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EL NIÑOEL NIÑO

ERIK ERIKSON: TEORÍA ERIK ERIKSON: TEORÍA PSICOSOCIAL.PSICOSOCIAL.

Erikson conceptuaba a la sociedad como una Erikson conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el fuerza positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo. La teoría del desarrollo del ego o el yo. La teoría del desarrollo psicosocial divide en ocho desarrollo psicosocial divide en ocho períodos de edad la vida humana. Cada períodos de edad la vida humana. Cada etapa representa una crisis en la etapa representa una crisis en la personalidad que implica un conflicto personalidad que implica un conflicto diferente y cada vez mayor. Cada crisis es diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para la resolución de un momento crucial para la resolución de aspectos importantes; éstas se aspectos importantes; éstas se manifiestan en momentos determinados manifiestan en momentos determinados según el nivel de madurez de la persona.según el nivel de madurez de la persona.

EL DESARROLLO DEL NIÑOEL DESARROLLO DEL NIÑO

*Confianza básica vs Desconfianza (del *Confianza básica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 ó 18 meses): El nacimiento hasta los 12 ó 18 meses): El bebé desarrolla el sentido de confianza bebé desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la esperanza.ante el mundo. Virtud: la esperanza.

*Autonomía vs Verguenza y duda (de los 12 *Autonomía vs Verguenza y duda (de los 12 ó 18 meses a los 3 años): El niño ó 18 meses a los 3 años): El niño desarrolla un equilibrio frente a desarrolla un equilibrio frente a laverguenza y la duda. Virtud: la voluntad.laverguenza y la duda. Virtud: la voluntad.


*Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 *Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 años): El niño desarrolla la iniciativa años): El niño desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante el fracaso. Virtud: el intimida ante el fracaso. Virtud: el propósito.propósito.

*Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 años *Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 años a la pubertad):a la pubertad):

El niño debe aprender destrezas de la El niño debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad. sentimientos de inferioridad. Virtud: la Virtud: la destrezadestreza

Entre los niños (4 a 6 años) Entre los niños (4 a 6 años) existen diferencias existen diferencias individuales de conducta, individuales de conducta, de interés y motivaciones. de interés y motivaciones. Algunos niños son muy Algunos niños son muy activos, extrovertidos, activos, extrovertidos, independientes, curiosos y independientes, curiosos y agresivos; en tanto que agresivos; en tanto que otros niños se muestran otros niños se muestran pasivos, dependientes, pasivos, dependientes, tímidos y retraídos. Cada tímidos y retraídos. Cada niño posee un patrón de niño posee un patrón de conductas único, en la que conductas único, en la que se manifiesta en su forma se manifiesta en su forma de pensar, sentir, de pensar, sentir, relacionarse con los demás relacionarse con los demás y adaptarse al medio y adaptarse al medio ambiente.ambiente.


La adquisición y modificación de sus La adquisición y modificación de sus conductas personales como sociales conductas personales como sociales del niño, están reguladas por muchos del niño, están reguladas por muchos factores entre los que se encuentran factores entre los que se encuentran los valores sociales, el los valores sociales, el temperamento, las relaciones temperamento, las relaciones familiares, las interacciones con sus familiares, las interacciones con sus iguales, como el contacto con otras iguales, como el contacto con otras conductas y normas a través de los conductas y normas a través de los medios de comunicación.medios de comunicación.

Sin embargo quiénes hacen aportaciones Sin embargo quiénes hacen aportaciones considerables a la socialización de los considerables a la socialización de los niños son los padres y/o hermanos, los niños son los padres y/o hermanos, los cuales son los agentes principales de cuales son los agentes principales de mayor influencia. Especialmente en los mayor influencia. Especialmente en los primeros años de la vida.primeros años de la vida.

El impacto socializador de los agentes El impacto socializador de los agentes nombrados anteriormente, se ve reflejado nombrados anteriormente, se ve reflejado en la forma en que se estructuran las en la forma en que se estructuran las conductas del niño y la manera en que conductas del niño y la manera en que moldean las características de la moldean las características de la personalidad del infante.personalidad del infante.

A través de una adecuada socialización en los niños A través de una adecuada socialización en los niños adquirirán conductas sociales y valores como son: adquirirán conductas sociales y valores como son: Veracidad, Generosidad, Altruismo, Bondad, Veracidad, Generosidad, Altruismo, Bondad, Consideraciones por los derechos y el Bienestar Consideraciones por los derechos y el Bienestar de ellos mismos como de los demás; en cambio de ellos mismos como de los demás; en cambio las prácticas de socialización estricta las prácticas de socialización estricta (generalmente impone normas de conducta (generalmente impone normas de conducta demasiadas elevadas, valuando negativamente demasiadas elevadas, valuando negativamente las conductas y los alcances de los niños.) Dando las conductas y los alcances de los niños.) Dando un trato agresivo, maltratan física y un trato agresivo, maltratan física y emocionalmente al infante y originando ansiedad emocionalmente al infante y originando ansiedad intensa a los niños.intensa a los niños.


La ANSIEDAD EXCESIVA siendo esta un La ANSIEDAD EXCESIVA siendo esta un estado desagradable con tensión, estado desagradable con tensión, incomodidad, preocupación y miedo incomodidad, preocupación y miedo generalizado, que puede llegar a ser generalizado, que puede llegar a ser paralizadora emocionalmente, paralizadora emocionalmente, produciendo sentimientos de produciendo sentimientos de impotencia o insuficiencia, impotencia o insuficiencia, originándole al niño sentirse incapaz originándole al niño sentirse incapaz y desesperado en cualquier y desesperado en cualquier situación. situación.

Esta es originada por Esta es originada por múltiples factores múltiples factores como es amenazas al como es amenazas al bienestar y a la bienestar y a la autoestima del niño, autoestima del niño, como por las como por las presiones externas e presiones externas e internas que hace internas que hace que el infante alcance que el infante alcance metas que están más metas que están más allá de sus propias allá de sus propias capacidades.capacidades.

Estos niños hiperansiosos son Estos niños hiperansiosos son más inmaduros y tienen más más inmaduros y tienen más conflictos en cualquier conflictos en cualquier situación nueva, aún siendo situación nueva, aún siendo lo más mínimo que sea. Se lo más mínimo que sea. Se presentan como tímidos, presentan como tímidos, inhibidos, inseguros y inhibidos, inseguros y deseosos de aprobación. Y deseosos de aprobación. Y para ser aceptados algunos para ser aceptados algunos e vuelven conformistas y e vuelven conformistas y obedientes; otros se obedientes; otros se convierten en tensos e convierten en tensos e inquietos, lo que originan inquietos, lo que originan dificultades para dificultades para relacionarse con los demás relacionarse con los demás niños y ocasionan niños y ocasionan problemas de aprendizaje y problemas de aprendizaje y en el orden de sí mismo.en el orden de sí mismo.

