UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRÍA EN DOCENCIA

ALUMNO: CHRISTIAN ESQUIVEL NAVARRETE

TEMA 4: “DIDÁCTICA CRÍTICA”

MÓDULO X: “MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ”

ASESORA: MTRA. GEORGINA TÉLLEZ CARBAJAL

METEPEC, MÉXICO A 20 DE ABRIL DE 2016

INTRODUCCIÓN

En este módulo, hemos tenido la oportunidad de analizar algunos de los modelos sobre los que se han basado los principales sistemas educativos en el mundo en el siglo XX y en el actual milenio. Retomando lo observado en el primer tema, es importante hacer un análisis de lo que ocurre dentro de las escuelas, cómo se relacionan con la sociedad en la que se desenvuelven y cuáles parecen ser los temas prioritarios que los diversos gobiernos intentan poner en la agenda educativa. Esas consideraciones, indudablemente influyen en la conformación de las estructuras curriculares, así como la implementación del modelo que más convenga a los objetivos educativos que tiene cada sistema. Así, hemos podido analizar en un primer momento, cuáles son los elementos principales de la escuela tradicional, que a pesar de sus constantes críticas, sigue teniendo aunque sea en menor medida una influencia para la práctica educativa. Por otro lado, la tecnología educativa presupone una evolución hacía un esquema constructivista, pero en la realidad no ha podido permear una insrumentación didáctica efectiva.

Así llegamos al tema de didáctica crítica, en el cual trataremos de analizarlo desde su propia concepción, cuáles son los elementos a considerar y cuáles serían algunas de sus ventajas de implementación. La manera en la que se abordarán estos temas, será mediante el diseño de una situación de aprendizaje que ejemplifique los planteamientos de la didáctica crítica, considerando sus 3 momentos principales.

CONCEPTO DE DIDÁCTICA CRÍTICA

Antes de tratar de ejemplificar con una situación de aprendizaje particular, es necesario dar una noción desde la que partiremos.

De acuerdo a Rojo (1997) La Didáctica Crítica es aquella que se enmarca en un contexto de relaciones entre sujetos, saberes, instituciones, prácticas marcadas por las ideas y paradigmas de la época y por la manera como los actores sociales se apropian y empoderan frente ella.

Este reconocimiento prioritario de las múltiples relaciones entre actores, instituciones y el medio en el que se desenvuelven, será el eje rector para la creación de planes, programas, currículos, que sin duda alguna han de aterrizar en las actividades específicas que han de hacerse dentro de las aulas para que se lleve de manera eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en consecuencia, pueda proveerse de una educación de calidad a los alumnos.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

La situación de aprendizaje planteada, será aplicada en un grupo de nivel medio superior, del Centro de Bachillerato Tecnológico Dr. Ezequiel Capistrán Rodríguez, ubicado en el Barrio de San Mateo del municipio de Metepec.

Asignatura: Apreciación Artística Semestre: 4º Grupo: 5 No. Alumnos: 52 Horas semanales: 4

CONTENIDO

UNIDAD 2.- UNA RETROSPECTIVA DEL ARTE 2.1 Una mirada al arte antiguo

2.1.1 Paleolítico 2.1.2 Grecia y Roma

2.2 Grandes influencias artísticas 2.2.1 Arte en Mesoamérica

2.2.2 Arte en el Renacimiento 2.2.3 Arte del Oriente

2.2.4 El barroco como influencia en Latinoamérica

2.3 Abstracción del siglo XX de cara al siglo XXI. 2.3.1 El nacionalismo

2.3.2 Los i ismos antecedente y sus corrientes 2.3.3 La globalización en el arte

2.3.4 El arte asistido por la tecnología

OBJETIVOS

Adquirirá un panorama del arte en el mundo antiguo. Identificar las diferencias entre las grandes culturas. Comprender la importancia del arte como medio de expresión

para una sociedad determinada. Analizará las transformaciones filosóficas, sociales,

culturales, etc. derivadas de expansionismo y como éstas motivaron la influencia de expresiones artísticas a lo largo y ancho del mundo

ACTIVIDADES DE APERTURA (DOCENTE)

Aplicar un Ejercicio de conocimientos sobre ubicación espacial y temporal de obras de are significativas a nivel mundial. Proyectar del documental “Hecho en México” para mostrar diversas manifestaciones artísticas influidas por las culturas existentes en nuestro país. Organizar una discusión grupal para responder las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tienen la música en la vida de una comunidad?¿Qué relación existe entre el contexto y las manifestaciones artísticas?¿Qué importancia tiene el arte para la cultura de un país?¿Por qué unas culturas son más reconocidas por sus creaciones artísticas que otras?

ACTIVIDADES DE APERTURA (ALUMNO)

Participarán de manera ordenada en la discusión grupal sobre la importancia del arte en las distintas sociedades.

Relacionarán las situaciones presentadas en el documental, con cuestiones de su contexto próximo

Se organizarán en equipos de 7 integrantes para exponer la información más destacada de los principales momentos históricos que fueron referentes para el arte.

Una vez conformados los equipos, se pedirá que elaboren un cronograma de actividades donde se defina lo que corresponde a cada uno de manera particular, considerando que sea equitativo el reparto de funciones, es decir, que la carga de trabajo sea lo más parecida posible.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO (DOCENTE)

Presentar con apoyos audiovisuales el tema de Paleolítico, como modelo de exposición para posteriores temas.

