diagnostico de tic en escuelas rurales amazónicas

Roussell Ramírez y Andrés Calcina

15/12/2014

Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

Diagnóstico de uso de TIC para desarrollo productivo y calidad educativa en los departamentos de Loreto, Madre de Dios y Junín.

Proyecto 2: SICOM, Indicador 2: Mejores prácticas en uso de Tecnología de

Información y Comunicación adoptadas para el desarrollo productivo y calidad

educativa.


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Tabla de contenido

I. Introducción...................................................................................................................................................4

II. Problemática..................................................................................................................................................5

III. Marco Conceptual......................................................................................................................................8

3.1. Uso de Información................................................................................................................................8

3.2. Impacto de la TIC en la sociedad de la información................................................................................8

3.3. Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC)..........................................................................9

3.4. TIC y Desarrollo Sostenido o desarrollo sostenible.................................................................................9

3.5. Sociedad de la Información..................................................................................................................10

3.6. La escuela rural.....................................................................................................................................11

3.7. El docente rural....................................................................................................................................11

IV. Marco Teórico..........................................................................................................................................13

V. Metodologia.................................................................................................................................................15

VI. Objetivos...................................................................................................................................................17

6.1. Objetivo General...................................................................................................................................17

6.2. Objetivos Específicos............................................................................................................................17

VII. Hipótesis...................................................................................................................................................18

7.1. Hipótesis Principal................................................................................................................................18

7.2. Hipótesis Alternativa............................................................................................................................18

VIII. Resultados................................................................................................................................................19

8.1. Resultados Generales...........................................................................................................................19

8.1.1 En Balsapuerto.....................................................................................................................................20

8.1.2. En Corrientes......................................................................................................................................21

8.1.3. En Tambopata-Madre de Dios............................................................................................................23

8.1.4. La Merced-Junin.................................................................................................................................24

8.2. De los Alumnos.....................................................................................................................................25

8.2.1. En Balsapuerto..............................................................................................................................25

8.2.2. En Corrientes................................................................................................................................26

8.2.3. En Tambopata-Madre de Dios......................................................................................................28

8.2.4. En La Merced-Junin.......................................................................................................................29

8.3. Casos de Éxito.......................................................................................................................................311 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana


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8.3.1. Caso Freddy Núñez (34), San Gabriel de Varadero.......................................................................31

8.3.2. Caso Aurora Chuje (13), Comunidad Nativa Cuchara....................................................................32

8.4. De los Docentes....................................................................................................................................33

8.4.1. En Balsapuerto..............................................................................................................................33

8.4.2. En Corrientes................................................................................................................................34


8.5. De las capacitaciones en el uso de XO..................................................................................................38

8.6. De la Infraestructura.............................................................................................................................38

8.6.1. En Balsapuerto..............................................................................................................................38

8.6.2. En Corrientes................................................................................................................................40


8.6.4. En La Merced-Junin.......................................................................................................................44

IX. Conclusiones.............................................................................................................................................46

X Anexo................................................................................................................................................................47

2 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana


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Tabla de Ilustraciones

Ilustración 1: XO almacenadas en el distrito de Balsapuerto...............................................................................20Ilustración 2: A la izquierda, la boca del rio Cashiyacu a la derecha el río Paranapura.........................................21Ilustración 3: Computadoras donadas que no han sido utilizadas en la CN de Providencia.................................22Ilustración 4: Niños del CN Cuchara, que están participando del proyecto OLPC.................................................22Ilustración 5: Colegio Santa Rosa - Tambopata....................................................................................................23Ilustración 6: Colegio en CN Pampa Michi, La Merced.........................................................................................24Ilustración 7: En la comunidad de Nueva Esperanza los alumnos aprende de matemáticas aplicando la técnica de la bodega.........................................................................................................................................................25Ilustración 8: Visita al internado de Villa Trompeteros.........................................................................................27Ilustración 9: Placa conmemorativa por promoción escolar de 5to de secundaria..............................................29Ilustración 10: IE 30725, Jeronimo Jimenez La Merced........................................................................................30Ilustración 11: Personal administrativo Freddy Nuñez, comunidad de San Gabriel de Varadero.........................31Ilustración 12: Alumna de CN Cuchara, esta comunidad entrego a cada alumno una Laptop para su uso doméstico.............................................................................................................................................................32Ilustración 13: Profesor, Pedro Peña Vasquez, EBR – Balsapuerto.......................................................................33Ilustración 14: Profesora Ana Esthela Cachary Huiñaí, profesora Apostol San Pablo, Comunidad de San Gabriel de Varadero..........................................................................................................................................................34Ilustración 15: Profesor Demsem Burga Perez, comunidad de Nueva Esperanzax...............................................34Ilustración 16: Docentes de la Cuenca del Corrientes en taller de Capacitación, la sede fue la CN Cuchara........36Ilustración 17: Vista de docentes participantes en el taller de fortalecimento....................................................36Ilustración 18: Directo IE. Iñampari. “Pepè Bayo”................................................................................................37Ilustración 19: Vista panorámica del Colegio N°62138 en la Comunidad de Nueva Esperanza............................39Ilustración 20: Vista panorámica de colegio Secundario EBR Balsapuerto...........................................................40Ilustración 21: Vista panorámica del Colegio Apostol San Pablo, Comunidad de San Gabriel de Varadero.........40Ilustración 22: Vista panorámica del Colegio "Javier Pérez de Cuellar", de la CN Providencia.............................41Ilustración 23: Vista panorámica de colegio Primario Augusto López, en villa Trompeteros...............................42Ilustración 24: Vista panorámica del Colegio Pengker Winitiaram, CN de Cuchara..............................................42Ilustración 25: Laboratorios de computo IE Santa Rosa, Tambopata...................................................................43Ilustración 26: Panoramica IE Puerto Maldonado................................................................................................43Ilustración 27: Deshechos tecnologicas en IE, Puerto Maldonado.......................................................................44Ilustración 28: Panoramica IE Pampa Michi, CN Ashaninka..................................................................................45Ilustración 29: Panoramica IE Pucharini, CN Ashaninka........................................................................................45

I. Introducción

La Amazonía peruana abarca el 61% del territorio nacional. Loreto es la región de mayor extensión

territorial y es también la de mayor dificultad por el acceso por la falta de vías de comunicación y



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acceso a la información que se tienen entre sus diferentes urbes y zonas rurales. Es allí que la

educación sufre uno de sus principales golpes, el acceso a la equidad académica es un flagelo que los

diferentes proyectos en educación no han podido solucionar. La región Junín a menos de 300 km de la

ciudad de Lima muestra las mismas deficiencias en cuanto a calidad de la educación entorno a TIC

donde se ha observado el mínimo uso que le dan a mucha de la tecnología otorgada por el Estado. Y

en la región Madre de Dios, un lugar afectado más por problemas medio ambientales muestra la

misma carencia en conocimiento y uso de TIC que en las otras dos regiones estudiadas.

