DIDÁCTICA EN

LA EDUCACIÓN

SUPERIOR

Prof. Karent Céspedes Garzón

Programas de Pedagogía

Facultad de Ciencias Sociales y Humana

Corporación Universitaria Rafael Núñez

Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko) …Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.

CONCEPTOS DE DIDÁCTICA

Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender respectivamente, al campo semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discípulo...

Didáctica: Es la disciplina científico-

pedagógica que tiene como objeto de estudio

los procesos y elementos existentes en la

enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la

parte de la pedagogía que se ocupa de las

técnicas y métodos de enseñanza, destinados

a plasmar en la realidad las pautas de las

teorías pedagógicas.

Did

áctica

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“Didáctica es, está en camino de ser, una

ciencia y tecnología que construye desde la

teoría y la práctica, en ambientes

organizados de relación y comunicación

intencional, donde se desarrollan procesos de

enseñanza y aprendizaje para la formación

del alumno”.(BENEDITO,1987)

Benedito, V

. (1987):

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Did

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La didáctica de nivel superior es una

didáctica especializada cuyo objeto es el

análisis de lo que sucede en el aula

universitaria, desde donde se estudia el

proceso de enseñanza que un docente

organiza en relación con los aprendizajes de

los estudiantes y en función de un contexto

científico, tecnológico o artístico, altamente

especializado y orientado hacia la formación

de un profesional.

Modelos didácticos

• Centrado en el contenido.

• Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un saber».

• El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.

• El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.

• El saber ya está acabado, ya está construido.

«Normativo», «Reproductivo»

o «Pasivo»

• Centrado en el alumno.

• El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet).

• El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).

• El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).

«Incitativo, o

Germinal»

• Centrado en la construcción del saber por el alumno.

• Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.

• El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).

• El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.

• El saber es considerado en lógica propia.

«Aproximativo» o

«Constructivo»

Clasificación de la didáctica

Didáctica general, aplicable a cualquier

individuo. Sin importar el ámbito o

materia.

Didáctica diferencial, que tiene en cuenta

la evolución y características del

individuo.

Didáctica especial o específica, que

estudia los métodos específicos de cada

materia.

Objeto de estudio de la didáctica

El objeto material de la Didáctica es el

estudio del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Su objeto formal consiste en la

prescripción de métodos y estrategias

eficaces para desarrollar el proceso

mencionado.

Enfoque de la didáctica

Didáctica Tradicional Didáctica Moderna

•¿A quién se enseña?

•¿Quién enseña?

•¿Por qué se enseña?

•¿Qué se enseña?

•¿Cómo se enseña?

•¿Quién aprende?

•¿Con quién aprende el

alumno?

•¿Para qué aprende el

alumno?

•¿Qué aprende el alumno?

•¿Cómo aprende el alumno?

•¿Con qué material

didáctico?

•¿Desde qué condiciones?

•¿En qué ambiente?

•¿Qué, cómo y por qué

evaluar?

Acto didáctico

El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

El docente o profesor (enseñanza)

El discente o estudiante (aprendizaje)

Los objetivos de aprendizaje

Contenidos didácticos

Estrategias didácticas

Materiales didácticos

ENSEÑANZA

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias... Elementos culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.

Cualidades de la enseñanza

En este sentido general, vulgar o coloquial, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.

La enseñanza no se considera completa más que si consigue su objetivo de lograr el aprendizaje. Se ha definido como la actividad intencional diseñada para provocar el aprendizaje de los alumnos. Y como arte y técnica que orienta el aprendizaje para conseguir metas positivas. Así, se puede decir que la enseñanza es el proceso de organización de las experiencias de aprendizaje de los alumnos.

Más aún que el éxito obtenido. Se puede no conseguir el máximo rendimiento, pero la enseñanza será igualmente un proceso intencional con algún objetivo previsto, anticipando las conductas que se darán más tarde.

Como actividad normativa, la enseñanza guía la acción tanto desde el punto de vista técnico para conseguir los fines y objetivos didácticos, como desde el punto de vista ético.

Como actividad interactiva tiene un

carácter relacional o comunicativo, que se

produce en una institución (marco de

actuación, espacio y tiempo prefijados).

