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ANÁLISIS La excelencia en una profesión está enmarcada por el momento histórico en el que se desempeña, así como por el ámbito donde se ejerce la actividad. Al aproximarnos al momento histórico donde se ejercita la docencia en la actualidad, se puede comprobar, que ésta es una actividad ocupacional que posee todas las características por las que se define una profesión (Hortal, 2002): a) Presta un servicio específico a la sociedad. b) Es una actividad social encomendada y llevada a cabo por

un conjunto de personas que se dedican a ella de forma estable y obtienen de ella su medio de vida.

c) Los docentes acceden a la profesión tras un largo proceso de capacitación, requisito indispensable para estar acreditados para ejercerla.

d) Forman un colectivo organizado, que pretende tener el control monopolístico sobre el ejercicio de la profesión.

De este modo, se supone que el docente ha adquirido no sólo conocimientos y habilidades, sino también modos de hacer, sentido de pertenencia a un colectivo profesional y a una tradición centrada en la mejora de la prestación de su servicio (Fernández y Hortal, 1994; Hortal, 2002; Sales, 2006). Pero es a través de la socialización con su colectivo, donde el docente adquiere el sentido de lo que es ser un buen profesional, o cuáles son sus obligaciones y la manera de interpretarlas a partir de sus mejores logros y, también como no, de sus malas prácticas.

PRESENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS ANÁLISIS DE ARTÍCULOS QUE SE RELACIONEN DIRECTAMENTE CON LA DEONTOLOGÍA DOCENTE.1- EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN DOCENTE: EVOLUCIÓN Y POSIBILIDADES”.

AUTOR GONZALO JOVER OLMEDA, MARTA RUIZ CORBELLA.

TÓPICOS PROBLEMÁTICOS

MARCO CONCEPTUAL

ENFOQUES

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Se centra en el análisis del código deontológico, promovido por el Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias, en sus dos ediciones, de 1996 y 2010.

Los sistemas educativos son complejos y están influenciados por numerosos actores. Pero ningún sistema educativo es mejor que sus maestros. La escasez de profesores, junto con el absentismo y la falta de cualificaciones, es un gran obstáculo para el aprendizaje. Necesitamos un contingente fuerte de profesores y profesoras que estén bien pagados y respetados en sus comunidades. Este no es siempre el caso. Los maestros también deben tener oportunidades para desarrollarse y crecer profesionalmente de forma continua (UNESCO, 2012).

Hermenéutico - crítico, en el busca explicar la falta de proyección de los códigos en la realidad educativa, a partir del interés, investigación y reflexión sobre el tema, para encontrar una inserción real en la actividad diaria de los profesores.

Estrategia metodológica: es cualitativa, al plantear una propuesta específica de inserción en la actividad diaria de los profesores, mediante su conversión en instrumentos pedagógicos puestos al servicio de la promoción de un determinado ethos escolar.


MARCO CONCEPTUAL

ENFOQUES


La calidad de los profesores y de su enseñanza es el factor más importante para explicar los resultados de los alumnos. Existen también considerables evidencias de que los profesores varían en su eficacia. Las diferencias entre los resultados de los alumnos a veces son mayores dentro de la propia escuela que entre escuelas. La enseñanza es un trabajo exigente, y no es posible para cualquiera ser un profesor eficaz y mantener esta eficacia a lo largo del tiempo (OCDE, 2005: 12).

Con estas propuestas, se intenta revalorizar la idea de profesionalidad del profesorado y, como objetivo final, de todo educador, desde el presupuesto de que ser un profesional implica, además de un saber y un saber hacer, una preocupación ética que consolida y justifica su actuación ante la sociedad.


MARCO CONCEPTUAL

ENFOQUES


Enseñar es una actividad intelectual y moral, en el sentido de que está destinada al beneficio de las personas y de la humanidad. Lo es también porque el profesor, en tanto que persona, es una fuente de influencia para sus estudiantes, y estos pueden emplearlo como modelo e, incluso, como guía en asuntos que poco tienen que ver con la materia objeto de instrucción (Consejo Escolar del Estado, 2012: 7).

Su propósito es el de abrir una reflexión colectiva sobre la dimensión ética del trabajo docente, entendido como “práctica educativa que no podemos aislar del complejo entramado comunitario y social que incide también en la educación, (por lo que) hay que tenerlo en cuenta y hallar la máxima coherencia ética.

2- DEONTOLOGÍA DEL DOCENTE, FORMADOR DE FORMADORES, EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, EN SU ROL INVESTIGADOR. AUTORES: OMAIRA QUINTANA.


MARCO CONCEPTUAL

ENFOQUES ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Presentar un constructo teórico deontológico, dirigido al docente formador de formadores, en aras de fortalecer su praxis como investigador, orientado a la generación y producción de conocimiento. Generar una aproximación teórica – deontológica dirigida a fortalecer la praxis del docente universitario, formador de formadores, en su rol investigador.

