Laura Alczar, Rosa Carlos, Gloria Gmez, Eva Cuatzo,

Guillermo Len, Porfirio Garduo

DIDCTICA CRTICA

Programa

Introduccin Actividad Exposicin Conclusiones

Instrucciones

de

Actividad

Grupal

1. Formar equipos de 5 personas.

2. Llenar el cuadro comparativo,

se sugiere un anlisis del

equipo para ubicar

correctamente cada recuadro.

(tiempo de 6 a 10 min)

CRITERIOS DE COMPARACIN ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA HUMANISTA

PRETENSIONES PRINCIPALES

REPRESENTANTES

ORIGEN Y CONTEXTO

CARACTERISTICAS

RASGOS ESPECIFICOS

PAPEL DEL ESTUDIANTE

PAPEL DEL DOCENTE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS EMPLEADOS

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Se desarrolla en el siglo XVII, coincide con la ruptura del

orden feudal y el resurgimiento de la burguesa. Coloquen los recuadros de informacin en el lugar que consideren ms adecuado.

Instrucciones

de

Actividad

Grupal

3. Una vez integrado el cuadro comparativo y con

base en el mismo y la experiencia docente de los

integrantes de equipo: (tiempo de 6 a 10 min)

a) Analizar y discutir en equipo que aspectos

(mximo 2 de cada escuela) consideran siguen o

deberan seguir incorporados en el desempeo

docente. Explicar brevemente porqu.

b) Que aspectos (mximo 2 de cada escuela)

consideran deben o deberan ser eliminados en su

desempeo docente. Explicar brevemente

porqu.

Pretensiones Principales

Pretensiones Principales

Teora Socio Crtica

Revelar Inconsistencias

Revelar contradicciones

de la

comunidad

Para la TRANSFORMACIN

Por medio de comunicacin y

formacin de redes humanas

Para realizar procesos de reflexin

crtica

Creando espacios para el debate,

la negociacin y el consenso.

Surge en la segunda mitad del siglo XX

Su Origen y Contexto

Diversas Denominaciones

Pedagoga Crtica

Didctica Crtica

Tendencia Crtico Social de los

Contenidos

Nueva Sociologa de la Educacin

Escuela de Frankfurt

Adorno y

Horkheimer,

exponentes

de la

Escuela.

Incorpora el

papel de

accin

TRANSFOR-

MADORA

Tericos

Vigostky

Tericos Brasileos

Jos Carlos Libneo Pablo Freyre

Tericos Estadounidenses

John Dewey Henry Giroux

Terico Canadiense

Peter Mclaren

Caractersticas

Escuela Crtica

Cuestiona las corrientes didcticas anteriores

Anlisis de la problemtica social

Revalora la formacin docente

Se recupera el aspecto afectivo

Escuela Crtica

Conocimiento constructivista

Establece enseanza-aprendizaje como dualidad

inseparable.

Se privilegia la creatividad.

Se manifiestan los valores compartidos,

cooperativos, emancipadores, solidarios

Relacin entre teora y prctica es indisociable

La prctica es teora en accin

Se critica la ideologa

Dirigida a la TRANSFORMACIN social

Se acta en escenarios socialmente

problematizados

Rasgos Especficos

Cualquier situacin de aprendizaje para que realmente eduque

Nadie es dueo del

saber

Nadie tiene

la ltima

palabra

Participacin de

todos

Papel del Estudiante

El alumno debe ser:

Reflexivo

sobre su

actuar

Asumir

posturas

dialcticas

Derecho a la

palabra

Nuevo Rol del Alumno

Otras DC

Papel del Docente

Consideracin

El profesor debe ser:

Reflexivo

Crtico

Comprometido con la situacin escolar, extraescolar y sociopoltica.

Trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario y escolar.

Agente de cambio social y mediador.

La relacin maestro-alumno se estrecha

Propone la reflexin colectiva

(maestros-alumnos)

Objetivos de Aprendizaje

Formulados de manera general

En relacin directa a la solucin de

problemas

Significativos en lo individual y en lo

social

Expresan claramente los aprendizajes a

alcanzar

Que en ellos est el objeto de conocimiento

o fenmeno de la realidad a estudiar.

Contenidos de Enseanza

Contenidos de Enseanza

Significativos: conocimientos,

habilidades y actitudes

No es algo terminado

Susceptible al

enriquecimiento

No deben ser fragmentados

Mediacin escuela-realidad

Que generen soluciones

Actividades de Aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Juego aprendizaje

formacin para el

trabajo.

Trabajo grupal que

involucren la

observacin,

investigacin,

anlisis, discusin,

debate, sntesis,

deduccin, induccin

comparacin,

experimentacin etc.

Actividades de aprendizaje

La planeacin didctica:

Apertura-encuadre-relacin

objeto

Desarrollo-anlisis de

elementos-recursos

didcticos

Cierre-reconstruccin-

aportacin de la

experiencia prctica.

