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5/12/2018 didactica zevallos - slidepdf.com

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LOS METODOS GLOBALIZADOS.

GRISEL ZEVALLOS Q

NOEMI VALDIVIA BEC

DANIEL BASTIDAS CA

Universidad de Ciencias y Human

RESUMEN

Los métodos globales nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza, es decircuando se produce un desplazamiento del hilo conductor de la educación de las materias o disciplinas comoarticuladoras de la enseñanza al alumno y, por lo tanto, a sus capacidades, intereses y motivaciones. Estos méto

organizan los contenidos de manera transdisciplinaria y proviene de necesidades ajenas a las discipSe dice que Decroly aplica un método basado en la comprobación del hecho de que laspersonas les intersatisfacer sus propias necesidades naturales, un conocimiento del medio.

PALABRAS CLAVES:, La Escuela Nueva, Propuesta pedagógica.



Introducción:

En el siglo XIX fuertes cambios en todos los ámbitos de la vida y el conocimiento, revoluciones de todas las índoles tendrían su

economía sufriría dos fuertes revoluciones industriales, la primera entre 1750 y 1840, y la segunda entre 1880 y 1914. En política, las

ideas del siglo anterior sentarían las bases para las revoluciones burguesas, revoluciones que se explayarían por el mundo med

imperialismo y buscaría alianza con el movimiento obrero al que, para evitar su triunfo, le cederían el sufragio universal; en el cam

filosofía, surgirían los principios de la mayor parte de las corrientes de pensamiento contemporáneas, corrientes como el idealismo abs

materialismo dialéctico, el nihilismo y el nacionalismo; el arte demoraría en iniciar el proceso de vanguardización pero quedaría cimen

movimientos como el impresionismo.

En este contexto también se dieron otros acontecimientos relevantes del siglo XX fueron los enfrentamientos entre las grandes peuropeas, la I Guerra Mundial (1914 - 1918), la Revolución Soviética (octubre de 1917), y destacar que continuó el progreso científico ytecnológico del siglo XIX. El siglo XX fue dominado por las transformaciones, sobre todo en el continente europeo

Ahora en el plano educativo no estaba ajeno a estos cambios el pedagogo, psicólogo, médico y docente belOvide Decroly que introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basándose en el respeto por el niño , su personalidad coobjetivo de preparar a los niños para vivir en libertad oponiéndose a la disciplina rígida, que en esos tiempo se impartía en las escuelas appor crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa

La Escuela Nueva es un movimiento que surge gracias al descubrimiento del niño (Rousseau) y la concepción de la educación como desa(espontáneo) de éste.

La escuela debería apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las necesidades fundamentales, pero aseguraba qadaptar eficazmente el aprendizaje, éste no se reflejaría en la vida del niño el aprendizaje, requiere de situaciones nuevas y debe ser unaexperiencia personal, debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y safuera de lo real.

Los métodos de globalizados inician cuando a través de un centro de interés las clases se van desarrollando abarun grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las activi

Naturalismo , que es el movimiento que afirma que la naturaleza constituye el conjunto de la realidad y puede ser comprendida tan sólo a

de la investigación científica. Negando la existencia de lo supranatural y restándole importancia a la metafísica, o al estudio de la naturale

última de la realidad, el naturalismo afirma que las relaciones de causa-efecto (como en física y en química) son suficientes para explicar

los fenómenos. El maestro Rousseau es uno de la propuesta de esta doctrina.

Fuente: http://es.shvoong.com/social-sciences/education/1702233-juan-jacobo-rousseau-el-naturalismo/#ixzz1baYtmGvH

.

Si bien es cierto que el ideal de Decroly era que las escuelas fueran trasladadas al campo en busca de ese contacto con la naturaleza, elimposible, y lo sigue siendo, pero constituye una contribución haber ratificado que gran parte de las actividades deben surgi r de situacionevida diaria, como la jardinería, la horticultura, el cuidado de los animales, etc., así como su concepción de las salas-talleres, con la participde los niños en su ordenación y decoración

El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagogo


http://es.wikipedia.org/wiki/Psic%C3%B3logo



http://es.wikipedia.org/wiki/Docente


http://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%A9lgica


http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml



http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml



http://es.shvoong.com/social-sciences/education/1702233-juan-jacobo-rousseau-el-naturalismo/#ixzz1baYtmGvH












. Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) formó parte de los intelectuales cuyas ideas inspiratransformación del mundo durante el siglo XVIII y XIX; ideas que propiciaron el surgimiento sociedades occidentales contemporáneas.

Rousseau participó activamente en el movimiento renovador de la Ilustración, movimintelectual que influyó decisivamente en la Revolución Norteamericana de 1776 (o GuerIndependencia), la Revolución Francesa de 1789 las guerras de Independencia de Latinoamélas revoluciones nacionales que sacudieron Europa durante el siglo XIX.

Todas estas revueltas condujeron a la transformación de las sociedades occidentales, dando psurgimiento de la figura del ciudadano y al ascenso de las libertades, los derechos individualerazón como valores máximos entre los hombres y para la sociedad.

Las revueltas populares a lo largo del mundo derrocaron al "acien regime" junto con sus mondespóticos y sus legiones de siervos para ser remplazados por gobiernos republicanos y ciudalibres e iguales.

Rousseau contribuyó a la configuración de este nuevo mundo con sus escritos, por ejemDiscurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres (1775), El Contrato Social (17Emilio (1762).

Rousseau consideró que en el mundo que se estaba configurando los hombres deberían abansu papel de siervos para convertirse en ciudadanos libres, dueños de su destino y detentadorla soberanía.

Al igual que Aristóteles, Rousseau consideraba a la educación como el camino idóneo para fciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que se egestando. Pero el se dio cuenta de que el sistema educativo imperante era incapaz de llevar aesta labor.

Consecuentemente en Emilio (1762) define los nuevos fundamentos para una pedagogía reno

acorde a los nuevos tiempos. Emilio es el resultado de la revisión de la pedagogía tradicional la óptica renovadora del pensamiento de la Ilustración.

En Emilio, Rousseau establece las características de la educación para una sociedad integradciudadanos libres, que participan y deliberan sobre la organización de la comunidad y los aspúblicos: "las ideas centrales de Rousseau son una respuesta a la necesidad de formar un hombre para una nueva sociedad."

Uno de los principales aportes que realizó Rousseau fue señalar que el niño es "usustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un ani un hombre, es un niño"

A partir de esta idea Rousseau señala la necesidad de replantear los métodos de enseimperantes que consideran al niño como si fuera un adulto más, asumiendo con ello que compintereses, habilidades, necesidades y capacidades.

Rousseau señala que desconocer las diferencias fundamentales entre el niño y el adulto conlque los educadores cometan dos errores:

* Atribuirle al niño conocimientos que no posee, lo que deriva que se razone o se discuta "cosas que no está capacitado para comprender e incluso con razonamientos incomprensibles



el niño" Para Rousseau el niño es aún incapaz de emplear la * Inducir a que el niño aprenda a partir de motivaciones que le son indiferentes o inteligibles.

El proceso educativo debe de partir del entendimiento de la naturaleza del niño, del conocimiensus intereses y características particulares. Así debe reconocerse que el niño conoce el mexterior de manera natural haciendo uso de sus sentidos, consecuentemente es erróneo hconocer el mundo en esta etapa a partir de explicaciones o libros.

Asumiendo que por medio de las sensaciones el niño conoce el mundo que lo rodea, se defin

observación y la experimentación como el camino por el cual el niño inicia la aprehensión del mque le rodea. La interacción con el mundo físico por medio de los juegos es una de las manerlas que el niño comienza a conocer.