EL DESARROLLO DELNIÑOEL DESARROLLO DELNIÑO

Estos sentimientos que se les originan tratan Estos sentimientos que se les originan tratan de evitarlos o mal manejarlos a través de de evitarlos o mal manejarlos a través de mecanismos de defensa como son: mecanismos de defensa como son: represión, negación, proyección, represión, negación, proyección, desplazamiento, racionalización, formación desplazamiento, racionalización, formación reactiva, retraimiento y regresión. Estos reactiva, retraimiento y regresión. Estos mecanismos le ayudan a los niños para su mecanismos le ayudan a los niños para su adaptación, sin embargo su uso excesivo adaptación, sin embargo su uso excesivo crea una fuerte dependencia a ellos crea una fuerte dependencia a ellos mismos, originando series deformidades de mismos, originando series deformidades de la realidad y por consiguiente tienen la realidad y por consiguiente tienen dificultades para relacionarse con ellos dificultades para relacionarse con ellos mismos como con los demás, provocando mismos como con los demás, provocando alteraciones en su salud mental y en su alteraciones en su salud mental y en su ajuste emocional.ajuste emocional.

Si estos problemas no se Si estos problemas no se tratan en esta etapa de tratan en esta etapa de desarrollo tan importante en desarrollo tan importante en su crecimiento, su crecimiento, posteriormente les originará posteriormente les originará una Neurosis o es estado una Neurosis o es estado crónico de ansiedad que crónico de ansiedad que quieren posterior aliviar a quieren posterior aliviar a través de uso d tóxicos, través de uso d tóxicos, conductas antisociales o conductas antisociales o dependencias patológicas.dependencias patológicas.

A diferencia a la Ansiedad A diferencia a la Ansiedad Mínima en que puede servir Mínima en que puede servir para fines constructivos y para fines constructivos y ayuda a solucionar problemas ayuda a solucionar problemas de la vida diaria o en su caso de la vida diaria o en su caso saber manejar dicha ansiedad saber manejar dicha ansiedad aún teniendo factores aún teniendo factores latamente provocadores de latamente provocadores de ansiedad podrán mejorar su ansiedad podrán mejorar su estado emocional y por estado emocional y por consiguiente su Salud Mental.consiguiente su Salud Mental.

RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES GENERALES GENERALES

Al iniciar el trabajo con un grupo, es Al iniciar el trabajo con un grupo, es conveniente establecer una serie de conveniente establecer una serie de reglas, en participación con los niños, reglas, en participación con los niños, es decir, dadas en mutuo acuerdo de es decir, dadas en mutuo acuerdo de los facilitadores con los niños, de los facilitadores con los niños, de preferencia, que sean estos los que preferencia, que sean estos los que digan primero las reglas que quieren digan primero las reglas que quieren que se establezcan, posteriormente que se establezcan, posteriormente el facilitador hará las modificaciones el facilitador hará las modificaciones pertinentes a estas.pertinentes a estas.

Así como también se Así como también se recomienda que se estén recomienda que se estén mencionando mencionando constantemente hasta que constantemente hasta que los niños las asimilen, así los niños las asimilen, así como hacérselas como hacérselas partícipes a cada miembro partícipes a cada miembro nuevo.nuevo.

Al establecer estas reglas Al establecer estas reglas es conveniente que se es conveniente que se tome en cuenta:tome en cuenta:

La regla deberá ser clara para usted y el La regla deberá ser clara para usted y el niño: No se debe asumir que un grupo de niño: No se debe asumir que un grupo de palabras hacen a una regla clara y palabras hacen a una regla clara y evidente para las partes envueltas. Las evidente para las partes envueltas. Las reglas que no son claramente entendibles reglas que no son claramente entendibles para las partes llevan a conflictospara las partes llevan a conflictos

Las reglas deben ser razonables y Las reglas deben ser razonables y adecuadas a la edad deladecuadas a la edad delniño y las condiciones de vida que les niño y las condiciones de vida que les rodeenrodeen

La redacción de la regla debe de ser en La redacción de la regla debe de ser en forma positiva, evitando utilizar el vocablo forma positiva, evitando utilizar el vocablo "No"."No".

Las consecuencias por no cumplir con la Las consecuencias por no cumplir con la regla deberán poder aplicarse con regla deberán poder aplicarse con facilidad y tener posibilidades de que sean facilidad y tener posibilidades de que sean efectivas :A veces, es posible sancionar efectivas :A veces, es posible sancionar reglas con una consecuencia de castigo reglas con una consecuencia de castigo ligera. Estos castigos deben de ser ligera. Estos castigos deben de ser propuestos por los niños y de común propuestos por los niños y de común acuerdo con el facilitador.acuerdo con el facilitador.

Existen reglas básicas para el manejo del Existen reglas básicas para el manejo del proceso terapéutico, donde el responsable proceso terapéutico, donde el responsable debe de motivar para que sean tomadas. debe de motivar para que sean tomadas. Como son: El respeto entre ellos, de lo que Como son: El respeto entre ellos, de lo que se diga o se haga. Mantener la se diga o se haga. Mantener la información dentro del grupo sin información dentro del grupo sin comunicarla a los de afuera del grupo. Dar comunicarla a los de afuera del grupo. Dar más interés a lo que sienten que lo que más interés a lo que sienten que lo que hagan o piensen. El expresar sus hagan o piensen. El expresar sus emociones se puede hacer de todas las emociones se puede hacer de todas las formas necesarias por el momento y formas necesarias por el momento y solamente en lugar de trabajo. solamente en lugar de trabajo.

Otro punto importante de recordar, es Otro punto importante de recordar, es mencionar a los padres lo necesario mencionar a los padres lo necesario que es, el que asistan a escuela para que es, el que asistan a escuela para padres o algún curso similar, para padres o algún curso similar, para poder estar mas preparados en poder estar mas preparados en relación con lo que está pasando su relación con lo que está pasando su hijo (a), facilitando así que el niño hijo (a), facilitando así que el niño obtenga un mayor avance.obtenga un mayor avance.

Así como la Así como la importancia de su importancia de su asistencia asistencia constante y constante y puntualidad a las puntualidad a las sesiones, para una sesiones, para una mejora más rápida mejora más rápida de su hijo (a).de su hijo (a).

