PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS EN EL AULA 2010

El Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio está organizado de la

siguiente manera:

Duración total del curso: 20 hrs. • 15 hrs. de trabajo presencial • 5 hrs. de trabajo en casa

Total de sesiones presenciales: 3

Por las características propias del nivel de educación primaria, en nuestro Estado, el énfasis de este CBFC se centrará en la Planeación Didáctica y en el Desarrollo de Competencias en el marco de la RIEB.

Los Temas de Prioridad Educativa Nacional, incorporados a este CBFC, serán analizados en Reuniones de Consejo Técnico en el presente ciclo escolar.

• I. Planeación didáctica y desarrollo de competencias

• I.1 Dominio disciplinar de los planes y programas

• I.2 Gestión de ambientes de aprendizaje áulico

• I.3 Transversalidad

• II. Competencias docentes y planeación didáctica en el marco de la RIEB.

• II.1 Competencias docentes en el marco de la RIEB.

• II.2 Planeación didáctica en los planes y programas.

• III. Diseño de planeaciones didácticas.

DESCRIPCIÓN La planeación didáctica es la principal

herramienta de los docentes para promover el logro de los aprendizajes planteados en el currículo. En esta parte del curso, se revisarán algunos de los elementos fundamentales que el docente debe considerar al realizar su planeación cotidiana.

El desarrollo de competencias docentes hace propicia la transformación de las prácticas educativas en el aula para atender los retos de la RIEB. Por ello, en este Curso se profundizará en los planteamientos sobre su importancia y las orientaciones didácticas presentes en los planes y programas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

Reconoce los componentes de la planeación didáctica en el aula de acuerdo con los nuevos enfoques educativos que orientan la Reforma Integral de la Educación Básica.

Conoce y analiza los perfiles de desempeño docente para reflexionar sobre su práctica en el contexto del enfoque por competencias.

Comprende los elementos de la planeación didáctica presente en los planes y programas de estudio vigentes para el desarrollo de secuencias o proyectos didácticos.

Diseña ejemplos de planeaciones de situaciones didácticas y proyectos para favorecer el desarrollo de competencias en el aula.

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Iniciemos…

¿Qué conocemos sobre la Reforma Curricular de la

Educación Primaria?

En las Jornadas Intensivas de Capacitación se revisaron algunos de los siguientes apartados:

Antecedentes de la RIEB.Perfil de egreso de la Educación Básica.Definición de Competencia.Competencias para la vida.Características generales del Plan y los

Programas de estudio 2009.Asignaturas del Programa 2009.

De manera individual, escriba en las hojas de rotafolio, en relación a sus conocimientos sobre algunos de los temas anteriores.

ANTECEDENTES

COMPETENCIAS ESPAÑOL

HISTORIA

Precisemos…

La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar sentido y ordenar las acciones de política educativa en el México de las próximas décadas.

Objetivo fundamental

“Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.

Programa Sectorial de Educación 2007-2012.

Estrategia

Plantea la realización de una reforma integral de la educación básica, en la que se retome la noción de competencias, la cual permita atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, y coadyuve a lograr una mayor articulación y mejor eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria contribuyendo al cumplimiento del Perfil de Egreso.

Plan de Estudios 2009. Educación Básica. Primaria.

¿Qué es el perfil de egreso?

• Referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas.• Define el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación básica.• Guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas. • Base para valorar la eficacia del proceso educativo.• Plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar desarrollándose.

Perfil de egreso

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:

Perfil de egreso

Perfil de egreso

¿Qué es una competencia?

La investigación educativa ha buscado La investigación educativa ha buscado precisar el término precisar el término competenciascompetencias, , coincidiendo en que éstas se encuentran coincidiendo en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos estrechamente ligadas a conocimientos sólidos; ya que su realización implica la sólidos; ya que su realización implica la incorporación y la movilización de incorporación y la movilización de conocimientos específicos, por lo que no hay conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.competencias sin conocimientos.

¿Qué es una competencia?

• Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

• En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas; por esta razón se concibe a la competencia como la movilización de conocimientos (Perrenoud, 1999).