A través de estas prácticas el niño sería capaz de desarrollar el sentido del discernimiento, cuque le permite al niño diferenciar entre él yo y el mundo que le rodea y encontrar las diferenlas regularidades existentes. Para Rousseau desarrollar en esta etapa este sentido de discernimes lo más importante, más importante que la acumulación de conocimientos.

Para Rousseau la educación debe de adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del niñcontenidos y objetivos de la educación deben trazarse a partir de los intereses y motivacion

alumno acorde a su etapa de desarrollo. Esta postura conducirá a que el alumno sienta realaprecio en interés por el proceso educativo al no ser este ajeno a su situación.

Con Emilio Rousseau establece tres postulados que deben guiar a la acción educativa:

* Considerar los intereses y capacidades del * Estimular en el niño el deseo de apr*

Al igual que Aristóteles, Rousseau consideraba a la educación como el camino idóneo

formar ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que se e

gestando. Pero

A principios del siglo XX la situación de la educación no era muy buena, razón por la que surgieron tantos pedagogos como, Decroly



A fines del siglo XIX, la conciencia social sobre la realidad en diversos sectores de las urbes, principalmente, hvariando, a nivel de la plebe, clases medias y clases altas. Las acciones ideologizadas en Europa, Bakunistas, marxistasun derrotero distinto al desarrollo social.

Si bien es cierto el movimiento social del incipiente proletariado peruano se presenta en parte como un movimientos análogos de Europa y América. Se nutre de ideología ampliamente internacional. Se inspira en Bproudhon, kropotkin, Marx, etc. Pero recibe su impulso del propio proceso histórico peruano. La actitud de protesta, rde intelectuales y obreros, bajo una orientación ácrata no responden como algunos equivocadamente afirman, que adhesión intelectual a ideas de vanguardia. Éste hecho de insurrección ante una realidad social, se explica mejor teniecuenta condiciones concretas de su aparición.

Mariátegui al respecto menciona: la voluntad de un cambio radical nace directamente de la necesidad de este cSe comienza por sentir el problema, se concluye por adoptar la doctrina que asegurará mejor solución.

En ese sentido, el proyecto de vida social anarquista, concretizada fue producto de la propia dinámica interna que viviópaís. El discurso anarquista y anarcosindicalista de González Prada, Carlos del Barzo, Urmachea, Manuel y Delfín Letc., tuvieron emponderacion y viabilidad en el obrero peruano de inicios de inicio del siglo xx. Ya que a nuestro juiciohipotético jugaron un papel fundamental dos elementos: La organización liberal-radical como precedente; y la ev

de intelectuales hacia el anarquismo.

En cuanto al primero, El trabajo y organización de los grupos liberales, sentaron las bases y posibilidades para el desardel anarquismo peruano. Entre estos grupos se encuentran, el círculo literario, la Unión Nacional o partido radical, La masónica, La Liga de Libre pensadores, el partido liberal, etc.

De estas organizaciones, la Liga De Libre Pensadores y su periódico El Libre Pensamiento1 contribuyeron a la formanuevos intelectuales (Christian Dam, Glicerio Tassara, Gonzales Prada, etc.) y trabajadores manuales (Carlos Delartesano) que irían desterrando viejas formas de comprender la realidad vinculadas a la mujer, a la familia, a la educaobrero, a la vida política, etc. En comparación de otras organizaciones coetáneas esta liga y su órgano de dtrascenderían por su trabajo constante en el tiempo (1896_1904) y por su capacidad de convocatoria en varios departadel Perú. Y porque se convirtió en la cantera de hombres vinculados a la ideología y acción anarquista en el devenir his

En cuanto a lo segundo, nos parece de suma importancia como algunos intelectuales y obreros fueron asimilando y poen práctica los elementos de la ideología anarquista, y negando otras formas de organización como el liberalismo rmutualismo.

En esta primera elaboración sólo se abordará la primera parte sobre la organización de la liga de Libre Pensadores del

su trabajo acerca de la Cuestión Social, en donde se ha trabajado el problema de la mujer, posteriormente se realizaráproblema del



1------------------------------------------(Transdisciplinario) Practica que trasciende a las disciplinas en un esfuerzo por conjugar objetivo

comunes, lenguaje común y actividades que sirvan para resolver una proplematica.

I. METODO (CONCEPTO)

a) Historia

b) Origen



II. METODOS GLOBALES

a) Significado

b) Fundamento

c) Características

PRINCIPALES METODOS GLOBALES

III. METODOS DE CENTROS DE INTERES

a) Características

b) Significado

c) Procedimientos

EL SISTEMA DECROLY

a) Origen

b) Fundamentos

c) Características

d) Programa de ideas asociadas

e) Su aplicación

f) Criticas

IV. METODOS DE PROYECTO a) Significado

b) Características

c) Procedimientos

d) Ventajas y desventajas

V. METODOS DE UNIDADES DE TRABAJO

a) Significado

b) Características

c) Procedimientos

VI. CRITICAS

VII. CONCLUSIONES

VIII. BIBLIOGRAFIA



los métodos globales nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza, es decir, cuando se produce un desplazamiento del hilo conductor de la educación de las materias o disciplinas como articul

la enseñanza al alumno y, por lo tanto, a sus capacidades, intereses y motivaciones. Fundamentación

Los métodos presentados se justifican, actualmente, por dos razones: una relacionada con los fines y objetivos de la enseñanza y otra con la necesidad de conseguir apr

lo más significativos posibles.

http://www.telefonica.net/web2/raulpoloj/Signos.htm

Las razones

Fines de la enseñanza

Los fines de la enseñanza postulan la formación de futuros ciudadanos que sean capaces de conocer y comprender la realidad, es decir, la sociedad y el mundo en que viv

poder intervenir en él participando de forma crítica, solidaria y democrática. Hablamos de personas que tengan conocimientos que les permitan interpretar las claves de

sociedad de la que forman parte y que sepan actuar en ella como miembros activos con valores y actitudes positivas.

Así pues, si los fines de la enseñanza están dirigidos al conocimiento y actuación para la vida, parece lógico, entonces, que el objeto de estudio, aquello que debe ser el ej

estructurador de todos los aprendizajes, sea la realidad misma.

Por ello la enseñanza de todos aquellos conocimientos, estrategias, técnicas, valores, normas y actitudes que permitan conocen, interpretar y actuar en esta realidad ha

de problemas concretos, situaciones verosímiles, cuestiones específicas de una realidad global, más o menos próxima a los intereses y necesidades de los futuros ciudadaadultos, miembros activos de una sociedad que nunca planteará problemas específicamente disciplinares.

El medio social del que formamos parte es mucho más complejo que los enunciados definidos por las disciplinas o asignaturas. Es imprescindible no caer en el error simp

creer que el conocimiento aislado de técnicas y saberes, cuando se es estudiante, será la solución a los problemas de la vida social y profesional futura. Si no se realiza el

ejercicio de integración y relación de estos saberes será imposible que los conocimientos puedan convertirse en un instrumento para la comprensión y la actuación en la

Es necesario pues, proveer a los alumnos y alumnas de medios e instrumentos que, partiendo de problemas de la realidad les permitan, en un momento dado, realizar el

ejercicio de aplicarlos en las complejas situaciones que la vida en sociedad les va a plantear.

Se está proponiendo aquel aforismo que, aunque contiguo, sigue siendo de absoluta actualidad. El que dice que "la escuela, la enseñanza, en fin, la educación, tienen que

la vida y por medio (mediante) de la vida".


Significatividad de los aprendizajes Una de las razones esenciales de la organización de los contenidos utilizando métodos globalizadores viene dada por las finalidades mismas de la enseñanza. La segunda razón.

