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TESIS“APLICACIÓN DE DINÁMICAS GRUPALES PARA MEJORAR LA
AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA I.E. INMACULADA CONCEPCIÓN- CHICLAYO.”
PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTIÓN.
LLANOS TAFUR FLOR DE MARÍA
AUTORAS RAMÍREZ FRÍAS ROSA HERMINIA
SILVA MARRUFO MELVA
CHICLAYO PERÚ
ASESOR:
Dr. Walter Antonio Campos Ugaz
INTRODUCCIÓN
AUTOESTIMA
Necesidad fundamental
Experiencia esencial
Capacidad de pensar y de afrontar los desafíos de la vida y confianza en nuestro derecho a
ser felices.
Desde que nace trae potencialidades y
capacidades que crecen y maduran en un
ambiente favorable.
Natahaniel Branden (1998)
“confiar en la propia mente y saber que somos merecedores de la felicidad; fuerza motivadora que inspira nuestro comportamiento”.
Camino para afirmar una personalidad sana, comprometida, que desarrolle respuestas positivas en la sociedad
actual.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1. Planteamiento del Problema
Análisis contextual de la problemática de la autoestima:
El impacto en Perú: Autoestima y
Desarrollo Personal
Los educadores tenemos una labor importante en la formación de la autoestima de los niños.
- Los problemas de adquisición/problemas de ejecución.
Los excesos sociales/déficits
sociales informes científicos indican
problemas de relación interpersonal y que se conceptualizan en dos ejes:
demandas sociales
Aprender para la vida
ser productivos e innovadores
formación en valores e identidad como personas,
familia, comunidad y nación
El ser humano moderno está perdiendo la capacidad de
valorar su humanidad. Ante los valores tradicionales
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN2. Formulación del Problema
Es evidente que el ambiente escolar, experimenta una serie de problemas en relación al campo afectivo, desarrollo emocional, donde los padres de familia no saben qué hacer y muchos docentes también.
¿Qué efectos produce la aplicación de Dinámicas Grupales en la Autoestima de los estudiantes de sexto grado de la I.E. "Inmaculada Concepción" de
Chiclayo?
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
3. Justificación
Contribuye en la explicación científica del manejo de la autoestima y la certeza de producir cambios significativos .
Toda persona posee inteligencias y manifestaciones de la autoestima;
obligando especial atención, ya que necesitan mostrar una fuerte carga de
equilibrio emocional.
Se puede desarrollar los distintos niveles de la autoestima, incluso de las inteligencias hasta el nivel
adecuado de aptitud.
La formación básica se centra en la transmisión de conocimientos y los sentimientos no son prioridad.
Científica
social
emocional
Pedagógica-metodológica-didáctica
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
4. Limitaciones 5. Antecedentes
Económico
CHAMBERGO SANDOVAL, María Luzmila en el año 2000, Chiclayo, estudio de un caso psicopedagógico: “La falta de comunicación y autoestima de una adolescente del quinto grado de educación secundaria del colegio particular Santa
Angela”.
CHICOMA BENITES, Elsa y ZEÑA HUANCAS, Percy 1999 Tumán – Chiclayo, :“Autoestima y Rendimiento Académico en los alumnas del sexto grado Nivel de Educación Primario”
LLANOS DÍAZ, Adaneri 1999 - Chiclayo: “Influencia positiva de la autoestima en el rendimiento escolar, I.E. Nº 10797 asentamiento poblacional “Micaela Bastidas’ J. L. O.
