didáctica del español como lengua extranjera

Didáctica del Español

como Lengua Extranjera

Nuestra Programación

• METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

– Medidas de atención a la diversidadMedidas de atención a la diversidad

– Propuestas de atención al alumnado con Necesidades Específicas de Propuestas de atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (N.E.A.E.)Apoyo Educativo (N.E.A.E.)

– Actividades, tareas y proyectosActividades, tareas y proyectos– AgrupamientosAgrupamientos– Recursos y materialesRecursos y materiales– Tecnologías de la Información y de la Tecnologías de la Información y de la

Comunicación (T.I.C.) como recursos didácticoComunicación (T.I.C.) como recursos didáctico


• MetodologíaMetodología

El El ArtículoArtículo 26 de la L.O.E. precisa que debemos 26 de la L.O.E. precisa que debemos aplicar la metodología que favorezca la atención a aplicar la metodología que favorezca la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje. Además, los diferentes ritmos de aprendizaje. Además, afirma que en esta etapa hay que prestar una afirma que en esta etapa hay que prestar una mayor atención a la adquisición de las mayor atención a la adquisición de las competencias básicas; en especial, a la competencias básicas; en especial, a la competencia comunicativa por su utilidad para competencia comunicativa por su utilidad para adquirir otros aprendizajes, sin olvidar el hábito adquirir otros aprendizajes, sin olvidar el hábito lector en todas las materias.lector en todas las materias.


• La metodología presenta La metodología presenta los principios de los principios de actuación actuación que guían el trabajo del profesor que guían el trabajo del profesor en el aula y debe recoger los avances más en el aula y debe recoger los avances más significativos de la pedagogía de los últimos significativos de la pedagogía de los últimos años, siempre adecuándose a las condiciones años, siempre adecuándose a las condiciones específicas que se den en el aula. Hay que específicas que se den en el aula. Hay que lograr un lograr un aprendizaje significativo,aprendizaje significativo, que se que se logra cuando el alumno relaciona sus logra cuando el alumno relaciona sus conocimientos previos con los nuevos. conocimientos previos con los nuevos.


• Los Los principios metodológicosprincipios metodológicos de esta propuesta de esta propuesta son, esquemáticamente:son, esquemáticamente:

• Favorecer la Favorecer la predisposición activapredisposición activa del alumno del alumno

• Partir de su nivelPartir de su nivel de conocimientos previos de conocimientos previos

• Organizar secuencialmente la información nuevaOrganizar secuencialmente la información nueva

• Manejar de forma activaManejar de forma activa la información nueva y la información nueva y estimular la participación de todos los alumnos.estimular la participación de todos los alumnos.


• Integrar la información nueva en las estructuras de Integrar la información nueva en las estructuras de conocimiento previasconocimiento previas (estableciendo analogías, (estableciendo analogías, diferencias, etc. Es decir, estableciendo diferencias, etc. Es decir, estableciendo conexiones y transferencias de contenidos).conexiones y transferencias de contenidos).

• Crear un clima de Crear un clima de aceptación y cooperaciónaceptación y cooperación• Favorecer la Favorecer la capacidad del alumnado de capacidad del alumnado de aprender aprender

a aprendera aprender• Adaptar el material cuando se requieraAdaptar el material cuando se requiera• Dotar a las actividades de Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje

de un carácter lúdico.de un carácter lúdico.


• El El enfoque comunicativo-funcional enfoque comunicativo-funcional permite al permite al alumnado trabajar la lengua en uso y emplearla en alumnado trabajar la lengua en uso y emplearla en el contexto adecuado, tanto en el ámbito el contexto adecuado, tanto en el ámbito cotidiano, social o académico. Los proyectos son cotidiano, social o académico. Los proyectos son tareas propias del enfoque comunicativo y son tareas propias del enfoque comunicativo y son variables en extensión y complejidad. La variables en extensión y complejidad. La realización de un proyecto sigue los pasos de realización de un proyecto sigue los pasos de planteamiento del trabajo o problema, planteamiento del trabajo o problema, organización y funciones de los implicados en el organización y funciones de los implicados en el mismo, tareas de resolución, informe final y mismo, tareas de resolución, informe final y exposición al grupo.exposición al grupo.


