DIDÁCTICA: PERSPECTIVAS, TEORÍAS Y MODELOS

Concepto de didáctica• Didáctica: ciencia de la educación que tiene por objeto estudiar los

procesos de enseñanza-aprendizaje. Ciencia aplicada (pedagogía aplicada)

• Para conseguir una formación integral (Escudero, 1980).• Se basa en teorías y las aplica.

• D. General: Cualquier contenido, sujeto y recursos• D. Especial: tantas como disciplinas académicas

*Pedagogía: ciencia que se ocupa de la educación y formación humana

Perspectivas de la didáctica

• Técnica• Práctica• Crítica• Emergente

• Cientifista que se basa en la aplicación de la técnica y una base científica.

• Objetividad• Generalización• Fenómenos observables• Met. Cuantitativa. Enfoque experimental• Abuso: instrumentalista y normativa (no para

todos los casos)

Perspectiva Técnica

• Busca descripción y comprensión de la acción didáctica en su contexto real

• Met. Cualitativos• Fenomenología, hermenéutico• Intersubjetividad• Naturalista• Interdisciplinar• En definitiva: comprender procesos del aula

Perspectiva Práctica

• Destaca el componente ideológico• Realidad social y emancipación (autonomía) como

meta.• Profesores generan teorías, investigando

participativamente (inv. acción).• El curriculum (abierto)busca cambio social,

transformación.• Papel activo del alumno (colaborativo)• Se duda de valores universales.

Perspectiva Sociocrítica

• Profesionalidad e indagación• Foco en alumno y el aprendizaje• Aprender a aprender• Diálogo, creatividad• Importancia del Contexto• Ecoformación • Transdisciplinaridad• Interculturalidad (mejor enfocado para integrar

diversidad)

Perspectiva emergente

Teorías didácticas

• Teoría tradicional• Teoría activista• Teoría humanista• Transdisciplinariedad• Ecoformación

• Maestro es la base de la enseñanza, a imitar y obedecer (disciplina, castigo).

• Todo se trabaja en el libro.• Trasmisión verbal igual para todos• Rígida y resistente a la innovación.

Teoría tradicional

• S. XIX. reacción a escuela tradicional.• Parte de necesidades e intereses de los

alumnos.• En el campo…, la experiencia es base para

educación intelectual.• Actividad como método predominante

(individualizado) y autonomía en la organización (se autoeduca)

Teoría activista o de la Escuela Nueva

• Ayudar al educando a convertirse en persona. Pleno desarrollo del ser humano

• Consideración de persona en primer lugar • Formación como derecho. Deseo de saber.• Desarrollo de espíritu crítico y creatividad.• Valores y emociones. Libertad, apr

autodirigido. Educador facilitador.

Teoría humanista

Unidad del conocimiento frente a asignatura encerradas en sí mismas.Con conocimientos de diferentes procedencias se adquiere un nivel superior.Centros de interés (decroly) y met de proyectos (Dewey , Kilpatrick).Temas transversales. Mixtas: Bioquímica.Didactica: antrop/ Psicología / filosofía/ comunicación• Multidisciplinar (Sin conex)• Pluridisciplinar (FyQ, Biología)• Interdisciplinar (método de proyectos o probl., globaliz)• Transdisciplinar (integración total del saber ¿utópico?)

Transdisciplinariedad

• Formación responsable en el ambiente y en la naturaleza.

• Pestalozzi

• Rosseau: Heteroformación (los demas), autoformación (uno mismo) y ecoformación (su habitat)

Ecoformación

Modelos didácticos

• Modelo tradicional transmisivo• Modelo tecnológico• Modelo comunicativo• Modelo constructivista• Modelo colaborativo

Modelo: representación abstracta de la realidad a través de relaciones. Didáctico: relativo a procesos de enseñanza aprendizaje

Permiten explicar procesos E-A para facilitar análisis. Median entre teoría y práctica

• Enseñanza directa.• Repetitivo• Memorístico• Maestro es la base de la enseñanza, a imitar y

obedecer (disciplina, castigo).• Todo se trabaja en el libro.• Trasmisión verbal igual para todos• Rígido y resistente a la innovación.

