FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

PROGRAMA DE

TITULACIÓN EN

EDUCACIÓN

• Mg. Luis Alberto Rios Vasquez

DL N° 014-2008

Pautas para la elaboración del proyecto de investigación

CAPITULO I: GENERALIDADES

• Los datos generales sirven para identificar elproyecto de tesis, por eso, es convenienteanotarlos con precisión, siguiendo el esquemapropuesto.

• El título debe estar redactado en forma clara,breve , precisa y debe contener la(s)variable(s), la unidad de análisis, lalocalización geográfica y el año.

Ejemplo

I. GENERALIDADES1.1. Titulo

“El pensamiento crítico y el pensamiento creativo en el área de cienciay ambiente de los estudiantes del 4º grado de primaria de la I.E. Nº 81011Antonio Raimondi De Trujillo - La Libertad - 2011”

1.2. AutorBr. María Sánchez Rodríguez

1.3. AsesorMg. Walter Iván Abanto Vélez

1.4. Tipo de investigacióna) Según la finalidad: Es investigación básica (pura)b) Según el carácter de la medida: Es investigación Cuantitativac) Según la profundidad u objetivo: Es investigación Correlacionald) Según el alcance temporal: Es investigación transversal c) Según la orientación que asume: Investigación orientada al

descubrimiento

1.5 LocalidadRegión La Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito Víctor Larco.

1.6 Duración:Cuatro meses

Inicio: 11/02/2012Final: 31/05/2012

CAPITULO II: PLAN DE INVESTIGACIÓN2.1 Planteamiento del problema:

Consiste en la descripción a nivel internacional,nacional, regional, local e institucional de la situaciónactual que caracteriza al problema (causas), identificalas situaciones futuras al sostenerse la situaciónactual (pronóstico) y presenta alternativas parasuperar la situación actual (control del pronóstico).Así mismo presenta una fundamentación teóricasobre la propuesta (fundamentación epistemológica).Finalmente establece el propósito de la investigación.En el planteamiento correcto del problema descansala posibilidad de su solución.

Ejemplo

¿Cuál es el nivel de comparación de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión

“G.U. E” Trujillo-2011?

2.1. Planteamiento del problema.La comprensión de mensajes es una capacidad humana indispensable para vivir en sociedad. Por tanto,la capacidad para expresar sentimientos y emociones se desarrolla desde que el ser humano nace y seva consolidando con la interacción entre los otros. La familia al ser el primer agente de socialización esdonde se inicia la configuración de la capacidad comunicativa, pero es la escuela donde se educa.Asimismo, la actividad de leer comprensivamente es una tarea que debe desarrollarse con eficacia yeficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidadesefectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación.Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en laforma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes. Así mismolos resultados de las pruebas nacionales e internacionales indican serias deficiencias en la comprensiónde lectura, habilidad escolar fundamental para acceder a las demás disciplinas escolares (Strickland,2002; Thorne, 1991). La Evaluación Censal de Estudiantes 2007 reporta que sólo el 16% de estudiantesdel segundo de primaria alcanza el nivel esperado para su grado en comprensión de textos (es decir,llega a ser capaz de deducir el tema central de un texto, establecer relaciones causa-efecto explícitas eidentificar datos explícitos) (Ministerio de Educación, 2008). Aunque se observa un progreso en losaños siguientes (16, 9% para el 2008, 23,1% para el 2009 y 28,7% para el 2010) todavía más de lamitad del alumnado no alcanza estas capacidades (Ministerio de Educación, 2010; Ministerio deEducación, 2011). De igual manera a nivel internacional, los resultados educativos del Perú en la últimadécada lo ubican por debajo de la media del resto de países de la región (Ministerio de Educación,2001; Ministerio de Educación, 2008b; Ministerio de Educación, 2010). Aunque se ha obtenido unincremento, los resultados de Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes - PISA 2009posiciona al Perú como el tercer país más bajo de los 65 participantes a nivel mundial y el último encomparación con ocho de la región. Además, cerca del 80% de estudiantes no llegan al tercer nivel encomprensión de lectura de un total de seis establecidos (Ministerio de Educación, 2010).