Ejemplo de exposición de las Ejemplo de exposición de las reglas:reglas:

· Respetar al otro cuando hable.· Respetar al otro cuando hable. · Poner atención cuando otro hable.· Poner atención cuando otro hable. · Respetar lo que dicen los demás · Respetar lo que dicen los demás

(sin burlarse).(sin burlarse). · Evitar gritar, pelear o pararte si no · Evitar gritar, pelear o pararte si no

te lo indican.te lo indican. · Cuando hables o participes, hazlo · Cuando hables o participes, hazlo

sin malas palabras.sin malas palabras.

· Deja tus juguetes en casa.· Deja tus juguetes en casa. · Respetar las cosas ajenas.· Respetar las cosas ajenas. · Evitar rayar o hacer travesuras en · Evitar rayar o hacer travesuras en

el área de trabajo.el área de trabajo. · Mantén limpia el aula o espacio · Mantén limpia el aula o espacio

donde trabajes.donde trabajes. · Llama a las personas por su · Llama a las personas por su

nombre.nombre. · Participa ordenadamente.· Participa ordenadamente.

..CARACTERIZACIÓN DE LA CARACTERIZACIÓN DE LA

DEPRESIÓN:DEPRESIÓN:

Es un estado y/o proceso actitudinal (procesos Es un estado y/o proceso actitudinal (procesos cognitivos, afectivos, conductuales y cognitivos, afectivos, conductuales y comunicacionales; de convivencia e comunicacionales; de convivencia e influencia intrahumana; “motivacionales”; influencia intrahumana; “motivacionales”; de enseñanza-aprendizaje, etc. en ´”síntesis de enseñanza-aprendizaje, etc. en ´”síntesis dialéctica”; que pueden durar minutos, dialéctica”; que pueden durar minutos, horas, días, semanas o años); que causan horas, días, semanas o años); que causan un “fuerte sufrimiento y desequilibrio un “fuerte sufrimiento y desequilibrio psicológico” que hacen difícil llevar a cabo psicológico” que hacen difícil llevar a cabo nuestras actividades diarias y que además nuestras actividades diarias y que además se concatenan o encadenan varios de los se concatenan o encadenan varios de los signos y síntomas mencionados a signos y síntomas mencionados a continuación.continuación.

SIGNOS Y SIGNOS Y SÍNTOMAS SÍNTOMAS PRINCIPALEPRINCIPALES DE EL S DE EL PROCESO PROCESO DEPRESIVODEPRESIVO

Tristeza e Infelicidad persistentes.Tristeza e Infelicidad persistentes. Sentimientos de culpa.Sentimientos de culpa. Verguenza.Verguenza. Hostilidad.Hostilidad. Sentimientos de inseguridad Sentimientos de inseguridad

ontológica.ontológica.

Temores y fobias, ansiedadTemores y fobias, ansiedad Sentimientos de incapacidad Sentimientos de incapacidad

personal;personal; Pérdida de “motivación positiva” Pérdida de “motivación positiva”

AbuliaAbulia Aumento de “motivaciones Aumento de “motivaciones

destructivas”destructivas”

Percibir los problemas como Percibir los problemas como abrumadores y autopercibirse abrumadores y autopercibirse incapaz de resolverlos;incapaz de resolverlos;

Indecisiones continuas;Indecisiones continuas; Autoconcepto, tendencioso o Autoconcepto, tendencioso o

distorsionadodistorsionado Autoestima o autoestimación Autoestima o autoestimación

predominantemente desagradable o predominantemente desagradable o dolorosa.dolorosa.

Ideas o deseos de muerte; Ideas o deseos de muerte; Dificultad para concentrar su atención;Dificultad para concentrar su atención; Problemas de memoria;Problemas de memoria; Dificultades en su aprendizaje;Dificultades en su aprendizaje; Entorpecimiento o ineficacia en el manejo Entorpecimiento o ineficacia en el manejo

de la Inteligencia —(Teórica y/oPractica)de la Inteligencia —(Teórica y/oPractica) Errores y lentificacion en el procesamiento Errores y lentificacion en el procesamiento

de Ia informacion; en el razonamiento en de Ia informacion; en el razonamiento en la abstracción o en la conceptualización de la abstracción o en la conceptualización de los hechos y los significados o los hechos y los significados o

Errores y lentificacion en el procesamiento Errores y lentificacion en el procesamiento de Ia informacion; en el razonamiento en de Ia informacion; en el razonamiento en la abstracción o en la conceptualización de la abstracción o en la conceptualización de los hechos y los significados o los hechos y los significados o interpretación de la realidad subjetiva-interpretación de la realidad subjetiva-objetiva; por ejemplo:objetiva; por ejemplo:

a)a) Unidireccionalidad- No hay Unidireccionalidad- No hay reversibilidad; abstracción arbitraria que reversibilidad; abstracción arbitraria que maximiza los aspectos negativos y los maximiza los aspectos negativos y los errores y minimiza los aspectos positivos.errores y minimiza los aspectos positivos.

b)b) Pensamiento absolutista, categórico.- Pensamiento absolutista, categórico.- “0 es bueno o es malo”; dos errores “0 es bueno o es malo”; dos errores Sobregeneralización y Pensamiento Sobregeneralización y Pensamiento dicotómico polarizado.dicotómico polarizado.

c)c) Inmutabilidad (visión fija -eterna) Inmutabilidad (visión fija -eterna) Negación del cambio radical permanente.Negación del cambio radical permanente.

d)d) Irreversibilidad Desembocando Irreversibilidad Desembocando en un “determinjsmo histórico fatalismo y en un “determinjsmo histórico fatalismo y desesperanza aprendida”desesperanza aprendida”

La familia y su influencia La familia y su influencia

inciden y marcan a sus hijos (de acuerdo a inciden y marcan a sus hijos (de acuerdo a sus edades, características físicas, sus edades, características físicas, psíquicas y sociales), confiándoles una psíquicas y sociales), confiándoles una serie de atributos subjetivos y objetivos serie de atributos subjetivos y objetivos que condicionan en gran medida su que condicionan en gran medida su presente y futuro desarrollo humano y presente y futuro desarrollo humano y cultural; su calidad y cantidad de cultural; su calidad y cantidad de “adaptación”a la sociedad a la que “adaptación”a la sociedad a la que pertenecen; así como su contribución a la pertenecen; así como su contribución a la depuración de su comunidad y su propia depuración de su comunidad y su propia familia.familia.

Por eso, algunas investigaciones (P. Por eso, algunas investigaciones (P. Gutiez, 1989) han encontrado que los Gutiez, 1989) han encontrado que los adolescentes que consiguen una adolescentes que consiguen una mayor adaptación escolar son mayor adaptación escolar son aquellos en cuyas familias existe una aquellos en cuyas familias existe una mayor cohesión, libre comunicación mayor cohesión, libre comunicación y expresión, y conflictos escasos y y expresión, y conflictos escasos y pequeños.pequeños.

