Dezvoltarea piho-social la vrsta precolar Prof.psih. Moldovan Ana-Maria Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj/Inspectoratul colar Judeean Cluj

Prezenta lucrare abordeaz dezvoltarea psiho-social a copiilor de vrst precolar mare (5-7 ani), pornind de la modelul propus de Daniel Goleman ce cuprinde capacitile cheie interpretate ca elemente de inteligen emoional i urmrete elaborarea unui program de prevenie sub forma unor activiti de opional ce vor fi derulate la aceast categorie de vrst. Cercetarea are la baz un studiu realizat pe 215 prini ai copiilor din grupele mare i pregtitoare din instituiile de nvmnt precolar din judeul Cluj. Obiectivele studiului au fost: construirea unui chestionar de evaluare a dezvoltrii psiho-sociale a copiilor de vrst precolar mare, validarea chestionarului pe populaia selectat, evaluarea nivelului de dezvoltare pe baza rspunsurilor la itemii din chestionar i identificarea principalelor probleme n vederea elaborrii programului de prevenie. Sunt detaliate analiza datelor, rezultatele obinute i concluziile studiului precum i activitile ulterioare ce vor fi derulate pe baza informaiilor obinute. Cuvinte cheie: dezvoltare psiho-social, inteligen emoional, analiz de itemi. Introducere Mintea emoional opereaz mult mai rapid dect cea raional.(...). aciunile care izvorsc din mintea emoional poart cu ele o senzaie puternic i special de certitudine, sunt produse bine direcionate i reprezint o modalitate simplificat de abordarea lucrurilor, care poate fi absolut nucitoare pentru mintea raional. (Daniel Goleman ) Dezvoltarea psihosocial se refer la modificrile ce apar n cadrul personalitii, emoiilor, i n relaiile individului cu ceilali. La orice vrst, modul n care este conceptualizat i evaluat propria persoan influeneaz nu numai performanele cognitive, ci i funcionarea organismului din punct de vedere somatic. Daniel Goleman, n 1995, a realizat un sondaj avnd ca participani un numr mare de prini i profesori din diverse ri. Rezultatele au relevat o tendin mondial a generaiei actuale de copii de a avea mult mai multe probleme emoionale comparativ cu generaiile anterioare. n coal educaia emoional a elevilor este neglijat n favoarea pregtirii academice; astfel, se impune o nou perspectiv referitor la ceea ce ar trebui s ofere i s formeze colile: o

1

dezvoltare complet a elevilor care s le asigure o adaptare optim la problemele cu care se confrunt iar acest lucru trebuie s se realizeze nc din nvmntul preprimar. Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important pentru c ajuta la stabilirea i meninerea relaiilor cu ceilali, ajut precolarii s se adapteze la mediul grdiniei i c previne apariia problemelor emoionale i de comportament. Dezvoltarea abilitilor sociale este important pentru c asigur nsuirea unor comportamente eseniale pentru buna funcionare a unei relaii rspunznd nevoilor de comparare social pozitiv i de asigurare a unei securiti emoionale, a sentimentului de intimitate, de sprijin i protecie. De asemenea, dezvoltarea abilitilor sociale reduce factorii de risc determinani ai performanelor colare slabe asigurnd sntatea emoional a persoanei. Pornind de la aceste argumente este justificat iniiativa de a derula cercetri i elabora programe n vederea dezvoltrii competenelor socio-emoionale la vrsta precolar. Abilitile sociale i emoionale dezvoltate pn la vrsta de 6-7 ani sunt principalul predictor pentru performana i adaptarea colar pn la 10 ani (Mircea Miclea) Cadru teoretic Definirea conceptului de dezvoltare Prin dezvoltare nelegem totalitatea modificrilor secveniale ce apar ntr-un organism pe msur ce acesta parcurge traseul de la concepie la moarte. Aceste modificri sunt determinate de dou categorii de procese: cele determinate biologic i, a doua categorie se refer la procesele care apar datorit interaciunii cu mediul. Procesul de dezvoltare este un proces unitar ce se realizeaz pe mai multe niveluri: fizic, cognitiv i psihosocial. Dezvoltarea fizic cuprinde procesele de cretere i maturizare fizic a ntregului corp, toate organele sale, dezvoltarea i desvrirea funcionrii lor. Dezvoltarea fizic vizeaz: modificrile n greutate, lungime, ale musculaturii i oaselor, ale organelor interne i ale creierului. Aceste modificri influeneaz dezvoltarea individului intelectual, motorie, emoional precum i n planul formrii i dezvoltrii personalitii. Dezvoltarea cognitiv presupune formarea n timp a proceselor, nsuirilor i structurilor psihice (ce apar la nivelul percepiei, nvrii, memoriei, raionamentului, limbajului), schimbarea i reorganizarea i perfecionarea lor la niveluri funcionale ct mai nalte. Aceste aspecte sunt influenate de dezvoltarea emoional i motorie. Acest tip de dezvoltare se caracterizeaz prin cteva particulariti: n ansamblul ei, dezvoltarea cognitiv nu prezint o structur i desfurare linear, simpl i constant ci presupune o direcie calitativ-ascendent; 2