Modelo tradicional transmisivo

• Frank (1960) tecnología didáctica: sistema de transmisión eficiente a través de medios y estrategias bien delimitadas.

• Vinculado a conductismo (skinner) enseñanza programada

• Persigue eficacia.• No recomendable seguir completamente. Marqués : C.

Bimodal• Medios no son fin, pero tiene capacidad didáctica

transmisiva

Modelo tecnológico

• Comunicar es entrar en contacto para enviar y recibir informaciones. (emisores-receptores-mensaje-canal).

• La comunicación funcionan como sistema de interacciones entre docentes y estudiantes.– Informativo unidireccional (E- Mensaje- R)– Interactivo (cambio de roles E-R)– Retroactivo (mixto) el profesor aprovecha para

preguntar…

Modelo comunicativo

• Basado en (A) considera el conocimiento-en función de como crea significados con sus experiencias.

• Crear significados- Cognitivista (actividad mental)• El conocimiento no viene de la percepción de la

realidad. Cada uno construye sus interpretaciones personales, basándose en experiencias e interacciones con el ambiente.

• Conocimiento del mundo exterior por la experiencia que modifica esquemas innatos.

• Piaget-Conocimiento viene de interacción sujeto-objeto

Modelo constructivista

Medina, A (2015: 60)

Bruner* cogn

Piaget

Vigostky

Ausubel

ZDPróximoNivel de DPot

Andamiaje

Constructivismo

Estadios. Esq. CAsimilación

Acomodación

Apr. Descubrim.

Apr. Significativo Conectivismo

SiemmensDownes

• Oponerse a competitividad. Trabajo en grupo.• Cousinet, Johnson, Pujolas.• Objetivos de participantes vinculados (trabajan juntos-

éxito de todos)• Gardner Int social• Liderazgo-comunicación- colaboración- participar-

responsabilidades… compromiso, pertenencia al grupo. • Consume tiempo y esfuerzo. Algún miembro: asocial- se

inhibe para diluir responsabilidad...• Se puede combinar

Modelo colaborativo

MUCHAS GRACIAS

TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL PROCESO FORMATIVO

Paradigma Teoría Modelo Método

Perspectivas teóricas (apr alumno)

• Teorías conductistas• Teorías cognitivistas• Teorías constructivistas

Teorías conductistas• Raíz psicológica- métodos experimentales.• Se centra en variables que se pueden observar medir y manipular.

“estímulo respuesta”. Rechaza subjetividad. Procesos internos no se pueden estudiar al no ser observables.

• Pavlov, Watson (padre cond. Condicionamiento clásico . Estímulos asociados- perro salivando)

• Skinner Condicionamiento operante. Respuestas no deseables tienden a desaparecer. Las recompensadas aumentan probabilidad de repetición.

• Bandura. Teoría del aprendizaje social se basa en observación, modelado (imitación) fases: atención, retención, reproducción y motivación

• Bandura reconoce que el automatismo de premios o castigos no favorece el aprendizaje.

Teorías cognitivistas

Respuesta a conductismo. Frente a conducta observable hay que tener en cuenta operaciones mentales.Adquisición de conocimiento y estructuras mentales internas. Actividad mental que implica codificación interna y estructuración por parte del alumno. Capacitar al aprendiz con tareas repetitivas vinculadas a lo que ya saben. (Brunner, Gardner, e. Gestalt)

Adquisición de conocimiento.• Organización de

información• Estructurará en

esquemas

Estructuras mentales internas.

Actividad mental que implica codificación

interna

Aprendizaje se vincula a lo que saben, no tanto a lo que hacen

Teorías cognitivistas• Hebb (experiencia muy importante para inteligencia)• Koffka y Kohler (Gestalt). Analizar percepción (clara y

organizada) experiencia anterior, atención consciente y globalidad.

• Brunner. Apr. Descubr. Alumnos descubran relaciones entre conceptos. De un modo organizado y progresivo. (curr espiral o andamiaje) dialogo prof-alumno.

