UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN

Y DESARROLLO SOCIAL

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Autora: Paola Yesica Díaz Cerda

Tutora : Lcda. Adriana Barahona M.Sc.

Quito - Ecuador

EL PROBLEMA

MARCO TEÓRICO

METODOLOGIA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

PROPUESTA

TEMA:

LOS MÉTODOS ACTIVOS Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE

LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER Y QUINTO AÑOS DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ANNA

ELEANOR ROOSEVELT”, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,

PROVINCIA DE PICHINCHA, AÑO LECTIVO 2014 – 2015.

CAPÍTULO I ÁRBOL DEL PROBLEMA

INADECUADO DESARROLLO DE LA LECTURA.

Bajo rendimiento escolar.

Vocabulario limitado, poco desarrollo del lenguaje.

Inadecuada aplicación de la metodología por el docente.

Falta de motivación a la lectura por parte de los docentes hacia los estudiantes.

Los estudiantes no tienen hábito en el desarrollo de la lectura.

Deficiencia en la comprensión lectora.

CAUSAS

EFECTOS

PROBLEMA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la importancia de los Métodos activos en el

desarrollo de la lectura en los estudiantes de tercer y quinto años

Educación General de Básica de la Unidad Educativa “Anna

Eleanor Roosevelt” Distrito Metropolitano de Quito, provincia de

pichincha, año lectivo 2014 - 2015?

INTERROGANTES DE LA

INVESTIGACIÓN

¿Cuál es la importancia de los Métodos activos en los estudiantes de tercer y quinto años de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Anna Eleanor Roosevelt”, Distrito Metropolitano de Quito, provincia de Pichincha, año lectivo 2014 - 2015?

¿Cómo es el desarrollo de la lectura en los estudiantes de Tercer y Quinto años de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Anna Eleanor Roosevelt”, Distrito Metropolitano de Quito, provincia de Pichincha, año lectivo 2014 - 2015?

¿Es posible elaborar una propuesta de solución al problema con los Métodos activos en el desarrollo de lectura en los estudiantes de tercer y quinto años de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Anna Eleanor Roosevelt”, Distrito Metropolitano de Quito, provincia de Pichincha, año lectivo 2014 – 2015?.

Delimitación de la

investigación

Campo

Área

Aspecto

Espacial

Temporal

Unidades de observación

Determinar la importancia de los Métodos activos en el desarrollo de la lectura en los estudiantes…

Analizar el Desarrollo de la lectura en los estudiantes…

Elaborar una propuesta de solución al problema con los Métodos activos en el desarrollo de lectura en los estudiantes …

OBJETIVOSEspecíficos

Investigar los Métodos activos para el desarrollo de la lectura en los estudiantes de tercer y quinto años de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Anna Eleanor Roosevelt”, Distrito Metropolitano de Quito, provincia de Pichincha.

General

MARCO TEÒRICO

VARIABLE INDEPENDIENTE

Métodos activos

VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo de la lectura

ANTECEDENTES

MARCO TEÓRICOFUNDAMENTACIONES

Universidad Politécnica Salesiana

Universidad Estatal de Bolívar

El desarrollo de la lectura es uno de los medios mas poderosos para ampliar la experiencia infantil. El niño cuando puede leer solo es cuando rompe toda la dependencia con el adulto.

La dificultad en el aprendizaje de la lectura esta vinculada con la motivación, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de enseñanza la disposición tanto del estudiante como el maestro y los intereses y expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo.

Andrade Alicia Carvajal Mirian

PEDAGOGÍA

DIDÁCTICA

 

 

MÉTODOS

ACTIVOS

Organizador Lógico de Variables

APRENDIZAJE

LECTURA

DESARROLLO

DE LA

LECTURA

Variable Independiente Variable Dependiente

Ventajas

MÉTODOS ACTIVOS

Ecléctico

Analítico o Global

Silábico

Fonético

Alfabético

Importancia

Conceptualización

Tipos

Sintético

Aclarador de

palabras

CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

DESARROLLO DE LA LECTURA

Procesos de lectura

Componentes de la lectura

Prelectura

Etapas de lectura

Lectura

Decodificación

Comprensión

Alfabética

Logográfica

Ortográfica

Conceptualización

Importancia

Poslectura

CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

Enfoque de la Investigación

Modalidad de la Investigación

Población y muestra

Cualitativo Cuantitativo

De campo Bibliografía – Documental

Técnica e instrumento

Unidades de observación No. %Docentes 15 14Estudiantes 45 43Padres de familia 45 43TOTAL 105 100

Encuesta - Cuestionario Observación

CAPÍTULO III METODOLOGÍA

No PREGUNTASSIEMPRE FRECUEN

TEMENTE A VECES NUNCA

% % % %

1 ¿Aplica usted algún tipo de método activo en el desarrollo de la lectura? 53 20 27 0

2 ¿Cuenta con Métodos activos necesarios para desarrollar la lectura en su hora de clase? 33 40 27 0

3 ¿En la Institución sus colegas aplican métodos activos de lectura? 0 33 27 40

4¿Considera que los métodos activos en el desarrollo de la lectura tienen resultados positivos en los estudiantes?

54 33 13 0

5 ¿Envía tareas en las que desarrollen algún método de lectura? 53 7 33 7

6 ¿Considera que son útiles los métodos activos en el desarrollo de la lectura? 100 0 0 0

7 ¿En sus clases diarias, usted desarrolla la lectura con estudiantes? 33 40 27 0

8 ¿Recibe capacitaciones acerca del uso correcto de nuevos métodos activos para el desarrollo de la lectura? 0 0 73 27

9 ¿Estima conveniente desarrollar la lectura en los estudiantes? 100 0 0 0

10 ¿Conoce usted la existencia de un documento sobre el uso de Métodos activos para el desarrollo de la lectura? 27 13 7 53

11¿Apoyaría usted la elaboración de un documento que enseñe sobre los Métodos activos para el desarrollo de la lectura para los estudiantes de Educación General Básica?

