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DIDACTICAS CONTEMPORANEAS YULIETH PAOLA SOLANO SOLANO PABLO SUAREZ POSADA ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

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DIDACTICAS CONTEMPORANEAS

YULIETH PAOLA SOLANO SOLANOPABLO SUAREZ POSADA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

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ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

INTRODUCCION A LA DIDACTICA

La palabra “Didáctica” etimológicamente, deriva del griego Didaskein que significa arte de enseñar y exponer con claridad, Tekner (Arte); esto es, arte y ciencia de enseñar.

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ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

INTRODUCCION A LA DIDACTICA

La didáctica ,posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de enseñanza/ aprendizaje, posee leyes, regularidades, y principios sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como una metodología específica para investigar el mismo.

Como arte establece y sugiere formas de acción basándose tanto en la ciencia como en la experiencia, pues requiere poseer la habilidad para comunicar un tema, volver claro un asunto difícil, y lograr estimular aprendizajes en sus estudiantes.

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Luis Alves de Mattos (1974) la define como: “disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza.

Nerici (1.991) “Es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de los mismos se lleve a cabo con mayor eficiencia”.

PERSPECTIVA NORMATIVA: PRACTICAR, REGULAR Y GUIAR LA PRACTICA DE ENSEÑANZA

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Desde la perspectiva Técnica de la Didáctica, el aula sólo se concibe como el espacio en el que el docente realiza su trabajo, aplicando determinadas metodologías y usando ciertos medios, recursos y materiales con el fin de conseguir que los alumnos aprendan unos contenidos concretos previamente seleccionados, donde lo que más interesa es el resultado.

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J. Contreras (2.000), concibe la didáctica como construcción personal y/o social. De acuerdo con esta visión, la enseñanza crea unas condiciones de interacción para que el educando asuma su papel constructivo y el docente el de orientador de las tareas que le corresponde realizar.

Miguel de Zubiría (2.002), la define como el conjunto de procedimientos para enseñar procesos, que dependen de los procesos de comprensión de los estudiantes en unas condiciones particulares en una etapa de desarrollo particular, con un nivel de disposición para aprehender y un tipo de enseñanza a abordar.

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

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Desde esta visión práctica de la didáctica (enseñanza) el aula se entiende como el espacio donde docentes y estudiantes interactúan para crear situaciones que propicien la construcción o reconstrucción de aprendizajes y generar estructuras de pensamiento y de procedimientos que le permitan progresar y acceder a conocimientos más elaborados; donde la acción didáctica y evaluativa se centre en el proceso más que en el resultado.

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ENSEÑANZA COMO UNA ACTIVIDAD SOCIAL

postulan la autonomía en la acción didáctica del profesor, se trata de valorar mucho más la autonomía del profesorado y de la institución educativa para a través de la práctica reflexiva transformar la realidad y elaborar el conocimiento.

Es decir, partir de la práctica para llegar a la teoría en el intento de construir un conocimiento didáctico académico que ofrezca una visión integrada de los saberes teóricos y de la práctica educativa.

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J. Contreras (2.000), se puede decir entonces que el contenido de la didáctica debe ser el de establecer teorías sobre la práctica educativa y sus problemas, que faciliten la construcción personal del conocimiento profesional. este conocimiento sería en parte experiencial (personal y práctico).

De la Torre (1993), la define como una disciplina reflexiva- aplicativa que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados.

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Desde la visión Crítica de la didáctica (enseñanza), el aula se concibe como un espacio de reflexión colectiva que propicia la problematización del saber y de la realidad social, favorece la interacción mediante la investigación acción sobre la vida del aula, sus circunstancias y los mecanismos de poder que entran en juego en la complejidad de las relaciones del aprendizaje. El conocimiento de la enseñanza se concibe como un proceso de búsqueda y construcción crítica colectiva para orientar la reestructuración de la práctica educativa y no como norma para la práctica.

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DIDACTICA CONTEMPORANEALas didácticas contemporáneas constituyen la tercera revolución didáctica, éstas son Inter estructurantes, pues tanto el docente como el educando desempeñan roles protagónicos. Además privilegian el uso de recursos didácticos gráficos como mapas conceptuales, diagramas, mentefactos, etc.

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DIDACTICA

comprende

TRADICIONAL

HETEROESTRUCTURAL: aprendizaje memorístico y

mecánico

Profesor: Impositivo

Alumno: Pasivo

CONTEMPORANEA

INTERESTRUCTURANTE: aprendizaje mediado, reflexivo y significativo

Profesor: Director cognitivoAlumno:

Participativo cognitivo

Privilegian los recursos didácticos. Transfieren significativamente

redes conceptuales y posiciones científicas y define que y para que

enseñar

ACTIVA

AUTOESTRUCTURANTE: aprendizaje directo,

experiencial por descubrimiento.

Profesor: poco directo

Alumno: autónomo

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CARACTERISTICAS DE LAS DIDACTICAS CONTEMPORANEAS CONTEMPORANEAS Ser inter estructurales, es decir que asignan roles protagónicos tanto al

docente como a los educandos, al combinar lo heteroestructural (qué y para qué enseñar y lo auto estructural (estudiantes indagan, exploran, consultan, formulan hipótesis) (Luis Not).

Hacen explícitos los propósitos generales, particulares y específicos.

Propician la participación activa del estudiante, mediante la libertad, la responsabilidad y el desarrollo de sus procesos.

Reconocen la importancia de la evaluación para determinar el grado de progreso hacia la meta durante el proceso de aprendizaje, cómo retroalimentarlo y cómo motivarlo.

Privilegian los recursos didácticos gráficos, como esquemas, diagramas,

mapas conceptuales, etc.

Reconocen (Piaget, Vigotski) que la mente humana cuenta con instrumentos y operaciones intelectuales.

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BIBLIOGRAFIAFERREIRO R. “Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo”. México. Ed. Trillas. (2007).

OGALDE I. “Los Materiales Didácticos Medios y Recursos de apoyo a la docencia”. Ed. Trillas. México. (2003)

VERGARA ROSA. “Modulo Didáctica General” corporación universitaria del caribe: CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE :CECAR

CHADWICK, C. B. (1988). Estrategias Cognoscitivas y Afectivas de Aprendizaje. Revista Latinoamericana de Psicología, 20, 163-205.

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GRACIAS