diagnoza dzieci

14
DIAGNOZA DZIECI Z ZASTOSOWANIEM SKALI GOTOWOŚCI SZKOLNEJ (SGS) kwiecień 2010 r.

Upload: wiosenka

Post on 02-Jun-2015

7.090 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: Diagnoza dzieci

DIAGNOZA DZIECIZ ZASTOSOWANIEM SKALI GOTOWOŚCI

SZKOLNEJ (SGS)kwiecień 2010 r.

Page 2: Diagnoza dzieci

Analiza wyników

Otrzymaliście Państwo wyniki końcowej diagnozy swoich dzieci 5 i 6-letnich. Analizując je prosimy pamiętać, że dzieci różnią się między sobą osiągnięciami i sposobem zachowania w indywidualnych i zespołowych zadaniach, w zabawie, w kontaktach z rówieśnikami i dorosłymi.

Niektóre umiejętności np. czytanie, liczenie w pamięci do 100 nie są wymagane dla dzieci w tym wieku. Zostały uwzględnione w arkuszu, bo ich występowanie ma znaczny wpływ na gotowość szkolną.

Przed analizą wyników prosimy o zapoznanie się z kolejnymi slajdami niniejszej prezentacji, które pomogą Państwu w szerszym spojrzeniu na gotowość szkolną Państwa dziecka.

Page 3: Diagnoza dzieci

Wyjaśnienie

Użyte w arkuszach obserwacji określenia oznaczają :

tak - dane zachowanie lub umiejętność zdecydowanie pojawia się u dziecka,

raczej tak - nauczyciel zaobserwował dane zachowanie lub umiejętność, ale nie jest ono utrwalone,

raczej nie - dane zachowanie lub umiejętność pojawia się bardzo rzadko,

nie - dane zachowanie lub umiejętność nie zostało przez nauczyciela zauważone.

Page 4: Diagnoza dzieci

Co to jest gotowość szkolna?

Do szczególnie wartościowych doświadczeń edukacyjnych należą:

zaspokajanie i budzenie ciekawości, możliwość powiązania nowych wiadomości z

tymi, które są już dziecku znane, poczucie własnej wartości czerpane z

aktywności i samodzielności , współdziałanie z innymi dziećmi, tworzenie

zespołu. Na takich doświadczeniach dzieci w dużym

stopniu opiera sie ich chęć uczenia się i podejmowania nowych, trudnych zadań, inaczej mówiąc - gotowość szkolna.

Page 5: Diagnoza dzieci

CEL

Analiza gotowości do nauki w szkole służy wskazaniu tych zachowań i umiejętności dziecka, które będą sprzyjać nauce w szkole oraz tych, które naukę w szkole utrudnią. Celem analizy jest wskazanie umiejętności, które trzeba rozwinąć, usprawnić oraz takich, na których można oprzeć wspomaganie dziecka.

Page 6: Diagnoza dzieci

PODSKALE

Nauczycielki analizując dane z przeprowadzonej obserwacji starały się odpowiedzieć na pytanie, co ułatwi a co utrudni dziecku naukę w szkole i świadomie posługiwały się ustalonymi kategoriami porządkowania wyników obserwacji. W metodzie SGS ogólnymi kategoriami analizy są następujące  podskale:

umiejętności szkolne, kompetencje poznawcze, sprawność motoryczna, samodzielność, niekonfliktowość, aktywność społeczna.

Page 7: Diagnoza dzieci

Umiejętności szkolne

Analizie poddano: znajomość cyklicznych zmian w przyrodzie, działania związane z liczeniem, opowiadanie obrazków i historyjek obrazkowych, nabywanie umiejętności fonologicznych, rysowanie szlaczków.

Te zachowania i umiejętności są związane z rozwojem różnych funkcji psychicznych: uwagi, pamięci, reprezentacji pojęciowej (liczba, przestrzeń, czas) i działań z nią związanych, myślenia operacyjnego i przyczynowo-skutkowego oraz rozwoju psychomotorycznego.

Dziecko we wczesnych fazach rozwoju umysłowego myśli w działaniu, mówi o tym, co robi,  przekłada przedmioty, kiedy chce je policzyć itp. Natomiast nauka szkolna oparta jest o obrazy i pojęcia, jest w dużym stopniu zwerbalizowana, wymaga umiejętności szeregowania, klasyfikowania i myślenia przyczynowo- skutkowego. Zanalizowano proces przechodzenia od myślenia konkretnego do posługiwania się reprezentacją symboliczną.

Page 8: Diagnoza dzieci

Kompetencje poznawcze

Obserwacja obejmowała zachowania i umiejętności  dziecka, które dotyczą jego zainteresowań i osiągnięć poznawczych, takich jak: poszukiwanie i gromadzenie doświadczeń, łączenie ich w ogólniejsze kategorie poznawcze (np. pojęcia), odkrywanie zależności między doświadczeniami i komunikowanie swoich doświadczeń innym.

Analiza dotyczyła umiejętności poznawczych związanych z różnymi obszarami działań dziecka: z poznawaniem świata przyrody, świata społecznego i symbolicznego. Pamiętać trzeba, że wiele z tych umiejętności wykracza poza rozwojowy i edukacyjny kanon przygotowania sześciolatka do edukacji w szkole, np. umiejętności matematyczne dodawania i odejmowania do 100. Nauczyciel nie może oczekiwać, że pojawią się u większości dzieci, ale powinien umieć je dostrzegać.

Page 9: Diagnoza dzieci

Sprawność motoryczna

Obserwacje dotyczyły aktywności i sprawności ruchowej dziecka, koordynacji ruchowej i sprawności manualnej oraz zadowolenia dziecka z udziału w zajęciach ruchowych.