Como actividad reflexiva, se opone a la

repetición rutinaria de actos mecánicos.

Estilos de enseñanza

Lippit y White Estilo Autocrático Estilo Democrático Estilo Laissez-Faire

Son aquellos profesores

que deciden por si solos

todas las actividades o

tareas a realizar, es decir,

ellos son quienes toman

todas las decisiones,

organizando y

distribuyendo las

actividades.

Son todos aquellos

profesores que planifican

de acuerdo con los

miembros del grupo,

animando al grupo de

alumnos a discutir,

decidir y programar las

actividades: sugiriendo

diversos procedimientos

en los que el alumno

participa como un

miembro más y evalúan

los resultados en función

del grupo.

Estos profesores se

caracterizan por la falta

de participación general,

manteniéndose al

margen lo mas posible,

dejándola iniciativa de

los alumnos, y solo

cuando se requiera su

opinión, interviene para

dar su concejo.

B. Anderson El Dominador El Integrador

Es fundamentalmente un profesor

autoritario que recurre normalmente

a mandatos y disposiciones exigentes,

imponiendo las órdenes a la fuerza y

no acepta ni considera las decisiones

autónomas de los alumnos.

Es aquel docente capaz de crear una

atmosfera social amistosa en al que

predomine el reconocimiento y el

elogio, y no, la violencia; una atmosfera

donde la crítica es objetiva y

constructiva, y se tiene en cuenta las

iniciativas personales del alumno.

Gordon El Tipo Instrumental El Tipo Expresivo El Tipo Instrumental

Expresivo

Propio de los profesores

que orientan su actividad

docente a los objetivos

de aprendizaje centrados

en la dirección y la

autoridad.

Orientado a satisfacer

las necesidades afectivas

de los alumnos, el

profesor se preocupa

sobre todo, por

satisfacer al alumno en

lo que refiere a su

rendimiento y a sus

relaciones sociales.

La cual es una mezcla

entre los dos primeros y

es propio de los

profesores que

pretenden combinar el

interés por la enseñanza

con su inquietud por las

necesidades del alumno.

Flanders Estilo Directo Estilo Indirecto

Consiste en exponer las propias

ideas, imponiendo su autoridad y

competencia.

Propio de los profesores que tienen

en cuenta las ideas de sus alumnos,

promueven el dialogo e influyen en los

sentimientos de los alumnos.

Bennett Progresistas o liberales Tradicionales o Formales Estilos Mixtos

Situado en un extremo, son los

profesores considerados como

serian aquellos cuyo

comportamiento en el aula se

reflejaría en características

como integración disciplinar,

motivación intrínseca,

agrupamiento flexible, elección

del trabajo por el alumno y

cierta despreocupación por el

control de la clase y el

rendimiento. En relación con los

aspectos directamente

relacionados con los métodos

de enseñanza aceptan las

ventajas de los métodos

formales para adquisición de

conocimientos básicos.

Se sitúan en el otro

extremo y poseen

características totalmente

opuestas a las anteriores:

motivación extrínseca,

elección mínima del trabajo

por le alumno,

agrupamiento fijo (clase

total y trabajo individual) y

preocupación por el

control del rendimiento

Se sitúan entre uno y otro

extremo, son producto de

la combinación de uno y

otro estilo en grado

diverso.

La opinión que se tiene es

del educador elige su

propio estilo, marca su

propio camino y cree en el

para poder llevar a buen

puerto todas las actividades

que hagan de sus alumnos

grandes hombres y mujeres

del mañana.

Inventario de Vark Visual Auditivo Lecto.escritor Kinéstesico Multimodal

Explica las

ilustraciones, gráficas,

fotografías,

caricaturas y vídeos.

Usa adecuadamente

el tablero, las

diapositivas y el vídeo

beam.

Evalúa con esquemas,

mapas mentales

Utiliza el método

expositivo

Explica con claridad y

utiliza estrategias de

motivación

Implementa entre los

estudiantes el debate,

el dialogo y la

conversación para

promover el

aprendizaje

Evalúa a los alumnos

con sustentaciones

orales.