En esta era del conocimiento, donde la información va de la mano con las comunicaciones y la

tecnología debe traer consigo una solución transversal al tema pedagógico. En los últimos años el

Gobierno peruano ha implementado políticas tecnológicas que buscan acortar la brecha de la

inequidad en materia de calidad educativa. Los proyectos Huascarán y Una Laptop por Niño, son los

referentes en esta investigación.

Este informe muestra los resultados que se han observado en las regiones Loreto, Junín y Madre de

Dios donde se evaluaron las herramientas TIC en docentes y alumnos y las capacidades y uso que han

tenido en los últimos años; también se evaluaron los ambientes tecnológicos y se conoció si los

docentes han recibido capacitación técnica en el uso de estas herramientas.

El objetivo de este informe es mostrar el estado de las TIC en base a los proyectos en tecnologías

educativas implementadas por el Gobiernos peruano en los colegios primarios y secundarios de la

Amazonia peruana, tomando como muestra las regiones de Loreto, Junín y Madre de Dios.

II. Problemática

En una realidad donde la mala formación geográfica y la falta vías de comunicación y acceso,

hacen que en la Amazonía peruana se encierre un potencial humano incognito y no aprovechado,

olvidado en muchos casos por el Estado y los Gobiernos Locales. La situación de la educación



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rural en la Amazonía encierra muchos enigmas, el qué, cómo, cuándo, dónde, a quién y a quienes

incluir al sistema educativo nacional saltan a la vista. Las familias - en zonas rurales de la

Amazonía - para que sus hijos entren a la secundaría o a una Institución Superior realizan mucho

esfuerzo por solventar la educación que los “libere” de la chacra y el boques (Gasche, 2011).

Ahora, viéndolo desde el punto de vista de injerencia del Gobierno Central para temas de

tecnologías, en los últimos años se ha visto el intenso pero poco contundente inmersión e

inversión del Gobierno en el uso de TIC para mejorar y acortar la brecha y el aumento en materia

de deserción de la educación rural amazónica. Fondos de las Naciones Unidas para la Infancia,

realizó una investigación respecto a las políticas de TIC en los sistemas educativos de América

Latina (UNICEF, 2013) mencionando tres periodos de inclusión de las TIC en la educación en el

caso Perú, desde la década de los años ’90 hasta el año 2011, en el cual específica y pone énfasis

en el actuar del Estado Peruano en aplicar nuevas políticas educacionales haciendo uso de las

Tecnologías de Información y Comunicación. A comienzos del primer periodo, se plantearon

costosos planes de inclusión de TIC en educación creando Unidades de Redes Educativas, que fue

el primer proyecto que consistía en crear una red dial-up que consistía básicamente en obtener

interconexión a través del hilo telefónico, luego el Proyecto INFOESCUELA, el cual integraba

robótica y al Programa de Mejoramiento de Calidad de la Educación Primaria. Todos ellos sin

éxito alguno debido a que ninguno supero las 400 escuelas en ser implementado. La última

estrategia de este periodo fue la de crear un Programa Piloto de Educación a Distancia conocido

como EDIST, el cual orientaba a mejorar la cobertura de la educación básica en zonas rurales

donde la llegada del Estado hasta esa fecha había sido históricamente difícil. Para el segundo

periodo de inclusión de TIC que abarca del 2001 al 2006, el Proyecto Huascarán absorbe al

Programa Piloto de Educación a Distancia que entre buenas y malas prácticas de uso político,

sucumbió a debido a la limitada acción y cobertura de las estrategias planteadas en aquel

entonces. Y posterior el Proyecto Una Laptop por Niño que se implementó en todas las zonas

rurales del Perú, que fue y es el tercer periodo de implementación de TIC en educación peruana.



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Hasta el momento no se registran las experiencias tecnológicas de todos estos proyectos, sí el uso

ha causado impacto en la población estudiantil y ha formado nuevos nativos digitales en estas

épocas en donde el uso de las TIC son vitales para formación y educación de las futuras

generaciones en la Amazonía peruana.

Entonces nos hacemos las interrogantes ¿Las innovaciones en TIC pueden frenar el descenso de

deserción escolar en alumnos del nivel primario al secundario? ¿Los Gobiernos Regionales en la

Amazonia peruana pueden impulsar aún más su apoyo al tema de TIC en educación para frenar el

índice de deserción? ¿Son efectivos estos programas TIC en la Amazonía peruana?



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III. Marco Conceptual

III.1. Uso de Información

En un mundo globalizado como el que se vive hoy en día, el tener la

información correcta y en tiempo real es imprescindible para una adecuada

toma de decisión. La importancia de la información como tal en el último cuarto

del siglo XX el cual estuvo marcado por la transición del industrialismo al

informacionalismo, y de la sociedad industrial y general a la sociedad de la

información, tanto para el capitalismo como para el estatismo, en un proceso

que acompaña la revolución de la tecnología de la Información (Castells, 2004).

La información es determinante para la toma de decisiones, el acceso y uso de

ella ha dividido a los ciudadanos en pobres y ricos en información (Pineda,

2000) unos que no tienen acceso a ella, y otros que tienen acceso a la

información para la toma de decisiones acertadas y satisfactorias. En los

últimos años se ve una abundante cantidad de información que circula a través

de la Red, y toda esta información ha sido conceptualizada en lo que ahora se

conoce como Gestión de la Información (Cano, 1999).