En caso contrario, aparecerán en él En caso contrario, aparecerán en él trastornos comportamentales como trastornos comportamentales como son miedo, ansiedad ante la son miedo, ansiedad ante la separación, agresividad, pesimismo, separación, agresividad, pesimismo, incapacidad de relaciones sociales incapacidad de relaciones sociales profundas e intensos impulsos a profundas e intensos impulsos a dominar o a la sumisión.dominar o a la sumisión. Y Y añade B. Hamann (1988: 106 ) que:añade B. Hamann (1988: 106 ) que:

La familia aparece como totalmente La familia aparece como totalmente insustituible para el fomento de la insustituible para el fomento de la confianza en sí mismo y en el confianza en sí mismo y en el mundo, para la satisfacción de las mundo, para la satisfacción de las necesidades básicas, para la necesidades básicas, para la seguridad y el basamento seguridad y el basamento emocionales, y para la disposición y emocionales, y para la disposición y capacidad de autorrenuncia y de capacidad de autorrenuncia y de cooperación. cooperación.

La familia es una institución de enseñanza-La familia es una institución de enseñanza-aprendizaje, pero sus miembros no han aprendizaje, pero sus miembros no han recibido ni reciben generalmente una recibido ni reciben generalmente una preparación científica sistemática y preparación científica sistemática y especializada para esta función y propósito.especializada para esta función y propósito.

Por eso, la acción educativa que se Por eso, la acción educativa que se ejerce en ella, suele ser problemática y ejerce en ella, suele ser problemática y contradictoria; y, es el reflejo de las contradictoria; y, es el reflejo de las condiciones subjetivas y objetivas que condiciones subjetivas y objetivas que impregnan a dicho grupo y del tipo de impregnan a dicho grupo y del tipo de interacción que en la familia se establece, a interacción que en la familia se establece, a lo largo de la historia.lo largo de la historia. Los influjos Los influjos educativos familiares son, enormemente educativos familiares son, enormemente complicados y en todas direcciones.complicados y en todas direcciones.

En particular, siguen pesando sobre la familia En particular, siguen pesando sobre la familia (sépalo o no), y de un modo inevitable, las (sépalo o no), y de un modo inevitable, las cuestiones más problemáticas y más cuestiones más problemáticas y más trascendentales de la educación, como son trascendentales de la educación, como son la transmisión de valores, la formación de la transmisión de valores, la formación de actitudes cívicas y políticas, los ideales de actitudes cívicas y políticas, los ideales de vida y la orientación profesional.vida y la orientación profesional. En esos En esos sentidos la familia actúa marcadamente, sentidos la familia actúa marcadamente, como punto de referencia ya positivo, ya como punto de referencia ya positivo, ya negativo.negativo.

Siempre se ha reconocido a los padres el Siempre se ha reconocido a los padres el derecho de decidir lo que iba a ser de sus derecho de decidir lo que iba a ser de sus hijos.hijos. Y aun hoy día en que esa Y aun hoy día en que esa potestad queda mitigada por el potestad queda mitigada por el reconocimiento de los derechos de los reconocimiento de los derechos de los propios hijos, se sigue dejando al arbitrio propios hijos, se sigue dejando al arbitrio de los padres unas decisiones que afectan de los padres unas decisiones que afectan esencialmente a los hijos; tipo y estilo de esencialmente a los hijos; tipo y estilo de educación, elección de los ambientes en educación, elección de los ambientes en que crece el niño, orientación religiosa, que crece el niño, orientación religiosa, escala de valores, etc. escala de valores, etc.

En todo eso los padres gozan de unos En todo eso los padres gozan de unos privilegios de elección que no los tiene privilegios de elección que no los tiene nadie, ni siquiera el Estado, y que sólo nadie, ni siquiera el Estado, y que sólo deben quedar limitados por la libertad que deben quedar limitados por la libertad que corresponde a los propios hijos, ya que, de corresponde a los propios hijos, ya que, de hecho, los padres pueden y deben decidir hecho, los padres pueden y deben decidir muchas cosas de la personalidad de éstos.muchas cosas de la personalidad de éstos.

Toda la educación, siempre, depende de lo Toda la educación, siempre, depende de lo que es la sociedad; pero la educación que es la sociedad; pero la educación familiar más todavía, ya que la institución familiar más todavía, ya que la institución que la da –la familia- es un reflejo de esa que la da –la familia- es un reflejo de esa sociedad.sociedad. Esto puede llevarnos a hablar Esto puede llevarnos a hablar del carácter derivado de la educación del carácter derivado de la educación familiar, en la que confluyen toda una familiar, en la que confluyen toda una serie de fuerzas sociales que hacen de ella serie de fuerzas sociales que hacen de ella un eficaz medio de control social, de un eficaz medio de control social, de asunción de roles y, muchas veces, de asunción de roles y, muchas veces, de represión.represión.

Quizá la característica que más distingue a Quizá la característica que más distingue a la educación familiar es la de la la educación familiar es la de la responsabilidad que le incumbe por el responsabilidad que le incumbe por el hecho de determinar, en notable medica, hecho de determinar, en notable medica, el destino personal, profesional y social de el destino personal, profesional y social de la vida de los hijos.la vida de los hijos. Y esto en razón no Y esto en razón no sólo de lo que es cada familia concreta (su sólo de lo que es cada familia concreta (su nivel cultural, económico y social; sus nivel cultural, económico y social; sus valores y estilo de vida; su sistema de valores y estilo de vida; su sistema de relaciones internas y externas), sino relaciones internas y externas), sino también de las opciones y decisiones que también de las opciones y decisiones que debe tomar en orden a la educación de los debe tomar en orden a la educación de los hijos.hijos.

Preferimos poner aquí el acento en Preferimos poner aquí el acento en aquellas actitudes pedagógicas y aquellas actitudes pedagógicas y decisiones familiares que, de un decisiones familiares que, de un modo directo y determinante, modo directo y determinante, marcan el curso de la educación de marcan el curso de la educación de los hijos, pues tienen que ver con el los hijos, pues tienen que ver con el rol de los padres como educadores.rol de los padres como educadores.Este rol es consciente en unos casos Este rol es consciente en unos casos y no tanto en otros, pero siempre y no tanto en otros, pero siempre importantísimo. importantísimo.