La realidad descrita anteriormente evidencia dos aspectos importantes a ser analizados: a) Lainequidad existente en el país, pues los bajos resultados se acentúan para las escuelas públicas,especialmente en las zonas rurales y más pobres del país (Ministerio de Educación, 2005; Ministeriode Educación, 2008, Ministerio de Educación, 2010); b) Los estudiantes con bajo rendimiento en elinicio de la lectura continúan con dificultades a lo largo de su escolaridad, mientras que aquellos conadecuada preparación y buen inicio en la lectura continúan siendo buenos lectores (Bravo, Villalón yOrellana, 2005; Pizarro, Muñoz, Colarte, Hernández y Olmos, 2005).La aptitud para lectura se define en PISA como la capacidad de comprender, emplear y reflexionarsobre textos escritos con el fin de lograr las metas individuales, desarrollar el conocimiento ypotencial y participar eficazmente en la sociedad. Esta definición va más allá de la noción de que laaptitud para lectura significa la decodificación del material de lectura y su comprensión literal. Lalectura incorpora la comprensión de los textos y la reflexión sobre ellos. La aptitud para lecturaimplica la capacidad de los individuos para emplear la información escrita en la realización de susmetas y la habilidad consecuente con que cuentan las sociedades modernas complejas para utilizarla información escrita y desenvolverse con eficacia.Muchas de las evaluaciones de aptitud para lectura aplicadas en el pasado se concentraron enpatrones de prosa organizados en enunciados y párrafos o “textos continuos”. PISA incluye pasajescontinuos en prosa y distingue entre distintos tipos de prosa, tales como narración, exposición yargumentación. Asimismo, PISA contempla “textos discontinuos”, que presentan la información deotras maneras, como listas, formatos, gráficas y diagramas. Esta variedad se basa en el principio deque los individuos encuentran toda una serie de textos escritos en la escuela y la vida adulta querequieren distintas técnicas de procesamiento de la información.La información derivada de PISA permite a los diseñadores de políticas mirar de cerca los factoresasociados con el éxito educativo, no sólo para hacer comparaciones entre resultados aislados. PISApuede comunicar, por ejemplo, el tamaño de la diferencia en el desempeño entre estudiantes queviven en hogares más y menos acomodados de sus propios países, comparados con el desempeño enotras naciones. PISA también presenta ideas sobre las características de las escuelas, tales como lamanera en que se organiza el aprendizaje, y cómo se asocian estas características con los niveles derendimiento estudiantil.

En el Perú, el informe de las evaluaciones nacionales ECE-2009 que se aplicó para cconocer el nivelde logro de los estudiantes de segundo grado en comprensión lectora, y en el uso de los números yoperaciones para resolver problemas, indican que el 23% de estudiantes se ubican por debajo delnivel 1, lo que significa que estos estudiantes, tienen dificultades hasta para responder laspreguntas más fáciles de la prueba, el 53,6% se ubican en el nivel 1 lo que implica que estosestudiantes Solamente responden las preguntas más fáciles de la prueba y el 23, 1% están en elnivel 2, que responden la mayoría de preguntas de la prueba.En el ámbito de la I.E. G.U.E “José Faustino Sánchez Carrión”, los estudiantes presentan serias

deficiencias en los niveles de comprensión lectora. Esta institución se ubica en Av. América Sur,atiende a diversos estudiantes del nivel primaria y secundaria que provienen de diferentes lugaresde la ciudad de Trujillo, lo que hace muy heterogéneas sus características en cuanto a los niveles deconocimiento y aprendizaje. El análisis de los registros de notas, en cuanto al área de comunicación,en las secciones del cuarto grado de educación primaria, presentan puntajes menores de 11,principalmente en el componente de comprensión de textos. De continuar esta situación, losestudiantes no podrán lograr aprendizajes significativos en otras aéreas curriculares y con el riesgode desaprobar el grado o de no poder comprender lo que leen.Por lo tanto, esta investigación tiene como propósito comparar el nivel de comprensión lectora que

tienen los estudiantes del cuarto grado A y B, del nivel primario; dando a conocer los resultadosobtenidos y contribuir de esta manera a que toda la comunidad educativa se informe del nivel decomprensión lectora que tiene los estudiantes logrando resultados positivos durante todo elproceso de enseñanza – aprendizaje.

