OUNIDAD DE FORMACION N 9Tercer Semestre GESTIN CURRICULAR DEL PROCESO EDUCATIVOEstructura Curricular y sus elementos en la diversidad:

Lic. Msc. Martha Ghina Argandoa Racua

Objetivo holstico de la unidad de formacin N 9

Desarrollamos actitudes dialgicos y de complementariedad, analizando crticamente la gestin curricular del subsistema de educacin regular, a travs de la prctica de la articulacin de los currculos base, regionalizado y diversificado, para construir una gestin curricular participativa y pertinente que promueva la transformacin de la educacin en el Estado Plurinacional.

Pregunta activadora

Cmo desarrollamos prcticas educativas en la comunidad tomando en cuenta la diversidad?(lengua indgena)

Preguntas ProblematizadorasLa planificacin curricular que usbamos nos permita responder a la realidad del contexto? Por qu?Cmo hemos adaptado nuestros procesos pedaggicos a la diversidad de la poblacin que atendemos?Cmo en nuestra prctica educativa hemos incorporado los saberes y conocimientos del contexto local?Qu grado de autonoma, creatividad e innovacin hemos tenido en la elaboracin de la planificacin curricular con el que hemos trabajado?

ACTIVIDADES PARA SESIONES CRITICA Y CONCRECION EDUCATIVAActividad de Formacin Comunitaria.Anlisis del estado de situacin de la lengua y cultura del contexto en las unidades educativas.Discusin sobre los planteamientos tericos del Currculo Base-Currculo Regionalizado.

ACTIVIDADES PARA SESION CRITICA Y CONCRECION EDUCATIVAActividad de AutoformacinLectura y anlisis comparativo del CB y el CR del contexto.Anlisis del proyecto socioproductivo para determinar el grado de respuesta a las necesidades locales.Actividad de Concrecin EducativaPlanificacin curricular de clase articulando el currculo base y regionalizado. Informe escrito de los resultados de la articulacin del Currculo Base y el Currculo Regionalizado en la aplicacin de los procesos pedaggicos.

Producto de la Unidad

Lectura ObligatoriaApple, Michael , Educacin y Poder

TEMA N 1EL SENTIDO DE LA GESTIN CURRICULAR

La centralidad de la vida

LA CENTRALIDAD DE LA VIDA

LA CENTRALIDAD DE LA VIDA

LA CENTRALIDAD DE LA VIDA

Produccin de ciencia propia

Gestin curricular para la transformacin y la descolonizacin con base en la pluralidadEn el currculo base se establece y garantiza: La transitabilidad de las y los estudiantes en las unidades educativas de todo el pas. Es el comn denominador de todas nuestras diversidades.Exigirnos la construccin de un Estado PlurinacionalCURRCULO BASE

Elementos curriculares y diversificacin

GESTIN DE CURRCULO CURRCULOnacin indgena, territorial regional, identitaria, generacional de gnero capacidades especiales

GESTIN DE CURRCULOENCONTRARNECESIDADTRANSFORMACION Demanda, particularidad de la Unidad educativaDescolonizarnos y proyectar el vivir bien

TRES CURRCULOS

Las orientaciones metodolgicas (Prctica Teora Valoracin Produccin), su orientacin central es transformar la realidad.

Las actividades didcticas orientan actividades especficas en cada momento metodolgico. deben ser seleccionadas, adecuadas, reformuladas o elaboradas atendiendo a la diversidad de exigencias reales en los contextos especficos y realidad de cada unidad educativa. Los temas y los contenidos educativos, su orientacin est vinculada a los Ejes Articuladores, estos contenidos deben ser seleccionados del currculo base y complementados por el currculo regionalizado y tambin producidos desde lo local.

La gestin curricular en la reconstitucin de las naciones y pueblos indgenas originarios como base para la construccin del Estado Plurinacional

Lo digno de ser aprendido por todos se integra al currculo base, pudiendo venir de lo regionalizado y las exigencias y potencialidades que en principio aparecen como locales.

La intraculturalidad y la interculturalidad en los niveles de concrecin del currculo

La articulacin de los niveles del currculo base, regionalizado y diversificado, supone un ejercicio de complementariedad entre la intraculturalidad y la interculturalidad.Merece ser trasmitido de generacin en generacin para nuestro pueblo, para nuestra identidad, y los conocimientos y prcticas que originados en algn lugar particular se han proyectado.

EjmPor ejemplo, el valor alimenticio de la papa, ahora consumida y apropiada en los ms diversos lugares, pero que fue una planta domesticada en los Andes; y lo mismo puede pasar con las ideas y los conceptos.

TEMA N 2ARTICULACIN DEL CURRICULO BASE, REGIONALIZADO Y DIVERSIFICADO

Aspectos generalesPara esta articulacin, hay que mencionar el Proyecto Socioproductivo (PSP) que al vincular la escuela y la comunidad a travs de acciones que responden a las necesidades y problemticas locales

Planificacin bimestralPermite realizar un seguimiento ms continuo a la formacin y desarrollo de los contenidos

Se plantean las orientaciones metodolgicas; las acciones o actividades que se van a plantear para el desarrollo de los contenidos seleccionadosSe incorporan las vivencias o experiencias de lo regional con la realidad y experiencia de las y los estudiantes.