• Gardner. Inteligencias múltiples: diferentes capacidades que configuran inteligencia. 8 verbal-lingu, logico-matemática, visual-espacial, musical, corporal-cinestésica, naturalista, intrapersonal e interpersonal.

Teorías constructivistas

Proceso interno de construcción de conocimientos (sujeto)- con interacción externa (objeto) . Teniendo en cuenta nociones adquiridasDocente mediador, enseñar a pensar.Experiencias previas que influyen en nuevas construcciones mentales.Ausubel- apr signPiaget- EstadiosVigotsky- Teoría constructiva socialGagne, Novak

Enseñanza y formación por competencias (91)

Competencia: • Capacidad de actuar con éxito en contextos

complejos. (Gento 2009)• Logros al conocer , actuar y resolver

problemas (Medina, 2009)

ALV(LLL).Cambios sociales

Principios de la didáctica (93)

• Comunicación• Actividad (esc nueva)

• Individualización (Evoluciona.Montessori, Hoy: velocidad, objetivos en periodo)

• Socialización (Dewey, Dukheim)

• Globalización (percepción g.,formación completa, interdisc. Centros de Interes, Met Proy.)

• Creatividad (aporta confianza, actividad, autonomía, reflexión)

• Intuición (valorar nuestras actuaciones)

• Apertura (Diversidad e integración)

MUCHAS GRACIAS

PROCESOS Y PROPUESTAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: EL SISTEMA METODOLÓGICO.

Las Estrategias Metodológicas (253)El modo de enseñar. Clasificamos en base a

Tipos de procedimiento

s

Transmisión de la información

Procesos de aplicación

Actividad del alumnado

Tipos de procedimientos (255)

• DeductivosDesde lo general

• Inductivos desde particular

• Analíticos Desde global

• Sintéticos desde elementos

• Lógicos(prima lógica del tema)

• Psicológicos (prima el grupo)

• Activos• Pasivos

• Por Globalización• Por especialización• Dogmáticos (incontrovertible)

• Heurísticos (se somete a examen)

Metodologías centradas en la transmisión de la información (256)

• Método expositivo (l. magistral)

• Método demostrativo (exposición y participación)

• Método interrogativo (participación, cuestiones abiertas, prof animador)

• Método por descubrimiento.(Alumno busca respuesta, prof facilitador)

Metodologías centradas en los procesos de aplicación (257)

• Presentación: Conexión con tema, motivación– Atractivo, enlazar con intereses

• Ampliación: Visión del tema• Búsqueda de soluciones: Adquisición de claves para la

solución– Experimentar, reflexionar.

• Aplicación de soluciones: Aplicación de claves para la solución

Preparar tareas, prevenir errores, variar ejercicios

• Transferencia: solución problemas en vida real.Detectar ámbitos concretos

• Evaluación: contrastar lo alcanzado con objetivos fijados.

Metodologías centradas en la actividad del alumnado (259)

1.-Enseñanza individualizada y personalizadaReconoce diferencias de alumnos, en la variación de sus intereses, capacidades y ritmo de aprendizaje. Reconoce y apuesta por heterogeneidad.

Características del individuo:- Modelos-alumno como sujeto de Enseñanza(predomina

docente)- Modelos-alumno como sujeto de Aprendizaje(predomina

discente)

Metodologías centradas en la actividad del alumnado (259)

1.-Enseñanza individualizada y personalizada- Globalización de la E:Principio de base psicológica centrado en el alumno, resaltando la actividad personal y global., Necesidades e intereses. (organización psicológica más importante que la lógica) Agrupar contenidos a ejes significativos en función del alumno.Centros de interés, Unidades de trabajo de Morrison, U T Lincoln School, Esc T Soviética, las unidades didácticas (busca formación integral, act coordinadas).

- Individualización de la E: Aplicar métodos y técnicas que permiten actuar simultáneamente sobre varios escolares adecuando y adaptando en función de los alumnos.

Agrupaciones diferenciadas (pre individualización)Atención individualizadora (proceso ind. ritmo, interés, organización temporal…)Enseñanza indiviualizada por medio de fichas (acomoda proceso a cada alumno)Enseñanza personalizada. Sintetiza individualización y socialización. Autonomía y apertura.