-

este individual, personal, prezint anumite caracteristici comune tuturor oamenilor, dar i aspecte i specifice fiecrui individ; este sistemic, adic producerea unei schimbri influeneaz organizarea psihic de ansamblu. este stadial, adic de-a lungul vieii se pot constata transformri calitative i cantitative corelate care difereniaz un interval al vieii de un altul. Se identific mai multe stadii care se difereniaz ntre ele dar au i legturi unele cu altele, asigurnd o anumit continuitate dezvoltrii.

Dezvoltarea psihosocial se refer la modificrile ce apar n cadrul personalitii, emoiilor, i n relaiile individului cu ceilali. La orice vrst, modul n care este conceptualizat i evaluat propria persoan influeneaz nu numai performanele cognitive, ci i funcionarea organismului din punct de vedere somatic. Etape de dezvoltare Papalia i Olds (1992) consider c n dezvoltarea fiecrei fiine umane urmtoarele etape: - Perioada prenatal (din momentul concepiei pn la natere) aceast etap se caracterizeaz prin formarea structurii fundamentale a corpului i organelor sale. Se nregistreaz cel mai accelerat ritm de cretere fizic din ntreaga existen uman dar i vulnerabilitatea foarte mare la factorii de mediu. - Perioada de nou nscut i sugar (0-1 an) la aceast vrst nou nscutul este dependent de aduli. Sunt funcionale, nc de la natere, toate simurile. Aceast etap de vrst este caracterizat printr-o cretere rapid i o dezvoltare accelerat a abilitilor motorii, prin funcionare, nc din primele sptmni de natere, a capacitilor de nvare i de memorare. De asemenea, se dezvolt ataamentul fa persoanele semnificative. - Copilria timpurie (1-3 ani) principalele achiziii ale aceste vrste sunt: contiina propriei persoane, limbajul comprehensiv i cel expresiv, interesul fa de ceilali copii. - Vrsta precolar (3-6 ani) principalele achiziii ale acestei vrste sunt: dezvoltarea forei fizice i a abilitilor motorii fine i grosiere, dezvoltarea relaiilor cu semenii si, amplificarea independenei i autocontrolului, dezvoltarea jocului i creativitii ca activiti, dezvoltarea imaginaiei. Totui, este nc egocentric, are o viziune ilogic asupra lumii, iar gndirea lui se afl n stadiul preoperator. - Vrsta colar mic (6/7-10/11 ani) - creterea fizic este ncetinit, gndirea se afl n stadiul operator-concret, egocentrismul ncepe s dispar, limbajul, memoria i metamoria se se disting