Características del Plan y Programas de estudio 2009

• La diversidad y la interculturalidad.• Énfasis en el desarrollo de competencias y

definición de aprendizajes esperados.• Incorporación de temas que se abordan en más

de una asignatura.

PARA REFLEXIONAR…

“Fija tus ojos hacia adelante en lo que puedes hacer, no

hacia atrás en lo que no puedes cambiar”.

Asignaturas del Programa de Estudios 2009.

Formamos 8 equipos…

Cada equipo deberá leer la asignatura señalada por el asesor, del documento “Competencias, Aprendizajes Esperados y Propuestas de Trabajo de las Asignaturas Contenidas en los Programas de Estudio 2009” o del Cuadernillo de las Jornadas de Capacitación, para complementar la información escrita en el rotafolio con anterioridad.

En plenaria, cada equipo compartirá sus conclusiones finales sobre la asignatura.

Español Matemáticas CienciasNaturales Historia Geografía

Proyectosdidácticos.

Énfasis en las prácticas sociales

del lenguaje.

Plan clase.Énfasis en la resolución deproblemas.

Desarrollo de temas a través de

secuencias didácticas/

Proyectos por bimestre.

Desarrollo de temas a través de

secuencias didácticas.

Desarrollo de aprendizajes esperados a

través de secuencias didácticas/

Proyecto en el bloque V.

5 bloques. 5 bloques. 5 bloques. 5 bloques. 5 bloques.

3 ámbitos.Actividades

permanentes y para reflexionar sobre el sistema de escritura (1º y

2º).

3 ejes temáticos. Temas y

subtemas.

6 ámbitos de estudio.Temas.

4 ámbitos.Temas para comprender; temas para

reflexionar; temas para comprender

el periodo.

5 ejes temáticos. Aprendizajes esperados.

Formación Cívica y Ética Educación Física

Educación Artística

Proyectos y/o secuencias didácticas.

Desarrollo de contenidos y actividades para el

logro de competencias.

Desarrollo de contenidos a través de secuencias

didácticas. Proyectos de ensamble artístico.

5 bloques 5 bloques 5 bloques

4 ámbitos. Secciones

didácticas/Trabajo transversal.

6 secuencias de trabajo por bloque.

3 ámbitos de intervención.

5 ejes pedagógicos.

4 lenguajes artísticos con 3 ejes de enseñanza y

aprendizaje. Vinculación con proyectos de otras

asignaturas.

PARA REFLEXIONAR…

“El analfabeto de mañana no será la persona incapaz de

leer. El analfabeto de mañana será

la persona que no ha aprendido cómo aprender”.

Y luego que le dice ella...

Equipo 1. Modalidad de “Chisme”.

Precisemos…

En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidades para la vida personal, pública y laboral.

En este enfoque, la planeación didáctica se sustenta en tres pilares: Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las

competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que éstas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados).

Gestión de ambientes de aprendizaje áulico (didáctica, recursos, ambientes del aula, inclusión y gestión del aprendizaje).

Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).

El primer paso en la gestión de los aprendizajes de los niños es conocer los planes y programas de estudio y comprender los dominios disciplinares de las ciencias y las humanidades en el que se sustentan, con la finalidad de comprender los aprendizajes esperados y poner en la práctica estrategias didácticas que permitan su logro.

“Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; además establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y académico de los estudiantes en los diferentes niveles educativos”. (SEP, 2009).

Gestión de ambientes de aprendizaje áulico. Generar ambientes que desarrollen competencias

y capacidades. Generar ambientes participativos y democráticos. Generar ambientes inclusivos. Creación de ambientes estimulantes y lúdicos para

el aprendizaje.

Transversalidad Los campos formativos y asignaturas del mapa

curricular de la educación básica contienen un currículo transversal con propósitos de enseñanza comunes para la atención de problemas del mundo y de la vida, así como una serie de valores como el aprecio por la democracia, los derechos humanos, la equidad de género, la igualdad en la ciudadanía, el respeto por la pluralidad y la diversidad, el cuidado del medio ambiente, de uno mismo, temas que generan un mundo vasto de actividades e información que puede ser utilizada en el aula.

¿Y dónde los vamos a encontrar?