Promueve las lecturas

previas a clase y la

consulta de

periódicos, revistas y

otros.

Motiva la

interpretación y la

argumentación

Evalúa a los alumnos

con exámenes tipo

ensayo

Utiliza anécdotas,

ejemplos y analogías

en sus explicaciones

Implementa los

modelos, los estudios

de caso y el

aprendizaje por

proyectos para el

desarrollo de los

temas.

Promueve la

investigación, la

experimentación y el

registro de datos.

Evalúa con libro

abierto.

Combina estrategias

y técnicas de acuerdo

con las características

y preferencias de los

estudiantes

Adapta fácilmente la

planeación de sus

cursos a las

diferentes formas de

aprender de sus

alumnos

Evalúa con diferentes

estrategias y

modalidades

Características de un buen profesor

Es experto en su materia y esta actualizado en los

últimos avances del conocimiento de su disciplina

Sabe cómo “enseñar” su materia, sabe cómo

transmitir y presentar la información, cómo mostrarla, y explicarla de tal forma que

sus alumnos la entiendan.

Sabe cómo propiciar en sus alumnos aprendizajes

significativos

Un buen profesor no es el que ya llegó a ser un buen profesor, ya que esto nunca

se alcanza

APRENDIZAJE

El aprendizaje humano de conocimientos y razonamientos es un proceso interno, que no se realiza por observación y repetición. Es un proceso: no se realiza en forma inmediata. Es interno: no se trata sólo de realizar conductas. Aprender conocimientos y formas de razonamiento implica modificar conocimientos y formas de razonamiento anteriores. Y esto lleva tiempo y es difícil de lograr, no sólo porque es complejo, sino también porque implica desprenderse de los conocimientos y formas de razonamiento anteriores.

El proceso de aprendizaje sucede en

personas: personas con historias y

con vidas. Historias de fracasos o de

éxitos, de amor o de desamparo, de

logros o frustraciones, de alegrías o

tristezas. Todas estas emociones

pueden jugar a favor o en contra del

buen desarrollo del proceso de

aprendizaje.

El aprendizaje es uno de los

procesos más complejos de los que

desarrolla el hombre (por eso es tan

difícil de descifrar). Lo complejo de este

proceso interno es, justamente, que

involucra a la persona en todas sus

dimensiones: lo afectivo, lo cognitivo,

lo social.

El aprendizaje es un proceso psicológico (también llamado psíquico o mental), es decir, que ocurre dentro de la mente o psiquis. Diferenciamos los procesos psicológicos de los procesos biológicos. Pero todos los procesos psicológicos tienen una base biológica. Hablar o aprender, por ejemplo, son procesos psicológicos. La base biológica del proceso de hablar está dada por el movimiento de nuestras cuerdas vocales. En el caso del aprendizaje, su base biológica está dada por las conexiones neuronales que se producen en el cerebro.

Dentro de los procesos psicológicos

pueden diferenciarse distintos tipos. A los

fines de este trabajo nos interesa

distinguir, en forma sencilla, los siguientes

tipos de procesos psicológicos:

• Procesos emocionales.

• Procesos cognitivos.

• Procesos psicosociales.

Aprendizaje: “disposición emocional para aprender” + “proceso cognitivo de aprendizaje”

Tanto la disposición emocional como el proceso cognitivo se desarrollan en situaciones de relación social. Para poder establecer relaciones sociales productivas, cualquier persona necesita que el ambiente sea cercano y conocido. Podríamos decir que para poder aprender, primero debe establecerse un diálogo cultural

Una vez que la persona se encuentra “en

disposición para aprender”, puede

ponerse en marcha el proceso cognitivo

del aprendizaje.

Desde el punto de vista cognitivo, el

aprendizaje no consiste en incorporar

conocimientos en el vacío, sino en

modificar conocimientos anteriores.

Elementos del aprendizaje

• Es el conocimiento que ya posee la persona sobre el tema de aprendizaje. Está en el interior de la mente y es producto de sus experiencias previas (escolares o no). No siempre se sabe que se lo tiene.

Conocimiento previo

• Es el conocimiento que la persona pretende aprender. Es un conocimiento nuevo sobre el mismo tema de aprendizaje. Es ajeno y externo al aprendiz.