La que es el resultado de aplicar los conocimientos científicos más actuales sobre cómo aprender el ser humano. La concepción constructivista del aprendizaje y conseculos principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo nos permite razonar la conveniencia de la utilización de enfoques globalizadores. Se sabe que, para que un code aprendizaje sea lo más significativo posible, es preciso saber qué es, qué representa y cómo podemos utilizarlo convenientemente. Aprender significativamente, comporta establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. Para que esto sea posinecesario atender el nivel desarrollo de las chicas y los chicos. O sea, tener en cuenta lo que son capaces de hacer y aprender en un momento dado, no para acomodarsesino para hacerlo progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo. Se considera enseñanza eficaz aquella que parte de esta premisa. Los nuevos contenidos de aprendizaje deben ser significativos y funcionales.

Asimismo será necesario potenciar la autoestima en relación a lo que se va a aprender promoviendo una actitud favorable para establecer las relaciones convenientes enconocimientos previos y los nuevos contenidos. Fijar estas relaciones no es una tarea fácil y será preciso realizar actividades y ejercicios orientados a promover la activida

imprescindible para vincular lo que ya se conoce con los nuevos contenidos de aprendizaje, siendo ésta la forma más apropiada para alcanzar la memorización comprensestos nuevos contenidos. A continuación, vamos a realizar un resumen de los aspectos más relevantes que justifican las metodologías globalizadoras.




Relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos

Un aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones podamos establecer entre aquello que ya sabemos como resultado de nuestras experiencias anteriores y loscontenidos de aprendizaje.

http://www.telefonica.net/web2/raulpoloj/Signos.htm En un enfoque globalizador, al partir de una situación real, y por lo tanto compleja, las relaciones que se pueden establecer entre las experiencias anteriores y el nuevo c

pueden ser mayores, ya que al incrementar el número de vínculos la significatividad del aprendizaje será superior y tendrá más posibilidades de aplicación en situaciones

Significativo y funcional Un contenido de aprendizaje sólo puede ser asumido por los alumnos y alumnas cuando éstos lo consideren significativo y funcional, es decir, cuando tengan claro el porpara qué de dicho contenido.

En las estrategias globalizadoras, los distintos contenidos de aprendizaje siempre se justifican en relación a la realización de un proyecto concreto, o al conocimiento de uson el medio para la averiguación o resolución de unos problemas o preguntas que nos hacemos EJEMPLO: el conocimiento de un concepto gramatical, cómo puede ser eel verbo, o el uso de la medida, propia del área de matemáticas, o el conocimiento del concepto de erosión o del ciclo del agua. En un modelo globalizador los alumnos conocen siempre la significatividad y funcionalidad de lo que aprenden y lo cual les permite realizar y responder a aquello que se

http://www.telefonica.net/web2/raulpoloj/Signos.htm Actividad mental Aprender de una manera comprensiva es una tarea difícil. Siempre es mucho más fácil memorizar una definición que entenderla en profundidad. Tiene menos problemauna fórmula matemática o física que conocer las razones de dicha formulación. Para aprender de una forma no mecánica, o sea, atribuyendo significado a aquello que sees necesario hacer un gran esfuerzo mental que se incrementa si los contenidos que hay que asumir son de conocimiento. Para poder establecer el máximo de relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos contenidos, es preciso realizar una importante actividad mental. Ello comportaun trabajo en el aula en el que los alumnos tengan que efectuar las actividades y experiencias suficientes que permitan la construcción del nuevo aprendizaje. El númeroexperiencias estará relacionado con la complejidad de los contenidos que hay que aprender y la edad de los alumnos.

Se debe partir de ejemplos cercanos y vividos y de modelos que puedan ver y tocar. Será a través de estas vivencias, y con la ayuda del profesor o profesora, cómo el alumconstruyendo representaciones mentales cada vez más generales. Esta actividad mental es la que ha dado lugar a las pedagogías llamadas activas, que con frecuencia se han centrado en la realización de observaciones directas, salidas y

de campo, o actividades manipulativas que no han pasado de ser simples anécdotas carentes de generalización, imprescindible para alcanzar representaciones mentalesmanifiestamente significativas. Las estrategias globalizadoras pretenden que aquello que se aprende parta de una necesidad sentida y no de conocimientos impuestos a priori. Las chicas y los chicos no conocer, por ejemplo, el principio de Arquímedes. Ellos se plantean preguntas sobre fenómenos que no saben explicarse y, mediante diversas actividades, de experimenlectura y de contraste entre distintas opiniones, pueden llegar a comprender la formulación del principio de Arquímedes. Las actividades que realizan (hacerse preguntas, proponer respuestas más o menos intuidas, experimentar, buscar informaciones, dialogar y debatir) les van a obligar a u

mental necesario para extraer conclusiones y conseguir un conocimiento verdaderamente comprensivo.

"Los instrumentos disciplinares son fundamentales ya que todas las actividades inducen al estudio de distintos contenidos propios de las diversas áreas de aprendizaje. Ldiferencia fundamental consiste en que las disciplinas no son un fin en sí mismas sino el medio para conocer más y mejor la realidad” http://www.telefonica.net/web2/raulpoloj/Signos.htm

Actitud favorable Cuanto mayor sea el interés y la motivación de los alumnos menor será el esfuerzo en la consecución del aprendizaje. Quizás ha sido ésta la razón prioritaria de distintos

educadores para proponer y desarrollar los métodos globalizadores. Los tres métodos parten siempre del interés de los alumnos y sé desarrollan intentando que no decaiga la atención para así garantizar que los ejercicios que se hacen co

a la asimilación de los contenidos trabajados. El hecho de que los contenidos tratados (lectura, cálculo, expresión oral, respeto al medio, etc.) no sean exclusivamente una imposición externa, sino que se presenten coque se necesita conocer para dar respuesta a los interrogantes que se tiene, realizar actividades por las que se tiene interés y tomar decisiones sobre la forma de estudiaun incentivo para el alumno, que ve, como algo positivo el trabajo en torno a unos contenidos que le son útiles. http://www.telefonica.net/web2/raulpoloj/Signos.htm

Organización del tiempo ¿Es posible tratar todos los contenidos de las distintas áreas con una metodología globalizadora? ¿Todas las actividades necesarias para el aprendizaje de los contenidos de cada una de las áreas pueden ser trabajadas en unidades globalizadoras?

¿Es posible llevar a cabo una metodología globalizadora sin romper una estructura horaria centrada en las áreas? Un análisis de los contenidos que se trabajan en las unidades globalizadoras nos permite llegar a algunas conclusiones:









En los métodos globalizados vemos que se tratan contenidos diversos. Pero una cosa es que se trabajen y otra muy distinta es garantizar que el trabajo que se ha llevadosuficiente para su aprendizaje. Cuando se está estudiando el tema de los animales domésticos, elaborando un audiovisual, realizando un terrario o investigando sobre la necesitaremos utilizar distintas técnicas e instrumentos. Se escribirá, se medirá, se observará, se dibujará, etc. En el desarrollo de estas unidades podemos apreciar cómo los chicos y las chicas usan diferentes instrumentos de las diversas disciplinas o asignaturas. El manejo de estoinstrumentos siempre tiene sentido para los alumnos. Por lo tanto está garantizada su significatividad, pero no nos asegura que el aprendizaje que se realiza sea el suficieconseguir el dominio en cada uno de ellos. Para conseguir el dominio de la expresión oral, de la escritura, el cálculo o la medida será interesante realizar una serie de tareconvenientemente secuenciadas según un orden de dificultad progresiva y adecuada a las distintas capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas.