3

perfecioneaz, relaiile cu prietenii se dezvolt foarte mult, devenind cele mai importante, se dezvolt i conceptul de sine. - Preadolescena-pubertatea (10/11-14/15 ani) se nregistreaz modificri de ordin fizic ample, rapide i profunde, atingndu-se maturitatea reproductiv. - Adolescena (14/15-20 ani) n aceast etap de vrst se manifest pregnant cutarea propriei identiti. Se dezvolt capacitatea de a gndi abstract i de a utiliza raionamente tiinifice. Interaciunile cu prinii sunt, de multe ori, conflictuale, pe primul plan trecnd grupul de prieteni. - Vrsta adult tnr (20-40 ani) - sunt luate decizii n legtur cu viaa intim i viaa profesional a persoanei, sntatea fizic atinge punctul su maxim, apoi ncepe uor declinul. Abilitile intelectuale se cristalizeaz. - Vrsta de mijloc (40-65 ani) n aceast etap de vrst, sntatea fizic ncepe s se deterioreze, abilitile de rezolvare a problemelor practice sunt optime dar capacitatea de a rezolva probleme noi este afectat. Este aa-numita generaia sandwich, maturizarea copiilor duce la prsirea casei printeti. - Vrsta adult trzie btrneea (ncepnd cu 65 ani) - majoritatea persoanelor sunt nc sntoase i active (din punct de vedere intelectual), dei apare un declin al abilitilor fizice. Aceast mprire a etapelor de vrst este realizat n scop didactic, deosebirile dintre etape pot s nu fie foarte evidente sau pot unele caracteristici specifice unei etape s se suprapun altei etape. Exist, de asemenea, i diferenele individuale care apar n dezvoltare.. Factorii dezvoltrii psihice: Adultul este rezultatul unui lung proces de dezvoltare care este multideterminat i multicondiionat. Factorii care sunt considerai ca fiind fundamentali sunt: ereditatea, mediul, educaia. Ereditatea este definit ca fiind proprietatea fiinelor vii de a transmite urmailor caracterele dobndite de-a lungul filogenezei. Aceste caracteristici se transmit prin intermediul codului genetic, adic totalitatea genelor caracteristice unei specii i a modului lor de organizare. Genele sunt organizate ntr-un mod individual la fiecare i formeaz un genom unic, care intrnd n interaciune cu mediul formeaz fenotipul. n urma cercetrilor realizate n cadrul biologiei s-a demonstrat c se transmit ereditar: - caracteristici specifice de statur i greutate; - aspecte fizionomice caracteristice (forma feei, culoarea ochilor i a prului, etc.). - caracteristici structurale i funcionale ale diverselor organe; - specificul structural i funcional al sistemului nervos; 4

- specificul structural i funcional organelor de sim; - caracteristici specifice ale biochimismului sanguin; Pe baza studiilor de specialitate, putem contura importana ereditii n dezvoltarea pshic a individului: - ereditatea asigur baza organic a activitii psihice; - ereditatea este un factor potenial i polivalent al dezvoltrii psihice; - ereditatea acioneaz mai puternic la vrstele timpurii; - ereditatea nu este suficient pentru dezvoltarea psihic pentru c ea nu se transform automat n componente ale vieii psihice umane. - se consider c ereditatea asigur premisele vieii psihice. Mediul este reprezentat de totalitatea influenelor naturale i sociale, fizice i spirituale, directe i indirecte, organizate i neorganizate, voluntare i involuntare, care constituie cadrul n care se nate, triete i se dezvolt fiina uman. Mediul influeneaz dezvoltarea individului prin mai multe modaliti, n funcie de tipul de mediu la care facem referire. Astfel vorbim despre: mediul fizic - condiiile geografice, climatice etc. mediul socio-economic - condiiile materiale de existen; mediul socio-profesional - statutul i rolul profesional ale celor din jur; mediul socio-culturale - accesul la cultur i nivelul de colarizare al familiei/anturajului; mediul socio-afectiv - climatul afectiv, frecvena i calitatea legturilor cu ceilali Tipurile de influene sus-amintite se manifest grade diferite de intensitate, n funcie de fiecare tip de mediu cu care fiina uman interacioneaz. Referitor la rolul mediului n dezvoltarea psihic a individului, putem spune c: - mediul acioneaz asupra fondului ereditar al fiecruia, l activeaz i l face s contribuie la dezvoltarea psihic; - determin individul s comunice, s coopereze i s colaboreze, devenind astfel un factor de socializare; - d semnificaie i o interpretare social comportamentelor individului; - produce i promoveaz valori i criterii apreciative care devin factorii principali ai orientrii i dezvoltrii individului; - poate exercita att influene pozitive ct i negative. Cele negative sunt diminuate i eliminate prin intermediul educaiei. - este un factor necesar, dar nu suficient pentru desvrirea dezvoltrii individului.