Contiene la contextualización del hecho investigativo, que sirvió de soporte a la indagación por cuanto se describe el abordaje del fenómeno de estudio a partir de la deontología del docente universitario en su rol investigador, muestra la intencionalidad de la investigación: general y específicas, justificación, relevancia y aportes destacando los desafíos educativos universitario para adaptarse al contexto real, cambios y transformaciones del accionar del docente universitario en su rol investigador.

Enfoques: La investigación se cimentó en el paradigma cualitativo, por cuanto atiende a la búsqueda de experiencias vividas y el significado que otorgaron los cinco docentes universitarios de la zona centro occidental

del país.

Estrategias metodológicas: El método utilizado fue el hermenéutico, profundizando en la comprensión, interpretación y aplicación, efectuada a entrevistas semiestructuradas.

3- LA FUNCIÓN DEL DOCENTE: ENTRE LOS COMPROMISOS ÉTICOS Y LA VALORACIÓN SOCIAL AUTORES: OSCAR ARMANDO IBARRA RUSSI9


MARCO CONCEPTUAL

ENFOQUES


Problemáticos el problema que se aborda en la investigación responde a dos cuestiones fundamentales: ¿Cómo se ha construido históricamente, en la sociedad colombiana, la caracterización de la profesión, de la profesionalidad y de la laboralidad del maestro?

¿Qué grado percepción se tiene de la profesión, de la profesionalidad y de la laboralidad del maestro de la comunidad académica de la Universidad Pedagógica Nacional?

Para efectos de la investigación se utilizan una serie de términos: Saber pedagógico: es una estrategia, analítica que ve los discursos, las prácticas y las instituciones de la educación para comprender que la significación que se desprende de sus unidades, conceptos y políticas. Esconde un sentido oculto y profundo implícito e invisible.Enseñabilidad; se refiere a características de la ciencia y de los valores, a partir de la cual se reconoce que cada proposición explicación descripción o formulación está preparada desde su matriz fundamental para ser enseñable, aportando las dimensiones deconfiablidad , universalidad, validez e intersubjetividad, que porta en si misma según su naturaleza.

Enfoques: hermenéutico - crítico, en el busca explicar el estudio de caso sobre de la profesionalidad y de la laboralidad del maestro de la comunidad académica de la Universidad Pedagógica Nacional.

Estrategias metodológicas; es cualitativa, al aportar la caracterización correspondiente para los conceptos de profesión y profesionalidad del maestro y fijar las condiciones practicas para su definición hacia el futuro dándole a la ultima, especialmente, el carácter de espacio educativo y formativo.


MARCO CONCEPTUAL


El abordaje encontrados es el de profesión y profesionalidad del maestro que demanda realizar un profundo análisis sobre las diferentes interpretaciones históricas desarrolladas alrededor de estos tres ámbitos eje conocimiento-pedagógico, eje cultura-sociedad, y el eje economía-trabajo y sobre la evaluación de los conceptos que a ellas atañen. Dicho análisis se borda a través de los tres ejes de reflexión en intersección con las dimensiones histórica, social y educativa.

Educabilidad: incluye el estudio y comprensión de las estructuras biosiquicas y socio –culturales de la persona, tanto en su aspecto individual como colectivo y exige que tales estructuras sean entendidas desde la perspectiva universal que caracteriza al hombre como especie y desde la perspectiva histórica y época de los hombres concretos.


MARCO CONCEPTUAL

ENFOQUES


Profesional de la educación: es la identificación socio laboral, educativa y pedagógica, que asume la persona que se vincula a las diferentes actividades, procesos y sistemas que conforman el sector educativo en los modernos desarrollos de la sociedad y del estado.Formador de formadores: es el distintivo que se da a los maestros que conforman la comunidad académica de la pedagogía, vinculados a instituciones o procesos mediante los cuales se forman los maestros para el sector educativo en sus diferentes componentes o modalidades.


MARCO CONCEPTUAL


Practica pedagógica: es la actividad reflexionada e intencionalmente dirigida al desarrollo y perfectibilidad humana que es realizada por maestros o por instituciones educadoras, con el propósito de responder a los textos que plantean las sociedades para ser afrontados con el concurso de la educación.

4-LAS CONCEPCIONES DEL MAESTRO SOBRE LA ÉTICA. AUTORES: JAVIER ROBERTO SUÁREZ GONZÁLEZ, CARLOS JULIO PÁJARO MUÑOZ, JULIO ANTONIO MARTÍNEZ GALLEGO.TÓPICOS

PROBLEMÁTICOS

MARCO CONCEPTUAL

ENFOQUES ESTRATEGIA METODÓLOGICA

Fomentar una cultura de confianza entre la academia y la empresa para la formulación de proyectos de impacto en sus políticas de Responsabilidad Social Empresarial. Relevancia de la ética en la concepción de educación de los maestros.

Dentro del marco conceptual de esta investigación se plantea desde esta pregunta que los autores lo sintetizan en la concepción aristotélica. ¿Cuál es la forma de vida más adecuada a su

naturaleza que el hombre puede vivir?