Distribución del tiempo semanal ----------------------------------------------------

lunes martes miércoles jueves viernes --------------------------------------------------

unidades globalizadas --------------------------------------------------

talleres y rincones ---------------------------------------------------

Por lo tanto, en el horario de cada día, será necesario diferenciar claramente dos tiempos. Uno dedicado a la realización de unidades globalizadas (Centros de Interés, ProInvestigación del Medio). Y otro dedicado a los talleres y rincones. Este segundo tiempo lo destinaremos al trabajo sistemático y progresivo con contenidos de aprendizajadaptándonos a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. De este modo, según sea el ciclo, rincones o talleres donde se atenderán aspectos como la lectura, ela medida, etc. dedicando así un tiempo para las matemáticas, la lengua, el dibujo, la música, etc. actividades que generalmente serán de práctica aplicación y con ejercicpensados de tal modo que los alumnos lleguen a dominar los procedimientos y técnicas que son propios a cada una de las áreas. Para estos talleres dispondremos de maque van a permitir el trabajo progresivo de los diversos contenidos. En los rincones y talleres no será necesario intentar que las actividades que se realizan durante la semana tengan que estar relacionadas directamente con el tema globase está trabajando en el otro tiempo. Los chicos y las chicas ya saben el porqué y el para qué de cada uno de estos contenidos, o sea, su significado y utilidad y por lo tant

entienden la necesidad de practicarlos. En estos talleres y rincones les propondremos actividades que les permitan ejercitarse de una manera agradable sobre temas y sicuanto más diversas mejor, pudiendo utilizar los instrumentos, que conocen, en situaciones distintas y no sólo en aquellas que vienen condicionadas por el tema globaliz

---------------------------------------------------- lunes martes miércoles jueves viernes

-------------------------------------------------- unidades globalizadas

"Crecimiento de las plantas " --------------------------------------------------

talleres y rincones "Talleres de medida"

--------------------------------------------------- En este esquema están representados gráficamente los tiempos dedicados a la globalización y a los talleres. Si en la unidad globalizada se está trabajando el crecimiento plantas, en un momento dado se verá la necesidad de medir. Los alumnos observarán que, sin un instrumento que les ayude a controlar el crecimiento y las distintas dimde las plantas, las respuestas a sus preguntas serán imposibles. Así aparece la necesidad del concepto medida y de utilizar los instrumentos que permitan medir y la convde unidades normalizadas que posibiliten la generalización de dichas medidas. En este tiempo los alumnos han necesitado medir y para ello han buscado las herramientas que les ayudan a encontrar la solución a sus preguntas pero, al mismo tiempopodido darse cuenta de la importancia de los sistemas de media y su utilización. Este será un buen momento para proponer que en el tiempo dedicado a talleres se realictrabajo sobre la medida y los alumnos practicarán haciendo ejercicios sistemáticos y progresivos en los que tengan que medir, de una manera gradual, distintos objetos ddiferentes dimensiones hasta dominar los instrumentos y los sistemas de media. E1 tiempo que dedicarán a esta tarea será el necesario para su aprendizaje y no se correcon la duración del tema globalizado que ha dado lugar al trabajo sobre la medida.

El Tratamiento de la diversidad ¿Es posible el tratamiento de la diversidad con una metodología globalizadora? Según la concepción constructivista del aprendizaje, aprendemos mediante elaboraciones propias y singulares a partir de las experiencias que hemos vivido y realizado. Ecomporta que las estrategias de enseñanza deban ajustarse a las características y necesidades de cada uno de los alumnos. La utilización de una metodología globalizadoimplica, por sí misma, unas ventajas o inconvenientes en relación a la aportación de las ayudas pertinentes y ajustadas a la situación concreta de cada alumno. Para un acertado tratamiento de la diversidad se precisará de una organización del espacio y del t iempo que permita poder realizar distintos tipos de agrupamientos (gra

pequeño grupo e individualmente ) y de programaciones y materiales curriculares convenientemente programados, con actividades secuenciadas progresivamente que ptrabajo autónomo de los alumnos y que, a su vez estén ajustados a los distintos ritmos de aprendizaje. La cuestión pues, está en organizar la clase de tal modo que facilite al profesor o profesora la atención a las demandas específicas de cada uno de los alumnos. Así mientrcentra en un grupo o en determinado alumno, el resto de la clase tienen asignado unos trabajos que permiten realizar el nuestro con cierta tranquilidad. Veamos como estas dos condiciones se pueden dar a una propuesta globalizadora.

Cuando se habla de la distribución del tiempo, se ve la necesidad de diferenciarlo claramente en un tiempo para globalización y otro para el trabajo en rincones o tallereshorario en que se está trabajando con una metodología globalizadora, también se encuentra con distintas formas de agrupamiento:

En gran grupo, cuando se decide el tema que se va a trabajar, o en el momento de plantearse las preguntas , o cuando se extraen conclusiones.



En pequeño grupo, cuando se tiene que decidir sobre las fuentes de información que se utilizarán, o en la recogida de datos, o en el momento de expresar losresultados.

Individualmente, cuando se observa o se mide, cuando se escriben las respuestas de una entrevista cuando se elabora el "dossier" personal. Las actividades globalizadoras ofrecen la posibilidad de diferentes tipos de agrupamientos según las necesidades del tema o de los alumnos. En el tiempo dedicado a rinctalleres, el trabajo por lo general es en pequeños grupos o individualmente. Estos espacios se han diseñado pensando fundamentalmente en el trabajo que comporta el dalgunos contenidos concretos. La virtud de estos ámbitos es que en ellos las actividades están claramente delimitadas. Cada taller y rincón debe presentar propuestas de trabajo perfectamente definidas, de tal modo que el alumno pueda disponer de un conjunto de tareas, actividades y msecuenciados que se adapten a los distintos ritmos y faciliten la actividad autónoma. En los talleres y rincones el trabajo, al estar previamente determinado, va a permitiralumnos tengan claro aquello que se debe hacer y el profesor podrá prestar atención a los diferentes ejercicios que realiza cada uno de sus alumnos.

La evaluación ¿Cómo evaluar en una organización de contenidos, aparentemente tan dispersa, como la que nos plantean las estrategias globalizadoras?. El objetivo fundamental de la evaluación es conocer como se está desarrollando el proceso de enseñanza/aprendizaje y el progreso de cada alumno en relación al mismola evaluación es sólo conocer el grado de aprendizaje del alumnado, sino adaptar nuestras propuestas de enseñanza a sus características y posibilidades . El conocimientocada alumno aprende no es el fin mismo de la evaluación sino el medio para poder mejorar nuestra intervención en relación a unas intenciones u objetivos educativosdeterminados. Para poder ajustar las ayudas será necesario organizar las actividades que nos permitan ir conociendo el proceso de aprendizaje que cada uno de los chicoesta siguiendo. Actividades en las que los alumnos expliquen , comenten, discutan entre ellos, escriban y actúen. Y estar atentos a todo lo que expresan, proponen y pien

Si ya de por sí es difícil la observación del comportamiento de los alumnos, los modelos globalizados, al tratar distintos contenidos y de diferentes áreas de una manera minterrelacionada y aparentemente asistemática, no pueden plantear problemas al ser necesario establecer las pautas de observación más apropiadas a cada actividad y cde aprendizaje. Por lo tanto, la primera dificultad la encontraremos al definir las pautas de observación: ¿Qué debemos observar? La respuesta viene determinada por los objetivos didácticos que se quieran conseguir con las actividades propuestas. Si se tiene claro lo que pretendemos que los alumnaprendan y sepan hacer, en torno a cualquier tema o proyecto, la dificultad está resuelta, porque en cada momento se sabra si las múltiples actuaciones que los alumnoson las adecua das a nuestros propósitos. Si se conoce cuál es el grado de expresión oral que un niño o una niña tiene y podría tener. Si se es consciente del porqué de un ejercicio que están realizando. Si se sabe

nivel de utilización alcanzable de un instrumento por parte de una chica o un chico determinado, los modelos globalizadores nos ofrecen tal cantidad de actuaciones de cde los alumnos, que el trabajo ha de consistir en fijarse en las características de éstas, todo ello relacionado con los objetivos y contenidos de aprendizaje que se pretendaborden en el tema, centro de interés, proyecto o investigación. El trabajo de seguimiento, en el caso de los talleres y rincones, va a ser menos difícil ya que al tratar generalmente unos contenidos más específicos como son el cálculo, ortografía, la lectura..., y al llevase a cabo en pequeños grupos o individualmente, se aprecian con mayor facilidad los problemas y los avances de cada alumno en las taredesarrolla.

