diarios de clase primera parte

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DIARIOS DE CLASE UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL MIGUEL ÁNGEL ZABALZA

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Page 1: Diarios de clase primera parte

DIARIOS DE CLASEUN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL

MIGUEL ÁNGEL ZABALZA

Page 2: Diarios de clase primera parte

Aspectos exigibles al trabajar con diarios

Describir el contexto de elaboración de los diarios.

Delimitar la consigna desde la que se van a hacer los diarios.

Page 3: Diarios de clase primera parte

A través de los diarios podríamos analizar

¿Cómo funcionaban

realmente los diarios?

¿Qué tipo de selección de

eventos hacen los profesores que participan

en la experiencia?

Page 4: Diarios de clase primera parte

Entrevista de negociación

Cuestiones referidas a los propios diarios en sí.

Cuestiones referidas a su forma de llevar la clase.

Cuestiones referidas a las inferencias.

Page 5: Diarios de clase primera parte

La metodología de análisis del texto

1. Lectura Exploratoria

2. Lectura de anotaciones al

margen

Page 6: Diarios de clase primera parte

Elliot (1984) proponía observar-analizar las clases

Las pautas o patterns idiosincrásicos del aula.

Los dilemas que el profesor se plantea.

Las tareas que se realizan en clase.

Page 7: Diarios de clase primera parte

Tipos de diarios

El diario como organizador estructural de la clase.

El diario como descripción de la tareas.

El diario como expresión de las características de los alumnos y de los propios profesores

Page 8: Diarios de clase primera parte

Diario ADiario notablemente estructurado y formal

Se expresa en dos sentidos

Aparece como una respuesta ante una

demanda fija

El diario es “formal”: esta muy estructurado

Cada día narrado posee una estructura fija

a) Tema de semana

b) Lecturas seleccionadas

c) Narración de las tareas

Page 9: Diarios de clase primera parte

Dilemas• Aparecen tres dilemas fundamentales en el diario del profesor

a) El dilema entre planificación previa y estricta de las actividades de la clase y su “naturalidad” y espontaneidad.

b) El dilema entre materiales propios y materiales comerciarios.

c) Dilema entre alumnos aventajados y alumnos con problemas,

Page 10: Diarios de clase primera parte

Estructura de tareas• La estructura de clase suele ser:

a) Lectura por turno

b) Comentarios con respecto al argumento

c) Ampliación del vocabulario

Un aspecto importante en la estructura de la tarea de este profesor es la evaluación.

Page 11: Diarios de clase primera parte

Diario B

• La profesora comienza el diarios señalando el horario que sigue en su jornada escolar.

• Este diario se sitúa entre los diarios-tareas.

• Es un dibujo claramente reflexivo

Page 12: Diarios de clase primera parte

Dilemas

a) La incorporación de los temas que van surgiendo a iniciativa de los niños, o que les son familiares a la dinámica académica formal.

b) El segundo dilema se configura en torno a la necesidad sentida de mantener a los niños implicados en la tarea y que esto lo hagan a gusto, que estén entretenidos.

Page 13: Diarios de clase primera parte

Estructura de tareas

El escenario de la clase

descansa en cuatro

elementos

El encerado o pizarra

El texto

El cuaderno

El propio pupitre

Page 14: Diarios de clase primera parte

• En la estructura de las tareas se repite un esquema frecuente:

a) Repaso de cuestiones anteriores

b) Explicación de la profesora

c) Preguntas comprensivas

d) Ejercicios del libro de texto

e) Corrección de los ejercicios

f) Diálogos colectivos

• La idea del reposo es una de las constantes operativas de esta profesora.

• El material básico en lo que al trabajo académico se refiere, es el libro de texto.

Page 15: Diarios de clase primera parte

Diario C

Dentro de los 3 tipos de diarios que han diferenciado este pertenece al diario centrado en las personas.

El núcleo esencial del diario esta centrado en la descripción de los actores.