Sus principales formas y Sus principales formas y manifestaciones las ha especificado muy manifestaciones las ha especificado muy bien Ernesto Rodríguez , quien dice que bien Ernesto Rodríguez , quien dice que los padres, quiéranlo o no, son:los padres, quiéranlo o no, son:

Modelos permanentes de la vivencia del Modelos permanentes de la vivencia del compromiso con el pasado, con el compromiso con el pasado, con el presente y con el futuro históricos.presente y con el futuro históricos.

Modelos de la vivencia de los valores Modelos de la vivencia de los valores ético religiosos.ético religiosos.

Modelos de las actitudes ante sí mismos, Modelos de las actitudes ante sí mismos, ante los demás y ante los problemas.ante los demás y ante los problemas.

Modelos de la vivencia del ejercicio de la Modelos de la vivencia del ejercicio de la autoridad y de la asunción de la autoridad y de la asunción de la responsabilidad.responsabilidad.

Modelos de la planificación y Modelos de la planificación y organización económica.organización económica.

Modelos de la vivencia de la relación Modelos de la vivencia de la relación humana.humana.

Modelos de la vivencia de los Modelos de la vivencia de los sentimientos de protección y seguridad.sentimientos de protección y seguridad.

Animadores culturales de cada hijo.Animadores culturales de cada hijo. Animadores del grupo familiar en Animadores del grupo familiar en

cuanto comunidad que reclama la cuanto comunidad que reclama la participación de todos.participación de todos.

Motivadores e impulsadores de los Motivadores e impulsadores de los aprendizajes más necesarios.aprendizajes más necesarios.

Dadores fundamentales de Dadores fundamentales de confianza y seguridad.confianza y seguridad.

Lo más serio y comprometido de la Lo más serio y comprometido de la educación familiar es tanto la dirección educación familiar es tanto la dirección que los padres muestran a los hijos en que los padres muestran a los hijos en orden a valores importantes de la vida orden a valores importantes de la vida (ideales, política, religión, consumo, (ideales, política, religión, consumo, creencias, etc.) como ciertas decisiones creencias, etc.) como ciertas decisiones concretas que atañen a su educación concretas que atañen a su educación institucional (elección del tipo de escuela, institucional (elección del tipo de escuela, empujón a continuar los estudios, empujón a continuar los estudios, orientación escolar y profesional, etc.)orientación escolar y profesional, etc.)

El ejercicio de la autoridad paterna bien El ejercicio de la autoridad paterna bien atendida (derecho de educar) no ha de atendida (derecho de educar) no ha de verse como una posibilidad arbitraria de verse como una posibilidad arbitraria de libre determinación, sino subordinada a lo libre determinación, sino subordinada a lo requerido por el bien del hijo (teniendo en requerido por el bien del hijo (teniendo en cuenta la futura autodeterminación de cuenta la futura autodeterminación de éste y, asimismo, aquellos elementos que éste y, asimismo, aquellos elementos que objetivamente representan par él valores objetivamente representan par él valores positivos, cuya posesión debe asegurarle, positivos, cuya posesión debe asegurarle, objetivamente, la educación dada en el objetivamente, la educación dada en el hogar).hogar).

En este sentido, los padres no pueden En este sentido, los padres no pueden educar como quieran, sino como educar como quieran, sino como deben; en realidad los padres no deben; en realidad los padres no tienen libertad de educar, sino sólo la tienen libertad de educar, sino sólo la obligación de educar bien y, por obligación de educar bien y, por consiguiente, de decidir, en cada consiguiente, de decidir, en cada caso, lo que eso significa.caso, lo que eso significa.

Los procesos educativos respecto al Los procesos educativos respecto al desarrollo jerarquizado de aptitudes desarrollo jerarquizado de aptitudes o capacidades pertinentes o o capacidades pertinentes o adecuadas a los requerimientos de la adecuadas a los requerimientos de la sociedad (como la nuestra), se llevan sociedad (como la nuestra), se llevan a cabo principalmente a nivel a cabo principalmente a nivel familiar; para obtener dentro del familiar; para obtener dentro del hogar, que...hogar, que...

Haya un buen entendimiento y equilibrio Haya un buen entendimiento y equilibrio emocional;emocional;

Se desarrollen las facultades innatas de Se desarrollen las facultades innatas de cada individuo;cada individuo;

Se cultive el espíritu individual;Se cultive el espíritu individual; Los hijos desarrollen el razonamiento y la Los hijos desarrollen el razonamiento y la

creatividad, y el gusto por el saber, por los creatividad, y el gusto por el saber, por los estudios y por el trabajo;estudios y por el trabajo;

Haya confrontación de ideas, intercambio Haya confrontación de ideas, intercambio de impresiones y de preguntas, y factores de impresiones y de preguntas, y factores de desarrollo y de movilidad;de desarrollo y de movilidad;

Se interiorice el sentido de la Se interiorice el sentido de la responsabilidad;responsabilidad;

Se eduque el respeto por todo lo que Se eduque el respeto por todo lo que existe, especialmente el respeto a sí existe, especialmente el respeto a sí mismo;mismo;

Se enseñe a los hijos a ser realistas y a Se enseñe a los hijos a ser realistas y a defenderse;defenderse;

Se procure que cada persona dé el Se procure que cada persona dé el máximo de ella misma, y máximo de ella misma, y

Se dé prioridad al desarrollo de las Se dé prioridad al desarrollo de las aptitudes que orientan la realización de aptitudes que orientan la realización de objetivos espirituales y morales. objetivos espirituales y morales.

Por todo lo expuesto hasta aquí, podemos Por todo lo expuesto hasta aquí, podemos concluir que la familia y principalmente los concluir que la familia y principalmente los padres tienen una gran responsabilidad ( y padres tienen una gran responsabilidad ( y al mismo tiempo un singular privilegio), en al mismo tiempo un singular privilegio), en el proceso y en el resultado de su el proceso y en el resultado de su actividad o labor educativa, con respecto a actividad o labor educativa, con respecto a sus hijos (en particular adolescente); pues, sus hijos (en particular adolescente); pues, contribuyen en gran medida y en muchas contribuyen en gran medida y en muchas maneras, en la promoción y en la maneras, en la promoción y en la retroalimentación de la “enfermedad-salud retroalimentación de la “enfermedad-salud psíquica” de sus integrantes, psíquica” de sus integrantes, descendientes y sucesores.descendientes y sucesores.

FORMAS DE MEJORAR LA FORMAS DE MEJORAR LA AUTOACEPTACIÓN AUTOACEPTACIÓN

Convencer al niño de que Convencer al niño de que no necesariamente, no necesariamente, desarrollará rasgos desarrollará rasgos “indeseables” y de que “indeseables” y de que las características de su las características de su personalidad no mejorará, personalidad no mejorará, automáticamente, porque automáticamente, porque cambia su cuerpo.cambia su cuerpo.