Los métodos globalizados y el enfoque globalizador Con lo que se ha visto hasta se puede establecer que lo importante no es llevar a cabo según unas fases determinadas un modelo globalizado u otro, sino poder organizade tal modo que, mediante un enfoque globalizador, aseguremos al máximo que los aprendizajes sean lo más significativos posibles de tal manera que aquello que aprena los chicos y chicas a formarse como ciudadanos que son capaces de comprender la sociedad en la que viven y participar en ella constructivamente. Los métodos globalizadores se basan fundamentalmente en la consideración de que las disciplinas, materias o asignaturas nunca son para el alumno los objetivos prioritaunos medios o instrumentos que le permitirán conocer mejor algún aspecto de la realidad, por el que muestra interés o que necesita dominar para realizar algún proyectresolver un problema. En los métodos globalizados, el objeto de estudio nunca es la disciplina, sino algo relacionado con la realidad. Si los fines de la enseñanza están dirconocimiento de la realidad y para la realidad, parece lógico que ésta sea el objeto generador de todas las actividades en el aula. Cuando ello es así las disciplinas son uninstrumento de dicho conocimiento, cuya misión es proveer las herramientas conceptuales y técnicas que lo van a hacer posible. Por otra parte, se sabe que organizar globalizadoramente la enseñanza de los contenidos favorece su aprendizaje significativo. Dado que éste se basa en la posibilidad deestablecer relaciones entre lo dado y lo nuevo, no cabe duda de que la organización globalizadora favorece por varios motivos dichas relaciones. Como se ha señalado, reconocer las virtudes de la globalización no debe conducir a empecinarse en globalizarlo todo. Si se analiza los objetivos y contenidos de cualquieretapas educativas y se reflexiona sobre las actividades necesarias para su consecución, constataremos que el empeño por articular todos los contenidos alrededor de temproyectos o preguntas es extremadamente difícil, si no imposible, y quizá poco deseable, por cuanto puede comportar propuestas sumamente artificiosas. No se trata pues de realizar métodos globalizados por ellos mismos; se trata más bien de que todo el trabajo que se realiza en la escuela tenga un enfoque globalizador. (1989 y 1993), El enfoque globalizador ha de entenderse como una intervención pedagógica que parte siempre de cuestiones y problemas de la realidad, del medio del niño (entendidoamplio: no sólo lo que le rodea, sino lo que le influye e interesa), aunque sea con actividades específicas para un contenido determinado. Por ello, adoptar un enfoque glono se opone, sino que se complementa, con las propuestas de actividades que no se incluyen forzosamente en la unidad globalizadora. En definitiva, introducir una perspectiva globalizadora no es tanto una cuestión de técnica aunque requiere lo suyo a la hora de planificar y organizarse como de la actituse enfrenta al hecho educativo, del grado en que se han asumido los fines que persigue la enseñanza y de la capacidad para ubicar cualquier tarea y contenido como partintegrante de estos fines.

(* ) Antoni Zabala es director de la revista Aula de Innovación Educativa



Referencias bibliográficas

Zabala, A. (1989) "El enfoque globalizador". En Cuadernos de Pedagogía, 168, 2227. Zabala, A. (1993) "Los ámbitos de intervención en la educación infantil y el enfoque globalizador". Aula, 11, 1518.

El enfoque globalizador, una respuesta a nuestra problemática

Por todo esto, los métodos globalizados dan respuesta a la necesidad de que los aprendizajes sean lo más significativos posible, y al mismo tiempo, consecuen

unas finalidades que apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas que comprendan y participen en una realidad compleja.

Por lo tanto, podríamos decir que cuando se participa de estas finalidades, la forma más adecuada de organizar los contenidos tiene que ser la de los métodosglobalizados.

El constructivismo y el conocimiento de la realidad nos proponen que el aprendizaje sea significativo y que permita resolver los problemas de comprensión y

participación en un mundo complejo.

Es evidente que los métodos globalizados cumplen estos requisitos, pero no son la única forma posible de cumplirlos.

Respetar la concepción constructivista y que el objeto de estudio sea los problemas de comprensión y actuación en el mundo real implica que toda intervenció

pedagógica parta siempre de cuestiones y problemas de la realidad, del medio del alumno (entendido en el sentido amplio: no sólo lo que le rodea, sino todo

influye en él y le afecta). Para responder a estas cuestiones o problemas habrá que utilizar instrumentos conceptuales y técnicos que sin lugar a dudas proced

disciplinas; instrumentos que habrá que aprender rigurosamente y en profundidad si queremos que cumplan su función.

Es imprescindible que los contenidos disciplinares se presenten y se trabajen atendiendo la lógica definida por la materia. Por consiguiente, la planificación pre

contenidos de aprendizaje, su selección y su secuenciación tendrán que corresponder en un porcentaje muy elevado, a la misma forma en que se estructura

científicamente la disciplina. En Sí, debemos tener en cuenta, a lo largo de la enseñanza, una serie de contenidos de aprendizaje procedentes de diferentes ma

seleccionados y secuenciados de acuerdo con su lógica.

La solución se halla en lo que se denomina enfoque globalizador, según el cual toda unidad de intervención debería partir de una situación próxima a la realida

alumno, que le resulte interesante y que le plantee cuestione a las cuales hay que dar respuesta. Si esto es así, es posible organizar los contenidos por disciplin

cuales los contenidos de aprendizaje se estructuren según la lógica de las materias, pero que , en cambio en su presentación a los alumnos, en las actividades

justificación de los contenidos disciplinares no sea únicamente una consecuencia de la lógica disciplinar, sino el resultado de tener que dar respuesta a cuestio

problemas que surgen de una situación que el alumno pueda considerar próxima (Zabala,1987).

METODOS DE PROYECTOS

a) Significado y características._ según kilpatrick, su sistematizador, el método de proyectos es la ̂ actividad intencional realizada de todo corazón en situación s

b) Características._como características del método de proyectos se pueden enumerar:

1) El proyecto se refiere a una actividad concreta, delimitable, cuya realización se hará en la misma forma cómo se lleva a cabo en la realidad.

2) La actividad constituye unidad y es conducida en forma natural, independientemente de divisiones lógicas dentro de la materia.

3) El alumno enfrenta la tarea en actitud finalista, persuadido de que se le ha impuesto a sí mismo.

4) La actividad del alumno se dirige a un objeto definido, atractivo y asequible.

5) La naturaleza del proyecto permite efectuar apreciaciones objetivas al alumno.

6) El estudiante ordena sus propias actividades, las prepara y las dirige y asume la responsabilidad de sus esfuerzos y percibe el efecto de su labor.



c) Procedimientos._ el método de proyectos sigue los siguientes procedimientos:

1) Formulación del proyecto: llamado también planteamiento del proyecto según los casos, consiste en el primer contacto de los alumnos con el proyecto.

algunos casos los mismos alumnos formulan el proyecto, a base de la motivación adecuada. En otros, es el maestro quien plantea el proyecto o sugiere.

casos, el proyecto es aclarado y observado en todos sus perfiles, es nítidamente percibida su magnitud así como su dificultad.