Articulacin del Currculo Base y Regionalizado a travs de los elementos curriculares

EJEMPLO DE ARTICULACIN EN LA PLANIFICACION CURRICULAR

SITUACIN LINGSTICA Y CULTURAL EN LA EDUCACIN

Un elemento fundamental a ser considerado en la gestin curricular en una realidad plural referido a las lenguas. Se ha determinado que el sistema educativo plurinacional es plurilinge en todos sus niveles. Para concretar esto se necesita la capacidad local de los sujetos de decidir con pertinencia qu lenguas trabajar.

TEMA N 3

MODALIDADES DE ATENCIN

a) Modalidades de Atencin

Modalidad ItineranteModalidad MultigradoModalidad ItineranteModalidad MultigradoModalidades de atencin

Modalidad Itinerante

El desarrollo curricular por mdulos

La estructura curricular es la misma que el Sistema RegularAtiende a 4 Unidades Educativas Inicia por cualquiera de los cuatro mdulos ,en funcin de las actividades de la comunidad o el Proyecto Socioproductivo (PSP) planificado.

El desarrollo curricular por mdulos

Se aplicar bajo los criterios: de tiempo, territorialidad y poblacin.

Criterio de tiempo planificado para una gestin educativa se lo trabaja en un bimestre de manera continuada, adecuando la carga horaria.

Criterio de territorialidad hace se desarrolla en relacin a las actividades cotidianas, vocaciones y potencialidades productivas de la comunidad.

Criterio poblacional considera su densidad, la edad en etapa escolar, necesidades, demandas y potencialidades productivas de las y los estudiantes.

Los mdulos responden a la realidad.

Se desarrolla por bimestres.Cuando tenga pocos estudiantes ser por Mdulos: de la siguiente manera:Los campos y reas en el desarrollo curricular por mdulos.

Mdulo 1 Mdulo 2Mdulo 3Mdulo 4Mdulo 1-A Comunicacin y LenguajesLengua ExtranjeraEducacin musical Educacin Fsica y Deportes Mdulo 1-BArtes plsticas y VisualesCiencias SocialesFilosofa y CosmovisionesEspiritualidad y ReligionesCiencias NaturalesFsica QumicaBiologaGeografaMatemticareas Tcnicas Tecnolgicas

Pertinencia del trabajo de campos en funcin de las actividades de la comunidad.

En funcin a las realidades: Escuelas de frontera, dentro del rea fronteriza de 50 Km, problemticas: la escasa cantidad de estudiantes, la inaccesibilidad caminera, distancia largas entre Unidad Educativa y poblacin. Escuelas de riberas de rio son aquellas que tiene poblacin en edad escolar que se dedica a la actividad de la pesca, para su subsistencia. En este caso la poblacin es la itinerante y el maestro se queda en la U.E. atendiendo a los estudiantes.

MODALIDAD DE ATENCIN MULTIGRADOAtiende a poblaciones donde no es posible la designacin de un maestro por ao.Ensea de manera simultnea a estudiantes de dos o ms aos de escolaridad.Realiza adecuaciones a los programas de estudio considerando los contenidos y materiales de acuerdo a sus caractersticas.

Atencin Directa : El Maestro dirige las actividades comunes entre aos.Atencin Indirecta: Dirige un ao de escolaridad y monitorea los otros grupos a travs de un lder para completar actividades.Atencin Rotativa: El maestro se moviliza por el grupo monitoreando.Asistencia por tutores: Asigna nios y nias de un nivel avanzadoMODALIDAD DE ATENCIN MULTIGRADO

TEMA N 4Maestros y Maestras del Subsistema de Educacin Regular y la Educacin Especial

Educacin Regular y la Educacin EspecialGarantiza la integracin e inclusin en igualdad de oportunidades con equiparacin de condiciones a las escuelas del Subsistema de Educacin Regular, Alternativa y Superior.

Maestros y Maestras del Subsistema de Educacin Regular y la Educacin Especial debemos:

Diferenciar y caracterizar las disfunciones cerebrales, sndromes, patologas, problemas de aprendizajes, talento extraordinario y discapacidad. Conocimientos suficientes en psicologa y neurofisio y psicobiologaDominar el sistema de lectura y escritura Braille para el Nivel Inicial en Familia Comunitaria y Primaria Comunitaria Vocacional.

Maestros y Maestras del Subsistema de Educacin Regular y la Educacin Especial debemos:

Generar conocimiento y dominio de la Lengua de Seas Boliviana. Capacidad de articular los campos y reas, asimismo, las adaptaciones curriculares. Aplicacin de instrumentos cualitativos para la deteccin e intervencin oportuna en estudiantes con dificultades en el aprendizaje, talento extraordinario o discapacidad.