Ayudar al niño a conocerse más así Ayudar al niño a conocerse más así mismo para que tenga una mismo para que tenga una compresión más “científica” de sus compresión más “científica” de sus cualidades y defectos.cualidades y defectos.Con una Con una “eficaz cognición social” , este será “eficaz cognición social” , este será capaz de actuar de acuerdo con la capaz de actuar de acuerdo con la forma en que otros lo ven y no como forma en que otros lo ven y no como él espera que lo vean.él espera que lo vean.

Como la estabilidad del autoconcepto Como la estabilidad del autoconcepto y el autoestima “favorables” son y el autoestima “favorables” son esenciales tanto para la aceptación esenciales tanto para la aceptación social, como para la autoaceptación social, como para la autoaceptación y el autoconfianza, el adolescente y el autoconfianza, el adolescente necesita ayuda para aprender a necesita ayuda para aprender a autoconocerse de una manera autoconocerse de una manera integral o integrada.integral o integrada.

Para perfeccionar su aceptación, el Para perfeccionar su aceptación, el joven debe estar constantemente joven debe estar constantemente alerta frente a eventuales trastornos alerta frente a eventuales trastornos menores y tomar medidas menores y tomar medidas inmediatas para corregirlas antes de inmediatas para corregirlas antes de que se convierta en hábitos.que se convierta en hábitos. Afín Afín de alcanzar este objetivo, quizá sea de alcanzar este objetivo, quizá sea necesario cambiar de ambiente necesario cambiar de ambiente

Muchas personas consideran que las Muchas personas consideran que las responsabilidades, los conflictos y responsabilidades, los conflictos y problemas son frustrantes y problemas son frustrantes y provocan diferentes trastornos provocan diferentes trastornos afectivos, con lo cual se quiere afectivos, con lo cual se quiere significar que si uno esta libre de significar que si uno esta libre de responsabilidades, conflictos y responsabilidades, conflictos y problemas logrará la felicidad.problemas logrará la felicidad.

La Escuela.La Escuela.

Se enfrenta así a un Se enfrenta así a un nuevo tipo de nuevo tipo de relaciones relaciones sumamente sumamente formalizadas, con formalizadas, con otros niños y otros niños y adultos, en las que adultos, en las que el parentesco no el parentesco no tiene papel alguno y tiene papel alguno y poca importancia se poca importancia se da a las amistades da a las amistades anteriores. anteriores.

Se espera del niño que llegue a Se espera del niño que llegue a tiempo todos los días y controle su tiempo todos los días y controle su conducta durante seis horas: que conducta durante seis horas: que esté en silencio y en orden, que esté en silencio y en orden, que reprima muchos de sus impulsos reprima muchos de sus impulsos individuales y se dedique a un individuales y se dedique a un trabajo supervisado. trabajo supervisado.

Entre el tiempo dedicado a las comidas, a Entre el tiempo dedicado a las comidas, a las tareas del hogar y las escolares, el niño las tareas del hogar y las escolares, el niño tiene mucho menos tiempo libre. tiene mucho menos tiempo libre.

Si corre con suerte, la escuela proporciona Si corre con suerte, la escuela proporciona nuevas amistades y nuevas figuras con las nuevas amistades y nuevas figuras con las cuales identificarse, así como un cuales identificarse, así como un adiestramiento y aprendizaje formales adiestramiento y aprendizaje formales esenciales para su futuro como esenciales para su futuro como adolescente y como adulto.adolescente y como adulto.

EDUCAR LA AUTOESTIMAEDUCAR LA AUTOESTIMA

Nos preguntamos, que podemos hacer Nos preguntamos, que podemos hacer para favorecer la construcción de la para favorecer la construcción de la propia identidad y el desarrollo del propia identidad y el desarrollo del autoestima. Que podemos hacer par autoestima. Que podemos hacer par el logro por parte de cada individuo el logro por parte de cada individuo de una identidad propia y un de una identidad propia y un autoestima positivo que le permita el autoestima positivo que le permita el autorealización personal.autorealización personal.

En este sentido no vasta con querer a En este sentido no vasta con querer a nuestros hijos; es necesario que ellos se nuestros hijos; es necesario que ellos se sientan queridos. Necesitan oír palabras de sientan queridos. Necesitan oír palabras de afecto de aliento y de elogio.afecto de aliento y de elogio.

Es conveniente ser generosos con el elogio, Es conveniente ser generosos con el elogio, aprovechar todas las oportunidades para aprovechar todas las oportunidades para elogiarles sinceramente. De esta forma elogiarles sinceramente. De esta forma obtendrán una confirmación de su mejor obtendrán una confirmación de su mejor identidad pero es preciso tener en cuenta identidad pero es preciso tener en cuenta que el elogio excesivo puede resultar que el elogio excesivo puede resultar insufrible, artificial y más presionante que insufrible, artificial y más presionante que estimulador. La mentira y la adulación no estimulador. La mentira y la adulación no son cauces adecuados para impulsar una son cauces adecuados para impulsar una imagen positiva de sí. imagen positiva de sí.

Brunet y Negro (1994) hacen hincapié Brunet y Negro (1994) hacen hincapié en la necesidad de que padres, en la necesidad de que padres, profesores y educadores en general: profesores y educadores en general:

Busquemos campos de éxitos en los que puedan Busquemos campos de éxitos en los que puedan destacar y compensarse de alguna manera, destacar y compensarse de alguna manera, nuestros hijos o alumnos.nuestros hijos o alumnos.

Corregirles oportunamente cuando las cosas no Corregirles oportunamente cuando las cosas no están bien hechas, suprimiendo frases están bien hechas, suprimiendo frases destructivas, amenazas y malos augurios.destructivas, amenazas y malos augurios. En En cualquier caso se critica el fallo, no la persona cualquier caso se critica el fallo, no la persona globalmente.globalmente. Es muy distinto decirle “eres un Es muy distinto decirle “eres un inútil” a decirle “eso no lo haz hecho bien”.inútil” a decirle “eso no lo haz hecho bien”.

No exagerar las dificultades para evitarles No exagerar las dificultades para evitarles peligros.peligros. Esta actitud es más bien una fuente Esta actitud es más bien una fuente generadora de ansiedad.generadora de ansiedad.

Dejarlos crecer promoviendo Dejarlos crecer promoviendo equilibradamente libertad y responsabilidad.equilibradamente libertad y responsabilidad.

La excesiva dependencia no ayuda a La excesiva dependencia no ayuda a formar personas maduras.formar personas maduras.