En esta primera fase el colectivo de trabajo debate los distintos proyectos de trabajo y la forma de organizarse (grupo clase, pequeño grupo). Se precisan y cla

características generales de lo que se quiere hacer y los objetivos que se pretenden alcanzar.


2) Planeamiento: esta fase del trabajo se llama también plan o preparación del proyecto. Los alumnos buscan las formas de solución del proyecto, las activ

cumplir, y la formulación de todos los detalles necesarios para llevar adelante el proyecto, tales como fecha de iniciación del desarrollo, comisiones para

actividades previas, materiales necesarios.

Consiste en diseñar el objeto o montaje. Es el momento de definir con la máxima precisión el proyecto que se va a realizar. Para complementar esta fase será necesaria la

planificación y programación de los distintos medios que se utilizarán, los materiales e informaciones indispensables para su desarrollo y los pasos y tiempos previstos.


3) Obtención de informaciones: esta fase tiene dos aspectos. Sirve para que los alumnos obtengan informaciones de la realidad misma, tales como presup

costo de materiales, plano del proyecto, tipos probables del proyecto, etc. Esta acumulación de informaciones es útil porque influye para acercarse, mas

realidad en el desarrollo del proyecto. En segundo lugar, es aprovechado para estudiar los temas de distintos cursos relacionados con el desarrollo del m

4) Realización: la llamada también ejecución o desarrollo del proyecto, consiste en llevar a cabo el proyecto, teniendo en cuenta el planeamiento y todas la

informaciones obtenidas así como los materiales disponibles. Durante la ejecución del proyecto juega un gran papel el maestro. De su gran tino e iniciat

depende el interés por el proyecto; y sus orientaciones adecuadas dependen el éxito del proyecto.

En estos métodos activos el niño necesita trabajar libremente. Sus maestros y guías deben limitarse a suministrarle los materiales y su ayuda cuando el n

necesita, ya que los pequeños trabajadores acudirán a el cuando les precisa la ayuda. Sobre todo, el papel del maestro resalta en la dirección del aprend

temas conexos al proyecto.

Durante la ejecución del proyecto, tiene que sugerir las mejores fuentes de información; tiene que estar alerta de su r igor lógico, corregir los datos inexa

atentos a que no queden lagunas; fortalecer los puntos débiles; dar importancia merecida a las actividades educativas y formativas.

5) Evaluación: llamada también control de resultados, es la culminación del proyecto, la apreciación de los resultados conseguidos. Como quiera que la ma

de los proyectos son manuales, la evaluación consistirá en la apreciación de lo realizado, teniendo presente el patrón de prueba variará en razón del grad

aprendizaje de los educandos.

Acabado el objeto o montaje se pasa a la última fase: la evaluación. Este será el momento de comprobar la eficacia y validez del producto que se ha elaborado. Se valora

correspondencia entre los objetivos previstos al inicio y los que se han alcanzado al final. Al mismo tiempo se analiza el proceso seguido y el papel y participación de cada

los alumnos/as.



d) Ventajas y desventajas._ como ventajas del método de proyectos se pueden anotar:

1) Encauza el trabajo de los educando partiendo de sus aspiraciones y deseos.

2) Suscita el interés y el entusiasmo al concebir la realidad como algo problemático que se ha de resolver.

3) Desarrolla el espíritu de iniciativa y de empresa al tenerse que buscar medios para resolver las situaciones problemáticas.

4) Da el sentido de la realización al llevar a término las actividades que deben completarse.

5) Fomenta el espíritu de colaboración y solidaridad al realizarse los proyectos colectivamente.

6) Responde al sentido de integración y totalidad en que se inspira la educación moderna.

7) Motiva el trabajo, introduciendo en la didáctica la interesante cuestión relacionada con el propósito.

Como desventajas se enumeran:

1) Se dice que resulta costoso; exige mucho tiempo.

2) Degenera con frecuencia en una ocupación carente del sentido pedagógico y hasta el interés.

3) Da lugar muchas veces al origen de proyectos irrelevantes que nada enseñan.

4) Si se introdujera como método predominante en una escuela, no se puede desarrollar el programa, porque quedarían muchas lagunas.

5) Resulta difícil sincronizar el interés por el proyecto con el desarrollo de los temas conexos. Muchas veces el interés por el proyecto hace que no se tomen muy

cuenta los temas de aprendizaje. Otras veces, la atingencia a los conocimientos hace perder de vista el proyecto.



EL SISTEMA DECCROLY

6) CONTEXTO HISTORICO

7) ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

8) VIDA Y OBRA

9) PRINCIPIOS EN LOS QUE SE APOYA

10) EL JUEGO: PARA DECROLY

11) PRINCIPIOS ESENCIALES DEL METODO DECROLY

1.1 PRINCIPIO DE ACTIVIDAD

1.2 PRINCIPIO DE GLOBALIZACION

1.3 PRINCIPIOS DE LIBERTAD

7. LOS CENTRO DE INTERES

ETAPAS DE LA ADQUISICION DEL CONOCIEMIENTO

a) La observación

b) la asociación

c) L a expresión

ANEXOS

1.1 PROPUESTA PEDAGOGICA

1.2 FUNCION SOCIAL DE LA EDUCACION 1.3 CONCEPTO DEL ALUMNO

1.4 PAPEL DE LA ESCUELA

1.5 CONCEPTO DE VALORES.

9. CONCLUCIONE

Cada contexto tiene sus propios escenarios, personajes y algunos hechos son el comienzo de grandes cambios en la sociedad.

1. CONTEXTO HISTORICO

En Europa se produce durante la segunda mitad del siglo XIX un rápido crecimiento económico propiciadoexpansión económica. Este avance de la industrialización esta también ligado a la intensificación del comercprogreso técnico junto a la consolidación del poder de la burguesía. No obstante, también la clase soproletariado, se organiza. Tiene lugar una reunión de dirigentes socialistas de toda Europa, la 1ª Internacional dey aparecen los primeros sindicatos que tienen por objeto la protección de los derechos obreros.

La Filosofía y la Ciencia



Dentro de la filosofía se pueden distinguir durante este periodo de tiempo denominado con el nombre de realismcorrientes: el positivismo y el realismo.

El positivismo arremete contra el idealismo propio del Romanticismo. Se rechaza la especulación pura y la metPor el contrario se propone la investigación de los hechos observables y medibles. La experiencia se considera ede partida del saber y surge la sociología la psicología científica.

Cabe reseñar como otra corriente la filosofía marxista que surge del pensamiento socialista y que se caracterizaaceptación de que la filosofía no debe limitarse a interpretar el mundo sino transformarlo. Otra idea principal filosofía es su deseo de lucha por la abolición de la sociedad burguesa y la implantación del socialismo.

Dentro de la ciencia se aprecian tres corrientes distintas. Por una parte cabe resaltar el experimentalismo que deque la ciencia basa en la experiencia y los experimentos. Su máximo representante es "Claude Bernard".

Otra corriente científica en el naturalismo es el evolucionismo cuyo principal teórico es Darwin, quien en su lorigen de las especies" defiende la teoría de la evolución basada en la adaptación del medio, la lucha por la vidaseres vivos y la selección natural. Por último se debe mencionar como otra corriente en la ciencia naturalista las sobre la herencia. Las leyes de la herencia fueron expresadas en (1865) en el libro "Leyes de la Herencia" por Me

2. ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

La característica fundamental del siglo XIX (1801 –1900) son sus fuertes cambios. Cambios en todos los ámbitovida y el conocimiento. Revoluciones de todas las índoles tendrían su lugar.