Atencin a personas especiales

Modalidad DirectaModalidad indirectaAtencin educativa a travs de programas y servicios que involucran directamente a los estudiantes Centros de Educacin Especial Procesos educativos inclusivos que se desarrollan en espacios educativos de los subsistemas de Educacin

Atencin a estudiantes con dificultades de aprendizajesLos estudiantes que enfrentan dificultades para procesar informacin presentan distintos tipos de comportamiento, a veces agresivos, indiferentes, se irritan fcilmente, otros expresan pretextos cuando no entienden una tarea o un problema. As las dificultades en el aprendizaje se traducen en problemas.

Posibles causas de las dificultades en el aprendizaje en estudiantes especialesPoca informacin y coordinacin con las familias; Metodologa y utilizacin de materiales educativos inadecuados; Falta de motivacin y significacin; Falta de adaptaciones y adecuaciones curriculares.Contenidos inapropiados en el proceso educativo.Falta de situaciones prcticas. Integracin de la escuela y la comunidad.

Estudiantes con talento extraordinarioNecesitan desarrollar las dimensiones : ser, saber, hacer y decidir, evitando que puedan llegar a producirse sentimientos de incomprensin, superioridad, aburrimiento, desmotivacin y rechazo por parte de sus compaeros que pueden influir de manera negativa en la interaccin social y armnica.Si el caso corresponde a la promocin o salto del ao de escolaridad de la o el estudiante con talento extraordinario, ser derivado a la Comisin Tcnica Pedaggica

Adaptaciones curriculares

Lo primero que debemos hacer es observar a las y los estudiantes, realizando evaluaciones permanentes y continuas acerca de: Cmo leen?, cmo escriben?, cmo interpretan la informacin que les damos? Cmo se relacionan con las y los compaeros?

Adaptaciones curriculares

Requieren de: Una intervencin oportuna. Apoyo de la Comisin Tcnico Pedaggica. Dar a conocer a las madres y padres para un trabajo conjunto del fortalecimiento al proceso educativo. En casos necesarios recurrir a otros profesionales para su valoracin correspondiente. Investigar escrupulosamente las dificultades que presentan en los procesos de autoformacin.

Atencin educativa a personas con discapacidadDiscapacidad intelectualSe inicia desde edad temprana y a lo largo de su vida.Actividades que fortalecen a las cuatro dimensiones y un proceso de concienciacin con la comunidad, con el fin de mejorar el lenguaje, la comunicacin (usando la primera y/o segunda lengua, sistemas pictogrficos de comunicacin.

Presenta dificultades en el rea psicomotora (control de su postura, relacin con el equilibrio y coordinacin muscular gruesa, coordinacin viso-motora fina que incide en actividades que exigen precisin)

En el rea de lenguaje puede presentar: aparicin tarda del lenguaje, trastornos en la pronunciacin, algunas veces acompaada de ecolalia (repeticin involuntaria de palabras o frases que acaba de pronunciar o escuchar)Discapacidad intelectual

Se debe: En todas las actividades que se desarrollen la descripcin verbal pausada y lo ms detallada posible ayudan en la comunicacin y amplan la informacin.Identificar las habilidades y capacidades sensoriales para reconocer sonidos y formas en la manipulacin de objetos.Promover el inters de exploracin del ambiente para apoyar en la orientacin, movilidad y desplazamientos, exploracin de espacio que le rodea para desplazarse libremente.

Discapacidad Visual

Discapacidad auditiva:Utilizacin de materiales visuales variados lectura videovisual (dibujos en grficos, revistas, fichas, entre otros).Utilizar el lenguaje corporal. Metodologa: prctica, teora, valoracin y produccin hace hincapi en el lenguaje corporal de seas.En la planificacin curricular se debe considerar los saberes y conocimientos de las y los estudiantes que permita identificar actividades para favorecer en el desarrolla de sus capacidades y habilidades.

Discapacidad fsico-motoraPresentan limitaciones en el desarrollo y coordinacin de los movimientos, esta pueden ser congnita o adquirida.Si la discapacidad no esta asociada a un parlisis cerebral, acceden al Sistema Educativo Regular.Los estudiantes presentan: diversos grado de frustracin personal y familiar; necesidades de aceptacin asociadas al deseo de agradar y dificultades para la socializacin.

AdaptacionesBrindar tareas adecuadas; Organizar sesiones programadas; Situar a los alumnos en varios grupos con compaeros ms avanzados; Ofrecer lugares adecuados de aprendizaje; Realizar adecuaciones en los contenidos o de reorganizacin del aula.Adecuar estrategias.Combinar estrategias como: ldicos, la danza, el teatro, el deporte y otras actividades.Apoyarles cuando escriben, leen o utilizan smbolos matemticos; y, trabajar con las madres y padres de familia.

Lecturas complementarias

Martinez Rodriguez, La negociacin como solucin a los engaos y trampas del trabajo escolar .Michel Apple, Educacin y poder Paidos Iberica, Barcelona 1997

GRACIAS

*