Infundir ánimos para que superen los Infundir ánimos para que superen los pequeños fracasos y frustraciones.pequeños fracasos y frustraciones. Darles a Darles a entender que todos nos equivocamos, que las entender que todos nos equivocamos, que las personas no pueden definirse exclusivamente personas no pueden definirse exclusivamente por sus errores, es posible corregirse, mejorar por sus errores, es posible corregirse, mejorar y, por lo tanto, no hay que abandonarse al y, por lo tanto, no hay que abandonarse al desánimo.desánimo.

Que nuestros hechos no contradigan nuestras Que nuestros hechos no contradigan nuestras palabras.palabras. Hemos de ser coherentes para Hemos de ser coherentes para impulsar conductas asertivas. impulsar conductas asertivas.

En el proceso educativo cualquier En el proceso educativo cualquier momento puede ser oportuno para momento puede ser oportuno para fomentar la autoestima del alumno. fomentar la autoestima del alumno. Pero la autoestima evoluciona al Pero la autoestima evoluciona al compás del desarrollo cronológico y compás del desarrollo cronológico y psicoafectivo, existen momentos psicoafectivo, existen momentos críticos en la vida del alumno en los críticos en la vida del alumno en los que esta puede verse afectada que esta puede verse afectada negativamente. negativamente.

Tales `podrían ocurrir con ocasión de Tales `podrían ocurrir con ocasión de un disgusto o ruptura familiar, una un disgusto o ruptura familiar, una decepción afectiva, fracasos decepción afectiva, fracasos escolares en exámenes y escolares en exámenes y evaluaciones, derrotas afectivas, etc. evaluaciones, derrotas afectivas, etc. Conviene, pues, que el educador esté Conviene, pues, que el educador esté atento a estos u otros indicios que el atento a estos u otros indicios que el alumno pueda manifestar y alumno pueda manifestar y preparado para intervenir de manera preparado para intervenir de manera apropiada. apropiada.

Una serie de actitudes y conductas por Una serie de actitudes y conductas por parte del profesor que, a nuestro parte del profesor que, a nuestro juicio, resulta especialmente juicio, resulta especialmente adecuadas para educar la adecuadas para educar la autoestima de los alumnos:autoestima de los alumnos:

Conocer y aceptar al alumno tal como es y Conocer y aceptar al alumno tal como es y tratarle como ser único, importante, digno tratarle como ser único, importante, digno de atención, con respeto incondicional.de atención, con respeto incondicional.

Llamarle por su nombre.Llamarle por su nombre. Elogiarle de forma realista sin adulación, y Elogiarle de forma realista sin adulación, y

poner de manifiesto ante los compañeros poner de manifiesto ante los compañeros sus actitudes positivas. sus actitudes positivas.

Evitar comparaciones innecesariasEvitar comparaciones innecesarias

Insistir más en las metas positivas a Insistir más en las metas positivas a conseguir que en los defectos o fallos a conseguir que en los defectos o fallos a corregir.corregir.

Ayudarte a encontrar satisfacción consigo Ayudarte a encontrar satisfacción consigo mismo y a elogiarse interiormente y ante mismo y a elogiarse interiormente y ante los demás cuando procedalos demás cuando proceda

Ofrecer, junto a las críticas, alternativas y Ofrecer, junto a las críticas, alternativas y valoración positivavaloración positiva

No condenar cayendo en el catastrofismo, No condenar cayendo en el catastrofismo, pues ello genera sentimiento de culpa.pues ello genera sentimiento de culpa.

Ser paciente, tolerante y respetuoso con Ser paciente, tolerante y respetuoso con todos los alumnos.todos los alumnos.

Crear un ambiente de confianza y Crear un ambiente de confianza y tranquilidad, exento de agresividad y tranquilidad, exento de agresividad y hostilidad.hostilidad.

No utilizar como recurso el miedo que No utilizar como recurso el miedo que fomenta siempre, en mayor o menor fomenta siempre, en mayor o menor grado, la inseguridad.grado, la inseguridad.

No ridiculizar jamás al alumno, pues ello No ridiculizar jamás al alumno, pues ello induce a la timidez y a suscitar induce a la timidez y a suscitar sentimientos de inferioridad.sentimientos de inferioridad.

Estimular, comprender, impulsar, animar y Estimular, comprender, impulsar, animar y motivar, en la medida de lo posible.motivar, en la medida de lo posible.

Valorar todo lo positivo del alumno, Valorar todo lo positivo del alumno, mostrándole confianza y apoyo cuando lo mostrándole confianza y apoyo cuando lo precise.precise.

Mostrándole solidaridad y empatía y no Mostrándole solidaridad y empatía y no compasión o lástima.compasión o lástima.

Ayudar a los alumnos para que se Ayudar a los alumnos para que se planteen objetivos realistas y razonables.planteen objetivos realistas y razonables.

Evaluar de forma realista, positiva y Evaluar de forma realista, positiva y flexible, ayudándoles a que ellos mismos flexible, ayudándoles a que ellos mismos se auto evalúen de la misma forma.se auto evalúen de la misma forma.

Ser acogedor y dialogante.Ser acogedor y dialogante. Intentar que los alumnos estén, al menos, Intentar que los alumnos estén, al menos,

moderadamente satisfechos consigo moderadamente satisfechos consigo mismos, reconozcan sus cualidad y su mismos, reconozcan sus cualidad y su buen trabajo, así como los de los demás.buen trabajo, así como los de los demás.

Despertar una orientación hacia la acción.Despertar una orientación hacia la acción. Saber conjugar armónicamente Saber conjugar armónicamente

comprensión y firmeza, paciencia y comprensión y firmeza, paciencia y exigencia.exigencia.

Saber conjugar armónicamente Saber conjugar armónicamente comprensión y firmeza, paciencia y comprensión y firmeza, paciencia y exigencia exigencia

Ser coherente en el hablar y en el actuar. Si Ser coherente en el hablar y en el actuar. Si somos razonables y coherentes nuestra somos razonables y coherentes nuestra autoestima saldrá beneficiada. No autoestima saldrá beneficiada. No olvidemos que el mejor modo de inspirar olvidemos que el mejor modo de inspirar una buena autoestima en nuestros alumnos una buena autoestima en nuestros alumnos es poseerla nosotros mismos y que cuando es poseerla nosotros mismos y que cuando vivimos partiendo de lo mejor de nosotros vivimos partiendo de lo mejor de nosotros mismos tenemos más posibilidades de mismos tenemos más posibilidades de extraer lo mejor de los otros. Si tenemos la extraer lo mejor de los otros. Si tenemos la integridad de ser quienes en verdad somos, integridad de ser quienes en verdad somos, es decir, si somos auténticos, podremos es decir, si somos auténticos, podremos transmitir esa integridad a los demás. transmitir esa integridad a los demás.