• Los temas transversales no se contemplan asociados a un área determinada o como áreas independientes de conocimiento, sino que van diseminados a través de todas las áreas curriculares con un carácter de permanencia, continuidad y de globalidad.

• Tampoco implican un conjunto de añadidos al resto de las áreas, sino una perspectiva diferente que se une a ellas y las completa.

• Los contenidos transversales, así entendidos, estarán presentes en el conjunto de las áreas, abordándose, mediante la interrelación de conceptos, procedimientos y actitudes.

TEMAS LÍNEA DE ACCIÓNLa Educación desde la perspectiva de género

Promover equidad de género.

Educación para la SaludPromover estilos de vida saludable.

Educación VialMejorar la convivencia y la seguridad en la vía pública.

Educación del ConsumidorTodas las personas, niños, jóvenes y adultos, deben llegar a ser consumidores críticos.

Educación FinancieraCrear conciencia de la importancia del ahorro, del manejo del crédito y del cuidado de su dinero.

Educación AmbientalFomentar conductas enfocadas al respeto del entorno natural que nos rodea.

Educación SexualConocer, respetar y cuidar su cuerpo y el de los demás.

Educación Cívica y ÉticaAdquirir normas de convivencia, valores sociales y hábitos de autonomía personal.

Educación para la pazValorar la convivencia pacífica con los otros y entre los pueblos como un bien común de la humanidad.

Equipo 2. Modalidad de “Vendedores de periódico”.

Precisemos…

Ambientes de aprendizaje

Ambientes de aprendizaje o ambientes educativos.En la contemporaneidad la escuela ha perdido

presencia en la formación y socialización de los jóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicación.

Escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.

Por ambiente educativo no sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio. Son tenidas en cuenta, por tanto la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.

Redimensionar los ambientes educativos en la escuela implica, modificar el medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja, exige un replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y de los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa.

De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales, si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales.

Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones, y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros.

María Isabel Cano (1995) en cuanto al espacio físico y sus determinantes en las interacciones sociales en la escuela, se plantea unos principios como hipótesis de trabajo.

Principio Nº 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.

Principio Nº 2: “El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”.

Principio Nº 3: “El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuarto paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".

Principio Nº 4: “El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses”.

Principio Nº 5: “El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad”.

El trabajo del maestro es posibilitar la formación de sensibilidades, las que se construyen y cultivan en ambientes interhumanos a través de mediaciones e interacciones culturales específicas.

Se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva.

Equipo 3. Modalidad de “Lenguaje fresa”.

Precisemos…

Equipo 4. Modalidad de “Campaña política”.

Precisemos…

Los perfiles de desempeño incorporan las siguientes competencias docentes:

Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

Dominio de los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas. Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas incorporadas en el currículo.

Competencias docentes en el marco de la RIEB

Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a otros campos y áreas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.

Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes.

Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.

Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con sentido.

Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo, y genera espacios de aprendizaje compartido.

Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en los procesos pedagógicos con los estudiantes.

Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa (SEP, DGFCMS, 2009.)

En el diseño de las actividades se sugiere que se consideren las evidencias que darán cuenta del desempeño del alumno.

Los aprendizajes esperados definen con claridad y precisión lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser por lo que deben estar presentes en el diseño de las estrategas didácticas.

Planeación didáctica en los planes y programas de la RIEB

La planeación de actividades que decida el docente deberá considerar la movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer), las cuales se manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas, lo que contribuye a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta.

Es importante que él o la docente consideren en su planeación didáctica las características de sus estudiantes y del contexto en donde laboran, así como sus intereses y aprendizajes previos, a fin de favorecer la movilización de saberes en situaciones de la vida cotidiana.

La planeación del trabajo didáctico deberá tomar en cuenta el “qué” (aprendizajes esperados), el “cómo” (actividades a desarrollar), el “cuándo” (tiempos) y el “con qué” (materiales), así como favorecer la evaluación sistemática y permanente del logro del desempeño tanto del alumno como del docente.

"Hay tres grupos de personas: los que hacen que las cosas

pasen; los que miran las cosas que

pasan ylos que se preguntan qué pasó."

PARA REFLEXIONAR…