La ciencia y la economía se retroalimentarían, el término "científico", acuñado en 1833 por William Whewelsería parte fundamental del lenguaje de la época; la economía sufriría dos fuertes revoluciones industriales, la pacaecida entre 1750 y 1840, y la segunda entre 1880 y 1914. En política, las nuevas ideas del anterior siglo sentabases para las revoluciones burguesas, revoluciones que se explayarían por el mundo mediante el imperiabuscaría alianza con el movimiento obrero al que, para evitar su triunfo, le cederían el sufragio universal; en fisurgirían los principios de la mayor parte de las corrientes de pensamiento contemporáneas, corrientes co

idealismo absoluto, el materialismo dialéctico, el nihilismo y el nacionalismo.

Quiza sea esta la metodologia de integracion mas divulgada en nuestro

VIDA Y OBRA

Ovide Decroly ( 23 de julio de 1871, Renaix (Ronse), Bélgica - 1932, Uccle) fue un pedagogo, psicólogo, mdocente belga.

Se educó en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la búsqueda científica, gracias a su padiplomó en Medicina en la Facultad de Medicina de Bruselas en el año 1897 y viajó a Berlín y París, donde coestudios de neurología y de psiquiatría.

Cuando volvió a Bélgica se dedicó a la reeducación de niños con retraso mental.[1] En el 1901 fundó en su propen Bruselas el centro educativo École d'Enseignement Spécial pour Enfants Irreguliers.

En 1907, creó el xlelles la institución École de l’Ermitage, la famosa «École pour la vie par la vie» (Escuela para mediante la vida), donde aplicó los métodos y materiales anteriormente experimentados con niños que él ll

http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n



http://es.wikipedia.org/wiki/William_Whewell

http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Industrial



http://es.wikipedia.org/wiki/1750






http://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_revoluci%C3%B3n_industrial









http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluciones_burguesas


http://es.wikipedia.org/wiki/Imperialismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_obrero



http://es.wikipedia.org/wiki/Sufragio_universal



http://es.wikipedia.org/wiki/Idealismo_absoluto


http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A9ctico



http://es.wikipedia.org/wiki/Nihilismo



http://es.wikipedia.org/wiki/23_de_julio




http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Renaix&action=edit&redlink=1


http://es.wikipedia.org/wiki/Ronse







http://es.wikipedia.org/wiki/Uccle










http://es.wikipedia.org/wiki/Medicina



http://es.wikipedia.org/wiki/Bruselas



http://es.wikipedia.org/wiki/Berl%C3%ADn



http://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%ADs



http://es.wikipedia.org/wiki/Neurolog%C3%ADa



http://es.wikipedia.org/wiki/Psiquiatr%C3%ADa



http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly






























http://es.wikipedia.org/wiki/Imperialismo








http://es.wikipedia.org/wiki/William_Whewell




"irregulares" esta vez con niños de "inteligencia normal". Esta escuela estuvo dedicada en un principio sólo elemental, pero después se fue ampliando para constituirse también como escuela maternal, secundaria elemsuperior. Durante este periodo puso a punto sus teorías sobre la "globalización" y sobre los centros de interés.

En el año 1920 fue nombrado profesor de psicología y de higiene educativa de la Universidad de Bruselas. En1930 enfermó gravemente y dos años más tarde, el 12 de septiembre de 1932 falleció en la localidad de BBruselas.

El doctor Decroly no solo es el creador del Metodo de Globalización basado en los Centros de Interés, sino, el verdadera pedagogía, cuyos planteamientos educativos abarcan el campo de la psicología, de la organización elos programas, etc. .El método es un elemento de su sistema educativo; su intención fue transformar el espírtrabajo de la escuela tradicional en base a los aportes de la Biología, Sociología, Psicología y otras ciencias conexeducación.

Decroly esta considerado como uno de los mas grandes educadores de nuestros tiempos .

Entre sus numerosas obras pedagógicas pueden citarse:

Hechos de psicología individual y la psicología experimental (1908)

Función de globalización (1923)

Evolución de la afectividad (1927)

Desarrollo del lenguaje medida de la inteligencia en los niños (1907)

El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915)

Libertad y educación (1925)

La práctica de los test de inteligencia (1928)

3. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE APOYA

Todos los niños son iguales en derechos y deberes.

Búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando.

Organizar el ambiente escolar.

Que el niño esté activo, que aprenda por descubrimiento, no por imposición.

Hay que adaptar la escuela al niño, y en el caso de especiales aún más.

Usar métodos que despierten los sentidos.

Estudiar científicamente, a los niños para poder ayudarles.

Establece programas propios de cada niño según sus intereses.

Individualiza los ejercicios y actividades.

Considera que todo lo aplicado a los niños especiales es válido para los niños normales.

Propone formar grupos de niños en clase.

http://es.wikipedia.org/wiki/Centros_de_inter%C3%A9s



http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_de_Bruselas&action=edit&redlink=1



http://es.wikipedia.org/wiki/12_de_septiembre










El mejor ambiente es el contacto con la naturaleza.

La escuela debe ser activa.

Limita el número de alumnos, reduciéndolo.

4. EL JUEGO EN DECROLY

Para Décroly, el juego es una representación simbólica de la realidad. El niño en el juego vive una realidad y se een esa realidad; por lo tanto, en el juego el niño abstrae, razona y establece una representación simbólica de la v

prepara para vivir.

También el juego supone una descarga de tensiones; el niño se recrea, y disfruta con el juego.

Con el juego se educan los sentidos.

Haciendo una síntesis de todo esto Décroly une en el aula trabajo y juego, considerándola como la mejor combpara aprender.

Estos son uno de los recursos que propone para desarrollar los centros de interés. Están pensados como un anecesario y valioso, pero auxiliar, sin sustituir nunca los elementos básicos de su método, óseos la observaciactividad.

Él juego es una de las etapas que diferencian la infancia de la adultez. En la actividad preferida de niñas y niños. juega constantemente, juega cuando tiene sueño, juega comiendo, juega de paseo, haga lo que haga , juega sieen esta fase de desarrollo se convierte en sinónimo de vivir. Decroly no esta de acuerdo con las rupturas radicaleel juego y el trabajo. Es esta oposición la que constituye el mayor obstáculo en la educación por que el juego es laactividad que mantienen la alegría y el placer.

No obstante el juego favorece la actividad intelectual y psicomotriz de la infancia sirviendo como medio de facadquisición y repetición de ciertos conocimientos indispensables en procedimientos de autoeducación.asu vez scomo parches cuando algunos estudiantes terminen sus tareas antes podrán gracias al juego seguir ocupados,tanto no pueden ser considerados como una lección y su uso será mayor en los primeros niveles para ir disminu

en niveles posteriores.

Decroly los clasifica en cuatro grupos según los materiales de que se sirven :

Juegos con juguetes-tipo: abala torios , juegos de habilidad, mecanos, dianas, monigotes para reconstruir, tablefichas, etc.

Juegos con materias primas: alubias, grandes tacos, cubos de colores, pizarra con tizas, carretes , tacos pequeños

Juegos que favorecen los movimientos trenes, triciclo, carretillas, coches de muñeca, pelotas, caballos de madera

Juegos no clasificados, con juguetes como la muñeca, libros de imágenes, una pequeña vajilla,

En general los juegos decrolyanos para su utilización en el aula se eligen atendiendo a las funciones psicológicasconocimientos que ayuden a potenciar.



Desde una óptica más didáctica Decroly establece la siguiente clasificación de las capacidades cognitivcontribuyen a desarrollar.

Juegos sensomotores y de atención

Juegos visuales motores

Juegos motores y auditivos motores

Juegos visuales

Juegos de relaciones espaciales

Juegos de ideas generales o de asociaciones inductivas y deductivas

Juego de asociación de ideas

Juegos de deducción

Juegos didácticos

Juegos de iniciación aritmética

Juegos relacionados con la noción del tiempo

Juegos de iniciación de la lectura

Juegos de comprensión del lenguaje y de gramática.