RODRÍGUEZ DÍAZ, MARITZA y MURO SAMAMÉ, Jaime 1999 Cayaltí – Chiclayo: “Autoestima y rendimiento académico en las
alumnas del nivel primario”
CAPUÑAY PAZ, JESÚS JANET; RAMIREZ VÁSQUEZ, CLEDY y RENTERIA PAJUELO, INÉS 1997 Chiclayo: “Estrategias de
aprendizaje para el desarrollo de la autoestima en los alumnos del 1º gr. de la Escuela Primaria de Menores Nº 11006 Ramón
Espinoza Sierra de la ciudad de Chiclayo”
Viable pero:
Humano
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
6. Objetivos
Comprobar que con la Aplicación de
Dinámicas Grupales se fortalece la
Autoestima en los estudiantes de sexto
grado de la I.E. "Inmaculada
Concepción" de Chiclayo
Medir la Autoestima en sus categorías física, social, afectiva, académica y ética en los estudiantes de sexto grado de la I.E. "Inmaculada Concepción" de Chiclayo,
a nivel de pre test tanto en el grupo de control y experimental.
Fortalecer la Autoestima de los estudiantes de sexto grado de la I.E. "Inmaculada Concepción" de Chiclayo,
vía la aplicación de Dinámicas Grupales - grupo experimental.
Verificar la Autoestima en sus categorías física, social, afectiva, académica y ética en los estudiantes de
sexto grado de la I.E. "Inmaculada Concepción" de Chiclayo, a nivel de post test en el grupo de control y
experimental.
Contrastar estadísticamente la investigación para efectos de contribuir con el objetivo
fundamental de la ciencia
MARCO TEÓRICO
Teoría de Nathaniel Branden (1998)
6 pilares
AA A
A A
TC
R
BASES TEÓRICAS
Autoestima
Producto de
prácticas
Internoexterno
Vivir conscientemente
Aceptarse a sí mismo
Asumir respons. de sí mismo
Autoafirmación
Vivir con propósito
Integridad personal
Sentirse bien con uno mismo
Concepto del Yo y Autoestima
Fundamentos referidos a la autoestima
Autoestima Alta
Autoestima Baja
•Enriquecer su vida•Aceptar los retos
•Falta de confianza en sí mismo•Bajo rendimiento•Visión distorsionada de uno mismo y de los demás•Vida personal infeliz
facilita
implica
MARCO TEÓRICO
Fundamentos de la dinámica de grupos
BASES TEÓRICAS
El grupo en orientación y tutoría
La intervención orientadora y tutorial deben tener presente dos dimensiones: Una individual y otra grupal. En este sentido, es preciso una intervención orientadora y tutorial de una forma grupal.
La orientación pretende el mejor desarrollo, armónico y global, teniendo en cuenta dimensiones que van más allá de las cognoscitivas y aptitudinales inscribiéndose en la faceta formativo-orientadora. En esto cuenta con un significado especial las dimensiones socio-relacionales que a diario ponen en juego los estudiantes para vivir en su propio grupo y en la totalidad de los grupos de su centro.
Se ha demostrado que el grupo es altamente beneficioso para el desarrollo del individuo. Si como metodología es muy válido para realizar actividades escolares, a la vez, cuenta con grandes posibilidades considerados como verdaderos fines o valores educativos.
•Actividad /pasividad•Hablar /escuchar.•Libertad de opinión /imposición de criterios.•Autonomía /dependencia.•Actitudes democráticas /autoritarias.•Actitudes dialogantes /intransigencia.•Actitudes de respeto /actitudes de desprecio.
García y Col. (1991) señala ventajas que aporta un grupo a sus miembros integrantes:
• Impulsa• Enseña• Satisface• Entrena
-Desarrolla y potencia el sentimiento del nosotros:
-Favorece y suscita actitudes personales:
MARCO TEÓRICOFundamentos de la dinámica de grupos
BASES TEÓRICAS
En el trabajo en grupo el tutor y el orientador, pueden:
Conocer mejor a los estudiantes: sus reacciones, emociones y sentimientos.
Recabar datos para llevar a cabo un análisis de lo que un grupo concreto necesita.
Diagnosticar y evaluar los momentos por los que está pasando el grupo y lo que en él acontece.
Entrenarse en la observación de los fenómenos que aparecen en el grupo.