ESTRATEGIAS PARA ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA

DE LOS ALUMNOSDE LOS ALUMNOS

Cada profesor tiene diversas formas de Cada profesor tiene diversas formas de favorecer la autoestima de sus favorecer la autoestima de sus alumnos. Algunas de ellas se alumnos. Algunas de ellas se relacionan con las características de relacionan con las características de personalidad del profesor, de la personalidad del profesor, de la propia autoestima y del tiempo de propia autoestima y del tiempo de que disponga para trabajar con los que disponga para trabajar con los niños.niños.

Estrategias como las Estrategias como las siguientes pueden siguientes pueden ser útiles para ser útiles para desarrollar la desarrollar la autoestima de los autoestima de los alumnos:alumnos:

- Ser efusivo y claro al reconocer lo - Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños han hecho que los niños han hecho correctamente. Si no han cumplido correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un poco más oportunidad explicando un poco más lo que se esperaba de ellos.lo que se esperaba de ellos.

- Generar un clima que posibilite la - Generar un clima que posibilite la creatividad. Cuando los niños tienen creatividad. Cuando los niños tienen espacio pueden ser muy creativos y n todas espacio pueden ser muy creativos y n todas las asignaturas es posible dar un espacio las asignaturas es posible dar un espacio para la creatividad. Por ejemplo, en ciencias para la creatividad. Por ejemplo, en ciencias sociales, la representación grupal de sociales, la representación grupal de hechos históricos, además de asegurar una hechos históricos, además de asegurar una mayor huella en la memoria, resulta tanto mayor huella en la memoria, resulta tanto más entretenida y creativa que una más entretenida y creativa que una exposición hecha por el profesor o la exposición hecha por el profesor o la profesora. Lo mismo sucede con un profesora. Lo mismo sucede con un experimento realizado en ciencias experimento realizado en ciencias naturales. Éste le dará al niño una naturales. Éste le dará al niño una sensación de competencia que difícilmente sensación de competencia que difícilmente conseguirá leyendo su libro de texto.conseguirá leyendo su libro de texto.

- Generar un clima - Generar un clima emocional cálido, emocional cálido, participativo, participativo, interactivo, donde interactivo, donde el aporte de cada el aporte de cada uno pueda ser uno pueda ser conocido. Fomentar conocido. Fomentar especialmente el especialmente el trabajo en grupos, trabajo en grupos, durante la clase.durante la clase.

Usar frecuentemente el refuerzo de los Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo. Es logros de los alumnos frente al grupo. Es importante reconocer logros reales (y no importante reconocer logros reales (y no obviedades), que sean sentidos como algo obviedades), que sean sentidos como algo especial y único por el alumno, especial y único por el alumno, permitiéndole así procesarlos como éxitos permitiéndole así procesarlos como éxitos personales.personales.

- Mostrar confianza en las capacidades de - Mostrar confianza en las capacidades de los niños y en sus habilidades para los niños y en sus habilidades para enfrentar y resolver sus problemas y enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas materias o dificultades en distintas materias o situaciones.situaciones.

Motivar a los estudiantes a Motivar a los estudiantes a buscar soluciones y respuestas buscar soluciones y respuestas adecuadas y sabias a los adecuadas y sabias a los conflictos, mas que resolverlos conflictos, mas que resolverlos en términos de bueno o malo, o en términos de bueno o malo, o de ganar o perder. El ayudarlos de ganar o perder. El ayudarlos a resolver conflictos en forma a resolver conflictos en forma eficiente evitara muchas eficiente evitara muchas heridas en la auto estima, heridas en la auto estima, tanto para él como para sus tanto para él como para sus compañeros en el corto plazo, compañeros en el corto plazo, además de ser una estrategia además de ser una estrategia que, si logra ser asimilada le que, si logra ser asimilada le será de gran utilidad en el será de gran utilidad en el mediano y corto plazo.mediano y corto plazo.

Desarrollar el espíritu de observación y Desarrollar el espíritu de observación y ayudarlos a buscar formas innovadoras ayudarlos a buscar formas innovadoras para adaptarse ala realidad. De ser para adaptarse ala realidad. De ser consciente de lo que le sucede a sí mismo consciente de lo que le sucede a sí mismo y lo que le ocurre a su alrededor, es un y lo que le ocurre a su alrededor, es un atributo del hombre que ha permitido el atributo del hombre que ha permitido el progreso de la humanidad, pero que progreso de la humanidad, pero que también esta en la base del desarrollo también esta en la base del desarrollo personal, ya que en el medio ambiente personal, ya que en el medio ambiente podrá encontrar recursos que les podrá encontrar recursos que les permitirán crecer emocional y permitirán crecer emocional y cognitivamente, si sabe aprovechar las cognitivamente, si sabe aprovechar las oportunidades que se le presentan.oportunidades que se le presentan.

Incentivar a los Incentivar a los alumnos a asumir alumnos a asumir responsabilidades; responsabilidades; esto les esto les demostrará que se demostrará que se confía en ellos. Las confía en ellos. Las responsabilidades responsabilidades asignas deben ser asignas deben ser posibles de cumplir posibles de cumplir por los niños.por los niños.

Poner exigencias y metas al alcance Poner exigencias y metas al alcance de los niños, y que estas metas de los niños, y que estas metas puedan ser alcanzadas con un puedan ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Evaluar el logro esfuerzo razonable. Evaluar el logro de las tareas solicitadas con un de las tareas solicitadas con un criterio al nivel de los niños, y no con criterio al nivel de los niños, y no con exigencia de adultos. Es distinto, por exigencia de adultos. Es distinto, por ejemplo, solicitar orden con criterio ejemplo, solicitar orden con criterio de niño que con criterio de adulto de niño que con criterio de adulto perfeccionista.perfeccionista.

Tener sensación de poder no es lo mismo Tener sensación de poder no es lo mismo que ser “poderoso”. Las personas y las que ser “poderoso”. Las personas y las naciones se arman cuando se sienten naciones se arman cuando se sienten inseguras, no cuando confían en su poder. inseguras, no cuando confían en su poder. El adolescente que tiende a manifestar su El adolescente que tiende a manifestar su poder de manera excesiva sobre los poder de manera excesiva sobre los demás, sea físicamente o mediante la demás, sea físicamente o mediante la manipulación psicológica, suele tratar de manipulación psicológica, suele tratar de suplir así su carencia de sensación de suplir así su carencia de sensación de poder.poder.

MUCHAS GRACIAS MUCHAS GRACIAS

POR TU POR TU

ATENCIONATENCION

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