Recursos Empleados

Ayudas didcticas en Didctica crtica

Usa tcnicas grupales de aprendizaje: exposicin activa, interrogatorio, demostracin, investigacin, panel, foro, mesa redonda, brainstorming, seminario, enseanza en grupo, Philips 66.

Evaluacin del Aprendizaje

Evaluacin

Empleo de formas diversas

de obtener evidencias.

Distincin entre acreditacin

y evaluacin.

Es un proceso individual y

grupal

Propicia la autoconciencia

de su aprendizaje

Ventajas y Desventajas

Didctica Crtica

Fomente la reflexin y accin permanente.

Sensibiliza sobre problemticas sociales principalmente.

Conlleva al trabajo colaborativo en una estructura horizontal.

Impulsa la investigacin- accin

Se selecciona el tema de inters y se profundiza en el.

Utiliza tcnicas grupales

Plantea solucin a diversas problemticas en contextos escolares, familiares y sociales.

Se confronta con los modelos escolarizados de la educacin.

Requiere de cierto grado de madurez emocional e intelectual

Se ha enfocado a la formacin docente nicamente

No se difundi ampliamente en el sistema educativo.

No encaja con el modelo tan esquemtico de la educacin donde los contenidos estn preestablecidos.

Puede derivar en procesos de manipulacin y activismo sin reflexin .

Es mal vista por autoridades por ser de origen revolucionario

Ventajas Desventajas

Seleccionar la entrevista que deseen :

o Entrevista a Peter McLaren Parte 1

o Entrevista a Peter McLaren Parte 2

o Entrevista a Peter McLaren Parte 3

o Entrevista a Peter McLaren Parte 4

o Entrevista a Peter McLaren Parte 5

o Entrevista a Peter McLaren Parte 6

o Entrevista a Peter McLaren Parte 7

o Entrevista a Peter McLaren Parte 8

CRITERIOS DE COMPARACIN ESCUELA CRTICA

PRETENSIONES

PRINCIPALES

Teora socio crtica: Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones, para una transformacin.

Formacin redes humanas para realizar procesos de reflexin crtica y creando espacios de debate y

consenso.

REPRESENTANTESESCUELA DE FRANKFURT, VIGOSTKY, JOS CARLOS LIBNEO, PABLO FREYRE, JOHN DEWEY, HENRY

GIROUX Y PETER MCLAREN.

ORIGEN Y CONTEXTOSurge como teora a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didctica

educativa.

CARACTERISTICAS

Plantea una crtica a la escuela, sus mtodos, sus relaciones sociales en el PEA. Propone a la escuela

como un centro de contradicciones psicolgicas, econmicas y polticas que deben ser analizadas por

docentes y alumnos.

PAPEL DEL ESTUDIANTE Reflexivo sobre su actuar, asume posturas dialcticas y requiere tener derecho a la palabra.

PAPEL DEL DOCENTECuestionador permanente de la escuela misma, de sus finalidades explicita e implcitas, su currculo y sus

formas de relacin.

OBJETIVO DE APRENDIZAJETienen relacin directa a la solucin de problemas, significativos en lo individual y en lo social. Plantean

soluciones a problemticas de la realidad que se pretende estudiar.

CONTENIDOS DE ENSEANZAEstn sujetos a cambio y enriquecimiento. Promueven operaciones mentales para llegar a

conocimientos ms complejos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEAquellas que involucren la observacin, investigacin, anlisis, discusin, debate, sntesis, deduccin,

induccin comparacin, experimentacin etc.

RECURSOS EMPLEADOS Tcnicas grupales: mesa redonda, paneles, discusin dirigida, foros, sociodramas, etc.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJEDistincin operativa entre acreditacin y evaluacin. Proceso individual y grupal, donde se reflexiona

sobre el curso y el proceso de aprendizaje.

1.- Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedaggicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo

pedaggico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edicin de la Revista Educacin del Pueblo.

Material impreso.

2.- MacLearen, P. El surgimiento de la Pedagoga Crtica. Tomado del libro: La vida en las

escuelas una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin. Editorial

Siglo XXI. Material fotocopiado.

3.- Rodrguez Padrn, Violeta. 2002. La Escuela Socio- Histrico Cultural. Fundamentacin de

una concepcin pedaggica. Tomado del folleto: Pedagoga. Editado en la EIEFD.

4.- Sanz Cabrera, T y Rodrguez Prez, M.E. 2000. El Enfoque Histrico Cultural: su contribucin a

una concepcin pedaggica contempornea. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES.

Tendencias Pedaggicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad

"Juan Misael Saracho". Versin digital.

5.- Hernndez Daz, Adela. 2000. Teora Critica del la Enseanza. Tomado del libro: Colectivo

de autores del CEPES. Tendencias Pedaggicas en la realidad educativa actual. Editorial

Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versin digital.

Bibliografa

http://www.monografias.com/trabajos35/tendencias-didactica/tendencias-didactica.shtml

http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/caracteristicas.htm

Compugrafa

Maestra en Pedagoga *

UPAEP