Conocer mejor las leyes que regulan el comportamiento humano
Potenciar espontáneamente las actitudes, opiniones y criterios de los miembros del grupo mediante el
apoyo o refuerzo inmediato.
Conocer los diferentes roles o papeles que encarna cada componente del grupo.
Desenmascarar los falsos liderazgos.
El trabajo en grupo sirve sobre todo los estudiantes logrando:
Un conocimiento más realista y objetivo de los propios compañeros.
Un autoconocimiento propio por la comparación y el contraste con los demás
Un autocontrol de las propias opiniones y aptitudes, mediante la aceptación o rechazo del grupo.
Una mayor capacidad de escucha y diálogo.
Una mayor capacidad crítica.
Un mayor enriquecimiento con las opiniones de los demás
Una actitud de apertura y tolerancia
Una superación de bloques personales.
El grupo en orientación y tutoría
MARCO TEÓRICOFundamentos de la dinámica de grupos
BASES TEÓRICAS
Aportes de Comenio a las dinámicas de grupo:
Fue partidario de buscar vías metodológicas para transformar la enseñanza en un proceso agradable sobre el conocimiento del mundo y como una forma para desarrollar las fuerzas mentales de los estudiantes.
Concebía a la educación como un proceso que afecta a toda la vida del hombre y a sus múltiples adaptaciones sociales; insistiendo en el papel de la imitación y de los juegos colectivos destacó el papel de la vida social.El aspectos más meritorio de su obra fue
el de fundamentar la enseñanza en grupos en una etapa tan temprana del desarrollo de la Pedagogía.
MARCO TEÓRICOAporte de la Teoría de
Erik Erikson
BASES TEÓRICAS
Asociado con la autoestima Erik Erikson; plantea ocho etapas del desarrollo psicosocial:
ETAPAS EDAD APROXIMADA EVENTO IMPORTANTE DESCRIPCIÓN
1. Confianza contra
desconfianza básicaNac. a 12 - 18 m Alimentación
El niño debe formar una primera relación amorosa de confianza con quien lo atiende o desarrollar un sentido de desconfianza.
2. Autonomía contravergüenza o duda 18 m a 3 a Entrenamiento en
control de esfínteres
Las energías se dirigen hacia el desarrollo de habilidades físicas, incluyendo caminar, asir y controlarse pero puede desarrollar
vergüenza y duda si no se maneja bien.
3. Iniciativa contra culpa 3 a 6 años Independencia
El niño sigue haciéndose más asertivo y teniendo más iniciativa pero tal vez sea demasiado forzado, lo que puede tener como
consecuencia sentimientos de culpabilidad.
4. Laboriosidadcontrainferioridad
6 a 12 años EscuelaEl niño debe manejar las demandas del aprendizaje de nuevas habilidades o corre el riesgo de una sensación de inferioridad,
fracaso e incompetencia.
5. Identidad contraconfusión del papel
Adolescencia Relaciones con los compañeros
El adolescente debe lograr identidad en la ocupación, papel del género, política y religión.
6. Intimidad contraaislamiento Edad adulta joven Relaciones amorosas
El adulto joven debe desarrollar relaciones íntimas o sufrir sentimientos de aislamientos.
7.Capacidad generativa contraestancamiento
Edad adulta intermedia Paternidad
Cada adulto debe encontrar alguna manera de satisfacer y apoyar a la siguiente generación.
8. Integridad del ego contra desesperación
Edad adulta avanzada Reflexión sobre la vida y aceptación de la
misma
La culminación es un sentido de aceptación de uno mismo y un sentido de realización.
Fuente: Elaborado por Anita Wolpolk: Psicología Educativa, 6ta Edición, 1996
Etapas del desarrollo psicosocial
MARCO TEÓRICOAporte de la Teoría de
Erik Erikson
BASES TEÓRICAS ANÁLISIS DE LA ETAPA ESCOLAR
Laboriosidad contra inferioridad(Dualidad emocional)
En todas las culturas los niños reciben alguna forma de instrucción sistemática con el fin de lograr habilidades que les ayuda a alcanzar un sentido de dominio.