100 0 0 0

12¿Aplicaría usted un documento sobre los Métodos activos para el desarrollo de la lectura a los estudiantes de Educación General Básica como parte de su cátedra?

73 20 7 0

RESULTADO DE LA ENCUESTA A DOCENTES CAPÍTULO IV

No PREGUNTAS

SIEMPREFRECUENTEMENTE

A VECES NUNCA

% % % %

1 ¿Considera usted que es importante la lectura? 93 7 0 0

2 ¿Aplica la lectura como fuente de conocimientos? 80 16 4 0

3 ¿Sus padres le motivan a leer en casa? 44 7 27 22

4 ¿Cree que la lectura ayuda a mejorar su letra? 62 20 0 18

5 ¿Su maestro(a) le motiva a desarrollar la lectura en clase? 55 9 36 0

6 ¿En clase su maestro(a) aplica el método de formación y pronunciación de palabras? 27 9 53 11

7¿Considera importante utilizar el método de elaboración de mensajes cortos con su adecuada

pronunciación?76 15 9 0

8¿Cree que usted puede ordenar palabras para formar una oración y luego leerlas?

53 13 29 5

9 ¿Considera importante utilizar nuevas formas o maneras para practicar la lectura en clase? 71 29 0 0

RESULTADO DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES CAPÍTULO IV

No PREGUNTASSIEMPRE

FRECUENTEMENTE

A VECES NUNCA

% % % %

1 ¿Le gusta leer en casa con su hijo? 27 40 20 13

2 ¿Motiva a sus hijos al desarrollo de la lectura en casa? 27 40 33 0

3 ¿Para fomentar la lectura en casa usted obsequia libros a su hijo(a) para que practique la lectura? 27 7 46 20

4 ¿Ha aplicado algún hábito de lectura con su hijo(a)? 13 20 47 20

5 ¿Cree que la lectura incide en el rendimiento académico de su hijo(a)? 73 20 7 0

6 ¿Considera importante aplicar el método de aclarador de palabras para el desarrollo de la lectura? 46 47 7 0

7¿Considera importante que el maestro(a) utilice nuevos métodos o materiales para mejorar la

lectura en las horas de clase?80 20 0 0

8¿Cree que utilizando el método activo de construcción y pronunciación de palabras para formar

oraciones ayudará a mejorar la lectura?60 33 7 0

9¿Considera pertinente que el docente aplique con su hijo (a) el método de encuentra la palabra que

falta para formar oraciones?73 27 0 0

RESULTADO DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA CAPÍTULO IV

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Los docentes no aplican métodos activos para el desarrollo de la lectura.

Los estudiantes no desarrollan las lectura en clases.

Los padres de familia no practican la lectura con sus hijos en sus hogares.

Los estudiantes manifiestan que si les gustaría aplicar nuevos métodos de lectura.

RECOMENDACIONES

Aplicar los métodos activos para el desarrollo de la lectura.

Desarrollar la lectura aplicando nuevos métodos y estrategias.

Practicar lectura con los estudiantes en los hogares .

Desarrollar la lectura en las horas de clase.

CAPÍTULO VI LA PROPUESTA

MANUAL DE MÉTODOS ACTIVOS PARA FOMENTAR LA LECTURA.

Datos Informativos:

 

Nombre del Plantel: UNIDADEDUCATIVA “ANNA ELEANOR ROOSEVELT”

Provincia: PICHINCHA

Cantón: DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO

Parroquia: ALANGASÍ

Nivel: TERCER Y QUINTO AÑOS

Sostenimiento: PARTICULAR

Género de estudiantes: MIXTO

Nº de Maestras CUATRO

Nº de Estudiantes: CUARENTA Y CINCO

Año Lectivo: 2012 – 2013

TÍTULO:

Cantón: DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO

Parroquia: ALANGASÍ

Nivel: TERCER Y QUINTO AÑOS

Sostenimiento: PARTICULAR

Género de estudiantes: MIXTO

Nº de Maestras/os QUINCE

Nº de Estudiantes: CUARENTA Y CINCO

Año Lectivo: 2014 – 2015

• No disponen de un manual de Métodos activos.

• No aplican adecuadamente los métodos para el desarrollo de la lectura por parte de los docentes.

• Necesario dar solución a los problemas sobre el desarrollo de la lectura.

Antecedentes

• Elaborar un manual en el que contenga técnicas, estrategias y métodos.

• Aplicar el manual de métodos activos para fomentar la lectura.

Desarrollo

• Aplicar los métodos activos para el desarrollo de la lectura de los estudiantes y mejor sus conocimientos y rendimiento académico.

• Potenciar el desarrollo de las capacidades y el desarrollo de la lectura proporcionando métodos de lectura para los docentes.

Justificación

Elaborar el manual de Métodos activos para el desarrollo de la lectura.

Socializar el manual de Métodos activos para el desarrollo de la lectura.

Capacitar el manual de Métodos activos para desarrollar la lectura.

OBJETIVOSEspecíficos

Promover la aplicación del manual de métodos activos para el desarrollo de la lectura con los docentes y estudiantes de tercer y quinto años de Educación General básica de la Unidad Educativa "ANNA ELEANOR ROOSEVELT”.

General

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