III.2. Impacto de la TIC en la sociedad de la información

La principal variable para medir el impacto de la TIC en la sociedad de la

Información se encuentra en la Red. Internet, es bastante más que una

plataforma tecnológica para el intercambio de información. “Más

específicamente, consiste en una tecno-estructura cultural comunicativa, que

permite la resignificación de las experiencias, del conocimiento y de las

prácticas de interacción humana”. (Cabrera, 2004)

Simbólicamente, la Red o Internet ha sido construida como un fenómeno de dos

caras. Para algunos, constituye una herramienta al servicio de la

homogeneización y hegemonía cultural que facilita la reproducción de las



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inequidades existentes. Para otros, representa la promesa del bienestar en

distintos ámbitos del desarrollo, como la educación, la superación de la

pobreza, el mejoramiento de la gestión pública a través del e-gobierno, la

promoción del capital social, la creación de ciudadanía, la protección de los

derechos humanos y el fortalecimiento de la democracia. “Diferentes países de

la región han procurado hacer realidad la promesa de desarrollo y bienestar

asociada a la difusión de las nuevas TIC, mediante la implementación de

iniciativas nacionales tendientes a lograr la universalización del acceso a la

Internet”. (Villatoro, 2005).

III.3. Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC)

Son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan,

almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la

más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el

tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales

para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.

Las TIC, agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la

información, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para

convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.

III.4. TIC y Desarrollo Sostenido o desarrollo sostenible

Los orígenes del concepto de desarrollo sostenido o sostenible, cuestiona la

errónea creencia en la autosuficiencia del mercado y la tecnología para

sacarnos de la crisis (Novo, 2006). Se pregunta en relación al desarrollo: ¿para

quiénes?, ¿para qué? y ¿cómo?, introduciendo lo que denomina “pautas para la

sostenibilidad” (Celma, 1999): el enfoque sistémico, la viabilidad ecológica, la

equidad, la visión global, la endogenidad y la integración de los procesos de

desarrollo. Introduciremos la noción de complejidad distinguiendo entre el

observador, el sistema y el contexto, para pasar a continuación a hablar sobre

necesidades y satisfactores incorporando el tema de las capacidades. Propone



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un nuevo concepto de riqueza que tome en consideración el valor de lo

pequeño y lo descentralizado, el problema del tiempo y de su necesaria

desaceleración para “acomodar nuestro ritmo a los tiempos de la naturaleza,

recordando que somos naturaleza” (Hevia, 2007): el principio de precaución.

“El desarrollo sostenible no es una meta a la que llegar sino una forma de

viajar” (Novo, 2006).

III.5. Sociedad de la Información

A mediados del siglo pasado algunos autores la denominaban sociedad del

conocimiento a la sociedad de la información. Esto ocurrió debido a la evolución

de la sociedad industrial, que producía bienes de consumo, a una sociedad

dominada por la información en todas las esferas de la vida humana. La era

industrial se caracterizaba por el uso del capital, el dinero y recursos tangibles.

En el presente son la información y el conocimiento los recursos básicos y

fundamentales. (Senn, 1992).

La sociedad de información "como una sociedad en que la información se usa

intensivamente en la vida social, cultural, económica y política" (Cornella,

1999).

“La sociedad de la información no es algo del futuro sino del presente, la

sociedad ha sido definida como una sociedad en la que el desarrollo de los

servicios, ¡de la educación, de la cultura y de todas las esferas de las

actividades de la vida humana, dependerán de la información que se tenga y

una sociedad que necesita que la mitad de la fuerza laboral este dedicada

directamente a la gestión de la información. Esa es la sociedad de hoy y aún

más es la sociedad de siempre" (Núñez, 1999).



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III.6. La escuela rural

La escuela rural, a lo menos en nuestro país, ha perdido el rol protagónico que

por años tuvo respecto al Desarrollo de las comunidades en las cuales está

inserta. Diversas pueden ser las variables que han influido en ello, pero la

realidad nos evidencia un distanciamiento entre escuela y comunidad,

entendida esta última como la totalidad de las personas que viven en el sector

y no solo los apoderados.

En nuestra opinión la escuela rural debe convertirse en un centro de

divulgación de nuevas y apropiadas tecnologías especialmente dirigidas hacia

aquellos niños que, por diferentes razones, no seguirán estudiando.

La Educación, no debe convertirse en una mera entrega de conocimientos sin

que estos sean percibidos por los alumnos como necesarios y aplicables a sus

diferentes necesidades. Por otro lado, la acción de educar conlleva el concepto

de futuro, en el cual, nuestros alumnos de hoy, deberán enfrentarse mañana a

una serie de problemáticas y desafíos.

Uno de esos desafíos es el enfrentarse a, no solo su subsistencia sino que,

conjuntamente con ello, a la subsistencia de una familia. Para ello requerirá de

una serie de competencias las cuales abarcarán cuestiones relacionadas con

Salud, Paternidad Responsable (entendida esta como el brindar al hijo las

condiciones indispensables para que desarrolle las potencialidades que por

naturaleza le son propias) productividad y, por sobre todo, conciencia y actitud

que él es el gestor de su propio desarrollo.

III.7. El docente rural

Nada de lo anterior se puede lograr si quienes tienen la responsabilidad de

educarlos no asumen esta tarea con una actitud de respeto y valorización de

sus alumnos, con una conciencia que todos y cada uno de ellos son capaces de

superar sus realidades, de generar en ellos una auto confianza que les impulse

a crear alternativas viables para lograr su desarrollo.



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Es evidente que un profesor, con estas características, es difícil de encontrar

pero debemos reconocer que es este profesional y no otro, el que debe tener la

capacidad para aprovechar todas y cada una de las posibilidades que le brinde

el medio, incluidas cada una de las instituciones indistintamente de su ámbito

de acción y ya sea que desarrollen o no alguna actividad productiva en su

comunidad.

El profesor Rural no puede ser un profesor común o normal, por el contrario,

este debe ser un profesor especial el cual, por cierto, debe ser formado,

también, en forma especial.

Las Universidades y/o Instituciones Formadoras de Profesores debemos

reconocer y hacernos responsables de las falencias en torno a la formación

inicial de profesores para el ámbito rural. El cálculo y la lectura en tanto

mecanismos no son, en nuestra opinión, las variables que provocan el

desarrollo humano.



