diag. situacional

INTERNADO EN PSICOLOGIA I

PSICOLOGIA EDUCATIVA

De 27/04/15 al 27/04/16

ASESORA DE INTERNADOMG. YENY ANGULO ARANA

ALUMNOMICHAEL JHON PAULO DE LA CRUZ VALLES

LIMA, 2015

CORPORACIÓN EDUCATIVALeonard EULER

PLAN DE TRABAJO INTERNADO IPSICLOGIA EDUCATIVA

INDICE

INTRODUCCION

CAPITULO I: DIAGNOSTICO SITUACIONAL

1.1 Nombre del centro

1.2 Ubicación y dirección

1.3 Características de infraestructura

1.4 Organización

1.5 Duración de internado

1.6 Horario de trabajo

CAPITULO II: OBJETIVOS GENERALES

CAPITULO III: AREA DE TRABAJO

3.1 Evaluación y psicometría

3.1.1 Objetivos específicos

3.1.2 Planteamiento de actividades

3.1.2.1 Trabajo diagnostico

3.1.2.2 Material psicométrico

3.2 Orientación y consejo

3.3 Investigación



3.4 Proyección a la comunidad

3.5 Actualización profesional



3.5.2.1 Asistencia y participación en Congresos,

Seminarios o Cursos de especialidad.

3.5.2.2 Participación en cuatro talleres organizados por la

Oficina de Internado

3.5.2.3 Elaboración de una monografía técnica psicológica

CAPITULO IV: RECURSOS

4.1 Recursos humanos

4.2 Recursos materiales

CAPITULO V: GRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

El contexto en el que se vive exige una demanda cada vez más compleja y difícil de precisar. El mundo globalizado, el sistema educativo y de salud nos hacen ver que la formación que debe seguir un profesional del siglo XXI debe ir más allá de una simple acumulación de información, por el contrario se debería hacer hincapié la capacidad que tiene el estudiante en buscar información, investigar en fuentes adecuadas, estudiarla, analizarla y aplicarla de manera precisa.

Es por ello que el presente plan de trabajo contiene la estructura y método de trabajo que permite conocer los lineamientos bajo el cual se trabajará durante todo el periodo de las prácticas pre-profesionales (06 meses).

El trabajo dentro del colegio “LEONARD EULER”, va dirigido a una población variada de niños, adolescentes. Además, a través de áreas de atención y según las necesidades de la población, se hace imprescindible la evaluación y el tratamiento de niños y niñas con dificultades emocionales y conductuales; así como de aquellos jóvenes que requieran de una adecuada orientación vocacional en la toma de decisiones acerca de su futuro profesional. En cuanto a la población adulta, se atienden casos problemas de pareja y terapia familiar.

CAPITULO I

DIAGNOSTICO SITUACIONAL

I.1. Nombre del Centro:

Corporación educativa Leonard Euler

I.2. Ubicación y Dirección:

Calle Arquímedes 175- 181 La campiña – Chorrillos

I.3. Características de Infraestructura:

El Colegio se ubica en La campiña – Chorrillos en una infraestructura moderna de 4 pisos construido con material concreto y con finos acabados.

En el segundo nivel, se encuentra el consultorio psicológico que cuenta con un mediano ambiente para la evaluación de niños, adolescentes y la atención a padres de familia.

En el cuarto nivel se ubica un comedor para todo alumnado y el personal del Colegio.

I. Distribución

A) Ambientes

- 02 Auditorios con capacidad para 100 personas.

- 40 aulas para el dictado de clases.

- 02 ambientes de sala para reuniones profesores.

- 04 servicios higiénicos, 02 de ellos de uso exclusivo para el personal y el

restante para los alumnos.

- 03 ambiente destinado para la recreación de los alumnos (patios)

- 01 ambiente destinado al área de secretaria

B) Mobiliario

- Cada aula del centro consta de:

25 carpetas individuales

1 escritorio

1 ventilador

Un locker de 3 compartimientos

1 archivador de 4 compartimientos.