El aprendizaje contiene su propia energía que atraviesa por una crisis especial durante los años escolares.
El yo puede permanecer fuerte sólo por medio de la
interacción social, que interviene de manera formal para
desarrollar las capacidades y potencialidades .
La concentración va bruscamente del ello al yo.
El riesgo es que se desarrollen sentimientos de inadecuación e inferioridad. El niño comienza a hacer comparaciones entre sí mismo y los demás.
Los niños de esta edad están listos para aprender a trabajar y necesitan desarrollar un sentido de competencia, fuerza del yo o virtud asociada con esta etapa.
MARCO METODOLÓGICOLa aplicación de las
dinámicas grupales fortalece de manera significativa la
Autoestima de los estudiantes del 6º g.de la I.E "Inmaculada Concepción" de
Chiclayo.
Dinámicas grupales
Autoestima
VARIABLES
Definición conceptual
Definición operacionalPrograma de Dinámica grupales: Conjunto de
procedimientos y medios para ser utilizados en
situaciones grupales con el fin de que se
manifiesten de manera más expresa los
fenómenos, hechos y procesos grupales que se
están viviendo en el grupo en el que se
apliquen (García y Coll: 1991)
Autoestima: Autoestima es el
sentimiento valorativo de nuestro
ser, de nuestra manera de ser, de
quiénes somos nosotros, del
conjunto de rasgos corporales, mentales
y espirituales que configuran la
personalidad (Tony Humphreys: 1999).
Dinámicas grupales: Actividades académicas
trabajadas donde se promueve la interrelación entre
compañeros, socializándose de tal forma que como resultado se obtenga un niño seguro de
sí mismo, esté siempre motivado y con ánimo, y
maneje buenas relaciones inter e intrapersonales.
Autoestima: Capacidad del ser humano, con
potencialidades para la convivencia que en un
proceso didáctico socializa sus emociones y
sentimientos, mediados por dinámicas grupales.
Promueve el desarrollo de la dimensión física, social,
afectiva, académica y ética.
MARCO METODOLÓGICO
Metodología
Tipo de estudio
Diseño de
estudio
Investigación cuasi experimental, por cuanto el estudio estuvo dedicado a la aplicación de dinámicas grupales, con el propósito de mejorar la Autoestima de los estudiantes.
Diseño de dos grupos de control y experimental con pre y post test. El esquema es:
GE: 01 X 02GC: 03 - 04
Es una utilizó
Población y muestra
Población Muestra
Población: 255 estudiantes del 6º gr,
distribuidos en 7 aulas (A-G) y la unidad de análisis es: Niños de ambos sexos; edades entre 11 y 12 años y
residen en el lugar de influencia de la I E.
La muestra la conformaron los
estudiantes de la sección como grupo experimental y la sección como grupo
control, siendo representativos y
adecuados el 29% de la población.
MARCO METODOLÓGICOMétodos de
investigación
Se analizó sus avances, se plantearon nuevas situaciones y emprendiendo metodologías que hicieron del trabajo de investigación una experiencia agradable para los niños y satisfactoria por los aportes a la ciencia.
Cuantitativa Cualitativa
Se hizo uso
metodologías
se registró la información tanto a nivel de pre y post test a fin de controlar (con utilización de instrumentos) el nivel de autoestima de los estudiantes.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas de gabinete
Técnicas de campo
información de carácter documental, tuvo como objetivo fundamentar y desarrollar el marco teórico de la investigación
Se registró
Instrumentos
Fichas Bibliográficas
Ficha de Resumen
fichas textuales, de resumen, comentario y
hemerográficas
objetivo
realizar acciones directamente en el medio donde se presenta el fenómeno de estudio
documentos
Test
Registro Anecdótico
Lista de Cotejos
Programa de dinámicas grupales
Talleres para estudiantes
Se utilizaron
Métodos de análisis de datos
La información obtenida se
procesó utilizando la estadística descriptiva e
inferencial al 95 % de confiabilidad y
5% de error permisible
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓNDESCRIPCIÓN
Nivel de autoestima de los estudiantes del 6º gr. de la I.E. “Inmaculada Concepción" - Chiclayo - Grupo Control – Pre Test.