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IV. Marco Teórico

En esta era del Conocimiento, de la información, de las comunicaciones y de la

tecnología, trae consigo una deshumanización implícita: relaciones virtuales,

mecanización, interacción remota, intimidad anónima, aislamiento. Que

continuamente se conectan, cuando sienten que acecha la angustia del

silencio. La tecnología acerca a la gente, pero también tiene el potencial de

alejarla porque como “ya se está en contacto”, entonces el verdadero contacto

se pospone o se evita. La tecnología avanza y amenaza al humanismo (Toffler,

1979). Los pros y contras en esta nueva era tecnológica se prevén ya desde

hace mucho. Sin embargo, el correcto uso de la tecnología en apoyo a muchas

disciplinas – en este caso, la pedagogía – permite la globalización del

conocimiento y el exponencial crecimiento de sus seres racionales.

El Perú como muchos otros países, ha buscado en esta era del Conocimiento

aliarse del uso de la Tecnologías de Información y Comunicaciones o también

conocidos como TIC, para acercar a las personas y darles – en el caso de mejora

educacional – equidad en el sistema educativo tradicional. En los últimos 25

años, el Perú ha vivido muchas políticas educativas que iban de la mano de los

Gobiernos de turno, y que todos ellos han construido en base a sus

experiencias un nuevo escalón para la incursión en esta nueva Ola. Se han

identifico dos (02) proyectos nacionales que abocaron sus esfuerzos al uso de

estas nuevas tecnologías y que ahora pueden ser mencionadas.

El Proyecto Huascarán – es uno de ellos – buscó promover mayores niveles de

descentralización, democratización y equidad, sumados a los objetivos

planteado por EDIST de calidad y cobertura educativa. El Proyecto Huascarán,

fue una buena propuesta por del Estado para llevar TIC a zonas rurales en este

caso material informático, y fue esa la razón de su limitante accionar. Pues, el

Proyecto se centró más en equipar y modernizar con infraestructura tecnológica

los colegios en zonas rurales, que en proveer un correcto mantenimiento y

adecuada capacitación en el uso de TIC. El último periodo de estudio se

escenifica entre los años 2006 al 2011, y es la continuación política de TIC del

periodo anterior en el de provisionar de tecnología educativa y no de conocer y



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facilitar las dinámicas de apropiación y uso de las mismas (Marcone, 2010)

Proyecto Huascarán pasó a llamarse Dirección General de Tecnologías

Educativas. El siguientes proyecto nacional fue “Una laptop por Niño” o “One

Laptop per Child” fue la principal estrategia del Estado haciendo entrega de

250mil laptops para niños en una primera fase, buscando responder a la

demanda de la calidad educativa y de equidad a través de la integración de las

TIC buscando especialmente zonas con mayor índice de pobreza, altas tasas de

analfabetismo, exclusión social, dispersión de la población y bajas tasas de

concentración de población escolar y al final del Gobierno se entregaron 850mil

laptops. El proyecto no abarco el erradicar del analfabetismo digital a nivel de

docentes siendo esté la principal falencia del fenecido Proyecto Huascarán del

periodo anterior, según el Estado porque no existía garantía de que los

maestros estuvieran preparados para ello (Becerra, 2011).

Las otras estrategias de este periodo – puesto que el Proyecto OLPC fue

descartado por los altos costos que implicaba la adquisición de laptops - fueron

el ingreso del Programa de Robótica escolar que tenía un precedente en

INFOESCUELA. Y por último la concentración de recursos tecnológicos en la

implantación de los llamados “Colegios Emblemáticos”. Estos colegios formaron

parte de una estrategia de Estado para atraer a la clase media (UNICEF, 2013).



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V. Metodologia

La presente investigación es un estudio cuantitativo, ya que se explora el impacto en infraestructura tecnología, información y comunicaciones, se conocerá mediante encuestas el impacto que ha logrado las TIC en los alumnos en zonas rurales Amazónicos. En consecuencia el investigador no intenta manipular el escenario del contexto donde se desarrolla la investigación. De lo que se trata es detectar, describir y relacionar el proceso de implementación en TIC en colegios de zonas rurales para determinar su correlación con el aspecto cultural indígena en la Amazonía.

Según los propósitos de la investigación, la metodología a utilizar en será en base a dos Estudios de Caso el primero para el distrito de Balsapuerto y el segundo para el distrito de Trompeteros, para Yin (1984) este tipo de investigación permite el estudio de un objeto o casos, cuyos resultados permanecerán ciertos solo en ese caso en específico. Sin embargo, mediante estos estudios de casos se podrá obtener una percepción más completa del objeto de estudio, considerándolo como una entidad holística, cuyos atributos podemos entender en su totalidad solamente en el momento en que se examinen todos los demás de manera simultánea, es decir, estudiar al objeto como un todo.

En consecuencia por medio de éste método, se puede obtener información desde los mismos actores, sus discursos, versiones y comprensiones del fenómeno estudiado, lo que se traduce en la utilización de las propias palabras de las personas habladas o escritas y la conducta observable.

Descripción de la metodología.

El método escogido para abordar la presente investigación es una metodología basada en el estudio de casos como método cuantitativo ya que no interesa determinar científicamente la relación entre la implementación en TIC y alto índice de deserción escolar en la Amazonía, sobre la experiencia de incorporación de los portátiles XO en el marco del programa OLPC. Con este diseño se busca especificar y dar a conocer las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Hernández et al. 2003).

En este caso, se describieron diversos aspectos propios del desempeño docente y la relación que se establece con la utilización del portátil XO y si estas pueden ser un medio para frenar la deserción escolar de alumnos en zonas rurales amazónicas. Bajo esta realidad, como investigadores logramos conocer las distintas funciones otorgadas a los portátiles por los profesores, para mejorar su práctica docente y responder a los requerimientos del sector.



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La investigación a realizar se hará en dos distritos considerados pobres según el mapa de pobreza (INEI, 2014), y se buscará entrevistar al menos tres (03) comunidades nativas por cada distrito.

