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DIDACTICAS CONTEMPORANEAS
MARIA DEL PILAR RODRIGUEZ G.
Abril 2008
EL MAPA CONCEPTUAL COMO TECNICA PARA CONSTRUIR, COMPARTIR Y NEGOCIAR SIGNIFICADOS.
DIDACTICASDIDACTICASCONTEMPORANEASCONTEMPORANEAS(Mentefacto conceptual 2003)(Mentefacto conceptual 2003)
Didácticas de lamodernidad
Métodos interestructurales
Secuencia
Recursos didácticos
Didáctica tradicional
Didácticasactivas
Habilidades yoperaciones
Competencias operacionales :
heurísticos
FuncionalesSaber e instrumentos
mentales
Competencias instrumentales
Estructurales
Basada enproblemas
Modificabilidadcognitiva
Aprendizajesignificativo
Pedagogíaproblemática
Cognitivas Cognitivo-afectivas
Enseñanzacomprensión
Cambio axiológico
Pedagogíaconceptual
Según elque enseñar
Las didácticas contemporáneas introducen los procesos
mentales.
La intermediaciòn entre la enseñanza- aprendizaje es la
mente humana ( I y OI)
Que y para qué enseñar : competencias mentales :
analistas simbólicos.
Rol del profesor : interestructural.
Rol del alumno : interestructural.
Roles complementarios
EL MAPA CONCEPTUAL COMO TECNICA PARA CONSTRUIR, COMPARTIR Y NEGOCIAR SIGNIFICADOS.
LAS DIDACTICAS CONTEMPORANEAS PRIVILEGIAN EL RECURSO DIDACTICO
Recursos Pedagògicos: Se refiere al recurso que ha sido elaborado con
intencionalidad y propòsitos pedagògicos y se aplica ùnicamente para cumplir
este fìn. (talleres, guìas de trabajo,ejercicios, ejemplos, conferencia del docente,
esquemas, diagramas, mapas conceptuales,mentefactos, entre otras).
Los Medios, son aquellos elaborados con intencionalidad diferente a la
pedagògica, que se pueden utilizar para complementar, apoyar y motivar los
procesos pedagògicos. Estos pueden derivarse de tecnología dura( TV,
radio,computador) o de tecnología blanda (juegos como loterias, ajedrez, entre
otros
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La enseñanza se imprime en el cerebro del
estudiante.
Qué y para qué enseñar : empleados y
trabajadores industriales.
Rol del profesor : heteroestructural.
Rol del alumno : heterónomo.
Recursos tradicionales.
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Qué y para qué enseñar :
demòcratas-profesionales.
Rol del profesor : autònomo
Rol del alumno : autònomo.
Recursos cotidianos..
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APRENDIZAJEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
Didácticas cognitivas
Didácticas contemporáneas
estructurales
Propósito :Trasferir significativamente al alumno
redes conceptuales y proposiciones científicas.
Rol del maestro :Directivo - cognitivo
Induce procesos para incluir los preconceptos en genuinos conceptos.
Rol del alumno :Participativo - Actitud - cognitiva.
Diferencia y organiza conceptos y proposiciones.
Recursos didácticos :Mapas conceptuales.
Pedagogía Problemática :
Propósito : problematiza el conocimiento y la cultura.
Cambio conceptual, metodológico,
actitudinal y axiológico:
Propósito : enseñar microparadigmas
Currículo : Principio Psico-epistemológicos.
Variables cognitivas y afectivo - socilaes.
Planeación Buscar incluir un nuevo concepto en la estructuracognitiva previa.
Desarrollo Evalúa el nivel de
integraciónestructural.
Evaluación
Secuenciadidáctica
P1.1P1.1 El propósito de aprendizaje
significativo es transferir a la mente del
estudiante una red de conceptos
científicos
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P1.2P1.2 El profesor de Aprendizaje
Significativo es directivo, ejerce liderazgo
instrumental y en él predomina las actitud
cognitiva. Su tarea es inducir procesos de
inclusión o supraordinación de los
conceptos naturales.
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P1.3P1.3 El estudiante en Aprendizaje
Significativo es receptivo – participativo,
con destacada actitud cognitiva. Su tarea
básica es diferenciar y organizar los
nuevos conceptos y proposiciones
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P1.4P1.4 Aprendizaje Significativo utiliza
mapas conceptuales para organizar los
cuerpos de conocimiento.