Conocimiento nuevo

• Es un mecanismo interno, porque sucede dentro de la mente de la persona. Consiste en que el conocimiento previo debe dejar lugar al resultado de aprendizaje

Cambio

• Es el conocimiento que realmente se ha aprendido. No es igual al que estaba en la mente pero tampoco es igual al conocimiento nuevo externo.

Resultado del aprendizaje

• Se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad.

Estilos y ritmos de aprendizaje

• Activan las funciones cerebrales superiores Dsipositivos básicos para el aprendizaje

Conocimientos previos

Los conocimientos previos son un

elemento central en el proceso de

aprendizaje porque son los que dan

significado a cualquier nuevo

conocimiento.

El aprendizaje se produce como

resultado de una interacción entre

lo que ya se sabe y el conocimiento

nuevo.

La teoría de Jean Piaget utiliza los términos asimilación y acomodación para explicar este proceso:

Asimilación: es el proceso por el cual el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento, aunque esto no quiere decir necesariamente que la integre con el conocimiento que ya posee.

Acomodación: es el proceso en el que la persona transforma el conocimiento que ya tenía en función de la nueva información.

Cambio cognitivo

El proceso cognitivo del aprendizaje consiste en un proceso de cambio.

El cambio cognitivo es el proceso mental interno por el cual el conocimiento previo deja lugar al nuevo aprendizaje. Este proceso es resultado de la interacción. Sin embrago, no ocurre automáticamente y de un momento a otro. El cambio cognitivo es gradual.

El cambio cognitivo no siempre es un acto conciente para el alumno. Es un cambio que ocurre dentro de la mente y del cual la persona va tomando conciencia lentamente.

Para que haya aprendizaje, la persona debe activar, poner en juego, sus conocimientos previos. Ya sea para intentar resolver una situación, para responder una pregunta, para solucionar un problema. Solamente a partir de usar sus conocimientos previos, el aprendiz puede notar que son insuficientes y cambiarlos por un nuevo aprendizaje.

Tipos de cambio cognitivo

• Cuando los conocimientos previos de los aprendices son erróneos, el aprendizaje consiste en sustituir o reemplazar gradualmente al conocimiento previo por un nuevo conocimiento.

Cambio cognitivo por sustitución

• Cuando los aprendices poseen conocimientos previos correctos, el aprendizaje consiste en ampliarlos, enriquecerlos o completarlos gradualmente.

Cambio cognitivo por

enriquecimiento

• Cuando los aprendices poseen conocimientos previos que les permiten deducir nuevos saberes, a través de reestructurar o reorganizar sus conocimientos anteriores.

Cambio cognitivo por

reorganización

Dispositivos básicos de aprendizaje

Atención

Comunicación

Memoria

Motivación

• Espontánea: es un proceso intrínseco relacionado con las necesidades e intereses del sujeto

• Voluntaria: es la que media una decisión del sujeto para movilizarla, focalizarla y mantenerla.

Atención

• Es un proceso que permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la información

• Fases de la memoria:

• Aprendizaje: recepción y registro sensorial de la información

• Almacenamiento: codificación y procesos de consolidación y olvidos

• Recuerdo: evocación y recuerdo

Memoria

• Es la propiedad que nos impulsa y capacita a ejecutar una actividad, por eso se encuentra en la base de la atención

Motivación

• Esta dada por toda la información de entrada sensorio-perceptual y que es un intercambio que exige atención, memoria y motivación.

Comunicación

Estilos de aprendizaje

Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje.

El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información.

Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. O dicho de otro modo, nos es más fácil representar visualmente lo que sabemos.

Inventario de Vark Visual Auditivo Kinéstesico

Aprende lo que ve. Necesita una visión

detallada y saber a donde va. Le cuesta

recordar lo que oye

Aprende lo que oye, a base de repetirse

a si mismo paso a paso todo el proceso.

Si se olvida de un solo paso se pierde.

No tiene una visión global. Los alumnos

auditivos aprenden mejor cuando reciben

las explicaciones oralmente y cuando

pueden hablar y explicar esa información

a otra persona.

Aprende con lo que toca y lo que hace.