5

Educaia reprezint ansamblul de aciuni i activiti care integreaz fiina uman ca pe un factor activ, se desfoar sistematic, unitar, organizat, avnd un coninut cu necesitate definit de societate, uznd de procedee, metode, mijloace adecvate, i fiind condus de factori competeni special calificai. Rolul educaiei n dezvoltarea psihic: - transform potenialul ereditar n componente ale vieii psihice; - direcioneaz influenele de mediu conform scopurilor i obiectivelor sale; - formeaz i dezvolt procesele superioare ale psihicului uman; - planific dezvoltarea psihic i pune n aplicare aciunile planificate; - stimuleaz dezvoltarea psihic prin crearea de decalaje optime ntre cerine i posibiliti oferind mijloacele necesare depirii acestor decalaje. - deine potenialul de a accelera dezvoltarea psihic. Particulariti ale dezvoltrii la vrsta precolar: Caracterizare general a vrstei precolare Vrsta precolar aduce modificri majore n viaa copilului, att n planul dezvoltrii fizice i psihice ct i n plan relaional. Aceasta este vrsta la care cerinele familiei sunt completate de solicitri variate i complexe specifice mediului grdiniei. Aceste solicitri antreneaz activarea tuturor posibilitilor de adaptare ale copilului i diversificarea reaciilor sale comportamentale. Jocul este, n continuare, activitatea fundamental specific acestei vrste dar capt un caracter structurat subsumndu-se scopurilor instructiv-educative. Precolaritatea este vrsta descoperirii realitii fizice, a realitii umane, a autodescoperirii, copilul contientiznd existena unei lumi externe, care nu depinde de el i de care trebuie s in cont dac vrea s-i i ating scopurile. Adulii adopt roluri diferite i diverse fa de copil: informeaz, dau indicaii, impun reguli, controleaz, creeaz momente tensionate, dar i recompenseaz, ofer momente de apropiere afectiv i protecie, fapt ce i ofer copilului posibilitatea s nvee din atitudinea i comportamentul prinilor. Repere ale dezvoltrii anatomo-fiziologice: La 4-5 ani creterea traverseaz o perioad mai lent (n medie 4-6 cm/an) pentru ca spre sfritul acestei perioade ritmul s fie mai intens. Astfel: ntre 3-6/7 ani copilul crete n nlime de la 92 cm la 116 cm; ponderal se dezvolt de la 14 kg la 22 kg; fetele au greutatea i talia mai mic de ct bieii, cu aproximativ 1 cm mai puin la nlime i 0,5 kg n greutate; 6

-

procesul de osificare continu, ns oasele sunt nc elastice dantura provizorie se deterioreaz n timp ce mugurii danturii definitive se ntresc; coloana vertebral fiind este nc destul de elastic, se deformeaz uor; muchii lungi ai membrelor se dezvolt mai rapid comparativ cu cei scuri ai minii de aceea copilul de vrst precolar execut mai uor micri ample (mers, aruncare) comparativ cu micrile fine ce presupun precizie i meticulozitate (desen, decupat, tricotat).