I.4. Organización

PROMOTORIA

Dirección general

Coordinación general

Departamento psicológico Personal docente

Coordinación de áreas

Coordinación sede villa María Coordinación sede San juan Coordinación sede Chorrillos

I.5. Duración del Internado:

El internado en el área de Psicología Educativa es por doce meses, correspondiente al

ciclo académico de IX y X, que ha comenzando el 27 de abril del 2015 hasta el 27 del

abril del 2016.

I.6. Horario de Trabajo:

El horario de trabajo, se distribuye de la siguiente manera:

- De lunes a viernes de 7:20 am a 3:15pm.

CAPITULO II

OBJETIVOS GENERALES

a) Contribuir al aprendizaje del interno en la evaluación, diagnóstico, intervención y

prevención y promoción de la salud mental.

b) Supervisar al interno en la intervención psicológica en los procesos de evaluación y

diagnóstico.

c) Contribuir al aprendizaje de la aplicación de pruebas psicológicas.

d) Capacitar al interno en las diversas problemáticas de aprendizaje y conducta que

aquejan a la población.

e) Cultivar una orientación social y vocacional.

f) Informar y orientar a los padres en los diferentes diagnósticos de los niños y

adolescentes.

g) Asimilar, ampliar y profundizar conocimientos previos.

CAPITULO III

AREA DE TRABAJO

3.1 Evaluación y Psicometría


- Adquirir un mejor manejo y destreza en la aplicación, calificación e

interpretación en las diferentes pruebas psicológicas que se utiliza en el

DEPARTAMENTO PSICOLOGICO del colegio Leonard Euler.

- Desarrollar formas de aplicación reconociendo el ritmo de cada persona y

generar estrategias oportunas durante las evaluaciones.

- Desarrollar la habilidad o técnica de unir la observación y los resultados de

las evaluaciones.


- Elaborar fichas técnicas

- Conocimiento Preliminar de las diferentes Baterías Psicológicas

- Lecturas de los manuales de las pruebas

- Aplicar las pruebas correctamente

3.1.2.1 Trabajo Diagnostico

Evaluar y realizar presunción diagnostica en las personas que acuden a

una evaluación psicología a través de las entrevistas individuales y la

aplicación de baterías psicológicas y psicopedagógicas

3.1.2.2 Material psicométrico a utilizar

El recojo de información se da mediante el uso de la observación y entrevista, básicamente. Además, se hace uso de los instrumentos psicométricos y proyectivos utilizados en la institución tales como:

Área Intelectual- Test de Matrices Progresivas de Raven (Escala General)- Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA)

Área socioemocional

- Test del dibujo de la Figura Humana - Test del dibujo de la Familia - Test del árbol- Test de Cuentos incompletos de Louise Duss- Frases Incompletas de Sacks.

Área vocacional

- Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales CASM - 83. Revisión 2003-Inventario de Hábitos de Estudio - CASM-85 - Revisión 98

Área de personalidad

-Test de la figura humana de Karen Machover. -Cuestionario Big Five (BFQ)-Cuestionario de Personalidad Para Escolares (HSPQ)-Cuestionario de personalidad de 16 factores de Cattell (16PF)-Test Proyectivo del Árbol, Casa y Persona (HTP)

FICHAS TÉCNICAS DE LAS PRUEBAS A EMPLEAR

ÁREANOMBRE DE LA

PRUEBAAUTORES APLICACIÓN TIEMPO DE APLICACIÓN EDAD OBJETIVO

Inte

lect

ual

Escala de inteligencia pre-escolar y primaria de Wechsler Revisado (WPPSI-R)

D. Wechsler Individual Variable, en torno a 2 horas De 3 a 7 añosMedir la habilidad o nivel

intelectual

Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-IV (WISC-IV)

D. Wechsler Individual Variable, en torno a 2 horas. De 7 a 16 años.Medir la habilidad o nivel

intelectual

Escala de Inteligencia para adultos de Weschler - Tercera Edición (WAIS-III)

D. Wechsler Individual Variable, en torno a 2 horasDe 16 años en

adelanteMedir la habilidad o nivel

intelectual

Escala de Inteligencia de Stanford Binet L-M

A. Binet Individual 40-50 min 02 - 18 años Medir nivel de inteligencia

Soci

oem

oci

onal

Escala de madurez social de VINELAND

E. Doll Individual No hay tiempo limite 0 a 25 años Medir la madurez social del niño

Escala de clima social en la familia (F.E.S)