Metodologías centradas en la actividad del alumnado (263)

1.-Enseñanza socializadaSe considera perspectiva social y el grupo de alumnos como elementos facilitadores del aprendizaje. Para inserción social y espíritu de colaboración. Algunos modelos: sistema Gary, Sistema Detroit, Plan Jena.

Propuestas actuales:Enseñanza cooperativa (técnicas que comprenden intercambio de conocimientos y relaciones socio afectivas entre participantes)Comunidades de aprendizaje: (grupos que aprenden juntos, mejorando la educación con ambientes de aprendizaje, compromiso con metas del centro educativo.)

y grupalTécnicas grupales. El aprendizaje se produce en grupo (grandes grupos, pequeños grupos, parejas).Técnicas: torbellino de ideas, debate, estudio de casos, juegos de empresa, role-playing, Phillips 66, mesa redonda, proyectos…Con normas, cordialidad, cooperación y participación de miembros del grupo.

Sáez López, J. M. y Ruiz Ruiz, J.M. (2012). Estrategias metodológicas, aprendizaje colaborativo y tic: un caso en la escuela complutense latinoamericana. Revista complutense de educación 23, 115-134. http://revistas.ucm.es/index.php/rced/article/view/39105

Retorno al grupo originalGrupos de expertosPreparación de grupos

PROCEDIMIENTO TÉCNICA PUZLE

Se forman los grupos, se designa un líder y roles, se dividen los contenidos, se distribuyen los materiales.

Cada experto se reúne con los que tienen su mismo tema para que compartir aportaciones e ideas en su tema y además aprender a enseñar a los compañeros de su grupo original.

Los alumnos regresan a su grupo para presentar la información recopilada. Todos enseñan y todos aprenden.

Tutorización

Evaluación

1

5

32

4

Sáez López, J. M. y Ruiz Ruiz, J.M. (2012). Estrategias metodológicas, aprendizaje colaborativo y tic: un caso en la escuela complutense latinoamericana. Revista complutense de educación 23, 115-134. http://revistas.ucm.es/index.php/rced/article/view/39105

MUCHAS GRACIAS

AcademiaEduResearchGateMendeleyEpernicus Directorio Exit

ResearcherIDORCIDPerfil Scholar

REDES SOCIALES

REDES SOCIALES ACADÉMICAS

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Identidad / citas de investigadores

Documentos e interacciones

KloutHoot SuitScoop it

Gestión /curación redes sociales

Triangulación de datos (Cohen, Manion & Morrison, 2000)

Investigación Basada en el Diseño (Anderson & Shattuck, 2012)

Valorar el uso pedagógico de la programación visual por bloques Pensamiento computacional en modelos contrastados (TPACK y Bloom)

Evaluar interés, participación y compromiso de los estudiantes Analizar trabajo integrado con conceptos computacionales y arte

Valorar rendimiento y utilidad percibida

Fiabilidad. Cronbach’s alpha

EscalaCategorías. Bloom (1956)

Comprensión (40%) Aplicación/análisis (30%)

Síntesis/ evaluación (20%)

Validez de contenido. V de Aiken

Construct Val. Factor Analysis

1. Aprendizaje Activo2. Historia del Arte3. Conceptos computacionales4. Utilidad Percibida5. Diversión

Modelo TPACK. Harris (2010) TPACK>TPK>TCK

Enfoque activoAprendizaje Basado en Proyectos

Conceptos computacionales

Mejora Significativa

Intervención de 2 añosEducación Primaria

Interés/ motivaciónParticipación activa

Comprensión de arteConceptos computacionales

Utilidad/eficacia

Objetivos Metodología de investigaciónProcesos de Ens-Aprendizaje

Bruner

Piaget

Vigostky

Ausubel

Gardner

ZDPróximoNivel de DPot

Andamiaje

Constructivismo

Estadios. Esq. CAsimilación

Acomodación

Apr. Descubrim.

Apr. Significativo

Int múltiples

Taxonomía de Bloom

Conectivismo Modelos

ADIIENOM

TPACKTAM

SiemmensDownes