2.2. Formulación del problema

• Se expresa a través de una pregunta opreguntas formuladas en forma precisa ycontrastable con los hechos reales. Laformulación debe estar sustentada en unabase teórica sólida, para que esta tengarigor científico. Debe expresar con claridadque es lo que se busca y cuál es ladificultad de modo que oriente laformulación de las correspondienteshipótesis.

Ejemplo

Problemas de investigación de estudios descriptivos:• ¿Cuáles son las características del rendimiento

académico de los alumnos del 4º grado de educaciónprimaria de la IE “San José Obrero Marianistas” de laciudad de Trujillo, en el año lectivo 2 008?

Problemas de investigación de estudios correlacionales:• ¿Cuál es la relación entre la violencia familiar y el

rendimiento escolar de los alumnos del 6º de educaciónprimaria de la I.E. “San Juan” de la ciudad de Trujillo en elaño lectivo 2009?

Problemas de investigación de estudios experimentales:• ¿En qué medida un taller de didáctica del estudio

promoverá la formación de hábitos de estudio en losalumnos del primer año de educación secundaria de la IE“San Juan de la Cruz” de la ciudad de Chocope?

2.3. Justificación

• Es necesario justificar el estudio mediante laexposición de sus razones el ¿Porque? y/o ¿Paraqué? del estudio. Por medio de la investigacióndebemos demostrar que el estudio es necesario eimportante.

Para explicar porque es conveniente llevar a cabola investigación, establecer una serie de criteriospara evaluar la utilidad de un estudio propuesto,los cuales evidentemente, son flexibles y deninguna manera son exhaustivos.

• Implicaciones prácticas: ¿ayudará a resolver algún problemade dominio práctico-tecnológico

• Valor teórico: Razones que argumentan el deseo deverificar, rechazar o aportar aspectos teóricos referentes alobjeto de conocimiento, o construir una nueva teoríacientífica. ¿la información que se obtenga puede servir pararevisar, desarrollar, apoyar o construir una nueva teoría?.

• Utilidad metodológica: Razones que sustentan un aportepor la utilización o creación de instrumentos,procedimientos y modelos para resolver un problema osituación determinada ¿ayudará a crear un nuevoinstrumento, para recolectar o analizar datos?, ¿contribuyea la definición de un concepto, variable o relación entrevariables?.

• Implicancias prácticas: ¿ayudará a resolver un problema dedominio práctico-tecnológico?

Ejemplo

1.3. Justificación: El lenguaje nos permite comunicar ideas complejas de persona a persona y

transmitir el conocimiento acumulado por la civilización de generación engeneración.Dado a que los niños y niñas de la institución educativa citada muestran las

deficiencias señaladas en su lenguaje oral, esto constituye una limitanteimportante en el desarrollo de su comunicación interpersonal y, posteriormente,dificulta la pronunciación correcta de las frases y oraciones en su interrelación conlas demás personas de su entorno.El presente trabajo de investigación se justifica por las siguientes razones: – Es original porque este problema será tratado por primera vez en el Centro de

Estimulación Temprana “Tierno Despertar” de la Facultad de Educación de laUniversidad Cesar Vallejo.

– Es significativo porque va a contribuir en el desarrollo del Lenguaje Oral en los niños yniñas de 2 años, puesto que el desarrollo del Lenguaje Oral es uno de los logros másimportantes de la comunicación humana.

– Es pertinente porque este programa está hecho con la finalidad de, ademásbrindar una alternativa de solución a la comunidad educativa para que sirvade modelo de aplicación en otras instituciones educativas, dotando a lasmaestras de estrategias innovadoras y adecuadas para el trabajo con los niñosy niñas de 2 años. Desde la perspectiva metodológica este programa seráaplicado utilizando una metodología activa con el desarrollo de estrategiasadecuadas a la edad de los niños y una constante interacción social en la queno sólo se desarrollará el lenguaje oral sino la Psicomotricidad a través decanciones, logrando así un desarrollo integral del niño y niña.

2.4 Antecedentes:

• Los antecedentes se refieren a los informes deinvestigación de otros autores antes realizados, esdecir, tesis, tesinas y trabajos de habilitación que seencuentran en las bibliotecas de las universidades.Cuando existen estos trabajos nos interesa consignarlos siguientes elementos:Autor(es) - Año - Titulo - Lugar - Diseño de investigación -

Muestra de estudio - Instrumento utilizado para recoger datos -Conclusiones.