R. H. MoosIndividual y Colectiva

20 minutos aproximadamente

Adolescentes y Adultos

Características socioambientales y relaciones en la familia

Test del dibujo de la figura humana para niños

E. Koppitz Individual y colectiva

No hay tiempo límite Niños entre 5 y 12 años

Madurez mental y rasgos de personalidad

Test de dibujo de la familia

L. Corman Individual30 minutos

aproximadamenteNiños a partir de 5

años y adolescentes

Detectar rasgos de personalidad, así como la percepción de la estructura y dinámica familiar

Frases Incompletas de Sacks

J. SacksIndividual y Colectiva

20 a 40 minutos aproximadamente

12 años a másLa personalidad: sentimientos, actitudes y reacciones ante los demás

Test de Forer ForerIndividual y Colectiva


4 a 12 añosLa personalidad: sentimientos, actitudes y reacciones ante los demás.

Test de Cuentos incompletos de Louise Duss

L. Duss Individual Niños de 3 a 15 años20 minutos

aproximadamenteDescubrir la presencia y estructura de 1 o más complejos

Inventario de Autoestima forma escolar de Stanley Coopersmith

S. CoorpersmthIndividual y Colectiva

15 a 20 minutosNiños en edad

escolarEvaluar el Nivel de autoestima

NOMBRE DE LA PRUEBA

AUTORES APLICACIÓN TIEMPO DE APLICACIÓN EDAD OBJETIVO

Escala de Autoconcepto para niños de Piers - Harris

Pierrs – HarrisIndividual y Colectiva

20 minutos NiñosEvaluar el Autoconcepto en niños.

Cuestionario de Autoconcepto Garley

B. TorresIndividual y

colectivaVariable aproximado 15 –

20 minutosNiños y

adolescentesEvaluar el autoconcepto.

Pers

on

alid

ad

Test del dibujo de la figura humana de Machover

K. Machover Individual y Colectiva


Adolescentes y adultos

Evaluar los rasgos de personalidad.

Cuestionario de personalidad para niños Forma “A”(C.P.Q.)

R. Catell y Porter

Individual y colectiva

30 minutos cada parte 8 a 12 años Medir personalidad.

Cuestionario de Personalidad para Adolescentes (HSPQ)

R. Catell y M. Catell


40 a 50 minutos 12 a 18 añosDiagnostico y tratamiento de problemas emocionales y de conducta.

Cuestionario de Personalidad de 16 Factores (16 PF)

R. Catell y H. Heber



15 años en adelanteEvalúa 16 factores de personalidad encuadrados en la teoría de personalidad de Catell.

Conduct

ual

Escala de Evaluación Conductual de Kozloff

M. Kozloff Individual No hay tiempo límite

Educación especial, especialmente niños

con retardo en el desarrollo (Nivel Inicial y Primaria)

Evaluar un conjunto de comportamientos y habilidades referidas al desempeño del niño excepcional.

Evaluación del trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

A. Farré y J. Narbona

Individual 30 a 40 min 6 a 12 añosEvaluación del déficit de atención cuando son causados por hiperactividad.

Voca

cional

Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales CASM - 83. Revisión - 2003

L. VicuñaIndividual o

colectiva40 minutos

aproximadamenteAdolescentes y

adultos

Explorar los intereses de los jóvenes y sus expectativas en el ámbito profesional y ocupacional.

Inventario de Hábitos de Estudio - CASM-85 - Revisión 98

L. VicuñaIndividual o

colectiva15 a 20 minutos

aproximadamenteAdolescentes y

adultos

Medición y Diagnóstico de los Hábitos de Estudio de alumnos de Educación secundaria y de los primeros años de la universidad y/o institutos superiores.

Registro de Preferencias Vocacionales de Kuder – A

G. Frederic Kuder

Individual o colectiva

No hay tiempo límite pero el promedio es de 70 a 80

min.

Adolescentes y adultos

Preferencias vocacionales.

Procedimiento de Trabajo Diagnóstico:

3.2 Orientación y consejo

Se da la orientación y consejo a cada alumno evaluado, padre de familia y/o profesores.