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P2P2 La didáctica inherente a Aprendizaje
Significativo es cognitiva pues se diseñó
para enseñar instrumentos cognoscitivos.
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P3P3 Mientras Aprendizaje Significativo
enseña conceptos y proposiciones,
Didáctica Problémica enseña categorías
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P3.2P3.2 Aprendizaje Significativo enseña
instrumentos cognoscitivos para acceder
al conocimiento científico, en tanto Cambio
Conceptual, Metodológico, Actitudinal y
Axiológico enseña micro paradigmas.
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P4P4 Desde Aprendizaje Significativo el
enseñar incluye tres momentos: uno de
apreciación, el desarrollo mismo de la
sesión y la evaluación.
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EL MAPA CONCEPTUAL
DIDACTICAVISUAL
CONSTRUIR COMPARTIR NEGOCIAR
SIGNIFICADOS
DIDACTICAS DIDACTICAS
EL MAPA CONCEPTUAL COMO TECNICA PARA CONSTRUIR, COMPARTIR Y NEGOCIAR SIGNIFICADOS.
EL MAPA CONCEPTUAL COMO TECNICA PARA CONSTRUIR, COMPARTIR Y NEGOCIAR SIGNIFICADOS.
I. ALGUNAS IDEAS BÁSICASI. ALGUNAS IDEAS BÁSICAS
El conocimiento se construye a partir de la experiencia previa de los sujetos, desde sus estructuras intelectuales y un contexto (objetal) y cultural
En este sentido, es posible todo aprendizaje como un proceso donde se integran e interactúan dinámicas de hetero estructuración cultural con dinámicas de auto estructuración del sujeto.
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El trabajo grupal, es una estrategia que permite compartir y negociar significados y uno de los medios didácticos eficaces para conseguir esto lo constituye la práctica y ejercicio de los mapas conceptuales, porque - entre otras - permite construir y reconstruir redes proposicionales referidas a conceptos a partir de percepciones diferentes y propias de cada individuo (y por lo tanto requerimos de la concertación de percepciones por vía intersubjetiva para el consenso de lo que será socialmente el conocimiento valido y legítimo).
FUNDAMENTO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Los modelos de procesamiento de la información( Piaget, Aussubel, J. Bruner) que trabajan sobre los procesos mentales, constituyen el fundamento (teoría del aprendizaje) pedagógico - didáctico de los mapas conceptuales.
En estos modelos se sitúa la Teoría Del Aprendizaje Significativo de Aussubel que sirve de referencia para el trabajo de los mapas conceptuales como estrategia y técnica cognitiva, desarrollados por Novak desde 1984.
Aussubel y Piaget destacan la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuracciones que se producen por causa de la interacción entre las estructuras ya existentes y la nueva información (descentración cognitiva - valorativa); la cual va a producir un desequilibrio intelectual.
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Piaget, quien explica el trabajo de Desarrollo de la Inteligencia como un equilibrio progresivo (adaptativo); mediante procesos de asimilación - acomodación que le permite al sujeto incorporar datos de experiencias a su esquema mental.
El desequilibrio (Esto genera a nivel de Aprendizaje - Enseñanza una Situación Problémica), que hace necesario elaborar modificaciones en las estructuras de conocimiento, hasta que se produce la acomodación; Piaget llama a este proceso dinámico; equilibración ("in side - out side").
Aussubel, desarrolla una teoría de la interiorización o asimilación a través de la instrucción de modo tal que los conceptos verdaderos se construyen a partir de conceptos previos que el estudiante (incluyendo pseudo conceptos del pensamiento) (Vigotsky) tiene. Así el proceso de aprendizaje es de retroalimentación constante.
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CONOCIMIENTO ORGANIZADO EN ESTRUCTURAS (CONCEPTOS)
CONOCIMIENTO ORGANIZADO EN ESTRUCTURAS (CONCEPTOS)
NUEVA INFORMACIÓN
NUEVA INFORMACIÓN
NUEVO SIGNIFICADO
A LA EXPERIENCIA
NUEVO SIGNIFICADO
A LA EXPERIENCIA DESEQUILIBRIODESEQUILIBRIO
PROCESO DE APRENDIZAJEPROCESO DE APRENDIZAJE
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Las estructuras cognitivas, son utilizadas por Ausubel para designar el conocimiento de un tema determinado y su organización clara y estable y ésta en conexión con el tipo de conocimiento, su amplitud y su grado de organización.