• Las medidas de atención a la diversidadLas medidas de atención a la diversidad

• La diversidad es una característica del ser La diversidad es una característica del ser humano, consecuencia de las diferencias naturales humano, consecuencia de las diferencias naturales (innatas y adquiridas) que existen entre las (innatas y adquiridas) que existen entre las personas, por sus diferentes aptitudes, personas, por sus diferentes aptitudes, conocimientos, sentimientos, intereses, conocimientos, sentimientos, intereses, motivaciones, situaciones, ritmos y estilos de motivaciones, situaciones, ritmos y estilos de aprendizajes y constituye una de las mayores aprendizajes y constituye una de las mayores riquezas de nuestra especie. riquezas de nuestra especie.


• Las medidas de atención a la diversidadLas medidas de atención a la diversidad

• Es uno de los principios fundamentales del actual Es uno de los principios fundamentales del actual sistema educativo que, en su conjunto, tiene por sistema educativo que, en su conjunto, tiene por finalidad el promover y facilitar una atención finalidad el promover y facilitar una atención individualizada que permita individualizada que permita adecuar la ayuda adecuar la ayuda pedagógica a las necesidades educativas del pedagógica a las necesidades educativas del alumnado para dar respuesta educativa alumnado para dar respuesta educativa proporcionándole actividades a su alcance y la proporcionándole actividades a su alcance y la ayuda ajustada a sus necesidades que le permita ayuda ajustada a sus necesidades que le permita vencer sus dificultades.vencer sus dificultades.


• El perfil del profesor.El perfil del profesor. • El docente ha experimentado grandes cambios El docente ha experimentado grandes cambios

desde la enseñanza tradicional al modelo actual. desde la enseñanza tradicional al modelo actual. Hoy, es el facilitador de aprendizajes y también ha Hoy, es el facilitador de aprendizajes y también ha adquirido la capacidad de promoveradquirido la capacidad de promover la dimensión la dimensión afectiva, afectiva, cercana y colaboradoracercana y colaboradora. . Los factores Los factores emocionales que influyen en el aprendizaje de emocionales que influyen en el aprendizaje de idiomas han sido tema de interés en este campo idiomas han sido tema de interés en este campo durante los últimos años. La afectividad en el aula durante los últimos años. La afectividad en el aula adquiere un cariz muy importante desde tres adquiere un cariz muy importante desde tres perspectivas: el alumno, el profesor y la situación perspectivas: el alumno, el profesor y la situación de aprendizaje. de aprendizaje.


• Actividades, tareas y proyectos.Actividades, tareas y proyectos.• Las actividades de las unidades didácticas estarán Las actividades de las unidades didácticas estarán

encaminadas a la consecución de los objetivos encaminadas a la consecución de los objetivos propuestos y trabajarán los distintos contenidos propuestos y trabajarán los distintos contenidos seleccionados. A la hora de seleccionarlas habrá seleccionados. A la hora de seleccionarlas habrá que tener en cuenta su funcionalidad y, por tanto, que tener en cuenta su funcionalidad y, por tanto, las características del alumnado, el momento las características del alumnado, el momento evolutivo en que se encuentra, sus experiencias evolutivo en que se encuentra, sus experiencias previas y su contexto vital. Dada la diversidad del previas y su contexto vital. Dada la diversidad del alumnado, las actividades deben ser variadas y de alumnado, las actividades deben ser variadas y de diferente nivel de profundización y complejidad, diferente nivel de profundización y complejidad, debemos prever sus distintos tipos para agilizar la debemos prever sus distintos tipos para agilizar la ayuda individual. ayuda individual.