Cea mai mare modificare apare la nivelul sistemului nervos. Celulele nervoase se difereniaz, i perfecioneaz funciile. Creierul i mrete volumul; la sfritul precolaritii cntrete 1200 g, aproximativ 4/5 din greutatea lui final. Se dezvolt mult zonele corticale ale vorbirii fapt ce duce la o dezvoltare mai accentuat a limbajului. Tot n aceast perioad se contureaz dominana asimetric a emisferelor cerebrale, ceea ce se va repercuta asupra lateralitii copilului (dreptaci, stngaci, ambidextru). Sub aspectul biochimismului intern al organismului, activitatea timusului (glanda de cretere) scade i se intensific aciunea glandei tiroide i hipofize, astfel se explic mobilitatea copilului. Repere ale dezvoltrii psihice Motricitatea Precolarul simte o adevrat plcere n a ntreprinde o gam variat de aciuni: imit tot ce fac adulii, folosete limbajul non-verbal, gesticuleaz n timpul vorbirii, i exprim tririle emoionale prin pantomim i mimic. Micrile grosiere i necontrolate de la 3 ani sunt nlocuite n anul urmtor cu micri fine, pline de graie, aceast graie datorndu-se att noilor achiziii n plan anatomo-fiziologic ct i datorit faptului ca se afl n centrul ateniei i face tot posibilul de a satisface atenia i ateptrile celor din jur. Micrile sunt expresive, delicate, cu mare ncrctur afectiv i semantic. Cu ct ne apropiem de vrsta specific debutului colaritii, graia i fineea executrii micrilor este nlocuit cu fora, precizia i rigoarea. Senzorialitatea Sensibilitatea precolarului (capacitatea de a avea senzaii) se adncete i restructureaz, sensibilitatea auditiv i vizual captnd prioritar informaiile. La 3-4 ani copiii difereniaz i recunosc doar culorile fundamentale (rou, galben, verde i albastru), celelalte fiind difereniate n jurul vrstei de 5 ani. Sensibilitatea tactil capt noi funcii, trecnd de la scopul de explorare la cel de stabilire a semnificaiilor. Coordonarea dintre sensibilitatea tactil i cea vizual este, ns, insuficient dezvoltat, de aceea precolarii avnd dificulti n a recunoate diferite obiecte prin simul tactil dac obiectul a fost perceput anterior vizual.

7

Percepiile sunt nc ncrcate afectiv i situaional dar sunt subordonate gndirii i intenionalitii. Percepia timpului i a spaiului ncep s funcioneze normal iar percepia unor nsuiri spaiale cum ar fi percepia adncimii, a reliefului, a formei sau mrimii se realizeaz mai uor, comparativ cu etapa anterioar, datorit capacitii de a antrena mai muli analizatori. Dimensiunile temporalitii (mai devreme, mai trziu, mine, ieri, astzi, etc.) sunt din ce n ce mai prezente n activitatea copilului, asigurnd dezvoltarea percepiei timpului. Reprezentrile precolarului au un caracter intuitiv, situativ, fiind ncrcate de nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor. Mai structurate i schematizate devin la sfritul precolaritii. La aceast vrst se dezvolt att reprezentrile memoriei ct i ale imaginaiei. Intelectul Gndirea copilului precolar este: - preconceptual, adic copilul opereaz cu constructe care nu sunt nici noiuni individualizate, nici noiuni generale; - intuitiv - rmne legat de imagine; - egocentric - copilul crede c este centrul universului i atribuindu-i o mare for, acest fapt datorndu-se incapacitii sale de a distinge suficient realitatea obiectiv de cea subiectiv, personal; - magic muli copii ntre 4 i 6 ani cred c soarele i urmeaz sau chiar c ei sunt n stare s controleze fenomene sau elemente ale naturii; - animismul const n faptul c precolarul atribuie lucrurilor nsuiri specific umane. Precolarul mic crede c orice component al mediului nconjurtor posed suflet. - artificialismul credina c toate lucrurile i fenomenele din mediu sunt fabricate de om; - sincretismul copilul face confuzii ntre parte i ntreg, combin nsuirile obiectelor astfel nct acestea i pierd identitatea proprie; - preoperatorie absena noiunilor de conservare, volum, greutate. Limbajul: se mbogete sub aspect cantitativ. De la 800-1000 de cuvinte la 3 ani, se ajunge la 1600-2000 de cuvinte la 4 ani, 3000 de cuvinte la 5 ani i peste 3500 de cuvinte la 6 ani. Se dezvolt coerena limbajului, caracterul nchegat i structurat. Se face trecerea la limbajul contextual, dezvoltndu-se pe lng dialog, i monologul ca form a limbajului. Principala achiziie, raportndu-ne la formele limbajului, este apariia limbajului interior, proces ce are loc ntre 3 ani i 5 ani . Acest fapt sporete capacitatea copilului de a-i planifica i autoregla activitatea. Se dezvolt i latura fonetic a limbajului, dei nc pronunia anumitor sunete nu este nc perfect, manifestndu-se prin omisiuni, inversiuni, substituiri ns numrul acestor greeli dispar spre sfritul precolaritii cnd aproape toi copiii pronun corect sunetele. Copiii, n 8