3.3 Investigación


- Investigar sobre ...

- Encontrar nuevos ….

3.2.2 Proyecto de investigación

Título:

Planteamiento del estudio:

Importancia y justificación del estudio:

Limitaciones:

- Se llevara a cabo el presente estudio en una muestra limitada de 87 niños con

autismo.

- La presente investigación contara con niños con un rango de edad de 3 a 10 años,

por lo tanto los resultados no se podrán generalizar para otras edades.

- El estudio solo es un análisis preliminar, por lo que se necesitara más pruebas en

tanto a la validez, como por ejemplo la convergente, para contar con mayor

evidencia, que la Escala de Valoración del autismo en la niñez (CARS), mide lo

que pretende medir.

Objetivos:

General:

- Determinar las propiedades psicométricas de la Escala de Valoración de Autismo

en la Niñez (CARS), en un grupo de niños diagnosticados con el Trastorno

Espectro Autista peruanos

Específicos:

- Conocer el nivel de confiabilidad de la Escala de Valoración de Autismo en la

Niñez (CARS)

- Identificar la validez factorial de la Escala de Valoración de Autismo en la Niñez

(CARS)

3.4 Proyección a la comunidad

En mi centro de internado no he realizado esta actividad..

3.5 Actualización profesional


- Ampliar los conocimientos previos en los diferentes ámbitos del área de Psicología

Clinica.

- Nuevas tendencias en intervención y tratamientos.

- Ampliar y profundizar nuevos conocimientos.


3.5.2.1 Asistencia y_o participación en Congresos, Seminarios o Cursos de especialidad.

3.5.2.2 Participación en cuatro talleres organizados por la Oficina de Internado

3.5.2.3 Elaboración de una monografía técnica psicológica

CAPITULO IV

RECURSOS

3.6 Recursos humanos

El departamento de psicología cuenta con el siguiente personal:

- Cuatro Psicólogos

- Ocho Internos de Psicología

3.7 Recursos materiales

El departamento de psicología cuenta con la siguiente Infraestructura:

- Tres oficinas: Para los Psicólogos

- Dos oficinas: Para los Internos de Psicología

- Tres computadoras.

- Materiales útiles, como hojas, lápices, entre otros.

CAPITULO V

GRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

MESES ENERO FEBRERO MARZO

SEMANATAREA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Reconocimiento del centro de Internado por parte de la Asesora.

X

Reconocimiento de las escalas que se manejan en el C.E.B.E para la evaluación.

X

Adiestramiento en las escalas de WISC-R, Bender, Vineland. Por parte de la Asesora del C.E.B.E.

X

Presentación del proyecto de investigación en mi centro de internado.

X

Recopilación de protocolos para el avance del proyecto de investigación.

X

Evaluación a niños que acudían a consulta en compañía de sus pares para una evaluación de descarte.

X

Decoración y ambientación de los cubículos de psicología.

X


X


X

Evaluación para el ingreso al C.E.B.E. X

Decoración y ambientación de los cubículos de psicología.

X


X


X


Apoyo en la formación de alumnos los días lunes en el C.E.B.E.

X

Apoyo en las actividades de comienzo de clases, con respecto a las actuaciones y compartir de los niños de Inicial

X


X


Apoyo al equipo SAANEE con respecto a evaluaciones.

X

MESES ABRIL MAYO JUNIO

SEMANATAREA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


X


X

Apoyo en las actividades de comienzo de clases, con respecto a las actuaciones y compartir de los niños de primaria.

X

Apoyo en las actividades de comienzo de clases, con respecto a las actuaciones y compartir de los jóvenes de primaria posterior.

X

Apoyo a los profesores, con respecto a poder intervenir cuando un niño entra en crisis.

X

Caminata por el día del autismo. X

Caminata por el día de Síndrome de Down.

X


X


X

Ingreso a aulas de inicial para chequeo de conducta.

X

Caminata por el día de la Virgen María. X

Apoyo en actuaciones por el día de la Madre.

X

Apoyo a los profesores, con respecto a poder intervenir cuando un niño entra en crisis.

X

diag. situacional

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