• Así mismo el orden de los antecedentes recopilados deben estar ordenados de la siguiente forma:

Internacional - Nacional - Regional - Local

Ejemplo

• Geldres y González (2008) en su tesis titulada “Taller de música clásicapara desarrollar la inteligencia musical en niños de 2 años del aula rojade la Institución Educativa Pléyades – Trujillo”. La mencionadainvestigación pre experimental se ha realizado con una muestra de 17niños de la edad de 2 años del aula roja de la I.E. Pléyades, utilizando lalista de cotejo y taller de música como instrumento de evaluación. Losautores formulan las siguientes conclusiones:a) El taller de música clásica aplicado, logro desarrollar la inteligenciamusical en niños de 2 años del aula roja de la I.E. Pléyades – Trujillo, yaque se obtuvieron resultados positivos luego de haber aplicado el taller.b) Se elaboro una lista de cotejo para evaluar los tres componentes dela inteligencia musical, obteniendo en ritmo (el primer componente) unresultado de 18 en la sumatoria luego de aplicar el pretest y 159 luegode haber aplicado el postest.c) Al aplicar el pretest obtuvimos 24 en la sumatoria del segundocomponente que es el timbre, obteniendo un resultado significativo enel postest, cuyo resultado de la sumatoria fue de 78.

2.5. Objetivos

• Los objetivos expresan aquello que sepretende lograr en el proceso deinvestigación. Su formulación involucraresultados concretos a obtener en eldesarrollo de la investigación.

• El objetivo es la guía que orientará el proceso de probar la hipótesis.

Los Objetivos pueden ser:

General

• Precisa la finalidad de la investigación, encuanto a sus expectativas y propósitos másamplios, dentro de consideraciones defactibilidad. El objetivo general orienta lainvestigación y permite mantener unaconstante de referencia en el trabajo aejecutarse (Hurtado 2002).

• EspecíficosSon enunciados que desagregan el objetivogeneral, indican metas. Hace mención asituaciones particulares del objetivo general.Facilitan el cumplimiento del objetivo general,mediante la determinación de estadios, o laprecisión y cumplimiento de los aspectosnecesarios del proceso.

Entre los objetivos General y Específicos existeuna relación de jerarquía.

Ejemplo

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS

* Demostrar los

efectos de un

programa de

aprestamiento en el

desarrollo

intelectual del niño.

* Identificar las características intelectuales del niño.

* Elaborar un programa de aprestamiento para promover el

desarrollo intelectual del niño.

* Mejorar el desarrollo intelectual del niño aplicando un programa

de aprestamiento

* Proponer normas

prácticas para la

formación de

hábitos de estudios

en los alumnos del

Primer Año de

Secundaria de la

I.E. “San Juan de la

Cruz”, de la ciudad

de Chocope.

* Diagnosticar la naturaleza y grado de los hábitos, actitudes o

condiciones con el que el estudiante se enfrenta a su específica

tarea de estudio.

* Caracterizar los factores más significativos que estructuran los

hábitos de estudios de los alumnos evaluados.

* Plantear normas prácticas sobre la enseñanza de los hábitos

de trabajo y estudio.

* Plantear normas y reglas que se refieren a cómo se debe

estudiar.

2.6. Marco teórico.

• Es el conjunto de conocimientos y experienciasprevias relacionados y sistematizados por todoslos investigadores científicos y estudiosos de lahumanidad, y que se encuentran registrados enlibros, informes de investigación científica,publicaciones científicas autorizadas, quedescriben el estado pasado y actual delconocimiento sobre el problema de estudio.Nos ayuda a documentar cómo nuestrainvestigación agrega valor a la literaturaexistente.

Ejemplo

Modelo de citas

• Merani, (1979), conceptualiza el lenguajecomo “sistema o conjunto de signos…

• Brown (1987), cita a Hurlock quien definió ellenguaje como “un sistema arbitrario desímbolos…

• Ministerio de Educación (2003) refiere que …

CAPITULOIII. METODOLOGÍA

3.1 Tipo de estudio

Aunque el método científico es uno, existendiversas formas de identificar su práctica oaplicación en la investigación. De modo que lainvestigación se puede clasificar de diversasmaneras pudiendo ser:

- experimental - No experimental.