Se presente la propuesta metodológica para la investigación mediante el estudio de casos:

a. Definición del Problema

b. Propósitos, objetivos y preguntas de investigación

c. Diseño de instrumentos y recopilación de datos

d. Registro y clasificación de los datos

e. Análisis de los datos

f. Resultados

g. Discusión de los resultados

h. Conclusiones e implicancias del estudio



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VI. Objetivos

VI.1. Objetivo General

Conocer el estado de las TIC en base a los proyectos en tecnologías educativas implementadas por el

Gobiernos peruano en los colegios primarios y secundarios de la Amazonia peruana, tomando como

muestra las regiones de Loreto, Junín y Madre de Dios.

VI.2. Objetivos Específicos

Evaluar el uso de las herramientas TIC en docentes y alumnos en los colegios primarios y

secundarios en las regiones de Loreto, Junín y Madre de Dios.

Evaluar los ambientes tecnológicos en donde se aplica y usan estos proyectos educativos

nacionales.

Conocer si los docentes han recibido capacitaciones técnicas en el uso de las herramientas TIC.

Analizar si el descenso de alumnos de nivel primario a secundario, se debe a las faltas de

apoyo en acceso de la información.



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VII. Hipótesis

VII.1. Hipótesis Principal

El uso de políticas en materia de tecnologías educativa no ha causado impacto en la población

estudiantil en nivel primario, lo que ha permitido un aumento en la deserción estudiantil en nivel

secundario, en las regiones de Loreto, Junín y Madre de Dios.

VII.2. Hipótesis Alternativa

El uso de políticas en materia de tecnologías educativa no ha causado impacto en la población

estudiantil en nivel primario, pero no tiene relación con el aumento en la deserción estudiantil en

nivel secundario, en las regiones de Loreto, Junín y Madre de Dios.



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VIII. Resultados

VIII.1.Resultados Generales

Comunidades

Alumnos Docentes Infraestructura Tecnologias

Total Recurs

osInicial

Primaria

Secundaria

Inicial

Primaria

Secundaria

Aulas

Lab Comput

o

Pcs

OLPC Primari

a

OLPC Secundar

iaProvidencia 47 102 96 2 5 4 4 1 6 14 14 295

Cuchara 0 49 15 0 1 1 3 0 7 51 0 127Santa Elena 45 90 39 2 2 1 SD 0 SD 10 0 189

Villa Trompetero

sSD 600 350 SD 6 10 12 1 5 31 0 1015

Boca de Copal 0 53 0 1 3 0 3 0 1 30 0 91

Pucacuro SD 117 66 SD 6 5 3 0 5 15 0 217

Pampa Hermosa 54 100 75 3 4 4 4 1 5 18 0 268

Puerto Maldonado 0 802 415 0 38 59 66 5 14

6 33 62 1626

Iñapari 45 160 0 0 7 0 7 1 0 12 0 232

Pampa Michi 15 45 0 1 3 0 3 1 2 7 0 77

Pucharini 47 185 214 2 9 14 19 1 5 22 33 551

Balsapuerto 40 250 300 2 12 14 18 0 2 35 0 673

San Gabriel de

Varadero67 196 149 4 9 12 15 1 5 22 0 480

Nueva Esperanza

0 72 0 0 3 0 0 0 0 15 0 90

Total 360 2821 1719 17 108 124 157 12 189 315 109

8.1.1 En Balsapuerto

Se logró recoger información tres (03) Comunidades Nativas en el distrito de Balsapuerto, en donde

existen 1074 alumnos en los niveles de inicial, primario y secundario, y solo 56 docentes en los mismo

3 niveles teniendo una relación de 1 docente para cada 19 alumnos. Todos los colegios encontrados



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se encontraban infraestructuralmente estables. Se ubicaron 33 aulas de clases y 1 laboratorios o

centro de computado, 7 Work Station o PC de escritorio la mayoría donadas donadas por otras

instituciones en la ciudad de Yurimaguas y 72 laptops o XO de ellos todas ellas entregadas por el

Ministerio de Educación y que solo responden al nivel primario, a través de la Dirección Regional de

Educación de Loreto.

Ilustración 1: XO almacenadas en el distrito de Balsapuerto

La comunidad de San Gabriel de Varadero utiliza las laptops XO en la mayoría de sus asignaturas, esto

se da gracias al apoyo de personal administrativo Freddy Nuñez Mozombite (34), quien posee

conocimientos en informática los cuales le permite brindar asistencia técnica a los docentes en las

diferentes asignaturas.

Ilustración 2: A la izquierda, la boca del rio Cashiyacu a la derecha el río Paranapura.



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8.1.2. En Corrientes

Se logró recoger información seis (06) Comunidades Nativas y la capital del Distrito Villa Trompeteros,

en donde existen 1898 alumnos en los niveles de inicial, primario y secundario, y solo 60 docentes en

los mismo 3 niveles teniendo una relación de 1 docente para cada 32 alumnos. La mayoría de colegios

visitados en cada comunidad se encontraban en buen estado a excepción de la secundaria Augusto

Lopez de Villa Tromperos (Ver Anexo 1: Imágenes 1.a). Se ubicaron 29 aulas de clases y 3 laboratorios

o centros de computado todos construidos con el apoyo de la empresa petrolera Pluspetrol quienes

crean empresas comunales para brindar trabajo a la población, 29 Work Station o PC de escritorio la

mayoría donadas también por la empresa petrolera y 183 laptops o XO de ellos 169 son XO para nivel

primario y solo 14 XO para nivel secundario todas ellas entregadas por el Ministerio de Educación a

través de la Dirección Regional de Educación de Loreto.

Ilustración 3: Computadoras donadas que no han sido utilizadas en la CN de Providencia.

Se ha encontrado, que de las seis (06) seis comunidades visitadas más la capital de distrito. Sólo se

pudo observar que dos (02) comunidades han estado utilizando las XO y que sólo la comunidad de

Cuchara ha repartido las laptops a sus alumnos en el nivel primario.



2014

Ilustración 4: Niños del CN Cuchara, que están participando del proyecto OLPC



2014

8.1.3. En Tambopata-Madre de Dios

Se logró recoger información dos (02) Comunidades Nativas y la capital del Distrito La Merced, en

donde existen 1422 alumnos en los niveles de inicial, primario y secundario, y 104 docentes en los

mismo 3 niveles teniendo una relación de 1 docente para cada 14 alumnos. La mayoría de colegios

visitados en cada comunidad se encontraban en buen estado. Se ubicaron 79 aulas de clases y 3

laboratorios o centros de computado todos construidos, 146 Work Station o PC de escritorio y 107

laptops o XO de ellos 45 son XO para nivel primario y solo 62 XO para nivel secundario todas ellas

entregadas por el Ministerio de Educación a través de la Dirección Regional de Educación de Loreto.