Esta pregunta sintetiza el núcleo de las preocupaciones planteadas por Aristóteles en su programa ético, y su perspectiva lo conduce a encontrar la respuesta de un modo realista en la propia naturaleza y las necesidades humanas, distanciándose de su maestro Platón, quien encontraba en el bien humano una especie de reflejo de un Bien de carácter trascendente, modelo irrenunciable de todo tipo de bien.

Esta investigación contempla una aproximación de corte hipotético deductivo.

Se enmarca metodológicamente en un abordaje integrador de corte mixto (cualitativo-cuantitativo). Los derechos humanos: las morales materiales en las que los mínimos son los derechos humanos pueden ser reclamadas por un neomarxismo de orientación humanista. En este sentido, la investigación se configuró a partir de los siguientes estudios: en primer lugar, se planteó un estudio empírico-cualitativo de tipo exploratorio de análisis de casos y técnica de abordaje con grupos focales (Montero & León, 2007),

5- PROPUESTA PARA LA INSERCIÓN DE LA CULTURA ÉTICA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL. AUTORES: ISABEL CRISTINA PÉREZ

CRUZ.TÓPICOS PROBLEMÁTICOS

MARCO CONCEPTUAL


El propósito de este estudio es describir las causas de las principales insuficiencias en la formación de la cultura ética profesional y hacer una propuesta de mejora de la enseñanza de la cultura ética.

El desarrollo de la investigación se sustenta en un sistema conceptual, que contribuye a aclarar conceptos tales como ética, moral, ética aplicada, ética empresarial, ética económica, ética profesional, cultura empresarial y cultura ética.

Dialectico contextual: permite penetrar en la esenciad de los procesos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento al ofrecer un enfoque e instrumento metodológico para su interpretación desde niveles de comprensión y explicación que desarrolle la reconstrucción (interpretación) del objeto de investigación y su aplicación en la praxis social. La ciencia se comienza a construir desde la observación y la interpretación de sus procesos, y es aquí donde se erige la hermenéutica como un enfoque metodológico que atraviesa toda la investigación científica.

Se fundamenta en la investigación cualitativa, supone la adopción de unas determinadas concepciones filosóficas y científicas, unas formas singulares de trabajar científicamente y formulas específicas de recogida y análisis de datos lo que origina un nuevo lenguaje metodológico.


MARCO CONCEPTUAL

ENFOQUES


En el seno del discurso ético: La felicidad, las virtudes, La prudencia, la elección, la deliberación, la amistad, la justicia, la ética y la política, son las concepción aristotélica que adopta estas concepciones para presentarla como un ideal sobresaliente que el hombre debe evitar quebrantar y en si le servía al hombre como modelo ideal de su actividad moral.

con el propósito de realizar una indagación acerca del conocimiento que tienen los maestros sobre la ética. Para ello, primero se hizo una construcción de las teorías éticas relacionadas con el discurso y la práctica educativa (dentro del proyecto).


MARCO CONCEPTUAL

ENFOQUES


El neocontractualismo, como ya lo hemos advertido, desde la competencia comunicativa busca superar el contextualismo en aquellos casos en los cuales los conflictos o las acciones comunes exigen algún tipo de acuerdo. Los derechos humanos: las morales materiales en las que los mínimos son los derechos humanos pueden ser reclamadas por un neomarxismo de orientación humanista.

BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía. De la mora, G. (1968). Prólogo a la didáctica magna de Comenio.. México: Porrúa.Form, W. (1976). Ocupaciones profesiones y carreras. Madrid: Sills.Ibarra, O. (2004). Relaciones entre ciencia, educación y sociedad en la formación de los educadores. Revista Tecné, Episteme y Didaxis, I-

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investigador. septiembre 12, 2016, de Universidad de Carabobo Sitio web:http://mriuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/handle/123456789/3246/oquintana.pdf?sequence=1

Barragán. A. (2014). Ética profesional de las licenciaturas en comunicación de la UNAM. septiembre 12, 2016, de Universidad Nacional Autónoma de México Sitio web: http://www.ciencianueva.unam.mx/repositorio/bitstream/handle/123456789/89/053.pdf?sequence=1

Suárez, R. Pájaro, C. & Julio, M. (2012). Concepciones del maestro sobre la ética. septiembre 12, 2016, de Universidad del Norte, Fundación Promigas Sitio web: http://www.uninorte.edu.co/documents/72553/427200/Concepciones_del_Maestro_Sobre_la_Etica.pdf

Ibarra, O. (2016). La función docente: entre los compromisos éticos y la valoración social. septiembre 12, 2016, de Ponencia presentada en el Encuentro Internacional sobre Evaluación, carrera y desarrollo profesional docente. Chile Sitio web: file:///C:/Users/Propietario/Downloads/funcion_docente_compromisos_eticos_ibarra%20(2).pdf

Lizardo, L. (2014, junio). Deontología de la gerencia educativa, una visión completa. Revista de Posgrado FACE - UC, Vol. 9 N° 16, p. 131 a p.135.

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