Así, la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material nuevo y si se corresponde o no con las estructuras mentales del sujeto.
Las ideas nuevas sólo pueden retenerse en la medida en que se refieran a conceptos ya disponibles. De este modo si las nuevas propuestas cognitivas entran en fuerte conflicto con los conocimientos, la nueva información tendrá enormes dificultades para ser retenida e incorporada (asimilada).
EL MAPA CONCEPTUAL COMO TECNICA PARA CONSTRUIR, COMPARTIR Y NEGOCIAR SIGNIFICADOS.
En el aprendizaje memorístico predominante en nuestra
realidad no solo se utilizan procedimientos repetitivos, sino, "la
información nueva no se asocia con los conceptos existentes
en la estructura cognitiva, y, por tanto, se produce una
interacción mínima o nula entre la información recientemente
adquirida y la información ya almacenada" (Novak 1985).
El aprendizaje memorístico o repetitivo, se produce cuando "la
tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias"
(Aussubel 1985). En la asociación de los conceptos no hay una
relación sustancial y con significado lógico.
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En el aprendizaje significativo es clave el papel que desempeñan los estudiantes en la producción del conocimiento; entendiendo concepto "como una regularidad en los acontecimientos o en los objetos, que se designa mediante algún término" (Novak).
Algunos animales es posible que reconozcan las regularidades, pero sólo el ser humano tiene hasta ahora la capacidad de inventar y utilizar un lenguaje (o símbolos) para designar y comunicar las regularidades que percibe. Así, los significados se constituirían a partir de regularidades en los acontecimientos u objetos en un contexto social - cultural determinado.
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LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(MEC -ESPAÑA).
EL MAPA CONCEPTUAL COMO TECNICA PARA CONSTRUIR, COMPARTIR Y NEGOCIAR SIGNIFICADOS.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus
aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes
significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización
comprensiva.
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen
aprendizajes significativos por sí solos.
Proporcionar situaciones en las que los alumnos
deban actualizar sus conocimientos .
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PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan
sentido para los alumnos, con el fin de que resulten
motivadoras.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan
una intensa actividad mental del alumno que le lleve
a reflexionar y justificar sus actuaciones.
Promover la interacción en el aula como motor del
aprendizaje.
EL MAPA CONCEPTUAL COMO TECNICA PARA CONSTRUIR, COMPARTIR Y NEGOCIAR SIGNIFICADOS.
PROPÓSITO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Explicitar contenidos de experiencias cognitivas anteriores (conceptos previos) (Conocimiento intelectual de base).
Construir nuevas redes proposicionales referidas a conceptos con resultados abiertos, no iguales, lo cual favorece la reflexión, la participación y la negociación.
EL MAPA CONCEPTUAL COMO TECNICA PARA CONSTRUIR, COMPARTIR Y NEGOCIAR SIGNIFICADOS.
LOS MAPAS CONCEPTUALES
El mapa conceptual como didáctica proposicional -conceptual constituye un modelo de percepción visual y construcción mental (individual o colectiva) (proposicional - conceptual) que articula proposiciones - conceptos mediante relaciones de inclusión jerárquicas referidas a características, hechos o procesos que sugiere una idea de concepto.
EL MAPA CONCEPTUAL COMO TECNICA PARA CONSTRUIR, COMPARTIR Y NEGOCIAR SIGNIFICADOS.
LOS MAPAS CONCEPTUALES
Son esquemas mentales que relacionan
conceptos en forma jerárquica y simplificada.
El conocimiento está organizado y
representado en todos los niveles de
abstracción, situando los más generales e
inclusivos en la parte superior y los menos
inclusivos en la parte inferior.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES Los conceptos en la estructura cognitiva sufren
una diferenciaciòn progresiva (discriminaciòn de mayor grado de inclusividad y la especifidad entre las regularidades entre objetos o hechos).
Los nuevos conceptos alcanzan mayor significado a medida que se adquieren nuevas relaciones o vínculos proposicionales.
Al relacionarse dos o más conceptos en términos de nuevos significados proposicionales, tiene lugar una reconciliación integradora.
NY
EL MAPA CONCEPTUAL COMO TECNICA PARA CONSTRUIR, COMPARTIR Y NEGOCIAR SIGNIFICADOS.
Mapa mental en el que el doctor John Geesink, de la Digital Corporation, expresa el concepto de “amor”sin recurrir a la palabra