Ilustración 5: Colegio Santa Rosa - Tambopata



2014

8.1.4. La Merced-Junin

Se logró recoger información dos (02) Comunidades Nativas y la capital del Distrito La Merced, en

donde existen 506 alumnos en los niveles de inicial, primario y secundario, y 29 docentes en los

mismo 3 niveles teniendo una relación de 1 docente para cada 18 alumnos. La mayoría de colegios

visitados en cada comunidad se encontraban en buen estado. Se ubicaron 24 aulas de clases y 1

laboratorios o centros de computado todos construidos, 146 Work Station o PC de escritorio y 62

laptops o XO de ellos 29 son XO para nivel primario y solo 33 XO para nivel secundario todas ellas

entregadas por el Ministerio de Educación a través de la Dirección Regional de Educación de Loreto.

Ilustración 6: Colegio en CN Pampa Michi, La Merced



2014

VIII.2.De los Alumnos

VIII.2.1. En Balsapuerto

Se observó que el mayor volumen de estudiantes matriculados en los colegios se encuentra en el nivel

primario con el 48%. Estos alumnos al igual que el estudio de campo realizado en la cuenca del rio

Corrientes, en promedio terminan este nivel a los 14 o 15 años de edad, en la mayoría de los caso, y

emigran a ciudades como Yurimaguas y Tarapoto para tener acceso a educación universitaria, los que

no lograr cumplir este objetivo laboran en los campos y a la pesca que son las principales actividades

económicas de la zona. En el caso de la población estudiantil femenina opta por consolidar una familia

y seguir las costumbres del pueblo Shawi de cuidar el seno familiar a muy corta edad, esto es similar a

la realidad observada en la cuenca del rio corrientes con la comunidad Achuar.

Ilustración 7: En la comunidad de Nueva Esperanza los alumnos aprende de matemáticas aplicando la técnica de la bodega.

La capital de distrito Balsapuerto es la zona en la que se concentra la mayor cantidad de población

estudiantil casi el 50% contaban con dos albergues para uno para varones y otro para mujeres, pero

desde que el Gobierno Regional de Loreto, a través de su sub-Región de Alto Amazonas, dejó de

brindarles apoyo hasta 2012 en víveres el colegio EBR 62027 de Balsapuerto dejo de brindar servicio

de albergue a los alumnos que provenían de otras comunidades cercanas, y esas instalaciones ahora

son hogar de profesores foráneos que llegan a Balsapuerto durante el año escolar.



2014

ComunidadesAlumnos

Inicial Primaria Secundaria

Balsapuerto 40 250 300

San Gabriel de Varadero 67 196 149

Nueva Esperanza 0 72 0

Total 107 518 449

VIII.2.2. En Corrientes

Se observó que el mayor volumen de estudiantes matriculados en los colegios se encuentra en el

nivel primario con el 58%. Estos alumnos en promedio terminan este nivel a los 14 o 15 años de

edad, en la mayoría de los casos, se puede observar debido a la influencia de la compañía

petrolera que labora en la zona la población estudiantil masculina opta por laborar en dicha

empresa antes que culminar sus estudios en nivel secundario. En el caso de la población

estudiantil femenina opta por consolidar una familia y seguir las costumbres del pueblo Achuar de

cuidar el seno familiar a muy corta edad.



2014

Ilustración 8: Visita al internado de Villa Trompeteros.

La mayor concentración de alumnos en esta cuenca se focaliza en el Distrito de Villa Trompeteros

con más de 1000 alumnos en los 3 niveles. Además de contar con un internado que alberga a las

los adolescentes de comunidades cercanas que desean culminar estudios de nivel secundario. Lo

que no se vio fueron las experiencias de los alumnos con los proyectos de tecnologías

promocionadas con el Gobierno peruano.

ComunidadesAlumnos


Providencia 47 102 96

Cuchara 0 49 15

Santa Elena 45 90 39

Villa Trompeteros SD 600 350

Boca de Copal 0 53 0

Pucacuro SD 117 66



2014

ComunidadesAlumnos


Pampa Hermosa 54 100 75

Total 146 1111 641

VIII.2.3. En Tambopata-Madre de Dios


nivel primario con el 54%. Estos alumnos a diferencia que el estudio de campo realizado en la

cuenca del rio Corrientes, en promedio terminan el nivel secundario entre a los 16 o 17 años de

edad, en la mayoría de los caso, no existe migración de alumnos ya que dentro de la ciudad

existen ofertas para educación superior universitaria.

ComunidadesAlumnos


Puerto Maldonado 0 802 415

Iñapari 45 160 0

Total 45 962 415



2014

Ilustración 9: Placa conmemorativa por promoción escolar de 5to de secundaria

VIII.2.4. En La Merced-Junin


nivel primario con el 43%. En las CN Pampa Michi se ha visto un abandono de estudiantes de hasta

un 82% del nivel primario al secundario, existe migración de alumnos a la capital de distrito La

Merced, Tarma y Oxapampa ya que dentro de las comunidades no existen ofertas para educación

secundaria y superior universitaria.

ComunidadesAlumnos


Pampa Michi 15 45 0

Pucharini 47 185 214

Total 62 230 214



2014

Ilustración 10: IE 30725, Jeronimo Jimenez La Merced



2014

VIII.3.Casos de Éxito

VIII.3.1. Caso Freddy Núñez (34), San Gabriel de Varadero

Un caso de éxito encontrado en este trabajo de campo fue la del personal administrativo del colegio

“Apóstol San Pablo”, en la comunidad de San Gabriel de Varadero, Freddy nos comentó que viene

trabajando en la comunidad alrededor de tres años y, desde hace año y medio cuando recibieron las

XO por parte de la UGEL Alto Amazonas ha recibido capacitación en el uso y manejo de esta

herramienta tecnológica, sin embargo el esfuerzo y empeño que él le puso fue mas allá, ya que hoy en

día el capacita a los docentes en su uso y apoya como refuerzo en las asignaturas diarias de las

diferentes disciplinas que se digan en dicho centro educativo.