Necesita estar involucrado

personalmente en alguna actividad.

Los alumnos que utilizan

preferentemente el sistema kinestésico

necesitan, por tanto, más tiempo que los

demás. Decimos de ellos que son lentos.

Esa lentitud no tiene nada que ver con la

falta de inteligencia, sino con su distinta

manera de aprender.

Le gustan las descripciones, a veces se

queda con la mirada pérdida,

imaginándose la escena.

Le gustan los diálogos y las obras de

teatro, evita las descripciones largas,

mueve los labios y no se fija en las

ilustraciones

Le gustan las historias de acción, se

mueve al leer.

No es un gran lector.

No tiene faltas ortográficas. "Ve" las

palabras antes de escribirlas.

Comete faltas ortográficas. "Dice" las

palabras y las escribe según el sonido.

Comete faltas ortográficas. Escribe las

palabras y comprueba si "le dan buena

espina".

Recuerda lo que ve, por ejemplo las

caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los

nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresión

general que eso le causo, pero no los

detalles.

Almacena información rápidamente y en

cualquier orden.

Almacena información de manera

secuencial y por bloques enteros (por lo

que se pierde si le preguntas por un

elemento aislado o si le cambias el orden

de las preguntas.

Almacena información mediante la

"memoria muscular".

Se distrae cuando hay movimiento o

desorden visual, sin embargo el ruido no

le molesta demasiado

Se distrae cuando hay ruido. Se distrae cuando las explicaciones son

básicamente auditivas o visuales y no le

involucran de alguna forma.

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Honey y Mumford Activos Reflexivos Teóricos Pragmáticos

Busca experiencias

nuevas, son de mente

abierta, nada escépticos

y acometen con

entusiasmo las tareas

nuevas. Características:

Animador,

Improvisador, Arriesgado

y Espontáneo

Antepone la reflexión a

la acción observa con

detenimiento las

distintas experiencias.

Características:

Ponderado, Concienzudo,

Receptivo,

Analítico y Exhaustivo.

Buscan la racionalidad y

la objetividad huyendo

de los subjetivo

y lo ambiguo.

Características:

Metódico, Lógico,

Objetivo, Crítico y

Estructurado

Les gusta actuar

rápidamente y con

seguridad con aquellas

ideas y proyectos que les

atraen. Características:

Experimentador,

Práctico,

Directo y Eficaz.

Aprende mejor

compitiendo en equipo,

resolviendo problemas,

representando

roles, con actividades

diversas

Aprende mejor

investigando

detenidamente,

escuchando, observando

a un grupo mientras

trabaja, intercambiando

opiniones.

Aprende mejor

participando en temas

abiertos, en situaciones

complejas, en

sesiones de preguntas y

respuesta, en sesiones

estructuradas

Aprende mejor imitando

modelos, elaborando

planes de acción, con

indicaciones prácticas y

aplicando técnicas.

Modelo de David Kolb Convergente Divergente Asimilador Acomodador

Pragmático

Racional

Analítico

Organizado

Buen discriminador

Orientado a la tarea

Disfruta aspectos

técnicos

Gusta de la

experimentación

Es poco empático

Hermético

Poco imaginativo

Buen líder

Insensible

Deductivo

Sociable

Sintetiza bien

Genera ideas

Soñador

Valora la

comprensión

Orientado a las

personas

Espontáneo

Disfruta del

descubrimiento

Empático

Abierto

Muy imaginativo

Emocional

Flexible

Intuitivo

Poco sociable

Sintetiza bien

Genera modelos

Reflexivo

Pensador abstracto

Orientado a la

reflexión

Disfruta la teoría

Poco empático

Hermético

Disfruta del diseño

Planificador

Poco sensible

Investigador

Sociable

Organizado

Acepta retos

Impulsivo

Busca objetivos

Orientado a la acción

Depende de los

demás

Poca habilidad

analítica

Empático

Abierto

Asistemático

Espontáneo

Flexible

Comprometido

Modelo

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Objetivos de aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje son

resultados que se espera que consigan los

estudiantes como consecuencia de la

formación.

