI FAR LEGGERE L’ALLIEVO
• FAVORIRE IL LAVORO DI GRUPPO COOPERATIVO
• CREARE GRUPPI DI LAVORO ETEROGENEO
• STIMOLARE I BAMBINI/RAGAZZI CON ARGOMENTI DI LORO INTERESSE (DOVE POSSIBILE)
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GLI ESERCIZI IN CLASSE
• CALIBRARE LA LUNGHEZZA DEGLI ESERCIZI IN MODO DA NON ANNOIARE CHI ARRIVA PRIMA E NON FRUSTRARE CHI NON RIESCE A TERMINARE
• NON CARICARE ECCESSIVAMENTE GLI ESERCIZI CON LETTURE E SCRITTURE COMPLESSE
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GLI ESERCIZI IN CLASSE
• PERMETTERE L’USO DI STRUMENTI COMPENSATIVI (COMPUTER, SCHEMI PER LA GRAMMATICA)
• DARE SEMPRE LA POSSIBILITA’ DI ESPRIMERSI ORALMENTE DOVE L’ESERCIZIO SCRITTO SI DIMOSTRA INSUFFICIENTE
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I COMPITI A CASA
• PERMETTERE L’AUSILIO DI STRUMENTI INFORMATICI
• DARE POCHI ESERCIZI SIGNIFICATIVI, SEMPLICI E CHIARI.
• NON CONSEGNARE TESTI TROPPO LUNGHI SE NON SONO STATI SCHEMATIZZATI O DOVE NON SONO STATI EVIDENZIATI I CONCETTI CHIAVE
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I COMPITI A CASA
• CERCARE DI VALUTARE L’EFFETTIVO SFORZO A CASA DELL’ALLIEVO NELL’ADEMPIMENTO DELLE CONSEGNE E TENERNE CONTO NELLA VALUTAZIONE
• SE UN ARGOMENTO E’ CONSISTENTE
SUDDIVIDERE IL COMPITO IN PIÙ PARTI
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LE VERIFICHE IN CLASSE
• PERMETTERE L’AUSILIO DI SUPPORTI INFORMATICI
• PERMETTERE L’USO DI SCHEMI GRAMMATICALI, DOVE POSSIBILE
• CALIBRARE IL LAVORO IN BASE ALL’EFFETTIVA RIUSCITA DELL’ALLIEVO (PER EVITARE FRUSTRAZIONI)
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LE VERIFICHE IN CLASSE
• DARE PIÙ TEMPO PER LO SVOLGIMENTO
• CERCARE DI FAR RAGGIUNGERE GLI OBIETTIVI MINIMI PUR MANTENENDO LO STESSO PROGRAMMA
• DARE SEMPRE LA POSSIBILITA’ DI RECUPERARE LA PROVA ORALMENTE PREPARANDO L’ARGOMENTO INSIEME
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LE VERIFICHE IN CLASSE
• LODARE I RISULTATI POSITIVI ANCHE SE MINIMI
• INCORAGGIARE L’ALLIEVO IN CASO DI VALUTAZIONI NON PERFETTAMENTE POSITIVE AIUTANDOLO A TROVARE UN PERCORSO CHE PORTI AL MIGLIORAMENTO
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PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
• CERCARE DI NON MARCARE LA SCARSA RIUSCITA DELL’ALLIEVO DI FRONTE AI COMPAGNI
• RISPETTARE IL CARATTERE DELL’ALLIEVO E CERCARE DI METTERLO A SUO AGIO NELL’AFFRONTARE LA DISCIPLINA
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PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
• METTERE IN EVIDENZA E SFRUTTARE I PUNTI FORTI DELL’ALLIEVO E AUMENTARE IN QUESTO SENSO L’AUTOSTIMA NEI CONFRONTI DI SE STESSO E DEI COMPAGNI
• CERCARE E MANTENERE I CONTATTI CON LA FAMIGLIA E GLI OPERATORI SANITARI PER MIGLIORARE CONTINUAMENTE LA CRESCITA DELL’ALLIEVO
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PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
• CERCARE DI EVITARE L’ESONERO TOTALE DALLO STUDIO DELLA LINGUA INGLESE
• DOTARE L’ALLIEVO DI STRUMENTI COMPENSATIVI IDONEI ALLO SVOLGIMENTO DEI COMPITI E CHE FACILITANO LO STUDIO
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PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
MASSIMA FLESSIBILITÀ
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PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
MASSIMA COLLABORAZIONE TRA
INSEGNANTI
OPERATORI SANITARI
GENITORI
TUTOR
STUDENTE
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STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/A
STRUMENTI INFORMATICI
• ALFaREADER (lettore vocale compensativo)
• DISLESSIA EVOLUTIVA (lettura testi
digitali)
• VOCAL READER (lettore vocale di file)
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STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/AAUSILI INFORMATICI
• CARLO II V6 STANDARD
(editor di testi dotato di sintesi vocale, facilita il processo di lettura)
• CARLO MOBILE V6 Standard
(insieme di applicazioni che permettono di aumentare l’autonomia attraverso il canale uditivo)
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STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/AAUSILI INFORMATICI
• KNOWLEDGE MANAGER
(rappresentazione e gestione della conoscenza attraverso le mappe concettuali)
• AUDIOLIBRI in PODCAST (sito ITUNES)
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STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/AAUSILI INFORMATICI
• PULSE SMART PEN
(strumento elettronico in grado di registrare annotazioni vocali ed appunti scritti collegandoli fra di loro)
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STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/A
SERVIZI SU INTERNET
• AUDIOLIBRI in PODCAST (sito ITUNES)
(attraverso il sito si possono inserire canzoni, video e anche favole, libri, art.giornali, ecc. sull’iPod)
• IL CENTRO INTERNAZIONALE DEL LIBRO PARLATO (ascolto di libri)
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CAMPUS
• CAMPUS ESTIVI DI LINGUA INGLESE
• CAMPUS ESTIVI PER I SUPPORTI INFORMATICI
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CAMPUS
• CAMPUS ESTIVI INGLESE E INFORMATICA PER RAGAZZI CON DSA SAN MARINO (10 giorni - luglio)
(esperienze formative residenziali, rivolte a ragazzi che terminano la 2ª e 3ª classe della scuola secondaria di primo grado e ai loro genitori)
sito: www.campusdislessia.it
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PUBBLICAZIONI UTILI
• “ENGLISH PRONUNCIATION” CD-ROM didattico contenente strategie ed
esercizi per capire e migliorare la pronuncia britannica e USA
Geraldine Ludbrook – Centro Linguistico Interfacoltà - Università Ca’Foscari Venezia (Erickson)
![Page 37: DIDATTICA PER LAPPRENDIMENTO AGLI STUDENTI CON DSA PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022062303/5542eb58497959361e8c3259/html5/thumbnails/37.jpg)
PUBBLICAZIONI UTILI
• “INSEGNARE AI BAMBINI DISLESSICI”
Testo di Pamela Kvilekval (libriliberi)
• “DISLESSIA – Strumenti compensativi per la lingua inglese”
Testo di Pamela Kvilekval e Enrico Rialti (libriliberi)