Una idea diga de resaltar en el pensamiento decrolyano es el hecho de no establecer una diferencia entre los juy las ocupaciones infantiles en función al genero. Así decroly pretende huir de las recetas didácticas que para loque sirven es para originar practicas rutinarias y nada significativas.

PRINCIPIOS ESENCIALES DEL METODO

Principio de actividad: Consiste en considerar al niño como un ser dinámico, inquieto pronto a entrar en acciósatisfacer una necesidad guiando sus acciones hacia lo que le interesa. el iteres del niño es el palanca propulmétodo.

La actividad del niño se caracteriza por su espontaneidad, debiendo cuidar se de lo destruir el flujo vital que unexon el ambiente que lo circunda. Es en este ambiente donde crece y madura sus conocimientos, por tanto eescolar si quiere respetar la espontaneidad del niño, no debe alearse del ambiente y perderse en abstrateóricas.

Principio de Globalización: Es básico y original de la concepción decrolyana . El niño no percibe detalles o elemaislados de las cosas, sino totalidades. Significa que el conocimiento del niño no es analítico y abstracto, sino glouna percepción indiferenciada de la totalidad y de de las partes; de las cosas concretas y no de los conabstractos, A esta forma d percepción integral se le llama sincrética (es la mescla de los elementos de un todtarde de la concepción integral se pasara a la percepción analítica de los elementos del objeto (todo)



De esta concepción globalizadora nace lo que se ha venido en llamarse el Método Ideo visual de lectura, que copresentando al niño primero la frase (el todo), de allí surge la palabra; y luego, esta se descompone en sífinalmente en letras (los elementos )

Decroly critica la atomización de los conocimientos del niño, producto de la clasificación artificial del saber en mdistintas.

Principios de libertad: Decroly proclama la necesidad de alentar la autonomía de los alumnos, aunque reconocelibertad esta condicionada por factores como edad , sexo , naturaleza psicofísica del educando , la habilidmaestro.

LOS CENTROS DE INTERES

El centro de interés llamado también complejo , es toda idea , interés, u objetivo que expresa una necesidad , pro aspiración de los alumnos y en torno de los cuales desenvuelven las tareas escolares

Los centros de interés permiten articular las materias dispersas en programas escolares ,Mi objetivo decia Deccrear un vinculo común entre las materias

Para que la función globalizadora entre en acción es necesaria la presencia de un interés. Pero todo interés nacenecesidad De aquí la preocupación de Decroly por determinar las necesidades fundamentales del hombre.

A la pregunta ¿Cuáles son las necesidades fundamentales del hombre, de las que derivan sus intereses?, se recocuatro, a las que corresponden sendos centros de interés.

La necesidad de se: alimentos, respiración, etc.

Lucha contra la intemperie: el frio, el calor, la humedad, el viento, etc.

Defensa contra peligros y enemigos varios: lucha contra las enfermedades, accidentes, la higiene, etc.

La necesidad de actuar, de trabajar solidariamente, de descansar, de vestirse de desarrollarse.

ETAPAS DE LA ADQUISICION DEL CONOCIEMIENTO

El método Decrolyano sigue el mismo camino que reconoce el espíritu en la adquisición de conocimientos, es dcamino inductivo. Las etapas fundamentales son:

La observación: Referido al examen personal directo, debe ser realizado en el medio natural. Las excursiones fac

observación de los seres vivos, ya que debe rechazarse el uso de animales disecados, láminas, etc. En esta etaniños guiados por el maestro deben efectuar algunas experiencias como: pensar medir, contar, etc. La observalas diferencias debe preceder la comparación de las semejanzas... A través de la observación directa se descubcualidades sensoriales de los objetos: se palpa, se pesa, se huele. Es el inicio del método científico.

2ª La Asociación. En este proceso se relacionan los conocimientos previos de los alumnos con los adquiridoobservación, potenciando la ordenación, comparación, seriación, tipificación, abstracción, generalización…

3ª La Expresión. La expresión sería la culminación del proceso, y en ella podemos destacar:

Expresión concreta (materialización de sus observaciones y creaciones personales; se traduce en dibujo libre, tmanuales...)



Expresión abstracta (materialización del pensamiento a través de símbolos y códigos convencionales; se plastexto libre, lenguaje matemático, musical...)

PROPUESTA PEDAGÓGICA:

La propuesta pedagógica decrolyana propone una verdadera educación por la acción. Se basa en la actividad indy colectiva de los niños, pero acentúa su idea ,sus métodos en los centros de interés y de las ideas asociadarompen la rigidez del programa escolar.

Importante también en este sentido es su concepción de la lectura ideovisual, que parte de las frases y palabrasde las sílabas y letras como los métodos ordinarios. Finalmente hay que señalar en él la importancia queambiente, tanto dentro como fuera de la escuela, quebrando también la ordenación rígida del mobiliario y acenla necesidad de un medio natural.

Deriva de sus investigaciones con niños y se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por propone procedimientos de aprendizaje flexibles.

Modelo científico positivista y racionalista basado en las ciencias Biológicas. Importancia a la naturaleza.

FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN: Principalmente educar para la vida. Qué significa: Integrar al niño a susocial y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas.

CONCEPTO EL ALUMNO: Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. Sugierrespete su originalidad como organismo.

PAPEL DE LA ESCUELA: Es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado este últimonegativo y con consecuencias nefastas para el niño .La escuela es considerada por este autor como la insthumana más elevada

CONCEPTO DE LOS VALORES: El principal valor que le preocupa es la libertad, específicamente, cómo conclibertades individuales con la colectiva.

Observaciones al método Decroly

Observaciones favorables:

Estrecha los lazos de afecto entre el hogar y la escuela, ya que aquella participa a menudo en las tareas de los niñ

Toma en cuenta al niño en su elaboración de los programas

Desarrolla los programas teniendo en cuenta las grandes funciones psicológicas observación, asociación y expres

Da preferencia a los procedimientos intuitivos, activos y constructivos.

Objeciones al método

El método acentúa el intelectualismo y degenera en una sucesos de temas sobre el aire, la tierra, el agua, etc. Qtienen mas interés para los niños que la selecciones de geografía.

Que las aplicaciones del método requieren de medidas previas a tomarse como la selección de alumnos, limitacnúmero de los mismos

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/



http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml



http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml







En las cuatro necesidades señaladas por Decroly, están ausentes algunas necesidades superiores del espíritu, code carácter moral

CONCLUCIONES.

Decroly realza a la vez tres corrientes que se encontraban en el origen del movimiento de la Nueva Educacmístico, lo filosófico y lo científico; cuya síntesis culmina en el trabajo educativo concreto.

Los conocimientos adquiridos no se mantienen disgregados, sino en un todo único y coherente, convierte la laboescuela en mas atractiva y humana, ya que el niño trabaja con gusto y entusiasmo, habitúa al niño ala actitud

espontanea

Ahora bien, los orígenes de sus trabajos en la educación lo condujeron a metas totalmente científicas y consesencial de sus esfuerzos a la pedología. Sobre todo, describió el fenómeno de globalización, al que dio ufundamental en su sistema pedagógico. Su biologismo lo condujo hacia un vitalismo; que se convirtió en el difundamental de su obra.

Pero como todo sistema, no puede ser el único o verdadero , en ese sentido los maestros estamos llamadoacuerdo a las necesidades que tengamos como maestros plantearnos nuevas formas y sistemas de educaciómejorar la educación, y con ella contribuir al cambio concreto que es de la realidad.

didactica zevallos

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