didaktikk for digital kompetanse

En didaktikk for Digital kompetanseo Digital kompetanseo Læring o Vurdering for læring

13.04.2023 Didaktikk for digital kompetanse

Digital kompetanse - bakgrunn og begrunnelse

• Arbeidsliv– Kontor applikasjoner– Informasjonstilgang– Spesialiserte

maskiner/programr

• Privatliv– Sosiale arenaer– Facebook– E-post– Dating tjenester

• Offentlig sektor – døgnåpen forvaltning– Digitalt grensesnitt– sin egen saksbehandler– informasjonstilgang og

gjennomsiktige beslutningsprosesser

• Sivil sektor– Tilgang i den offentlige

debatt– Demokratiske rettigheter

og muligheter

Behov for å mestre nye verktøy på nye

arenaer

systemene bak

den nye

grenseflaten


Noe å tygge på 30 min i grupper1.Har funnet en kul i brystet som jeg tror kan være kreft, jeg skal til legen – hvordan kan

jeg forberede meg til møtet med legen?

2. Jeg vil gjerne bygge på huset, hva gjør jeg?

3.Men flybilletten er jo fra Rygge, trodde jeg hadde bestilt fra Gardermoen, hva kan jeg gjøre?

4.Kommunen skal behandle sak om endring av skolegrenser, hvordan kan jeg påvirke?

5.Har bestilt ny TV på nett men jeg angrer, hva kan jeg gjøre med det?

6. Jeg har funnet en god illustrasjon på nettet som jeg vil bruke i undervisningen, kan jeg det?

Hvilke regler gjelder?Hvilke rettigheter har vi?Hvilke muligheter har vi?Hvilke begrensninger gjelder?Hvordan går jeg fram?

Læringsprosesser

• Overflatelæring – kunnskap– Fakta, fagbegreper– Gjengi,

• Dybdelæring – forståelse– Forklare, egne ord– anvende fagspråk

• Metalæring – innsikt– Systemforståelse– Analysere og vurdere– Sette i nye sammenhenger

(kreativt)

Blooms læringstaksonomi1.Kunnskap

– Repetere– Fakta– Formler og regler, kategorier,

kriterier, prosedyrer– Begreper, teorier, abstraksjoner

2.Forståelse- Gjengivelse- Forklaring – egne ord- Trekke konklusjoner om

konsekvenser3.Anvendelse

– Løse et nytt problem av kjent type

– Identifisere problem, velge metode og kunnskaper

4.Analyse – Identifisere hypoteser og

konklusjoner– Sammenheng mellom hypotese

- fakta – konklusjon– Identifisere forutsetningene for

en påstand5.Syntese

– Formidling av ideer og erfaringer

6.Evaluering– Kunne argumentere logisk og

konsistent– Vurdere ut fra praktiske

hensyn, hensikt og anerkjente krav til metode og fremgangsmåte


Faktorer som påvirker undervisning

Dig

ital

kom

peta

nse

Teknolo

gisk

e ra

mm

er

Kompetansemål

Koll

ekti

ve

pro

sess

er


Vurdering for læring - metastudie av Black og William «Inside the black box»

Resultat og karakterfokus fremmer konkurranse ikke læringSystematisk bruk av tilbakemeldinger øker læringsutbyttetelevenes selvtillit og egenvurdering er viktige elementer for å styrke vurderingspraksisenEgenvurdering er viktig for at elevene skal få et bilde av hva de kan oppnåelevene må vite hva de skal lære, hvor de står i forhold til det de skal lære og hva som må gjøres for å lukke gapet mellom disse


Vurdering for læring (forskrift til opplæringsloven)

Kapittel 4 Individuell vurdering i grunnopplæring særskild organisert for vaksne § 4-2. Formålet med vurdering Formålet med vurdering i fag er å fremje læring undervegs og uttrykkje kompetansen til deltakaren undervegs og ved avslutninga av opplæringa i faget. Vurderinga skal gi god tilbakemelding og rettleiing til deltakaren. Undervegsvurdering skal brukast som ein reiskap i læreprosessen, som grunnlag for tilpassa opplæring og bidra til at deltakaren aukar kompetansen sin i fag. Sluttvurderinga skal gi informasjon om kompetansen til deltakaren ved avslutninga av opplæringa i faget. Undervegsvurdering og sluttvurdering skal sjåast i samanheng for å betre opplæring. Kunnskap om deltakarens utvikling i fag gjennom undervegsvurdering gir læraren grunnlag for å fastsetje standpunktkarakter i fag.


Underveisvurdering

Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem.Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. Får råd om hvordan de kan forbedre seg.Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

…tydelige mål og kriterier,

faglige relevante

tilbakemeldinger og

elevinvolvering i

vurderingsarbeidet, er viktig for å

fremme læring. §


Kriteriebasert vurdering

Tydelige mål Kompetansemål – hva skal lærende kunneRelevante tilbakemeldinger

Hvor skal jeg? Dette kan du svare på gjennom å vise til tydelige mål og kriterier i det aktuelle faget og emnet.Hvor er jeg i min læringsprosess? Dette er tilbakemeldinger som viser hvor eleven står i forhold til punkt nr 1.Hva er neste skritt? Dette er tilbakemeldinger som peker fremover som på engelsk kan kalles feedforward og som på norsk kan kalles fremovermeldinger

(Hattie og Timperly 2007).

http://www.skolenettet.no/Moduler/Vurdering/Templates/Pages/SectionPage.aspx?id=64689&epslanguage=NO





http://vimeo.com/97312553




Vurdering av måloppnåelse


Nye roller for lærer og lærende

• Lærer– Fra formidler til

tilrettelegger og guide– Fra ekspert til

medkonstruktør

• Lærende– Fra mottaker til

konstruktør


ArbeidsoppgaveBeskriv en typisk undervisningssituasjon i din praksis (egen eller kollega)

Hvem er eleven?Hva skal læres?Hvordan legges det til rette?Hva er begrunnelsen for denne måten å legge til rette på?

Legges ut på Wordpress innen?Tekstene vil også danne grunnlag for diskusjoner om pedagogisk tilrettelegging på neste samling

Kriterier for vurdering:BeskrivelseEgenvurdering Bruke faglitteratur

Tekst tilsvarende 3 sider i times 12pkt med 1,5 linjeavst

didaktikk for digital kompetanse

Documents