aceast etap i nsuesc att fondul lexical ct i semnificaia cuvintelor. Problema cea mai important a precolaritii o constituie nsuirea structurii gramaticale a limbajului (s-l bag n ap n loc de s-l bage n ap) i formarea independent a cuvintelor (cinelu n loc de celu). Memoria, la vrsta precolar, trece la forme superioare adic alturi de memorarea mecanic apare i cea logic; alturi de cea involuntar se dezvolt i cea voluntar. Coninutul memoriei se diversific, copilul memornd micri, cuvinte, imagini, idei, stri afective. La aceast vrst se dezvolt foarte mult volumul memoriei dar totui, acest proces se caracterizeaz n continuare prin incoeren i lips de sistematizare. Atenia n precolaritate crete stabilitatea i concentrarea ateniei, se mrete volumul, atenia fiind caracterizat prin selectivitate i activare. Totui, atenia involuntar predomin la aceast vrst. Dezvoltarea socio-emoional Afectivitatea viaa afectiv a precolarului suport modificri att n plan cantitati (crete numrul strilor i dispoziiilor afective) ct i calitativ (se diversific formele existente, apar noi forme). Datorit dezvoltrii capacitii de a-i stpni emoiile, copilul manifest o serie de reticene afective: nu plnge cnd cade sau se lovete, refuz s fie mngiat n prezena persoanelor de aceeai vrst, etc. Tririle afective devin mai profunde, astfel, dac la 3 ani nu este impresionat de o persoan care plnge, la 5 ani manifest conduite de protecie. Se contureaz mai clar unele sentimente morale (ruinea, mulumirea, prietenia, etc.). Vrsta precolar este vrsta n care se face trecerea de la emoii la sentimente, ca stri afective stabile, generalizate. Totui afectivitatea precolarului este nc instabil, cu treceri rapide de la o stare afectiv la alta, total opus. Dezvoltarea competenelor emoionale: De la 2 la 4 ani: vorbesc despre propriile emoii; identific i difereniaz expresiile faciale ale emoiilor de baz; manifest frecvent accese de furie sau team de separare; ncep s neleag cauzele a emoiilor de baz; pot face inferene de genul dac.atunci; utilizeaz strategii comportamentale de autoreglaj emoional. identific i difereniaz expresiile faciale ale mai multor emoii; identific i difereniaz emoii i dup ali indicatori dect expresii faciale; 9

De la 4 la 5 ani:

-

pot diferenia emoiile pozitive de cele negative; manifest interes n explorarea emoiilor celorlali; ncep s foloseasc diferite etichete lingvistice pentru diverse emoii care sunt mai greu de difereniat (suprare vs. ngrijorare); realizeaz atribuirii externe pentru a explica cauza a diferite emoii; nu pot s neleag faptul c o persoan poate experimenta dou emoii n acelai timp; neleg consecinele pozitive sau negative ale exprimrii emoiilor; ncep s contientizeze faptul c acelai eveniment poate determina apariia unor triri diferite la persoane diferite; pot s amne o recompens mai mic cu scopul obinerii ulterioare a uneia mai consistent; reglarea emoional se realizeaz mai uor; ncep s aplice singuri strategii de reglare emoional iau n calcul i factorii situaionali n identificarea emoiilor; denumesc majoritatea emoiilor; accept foarte greu eecurile devenind critici cu ei nii; se dezvolt empatia; i formeaz simul moralitii; ncep s neleag faptul c emoiile nu sunt determinate de evenimente ci de modul n care noi interpretm acele evenimente; sunt capabili s i elaboreze singuri propriile reguli de reglare emoional.