3.2 Diseño de estudio

• Es una estructura u organizaciónesquematizada que adopta el investigadorpara relacionar y controlar las variables deestudio.

• Sirve como instrumento de dirección yrestricción para el investigador, en tal sentido,se convierte en un conjunto de pautas bajo lascuales se va a realizar un experimento oestudio.

2) Tipos.

2.1) Diseños descriptivos.• Diseño Descriptivo Simple.

M - O

• Diseño Correlacional.O1

M r

O2

• Diseño Descriptivo Comparativo.M1

OM2

Ejemplo

• Tipo de Investigación:No experimental

• Diseño de investigación: El diseño de investigación que se tendrá en cuenta es Correlacional siendo su diagrama:

O1M r

O2

Donde:M = niños y niñas del aula de 5 años de la I.E. Renacer

O1 = Integración sensorialO2 = Pensamiento simbólico

r = relación

3.3. Hipótesis

• La hipótesis es una proposición que establecerelaciones, entre los hechos; para otros es unaposible solución al problema; otros mássustentan que la hipótesis no es más otra cosaque una relación entre las variables, y porúltimo, hay quienes afirman que es unmétodo de comprobación.

Ejemplo

Hi = Existe relación significativa entre la madurezsocioemocional y la actitud de autoconfianzaen los niños de 5 años de edad de la I.E.I. UnMundo Feliz Trujillo – 2012

Ho = No existe relación significativa entre lamadurez socioemocional y la actitud deautoconfianza en los niños de 5 años de edadde la I.E.I. Un Mundo Feliz Trujillo – 2012

3.4. Variables.

• Briones (1987: 34) define:

• "Una variable es una propiedad, característicao atributo que puede darse en ciertos sujetoso pueden darse en grados o modalidadesdiferentes. Son conceptos clasificatorios quepermiten ubicar a los individuos en categoríaso clases y son susceptibles de identificación ymedición".

Ejemplo

VARIABLE

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONALDIMENSIONES INDICADORES

Desarrollo

de la

creatividad

La creatividad

es una manera

de pensar,

actuar o hacer

algo original

para el

individuo y de

algún valor

para éste o

para otras

personas; esto

significa que

cualquier

solución a un

problema o la

elaboración de

cualquier

producto

distinto es

considerada

un acto

creativo, por

ejemplo crear

una poesía.

Capacidad

para producir

proyectos

originales

con nuevas

soluciones o

ideas

(fluidez)

dando

respuestas

nuevas en

cada

situación

(originalidad)

y creando o

inventando

sin repetir lo

que han

hecho otros

(imaginación)

.

Fluidez

1. Reconoce figuras y las dibuja.

2. Utiliza los colores.

3. Representa objetos de su alrededor.

4. Colorea dibujos.

Originalidad

1. Piensa detenidamente.

2. Anuncia lo que va hacer.

3. Sigue su propio método.

4. Cambia las formas.

5. Se reconoce como autor.

6. Titula sus creaciones.

Imaginación

1. Aprecia cualidades artísticas.

2. Da formas usando colores

3. Escoge materiales.

4. Soluciona

problemas.

Soluciona problemas.

Elaboración

1. Obtención de algo nuevo.

2. Satisfacción por la elaboración de algo nuevo.

3. Habilidad para actuar diferente a los demás.

3.5 Población y muestra:

3.5.1 Población:

La población es la totalidad de indivíduos a investigar.

Ejemplo

SeccionesSexo Nº de

estudiantesM F

“A” 16 16 32

“B” 16 16 32

“C” 16 16 32

“D” 16 16 32

“E” 16 16 32

TOTAL 109 108 160

Cuadro Nº 01DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL CUARTO

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796

“CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012

Fuente; Archivo de la institución educativa

Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry”

3.5.2. Muestra.

• La muestra, es una pequeña porciónrepresentativa y adecuada de la población, apartir de la cual el investigador va a obtenerdatos que son puntos de partida de lasgeneralizaciones

Ejemplo

• Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreono probabilística por conveniencia, conforme se detalla enel siguiente cuadro:

CUADRO Nº 02DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012

SeccionesSexo

TOTAL

M F

“C” 16 16 32

“B” 16 16 32

Total 32 32 64

Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796

“Carlos Augusto Salaverry”

http://ucvprotied.blogspot.com/

Para mayor información ingresa a:

GRACIAS