Conversando extensamente con él, nos ha manifestado que el principal logró es ver a los alumnos

utilizar estas herramientas innovadoras “al manejar un programa o actividad se sienten que no se

quedan fuera de la tecnología” (Núñez, 2014)

Ilustración 11: Personal administrativo Freddy Nuñez, comunidad de San Gabriel de Varadero.



2014

VIII.3.2. Caso Aurora Chuje (13), Comunidad Nativa Cuchara

Ese fue el caso de la alumna Aurora Chuje Mayanchi (13) quien cursa el 1er año de educación

primario en el colegio xxx de la comunidad nativa Cuchara (Ver Ilustración 2) y que en un mes ha

aprendido el uso de la XO para nivel primaria.

Nota: Las características principales de estas laptops es que utiliza un sistema operativo FEDORA en

su versión 11, el cual es un SO de libre uso y no tiene problemas de licencia o costo adicional, posee

características básicas en hardware posee un procesador AMD Geode LX-700 y memoria DRAM de

256 MB y un Disco Duro de Almacenamiento de 1 GB. Lo que limita a las XO para la instalación de

aplicaciones educativas más robustas.

Ilustración 12: Alumna de CN Cuchara, esta comunidad entrego a cada alumno una Laptop para su uso doméstico

VIII.4.De los Docentes


A diferencia del trabajo realizado en la cuenca del rio Corrientes, no se encontró déficit de docentes

ya que existe en promedio 19 alumnos por cada profesor. Siendo en este caso, la falta de capacitación

en nuevas tecnologías en principal retraso para el uso del proyecto OLPC.



2014

ComunidadesDocentes


Balsapuerto 2 12 14

San Gabriel de Varadero 4 9 12

Nueva Esperanza 0 3 0

Total 6 24 26

Ilustración 13: Profesor, Pedro Peña Vasquez, EBR – Balsapuerto.



2014

Ilustración 14: Profesora Ana Esthela Cachary Huiñaí, profesora Apostol San Pablo, Comunidad de San Gabriel de Varadero

Ilustración 15: Profesor Demsem Burga Perez, comunidad de Nueva Esperanzax

VIII.4.2. En Corrientes

Se encontró un gran déficit de docentes en los Centros Educativos encuestados, tanto en la zona

urbana del Distrito de Villa Trompeteros como en las Comunidades Nativas a lo largo de la cuenca

del río Corrientes. Se pudo observar que en promedio existe 1 docente por cada 32 alumnos y en

las zonas de Cuchara y Santa Elena los docentes de primaria también imparten clases en nivel

secundario.



2014

ComunidadesDocentes


Providencia 2 5 4

Cuchara 0 1 1

Santa Elena 2 2 1

Villa Trompeteros SD 6 10

Boca de Copal 1 3 0

Pucacuro SD 6 5

Pampa Hermosa 3 4 4

Total 8 27 25

Ilustración 16: Docentes de la Cuenca del Corrientes en taller de Capacitación, la sede fue la CN Cuchara.



2014

Ilustración 17: Vista de docentes participantes en el taller de fortalecimento.

VIII.4.3. En Tambopata-Madre de Dios

La capacitación en XO a los docentes se ha dado en las dos CN que se han visitado, sin embargo los docentes

rotan constantemente y por ende el problema de convertirse en un ente que pueda capacitar a los docentes

entrantes se pierde.

ComunidadesDocentes


Puerto Maldonado 0 38 59

Iñapari 0 7 0

Total 0 45 59



2014

Ilustración 18: Directo IE. Iñampari. “Pepè Bayo”

VIII.5.De las capacitaciones en el uso de XO

En Balsapuerto Loreto las comunidades de Varadero y Nueva Esperanza han recibido capacitaciones

contantes en el uso de las herramientas tecnológicas XO. Sin embargo, en la capital del distrito de

Balsapuerto esas capacitaciones aun no sea han dado al cierre de este documento. Las XO, a

Balsapuerto llegaron a finales del año y no existen docentes que sepan su uso y las Laptops aún

permanecen guardadas y van deteriorándose con el pasar del tiempo sin haber sido utilizadas.

En la cuenca del Corrientes de los colegios visitados, solo el Centro Educativo de la comunidad nativa

Santa Elena, el Director de dicho plantel Prof. Segundo Morí, afirma haber recibido capacitación por

parte de la Dirección Regional de Educación Loreto DREL, en el año 2011. Él nos ha mencionado que

ha impartido clases para todos los docentes del mismo plantel para hacer del curso de computación

una disciplina transversal a todas las demás materias que se impartan en el colegio. Todos los demás



2014

Directores afirmaron no haber tenido cursos de capacitación por parte de la DREL o de la Unidad de

Gestión Educativa Local de Loreto Nauta o UGEL Nauta.

VIII.6.De la Infraestructura


Se han encontrado 33 aulas de clase para los 1074 alumnos en las comunidades encuestadas y solo

uno cuenta con laboratorio de cómputo; en total 34 ambientes divididos en tres niveles a dos turnos

mañana y tarde hacen que la docencia pueda ser más personalizada para los estudiantes. Además, en

infraestructura tecnológica se ha registrado 7 PC de escritorio la mayoría. Y 72 laptops entregadas por

la DREL de las cuales solo las comunidades nativas de San Gabriel de Varadero, Nueva Esperanza y

Balsapuerto hacen uso de las XO tanto en nivel primaria como en secundaria.



2014

ComunidadesInfraestructura Tecnologías

Aulas Lab Computo Pcs OLPC Primaria OLPC Secundaria

Balsapuerto 18 0 2 35 0

San Gabriel de

Varadero15 1 5 22 0

Nueva Esperanza 0 0 0 15 0

Total 33 1 7 72 0

Ilustración 19: Vista panorámica del Colegio N°62138 en la Comunidad de Nueva Esperanza



2014

Ilustración 20: Vista panorámica de colegio Secundario EBR Balsapuerto

Ilustración 21: Vista panorámica del Colegio Apostol San Pablo, Comunidad de San Gabriel de Varadero.