Mostrar páginas web donde pueden encontrar información valiosa sobre el contenido de la unidad como: “Historia del arte para Bachillerato” en Didactalia o “Historiarte” en wikispaces.

Coordinar la presentación de exposiciones por equipos de 7 personas para presentar manifestaciones artísticas de diversas culturas: Grecia, Roma, Mesoamérica, Renacimiento, Arte de Oriente, Barroco en Latinoamérica, Nacionalismo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO (ALUMNO)

Buscarán la información sobre el arte en la cultura que se les haya asignado.

Ordenarán el material audiovisual que presentarán ante sus compañeros en una presentación en Power Point con información clara y precisa, acompañada de ejemplos con imágenes.

Realizarán la exposición oral frente a sus compañeros, en la que se caractericen de acuerdo a la sociedad que les tocó.

Retomarán las notas más importantes de cada exposición, en un dispositivo móvil (Tablet, celular, laptop, etc.).

ACTIVIDADES DE CIERRE (DOCENTE)

Pedir a los alumnos que retroalimenten las exposiciones de sus compañeros.

Revisar la pertinencia de las notas elaboradas en su cuaderno, rescatando la información más relevante de cada exposición.

Solicitar una línea del tiempo que contenga información breve e imágenes representativas de cada cultura.

Permitir que se haga una autoevaluación y una coevaluación de las líneas del tiempo, para que cada quien valore sus tareas integradoras.

Realizar una plática final para reafirmar la importancia del arte a lo largo de la historia de la humanidad.

ACTIVIDADES DE CIERRE (ALUMNO)

Retroalimentarán las exposiciones de sus compañeros.

Realizarán una línea del tiempo con información y ejemplos de obras de arte de cada cultura.

Echará a volar su imaginación y creatividad para la presentación de su tarea integradora

Revisará otros trabajos para conocer los puntos de vista y la innovación de sus compañeros.

Participará en la plática final para demostrar sus conocimientos adquiridos y sus experiencias adquiridas en las actividades realizadas.

CONCLUSIONES

La didáctica crítica, no sólo presupone que existan ciertos elementos que pudieran parecer antagónicos por lo que tradicionalmente se ha venido realizando, sino que exige cambios de paradigmas ante esquemas que han resultado inoperantes para objetivos que parecen ser más nobles y humanistas, que muchas de las metas educativas que se han fundado en seguir apoyando y en dado caso reproduciendo esquemas cuyos intereses van ligados al ámbito económico. Como lo menciona Young (1993), esta didáctica se deriva principalmente de la corriente de la Teoría Crítica, cuyos máximos exponentes de la escuela de Frankfurt, retoman algunos de los principios del materialismo histórico de Marx y Engels, incluso aprovechando de este último el concepto de dialéctica, que nos ayuda a comprender que hay ciertos elementos que deben conjugarse y analizarse a fondo.Al desmembrar los tres momentos esenciales de esta didáctica, se puede hacer una analogía con la dialéctica hegeliana, donde la Tesis sería la primera actividad de apertura, en la que incluso debe ser el propio alumno el que rescate de su entorno y su experiencia previa las nociones del tema a desarrollar. El papel del maestro será fundamental para encontrar una actividad que sea detonadora para activar esos conocimientos anteriores. Posteriormente, la antítesis, en este caso no implicaría necesariamente una idea contraria, sino que nos llevaría a la búsqueda de información oportuna para ampliar los conocimientos de dicho tema. Finalmente la síntesis, será el proceso mediante el cual se vuelva a construir el conocimiento, a partir de lo ya conocido y de lo investigado.

CONCLUSIONES

Es entonces evidente que, al igual que en un modelo constructivista, el papel del alumno es activo todo el tiempo, pero el pensamiento crítico se exalta todavía más, al forzar el proceso metacognitivo al máximo para lograr que se recuerden las situaciones del entorno que estén relacionadas con los temas a ver, tener que emitir un juicio u opinión sobre lo que se está presentando, tener que buscar y seleccionar de manera efectiva la información que se le es presentada, y por último, hacer otro esfuerzo mental de gran dimensión, como lo es el comprender el fenómeno que se presenta, de una manera crítica y reflexiva.Este proceso no sólo coadyuva en el desarrollo de competencias, adquisición de conocimientos y práctica de valores, sino que puede permitir que como veíamos en el primer tema de este módulo, se valore al prójimo como igual en derechos y obligaciones, sin importar condición social, económica y/o cultural. Permite una tolerancia en cuanto a la emisión de opiniones, que incluso valorará más el poder debatir ideas contrapuestas para tener un panorama más amplio.En esencia, eso es lo que se pretende en los distintos niveles educativos, llevar a cabo situaciones de aprendizaje que promuevan la puesta en marcha de los tres momentos observados, propiciando que alumno y docente interactúen y aprendan de sí, en un esquema que si bien es netamente crítico, también favorece a la convivencia, e impulsa el desarrollo de los individuos

REFERENCIAS

Klafki, W. (1986). Los fundamentos de una didáctica crítico-constructiva. Revista de educación, (280), 37-79.

Morán Oviedo, P. (1987). Instrumentación didáctica. Pansza González, Margarita y otros, Fundamentación de la Didáctica. Editorial Querencia, México.

Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid: La Muralla, 28-47.

Rojo, M. R. (1997). Hacia una didáctica crítica. Editorial La Muralla.

Young, R. F. H. (1993). Teoría crítica de la educación y discurso en el aula.