En un contexto didáctico, todos los

objetivos implican evaluación. Es decir,

debe valorarse si se han logrado o no las

pretensiones que se tenían al comenzar el

proceso formativo.

Se espera que en un programa haya objetivos que indiquen aprendizajes de conocimientos, adquisición de habilidades y desarrollo de actitudes, objetivos que indiquen el logro de la capacidad de movilizar y adecuar estos recursos personales a cada situación en la que deben utilizar, y objetivos otros que describan la capacidad de identificar las características de la situación para saber qué recursos deben ponerse en funcionamiento.

Criterios para formulación de

objetivos Distinguir los objetivos de aprendizaje

enunciados con una frase cuyo sujeto es el alumno, de los objetivos del profesor o de la asignatura.

Referir una acción en cada objetivo, lo más concreta y verificable (observable) posible.

Ser preciso, incluyendo condiciones o criterios, si los hay, y evitando toda ambigüedad.

¿Qué saben nuestros

alumnos? ¿Qué

queremos que sepan?

Conceptos

…descubrir, conocer, explicar,

analizar, inferir, interpretar, sacar

conclusiones, enumerar, recordar,

resumir, relacionar, identificar,

distinguir, aplicar, señalar, comentar,

generalizar, clasificar, comparar…

¿Qué saben hacer

nuestros alumnos?

¿Qué queremos que

sepan hacer?

Procedimientos

…manejar, utilizar, construir, aplicar,

recoger, observar, experimentar,

elaborar, simular, demostrar,

componer, evaluar, representar,

confeccionar, manipular, ordenar,

coleccionar, formular, ordenar,

ejecutar, probar…

¿Para qué saben hacer

las cosas? ¿Cómo

saben hacer las cosas?

Actitudes

…respetar, tolerar, aceptar, sentir,

valorar, apreciar, interesarse,

colaborar, participar, cooperar,

preferir, comportarse,

condecender…

Selección de contenidos

El crecimiento cuantitativo de las ciencias

obliga con mayor razón a seleccionar los

contenidos de enseñanza.

Criterios de selección:

◦ La estructura propia de la ciencia

◦ Las características de los alumnos

◦ Las fuerzas sociales que buscan en la

educación alguna utilidad.

◦ Significatividad lógica, coherente con la estructura cognitiva del estudiante y con los conocimientos previos.

◦ Que sean motivantes y que generen inquietudes.

◦ Coherencia entre lo que se enseña y las expectativas de los estudiantes

◦ Vincular los contenidos con el contexto social.

◦ Primacía a los contenidos que deben utilizarse en varias situaciones, de los conceptos globales y progresando hacia los más específicos

Estrategias de didácticas

Las estrategias didácticas son las que

median para que el estudiante logre su

aprendizaje; por eso también son

conocidas como estrategias para la

medicación pedagógica, estrategias de

enseñanza o formas de enseñanza.

Características de una buena

actividad de aprendizaje

Mantiene la atención, el interés y la motivación de los alumnos

Explica y aclara los contenidos que se tratan durante el curso, y propicia su comprensión por parte de los alumnos

Implica la participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; los pone a trabajar, a pensar, a discutir, a analizar, etc.

Propicia la aplicación de lo visto y aprendido a situaciones prácticas de la vida real, actual o futura, del alumno

Material didáctico

Son aquellos instrumentos o recursos, en

diversos formatos, que apoyan los

procesos de aprendizaje de los

estudiantes y de enseñanza de los

educadores de forma dialógica con el

contenido curricular.

Los materiales deben utilizarse de

acuerdo las intenciones pedagógicas.

Criterios de selección de materiales

didácticos Que posea un efecto motivador

Que posea un contendido

Que conforme una estructura (guía

metodológica para orientar las

actividades)

Que permita en el estudiante una

representación mental

Las características internas

Síntesis

DID

ÁC

TIC

A Concepto Qué es Ciencia

Ubicación

científica

Dónde está

situada

De la

educación

Objeto De qué trata Que estudia e

interviene en

el proceso de

enseñanza-

aprendizaje

Finalidad Para qué

sirve

Con el fin de

obtener la

formación

intelectual Mal

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Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias. Tomado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/modelo_kolb.htm