diapositivas la reflexion en y desde mi practica docente

7/24/2019 Diapositivas La Reflexion en y Desde Mi Practica Docente

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LA REFLEXIN EN YDESDE MI PRCTICADOCENTE

Diana M. Revilla Figueroa

Departamento de EducacinPontificia Universidad Catlica del Per


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Mientras planifico mi sesin

Qu puedo hacer paramotivarlos? Tengo que variar.

No les gusta leer mucho, pero s dibujar,actuar, entonces, podra...

Este contenido me parece difcil. Cmo puedohacer para que les interesa y sirva?En qu tiempo podrn aprenderlo?


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Mientras enseo

por qu no meprestan atencin?

cunto se demoran? Solo nosqueda unos minutos y an nohe terminado el tema.

Qu le pasa? por qu noaplica lo que acabo de

explicar? Est fcil!


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Cmo s que misestudiantes han aprendido?ser que me entendieron?

lograra un aprendizajesignificativo en ellos? qurecursos les ayuda ms aaprender? qu tal me fue

en la clase? qu hice bienhoy?... por qu siento queno me fue bien?

Despus de la enseanza.


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Plenario

Qu proceso he seguido en la resolucin del ejercicio 1?

Cmo me he sentido?

De qu se trata?


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HABLAMOS DE LAREFLEXIN

Enseanza reflexiva?

Prctica reflexiva?Actitud reflexiva?


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LEEMOS SOBRE EL TEMA

EJERCICIO 2

Identificar algunas ideas


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Textos sugeridos

Texto 1

CHACN CORZO, Mara A. (2008) Las estrategias de enseanza reflexivaen la formacin de docentes Revista EDUCEREAo 12 (41), Abril- junio2008, 277-287 Recuperado dehttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-

49102008000200007&script=sci_abstract Texto 2

RODRGUEZ PULIDO, Josefa (1998). La carpeta docente y la reflexin.Revista ProfesoradoVol.2 (1), 83-100 Recuperado dehttp://www.ugr.es/~recfpro/rev21COL1res.pdf

Texto 3

SERRANO, Jos Antonio (2007). Una vuelta a los orgenes de la prcticareflexiva en educacin. Memorias del IX Congreso Nacional de InvestigacinEducativa. Mrida. Yucatn . Recuperado dehttp://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178859915.pdf
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102008000200007&script=sci_abstracthttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102008000200007&script=sci_abstracthttp://www.ugr.es/~recfpro/rev21COL1res.pdfhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178859915.pdfhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178859915.pdfhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178859915.pdfhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178859915.pdfhttp://www.ugr.es/~recfpro/rev21COL1res.pdfhttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102008000200007&script=sci_abstracthttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102008000200007&script=sci_abstracthttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102008000200007&script=sci_abstract


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Plenario

Qu es la reflexin?

cmo se lleva a cao?

Qu actitudes favorecen la reflexin?


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La reflexin

Para Dewey citado por Rodrguez (1998:6) Es una forma de afrontar y de resolver los problemas.

Es un proceso amplio y no racional de los problemas.

Implica intuicin, emocin y pasin.

Compromete 3 actitudes en el docente:

La apertura

intelectual

La actitud de

responsabilidad

La sinceridad

por qu hago

lo que hago en

clase?

Asumo las

consecuencias a

las que conduce

mi accin

Soy

responsable de

mi propio

aprendizaje y

mejora


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Proceso interno

Proceso que se aprende

Proceso individual y colectivo/contextual

Requiere ser ejercitado

Facilita interaccin T- P

Proceso de pensamiento deliberado

Se aplica a nuestra experiencia

La prcticareflexivaen ladocencia


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La prctica de la reflexin

Construccin y

reconstruccin

del conocimiento

Saber

pedaggicoSaber

profesional

Reflexin enla accin

Reflexinsobre laaccin

Conocimientoen la accinComponentes

de la prcticaReflexivaShn, D (1998)Brockbamk yMcGill (2002)

La accinPunto de

partida

Durante la

enseanza

Despus de la

enseanza

Comprensin

Anlisis

Valoracin

Redescubrimiento

Contraste

Indagacin


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La reflexin. Reflexin se refiere a un proceso en el que se recuerda una

experiencia, considerado, y se evala, por lo general en relacincon un propsito ms amplio.

Rodgers (2002) describe la reflexin como un proceso sentidode decisiones, lo compara con la investigacin

Fases de reflexin: fijacin de objetivos o el reconocimiento del problema (s) o la pregunta (s), haciendoobservaciones de la conducta de uno mismo en la prctica,

descripcin de observaciones y experiencias, y el anlisis de observaciones y experiencias.

Hiebert et al. (2002) afirman que el conocimiento profesional tiene queser exacta, verificable y mejorado continuamente. Por lo tanto, lasactividades reflexivas de colaboracin son importantes para integrar aun PDP

(Improving Teachers Professional Development Programs (PDP) in PerGuidelines for writing an abstract and a plan for the PDP,2014: 5)


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Por qu debo reflexionar?

Nos permite ser ms conscientes deaquello que estamos haciendo, pero se logra

con una actitud reflexiva compartida Un modo de construccin y reconstruccin

del conocimiento Aporta al desarrollo profesional Evita que se asuma una actitud acrtica

frente al proceso educativo y a nuestrafuncin docente.


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Cmo realizar la reflexin?

Algunos consideran que para ejercer laprctica reflexiva lo podemos hacer atravs de:

El uso de los diarios o carpetas Seminarios El dilogo reflexivo (individual o grupo) La investigacin accin

la investigacin-accin es la investigacin realizada por los profesores

para s mismos y su objetivo es obtener conocimientos que se

pueden aplicar a los maestros propia enseanza (2014:5).


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Finalmente,

Llegar a ser un profesor reflexivosignificaeimplica algo ms que la probidad intelectual deutilizar procesos cognoscitivos de anlisisinterno de los fenmenos curriculares yeducativos. Incluye, adems, la realizacin deactividades afectivas y morales en las aulas delos centros escolares, en la comunidad escolar y

en las asociaciones sociopolticas. (Villar 1999:22 citpor Tallaferro, 2005: 272)


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Muchas gracias!!!!Diana M. Revilla FigueroaPontificia Universidad Catlica del Per

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mailto:[email protected]:[email protected]

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