La profesora hace frecuentes referencias asi misma sobre todo cuando se trata por algo o alguien.

Page 16: Diarios de clase primera parte

Dilemas

a) Dilema entre la afectuosidad y la dureza por parte de la profesora.

El segundo dilema podría quedar circunscrito entre el trabajo individual y el trabajo en grupo.

Estructura de tareas• Al tratarse de un diario sin apenas referencias

especificas a las tareas no permite señalar cual es su estructura de estas.

Page 17: Diarios de clase primera parte

Como descripción de la tareas.

Diario D

Como expresión de las características de los alumnos

FUNDAMENTOS

Programa curricular

Acuerdos con los alumnos por

grado

Proceso de negociación

Organización flexible

Horarios Nivel curricular

Page 18: Diarios de clase primera parte

Dilemas

Compaginar la acción didáctica

individualización

Tutorías y ayudas entre niños

Entre el programa y la situación real

Especificaciones curriculares oficiales

Posibilidades reales del grupo

Page 19: Diarios de clase primera parte

Estructura de tareas

Page 20: Diarios de clase primera parte
Page 21: Diarios de clase primera parte

Como organizador estructural de la clase.Diario

E

Claro ejemplo de lo que Erickson (1986) denomina “casos desconfirmatorios”.

Es un diario-horario donde la profesora se limita a la inspección con respecto a

a. La planificación que realiza.b. Con respecto a la percepción del programa oficial que

trasluce su programación.c. Recursos didácticos que utiliza de manera preferente.Este diario da la impresión de limitar el objetivo del diario a expresar la tarea de clase.

Page 22: Diarios de clase primera parte

Diario F

Líneas de enseñanza de la profesora

Aprendizaje por descubrimiento

Conecta lo vivencial con lo cognitivo y experiecia

Énfasis a la lectura

Page 23: Diarios de clase primera parte

Como hacer agradables los contenidos que no lo son por si mismos.

Una de las características ideográficas de este diario es que prolonga mucho los episodios instructivos y que tales episodios poseen una estructura muy elaborada.

Page 24: Diarios de clase primera parte

Esta elaboración se construye además sobre elementos del propio entorno e incluye un proceso reflexivo que va dirigido a que los niños aprenden descubriendo.

En casi todos los casos la estructura de la actividad implica: ir haciendo cosas y trabajando sobre materiales ; hasta que los alumnos descubren por ellos mismos de que se trata; y reconstrucción académica del concepto o aprendizaje: a través del libro o de materiales más formales.

Page 25: Diarios de clase primera parte

El segundo dilema se refiere, en este caso si, a una tensión bipolar entre el intento de que los niños trabajen solos, lo que entra en colisión con su propia capacidad generadora de experiencias y un rechazo explícito de las rutinas.

Para evitar esta rutina que tanto teme esta profesora introduce variaciones sistemáticas en las actividades, organización de los espacios, etc.

Page 26: Diarios de clase primera parte

El efecto “Anderson”, esto es, los niños con frecuencia abordan las tareas escolares como algo que hay que acabar no como algo que haya que hacer bien o cuyo sentido prioritario sea el entenderlo.

Page 27: Diarios de clase primera parte

Un segundo aspecto destacable es la estructura de las tareas que van a apareciendo en el diario. Este aspecto de la estructura tiene mucho que ver con la propia estrategia de descubrimiento en la que dichas tareas quedan didácticamente integradas. La estructura básica, en ese sentido, sería:

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Una primera aproximación de los niños a los materiales (cogen hojas y las miran, las clasifican, etc.).

Se pasa a un comentario entre ellos en el que elaboran sus primeras conjeturas explicativas. La profesora lo describe como “dejar tiempo para que tomaran sus conclusiones y comentaran lo que más les había llamado la atención”.

se vuelve a una investigación o estudio más guiado apoyándose en el libro de texto, con revistas, diccionarios, etc.