Nivel de autoestima PROMEDIO según la escala establecida
NIVEL DE
AUTOESTIMAFRECUENCIA
INDICESESTADÍSTI
COS.74 189 197 1
n = 2998 1
X= 115,59101 1
Md =121103 1
M o = 125107 1
S = 14,478108 1
C.V = 12,52%110 2
Z.N. = 79,3%111 1112 1118 1120 1121 2122 3124 1125 4126 1129 1130 1138 1139 1
FUENTE: Test de autoestima.
Los puntajes van desde 74 a 139. La mediana indica que la mitad del grupo tiene puntajes inferiores a 121
y la otra mitad superiores
La moda con 125 puntos indica que es el puntaje que más se repite, ubicando de esta manera a un grupo
relativamente estable respecto a su Autoestima
Sin embargo en el trabajo educativo no es lo más óptimo, debido a que siempre se tiene que promover una autoestima alta para garantizar un buen crecimiento y desarrollo personal y social.
Evidentemente el grupo es homogéneo como lo registra el 12,52% de C.V.
Concentrando en zona media al 79,3% indicando que está por encima del parámetro establecido.
análisis del cuadro
CUADRO Nº 3
Nivel de autoestima de los estudiantes del 6º gr. de la LE. “Inmaculada Concepción" - Chiclayo - Grupo Experimental-Pre test.
DESCRIPCIÓN
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
NIVEL DE
AUTOESTIMA
FRECUENCIA INDICES
ESTADÍSTICOS
86
90
92
95
97
98
101
102
105
106
108
109
114
115
116
118
119
120
122
123
124
126
131
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
3
2
1
1
1
1
1
1
n = 28
X = 110,36
Md =114,50
Mo = 118
S = 11,960
C.V. = 10,84%
Z.N. = 67,9%
FUENTE: TEST DE AUTOESTIMA.
Los puntajes van desde 86 a 131, se pudo notar que este grupo experimental registró la
mayor deficiencia
La autoestima medida registró 110,36 puntos, ubicándolo en un nivel PROMEDIO
La mediana (114,50) y la moda (118), reafirman dicho nivel de autoestima.
El grupo se dispersa en 11,960 puntos respecto al promedio, notando que el grupo de trabajo es homogéneo pero en relación a que presentan
necesidades de afianzamiento de la autoestima.
En zona media concentra al 67,9% (19 estudiantes) indicando que se encuentra por debajo del
parámetro establecido (68,3%), en zona inferior registrar al 17,9% y en zona superior al 14,3%.
análisis del cuadro
CUADRO Nº 4
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓNDESCRIPCIÓN
Nivel de Autoestima de los estudiantes del 6º gr. de la LE. “Inmaculada Concepción" - Chiclayo - Grupo Control – Post Test.
NIVEL DE
AUTOESTIMAFRECUENCIA
INDICES
ESTADÍSTICOS.
73
90
93
98
101
103
107
109
111
113
115
119
120
121
122
123
125
126
127
131
132
139
142
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
3
2
1
1
1
1
1
1
n = 29
X = 116,48
Md =121
M o = 125
S = 14,930
C.V. = 12,8%
Z.N. = 72,4%
FUENTE: TEST DE AUTOESTIMA.
Los estudiantes presentaron una mejora en cuanto a la autoestima, sin embargo, se mantienen con un nivel PROMEDIO (116,48 ± 14,930)
Los puntajes van desde 73 a 142, teniendo que el grupo es homogéneo (14,930 de desviación estándar).
En zona normal se encuentra por encima del parámetro establecido, registrando al 72,4%. En zona inferior se encuentra el 17,2% y en zona superior el 10,3% de estudiantes.