• Varios tipos de actividades: Varios tipos de actividades: • Actividades de introducciónActividades de introducción: dirigidas a : dirigidas a

conocer los conocimientos previos de los conocer los conocimientos previos de los alumnos y motivarlos sobre el tema elegido; alumnos y motivarlos sobre el tema elegido;

• Actividades de desarrolloActividades de desarrollo: para el trabajo de : para el trabajo de los diferentes tipos de contenidos, permiten los diferentes tipos de contenidos, permiten presentar y consolidar los aprendizajes y presentar y consolidar los aprendizajes y

• Actividades de consolidaciónActividades de consolidación: a través de ellas : a través de ellas se aplican los nuevos aprendizajes a se aplican los nuevos aprendizajes a diferentes situaciones. diferentes situaciones.


• Agrupamientos:Agrupamientos: Teniendo en cuenta uno de los objetivos generales Teniendo en cuenta uno de los objetivos generales

de la ESO, b) de la ESO, b) Desarrollar y consolidar hábitos de Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para la realización como condición necesaria para la realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal,de desarrollo personal, el alumno alternará entre el alumno alternará entre trabajar de manera individual y grupal. Los grupos trabajar de manera individual y grupal. Los grupos se formarán según las actividades o tareas que se formarán según las actividades o tareas que vayamos a realizar y el número oscilará entre tres vayamos a realizar y el número oscilará entre tres o cuatro alumnos por grupo. Además, habrá o cuatro alumnos por grupo. Además, habrá actividades que se desarrollarán en gran grupo. actividades que se desarrollarán en gran grupo.

Nuestra Programación• Recursos y materiales:Recursos y materiales:

• Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos didácticos facilitan la comunicación entre profesor y facilitan la comunicación entre profesor y alumno. alumno.

• Recursos del profesorRecursos del profesor: : los medios los medios disponibles de todo tipo para optimizar y disponibles de todo tipo para optimizar y ajustar la intervención educativa. ajustar la intervención educativa.


• Recursos impresos:Recursos impresos: el libro de texto no el libro de texto no puede ser considerado como el único material puede ser considerado como el único material didáctico pues presenta limitaciones como no didáctico pues presenta limitaciones como no atender a la diversidad ya que va dirigido a un atender a la diversidad ya que va dirigido a un único nivel de aprendizaje, no tomar en único nivel de aprendizaje, no tomar en consideración el contexto próximo, y organizar consideración el contexto próximo, y organizar en gran medida el desarrollo del curso sin en gran medida el desarrollo del curso sin adaptarse a la marcha del proceso educativo. adaptarse a la marcha del proceso educativo.


• Espacio:Espacio: se procurará sacar el máximo provecho se procurará sacar el máximo provecho de sus posibilidades motivadoras. Los alumnos de sus posibilidades motivadoras. Los alumnos harán suyos los espacios con creatividad en la harán suyos los espacios con creatividad en la exposición de trabajos disponiéndolo de la forma exposición de trabajos disponiéndolo de la forma más adecuada a sus intenciones. La zona de la más adecuada a sus intenciones. La zona de la pizarrapizarra dejará de ser exclusiva del profesor para dejará de ser exclusiva del profesor para convertirse en una herramienta al servicio de convertirse en una herramienta al servicio de todos ya que el profesor se mueve por todos los todos ya que el profesor se mueve por todos los espacios para atender individualmente y se dirige espacios para atender individualmente y se dirige al grupo desde diferentes posiciones. al grupo desde diferentes posiciones.


• Tecnologías de la Información y de la Tecnologías de la Información y de la Comunicación (T.I.C.) como recurso Comunicación (T.I.C.) como recurso didáctico:didáctico:

Para cubrir estas necesidades ineludibles Para cubrir estas necesidades ineludibles actualmente y preparar alumnos/as capaces actualmente y preparar alumnos/as capaces de desenvolverse en el mundo de las nuevas de desenvolverse en el mundo de las nuevas tecnologías, contamos con los siguientes tecnologías, contamos con los siguientes recursos:recursos:

Nuestra Programación• --Recursos audiovisuales:Recursos audiovisuales: Desde el punto de Desde el punto de

vista didáctico, los medios audiovisuales vista didáctico, los medios audiovisuales presentan la ventaja de presentan la ventaja de mantener el mantener el interés del alumnado interés del alumnado y, utilizados y, utilizados adecuadamente según sus posibilidades, adecuadamente según sus posibilidades, facilitan la presentación y comprensión de facilitan la presentación y comprensión de los contenidos. Cabe mencionar entre otros: los contenidos. Cabe mencionar entre otros: proyector de diapositivas, retro-proyector, proyector de diapositivas, retro-proyector, transparencias, televisión, vídeo, etc.transparencias, televisión, vídeo, etc.


http://www.youtube.com/watch?v=Asvc8tOlnfg&feature=related

http://formespa.rediris.es/video/index.html

Nuestra Programación• --Recursos informáticos:Recursos informáticos: Forman parte de Forman parte de

este epígrafe el ordenador, los periféricos, este epígrafe el ordenador, los periféricos, la pizarra digital y todos los programas la pizarra digital y todos los programas informáticos que pueden ayudar en la informáticos que pueden ayudar en la escuela. El ordenador permite tanto el escuela. El ordenador permite tanto el trabajo individual como grupal. Por su trabajo individual como grupal. Por su parte, Internet es una red y fuente de parte, Internet es una red y fuente de información rica e ilimitada que los alumnos información rica e ilimitada que los alumnos y el profesorado pueden utilizar con y el profesorado pueden utilizar con múltiples objetivos.múltiples objetivos.


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/mimundo/default.html

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/quijote_aula/default.htm


• La evaluaciónLa evaluación

La evaluación es La evaluación es una valoración de los una valoración de los aprendizajes aprendizajes del alumnado, de la actuación del alumnado, de la actuación del profesorado y del proceso de enseñanza. Se del profesorado y del proceso de enseñanza. Se ha de entender como un proceso de recogida de ha de entender como un proceso de recogida de información y análisis para conocer hasta qué información y análisis para conocer hasta qué punto se están produciendo resultados punto se están produciendo resultados satisfactorios en todo el proceso educativo. satisfactorios en todo el proceso educativo.

Nuestra Programación• La evaluaciónLa evaluación

• La finalidad de la evaluación consiste La finalidad de la evaluación consiste en en adecuar la práctica docente con adecuar la práctica docente con carácter formativo y orientador;carácter formativo y orientador; tomar tomar decisiones; observar y atender los decisiones; observar y atender los problemas que se están planteando para problemas que se están planteando para corregirlos y comunicación de los corregirlos y comunicación de los resultados para hacer partícipe al alumno resultados para hacer partícipe al alumno de su evaluación.de su evaluación.


• Existen varios tipos de evaluación que podemos tener Existen varios tipos de evaluación que podemos tener en cuenta según el punto de vista que adoptemos: en cuenta según el punto de vista que adoptemos:

• por su por su finalidadfinalidad (diagnóstica, formativa y sumativa); (diagnóstica, formativa y sumativa);

• por el por el momento de aplicaciónmomento de aplicación (inicial, procesal y final); (inicial, procesal y final);

• según su según su extensiónextensión (global o parcial); (global o parcial);

• atendiendo a los atendiendo a los agentes evaluadoresagentes evaluadores (autoevaluación, (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación) heteroevaluación y coevaluación)


• Criterios de evaluación Criterios de evaluación

Ante todo debe haber coherencia entre lo que se Ante todo debe haber coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa: los criterios de enseña y lo que se evalúa: los criterios de evaluación toman como referencia los evaluación toman como referencia los objetivos, objetivos, contenidoscontenidos y competencias. y competencias.

RESOLUCIÓN de 15 de octubre de 2004, por la que se establece RESOLUCIÓN de 15 de octubre de 2004, por la que se establece el currículo, y una concreción, de Español como segunda lengua el currículo, y una concreción, de Español como segunda lengua en contexto escolar. (BOC, nº212, 03/11/2004) pág. 19092en contexto escolar. (BOC, nº212, 03/11/2004) pág. 19092


• BIBLIOGRAFÍA CITADA Y BASE LEGAL BIBLIOGRAFÍA CITADA Y BASE LEGAL

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