Page 10: Diagnoza dzieci

Samodzielność

W szkole oczekuje się od dziecka, że będzie samodzielne w zakresie czynności samoobsługowych i wykonywania zadań szkolnych oraz tego, że nie będzie wymagało ciągłej bliskości i uwagi nauczyciela.

Analiza samodzielności obejmowała więc te zachowania i umiejętności dzieci, które polegają na zaradności, samodzielnym poszukiwaniu sposobów rozwiązania trudnych sytuacji. Obserwowano takie cechy zachowania, jak wytrwałość i odporność. Analiza dotyczy ła także  braku samodzielności, który widoczny jest w przejawianej zależności, częstych prośbach o pomoc, rezygnacji z własnej inicjatywy. Jeżeli takie zachowania dziecka nie mają przejściowego charakteru, mogą świadczyć o poważnych problemach.

W przedszkolu zabawa jest główną formą aktywności dziecka w wieku przedszkolnym. W zabawie liczą się czynności, one są celem i źródłem przyjemności. Nauka  jest  formą aktywności, w której ważny jest wynik, efekt.  Aby osiągnąć pożądany rezultat dziecko musi kontynuować pracę nawet wtedy,  kiedy nie ma na to ochoty. Oczekuje się od niego wytrwałości i zainteresowania wynikiem. Konieczność wykonywania poleceń wymaga ich rozumienia, pamiętania a także odporności na niepowodzenia podczas ich realizacji.

Page 11: Diagnoza dzieci

Niekonfliktowość

Podskala zawiera pozycje odnoszące się do umiejętności społecznych: współdziałania w grupie, przestrzegania zawartych umów, uwzględniania praw innych dzieci, wyrażania ujemnych uczuć bez krzywdzenia innych. Wymienione tu zachowania dzieci dotyczą podejmowania prób rozwiązywania konfliktów i dążenia do opanowania gwałtownych uczuć w trudnych dla dziecka sytuacjach. Siedem pozycji tej podskali dotyczy zachowań agresywnych, gwałtownych przejawów emocji, wywoływania konfliktów.

Rozpoczęcie nauki w szkole łączy się z przynależeniem do grupy, do społeczności szkolnej, co pociąga za sobą konieczność respektowania uzgodnionych a także nieformalnych reguł. Wiele zadań szkolnych wymaga współpracy z rówieśnikami, uwzględniania ich praw np. kolejności, część zadań wykonywana jest dla innych dzieci. Wiele problemów wiąże się z rozwiązywaniem sytuacji konfliktowych, w tym  związanych z rywalizacją.

Page 12: Diagnoza dzieci

Aktywność społeczna

Dotyczy zachowań i umiejętności dziecka w zakresie kontaktowania się i porozumiewania z rówieśnikami. Należą do nich: umiejętność komunikowania się, zadawania pytań, zdobywania informacji, zapraszania dzieci do wspólnej zabawy, wyrażania siebie i bycia rozumianym przez innych. Obserwowano także zachowania związane z okazywaniem wsparcia i pomocy, a także te świadczące o swobodnej ekspresji własnych uczuć.

Trzeba pamiętać, że wytrzymałość i odporność dzieci zależy od ich stanu zdrowia i stanu psychofizycznego. Jeżeli dziecko często choruje, bywa bierne, apatyczne, skarży się na hałas i przejawia inne zachowania świadczące o niskiej odporności fizycznej, to może mieć trudności z tolerowaniem warunków zewnętrznych typowych dla większości szkół. Podobny problem dotyczyć może dzieci o dużej wrażliwości emocjonalnej.

Jeżeli dziecko często zmienia rodzaj zajęcia, bardzo krótko koncentruje uwagę, „nie słucha", nie potrafi  zorganizować sobie zabawy, jest chaotyczne, nie kończy zadań i samowolnie wychodzi, przerywa nauczycielce, kiedy czegoś chce, to nauka w pierwszej klasie może być dla niego trudna.

Page 13: Diagnoza dzieci

Wyniki grupowe

Na zebraniu nauczycielki przedstawią grupowe wyniki diagnozy oraz wyjaśnią Państwa wątpliwości.

W podsumowaniu grupowym użyte będą następujące określenia:

zgodnie z oczekiwaniami oraz średni oznaczają, że wyniki są zgodne z normą krajową (średni stopień gotowości szkolnej),

wysoki – oznaczają, że umiejętności dziecka są wyższe od normy krajowej, dane kompetencje dziecka są wysokie, często wskazują kierunek zainteresowań ( wysoki poziom gotowości szkolnej)

niskie– oznaczają, że wyniki dziecka są poniżej normy krajowej i wskazana jest praca dodatkowa nad pokonaniem danych trudności dziecka, które w znacznym stopniu mogą utrudniać naukę w szkole ( niski stopień gotowości szkolnej).

Page 14: Diagnoza dzieci

Zalety SGS

Metoda została wystandaryzowana na podstawie wyników badań przeprowadzonych na ogólnopolskiej próbie 4000 dzieci w wieku sześciu lat.

Uwzględnia płeć oraz wiek dziecka. Umożliwia oszacowanie stopnia gotowości szkolnej w 6 wyróżnionych

wcześniej podskalach, a tym samym określenie słabszych i mocniejszych stron dziecka.

Wyniki diagnozy dzieci 5-letnich będą wykorzystane do ukierunkowania pracy z dziećmi, które pozostaną w przedszkolu.

Prezentacja przygotowana na podstawie Anna Frydrychowicz,Elżbieta Koźniewska, Andrzej Matuszewski, Elżbieta Zwierzyńska Podręcznik Skali Gotowości SzkolnejOpracowanie : Anna Dąbrowska, Małgorzata Wierzowiecka, Małgorzata Szczepańska, Halina StępieńRedakcja :Ewa Skwarka