Los valores de mediana y moda reflejan una ligera mejora respecto al pre test.
¡El problema persiste!, planteando la necesidad no sólo de intervenir a nivel experimental con un grupo, sino que se debe promover en toda la institución a fin de afianzar el autoestima de los estudiantes
análisis del cuadro
CUADRO Nº 5
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓNDESCRIPCIÓN
Nivel de Autoestima de los estudiantes del 6º gr. de la LE. “Inmaculada Concepción" - Chiclayo - Grupo Experimental l – Post Test.
NIVEL DE
AUTOESTIMAFRECUENCIA
INDICES
ESTADÍSTICOS.
101
103
110
114
115
116
119
120
121
122
123
124
125
127
128
131
133
138
142
144
149
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
2
1
3
1
1
2
n = 28
X = 126,71
Md =125
Mo = 125
S = 12,469
C.V. = 9,8%
Z.N. = 75%
FUENTE: TEST DE AUTOESTIMA.
Sólo el 28,6% de estudiantes en el post test en el grupo experimental tiene un nivel de Autoestima
PROMEDIO y el 71,4% logra un nivel ALTO.
La intervención con las dinámicas grupales sirvió para que los estudiantes se sientan más seguros de sí mismos, estén motivados y con ánimo, desarrollen actitudes
positivas, sean emprendedores, proactivos, y que promocionen la dimensión: física, social, afectiva, académica y ética; sin embargo es necesario seguir trabajando la
Autoestima en esta institución
El promedio 126, 71 puntos pone en evidencia los cambios producidos. La mediana y moda
muestran la tendencia del afianzamiento de la autoestima de los niños.
El puntaje mínimo es de 101 y el máximo de 149 puntos. En zona media se ubica el
75% de estudiantes.
CUADRO Nº 6
Contrastación de resultados de la autoestima a nivel de Post Test en los estudiantes del 6º gr. de la LE. “Inmaculada Concepción" - Chiclayo - Grupo Experimental y Control.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Contrastación de resultados
AnálisisGrupo
control
Grupo
experimental
Hipótesis
estadística.
Ho= Xe = Xc
H1=Xe>Xc
Media 116,48 126,71
Varianza 222,90 155,47
Observaciones 29 28
Grados de libertad. 55
Nivel de confianza 0,05
Número de colas 2
Estadístico t 2,8031
Valor crítico de t 2,0040
DECISION
Se rechaza la hipótesis nula.
CONCLUSION
Las diferencias observadas son significativas
CUADRO Nº 7
CONCLUSIONESLos estudiantes del sexto grado de la I.E. "Inmaculada concepción" de
Chiclayo, presentan problemas de autoestima, siendo las mayores limitantes el referido a las categorías social, afectivo y ética.
Los estudiantes del sexto grado de la I.E. "Inmaculada concepción" de Chiclayo, en el pre test obtuvieron un nivel de Autoestima PROMEDIO
tanto en grupo de control y experimental.
La intervención consistió en desarrollar un programa de dinámicas grupales, el cual permitió que los estudiantes del sexto grado de la I.E.
"Inmaculada concepción" de Chiclayo, se les desarrolle los componentes: físico, social, afectivo, académico y ético.
Se comprobó que las dinámicas grupales influenciaron de manera significativa en el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes
de sexto grado de la I.E. "Inmaculada concepción" de Chiclayo (p0,05) donde el estadístico “t”: 2,8031 valor crítico de “t”: 2,0040.
Escala establecida
Xm = 40 (ítems)40 x 4 (escala) = 160Rango = 160-40 = 120120/3= 40
EscalaSiempre: 4Casi siempre: 3Algunas veces: 2Nunca: 1
40 79Baja
80 119
PROMEDIO
120 160
ALTAFactor de
PonderaciónValor
ponderado
Baja Autoestima 40 - 79
Autoestima Promedio 80 -119
Alta autoestima 120 - 160