VIII.6.2. En CorrientesSe han encontrado 29 aulas de clase para los 1898 alumnos en las comunidades encuestadas y solo 3 cuentan con laboratorios de cómputo donados por la empresa petrolera; en total 32 ambientes para todos los alumnos de la Cuenca. Además, en infraestructura tecnológica se ha registrado 29 PC de escritorio la mayoría domandas también por la misma empresa petrolera. Y 183 laptops entregadas por la DREL de las cuales solo las comunidades nativas de Cuchara, Santa Elena y Providencia hacen uso de las XO tanto en nivel primaria como en secundaria.



2014



Providencia 4 1 6 14 14Cuchara 3 0 7 51 0

Santa Elena SD 0 SD 10 0Villa Trompeteros 12 1 5 31 0

Boca de Copal 3 0 1 30 0Pucacuro 3 0 5 15 0

Pampa Hermosa 4 1 5 18 0Total 29 3 29 169 14

Ilustración 22: Vista panorámica del Colegio "Javier Pérez de Cuellar", de la CN Providencia



2014

Ilustración 23: Vista panorámica de colegio Primario Augusto López, en villa Trompeteros.

Ilustración 24: Vista panorámica del Colegio Pengker Winitiaram, CN de Cuchara.

VIII.6.3. En Tambopata-Madre de DiosSe han encontrado 73 aulas de clase inspeccionadas para los 1422 alumnos en las comunidades

encuestadas y seis (06) laboratorio de cómputo; en total 79 ambientes divididos en tres niveles a

dos turnos mañana y tarde hacen que la docencia pueda ser más personalizada para los

estudiantes. Además, en infraestructura tecnológica se ha registrado 146 PC de escritorio la

mayoría. Y 107 laptops entregadas por la DREL de las cuales solo las comunidades nativas de ellas

45 son para primaria y 62 para secundaria.

Comunidades Infraestructura Tecnologías



2014


Puerto Maldonado 66 5 146 33 62

Iñapari 7 1 0 12 0

Total 73 6 146 45 62

Ilustración 25: Laboratorios de computo IE Santa Rosa, Tambopata

Ilustración 26: Panoramica IE Puerto Maldonado



2014

Ilustración 27: Deshechos tecnologicas en IE, Puerto Maldonado

VIII.6.4. En La Merced-JuninSe han encontrado 73 aulas de clase inspeccionadas para los 1422 alumnos en las comunidades encuestadas y seis (06) laboratorio de cómputo; en total 79 ambientes divididos en tres niveles a dos turnos mañana y tarde hacen que la docencia pueda ser más personalizada para los estudiantes. Además, en infraestructura tecnológica se ha registrado 146 PC de escritorio la mayoría. Y 107 laptops entregadas por la DREL de las cuales solo las comunidades nativas de ellas 45 son para primaria y 62 para secundaria.



Puerto Maldonado 3 1 2 7 0

Iñapari 19 1 5 22 33

Total 22 2 7 29 33



2014

Ilustración 28: Panoramica IE Pampa Michi, CN Ashaninka

Ilustración 29: Panoramica IE Pucharini, CN Ashaninka



2014

IX. Conclusiones

1. La población estudiantil en el nivel inicial representa el 9.9% y no guarda relación con la

población en el nivel primario representado por el 48.2%, y esta a su vez en el nivel

sercundario con un total poblacional del 41.8%%. No existe relación con la cuenca del rio

Corrientes, ya que la distribución de alumnos en niveles primario y secundario tan solo varían

en un 7%.

2. La relación docente-alumno es de 1 a 19 por aula. Esta relación es favorable para una

educación personalizada y se genera el escenario propicio para una mejor calidad educativa.

Respecto al tema tecnológico, se concluye que no existe capacitación tecnológica en el uso de

la XO, de todos los colegios encuestados solo existe un (01) caso que ha recibido capacitación

directa en la DREL y data del año 2012.

3. Todos los colegios cuentan con infraestructura en aulas y poseen luz al menos 4 horas al día,

esto se da por la noche de 6 a 10. Pudiendo ser un horario adecuado para recargar las laptops

y prepararlas para su uso al día siguiente en horario de clases.



2014

X Anexo

Encuesta realizadas

INSTITUTO DE INVESTIGACIONES DE LA AMAZONIA PERUANA

CALIDAD EDUCATIVA ENLA AMAZONIA PERUANA

1. Nombre de la Institución Educativa

……………………………………………………………………………………………………

2. Nombre del Director

……………………………………………………………………………………………………

3. Marque con una equis (X) los niveles educativos que posee su IE


4. Mencione el número de aulas que tiene la IE por cada nivel educativo


Ej:Inicial Primaria Secundaria

5. Mencione el número de laboratorios de cómputo y/o tecnológicos que posee su IE

# Laboratorios

6. Es su IE unidocente

Sí No

7. Es su IE multigrado

Sí No

8. Mencione la número de docentes que tiene la IE por cada nivel educativo



d

145


2014


9. Mencione el número de docentes y/o personal técnico de su IE que haya recibido capacitación en

Tecnologías de Información y Comunicaciones TIC.

# de docentes y/o personal técnico

10. Mencione el número de alumnos matriculados en su IE de acuerdos a los niveles educativos.


Ej: Inicial Primaria Secundaria

11. Mencione el número de PC o Workstation dentro de la IE

# de PC o Workstation

12. Marque con una equis (X) una o más alternativas, si ha recibido apoyo de la Dirección Regional de

Educación de Loreto DREL o UGEL en base tecnologías o TIC.

PC Impresoras Proyectores Laptops XO Otros

Si ha mencionado otros, por favor mencione el tipo de apoyo tecnológico que ha recibido

………………………………………………………………………………………...............

13. Si ha marcado Laptop XO por favor mencione el número laptop que ha recibido



14. Existen albergue para alumnos de Comunidades alejadas, dentro de la IE. Si la respuesta es SI, por favor

mencione el número.

Sí No # de Albergues ……….

15. Por favor, explique brevemente las razones del abandono de alumnado del nivel primario al nivel

secundario.


2 145

80 245600

2 145


2014

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

…………………………..……………………………

16. Mencione alguna experiencia en TIC con sus alumnos

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

................................................................................................


diagnostico de tic en escuelas rurales amazónicas

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