De la 5 la 7 ani:

Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii La aceast vrst se pot observa modificri majore n planul comportamentului social i emoional. Precolarii ncep s devin mai ncreztori n forele proprii i sunt interesai de lrgirea sferei de relaii sociale. Relaiile pozitive cu prietenii reprezint o important surs de nvare social. Conceptul de sine sufer modificri. Copiii ncep s se perceap nu doar ca simpli actori ai propriilor aciuni, ci i ca i creatori ai acestora. i dezvolt o constan a sinelui i se construiete stima de sine. Se dezvolt, de asemenea, i identitatea de gen care reprezint asumarea mental a sexului, apartenena la o categorie de gen. Conceptul de gen apare mai nti cu referire la sine i doar apoi se extinde la cei din jur. Diferenele temperamentale ncep s se manifeste tot mai pregnant. Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate i inhibiie sociabilitate 10

i extroversiune. Aceste diferene sunt i mai clare atunci cnd copiii ntlnesc situaii mai puin cunoscute sau mai puin obinuite. Se intensific relaiile cu prietenii. ncepnd de la 3 ani exist o tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe considerente de sex, vrst i modul n care se comport. n cadrul grupului de prieteni se creeaz interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai complexe. Exist, ns, i interaciunile negative, lucru evideniat n numrul crescut de conflicte. Etapele achiziiei comportamentelor sociale la vrsta precolar: De la 3 la 4 ani: precolarii devin mai independeni fiind capabili s realizeze singuri sarcini simple sau s urmeze instruciuni simple; devin mai interesai de ali copii, iniiaz jocuri cu acetia, i mpart jucriile, i ateapt rndul n timpul jocului; apare jocul dramatic. ncep s neleag judecile morale; exploreaz diferenele dintre sexe; devin mult mai contieni de ei ca persoane fiind interesai n a stabili relaii de prietenie cu ali copii; stabilesc legturi de prietenie; se compar cu ceilali copii; jocul dramatic este mult mai apropiat de realitate. De la 4 la 7 ani:

Importana dezvoltrii abilitilor socio-emoionale la vrsta precolar Abilitile sociale i emoionale dezvoltate pn la vrsta de 6-7 ani sunt principalul predictor pentru performana i adaptarea colar pn la 10 ani (Mircea Miclea) Emoia este o trire a unei persoane fa de un eveniment important pentru aceasta. (Adina Boti ). Emoiile unei persoane apar i se manifest ca urmare a modului n care aceasta interpreteaz un eveniment, o situaie. Emoiile ndeplinesc dou funcii principale: de comunicare a unei nevoi i de orientare a comportamentului. O emoie implic modificri la nivel biologic (ex. creterea ritmului cardiac, accelerarea ritmului respiraiei, transpiraie etc.), cognitiv (ex. consider c nu sunt eu de vin ), comportamentale, (ex. expresivitate emoional manifestat prin comportament.) Principalele competene emoionale sunt: recunoaterea i exprimarea emoiilor; nelegerea emoiilor; 11

-

reglarea emoional.

Adulii sunt cei care i aduc aportul la dezvoltarea abilitilor emoionale ale precolarilor prin reacia pe care o au la emoiile pe care copiii le exprim (pot determina inhibarea sau exprimarea emoiilor viitoare), prin discuiile pe care le poart cu copiii despre emoii (i ajut pe copii n nelegerea situaiilor emoionale i reacionarea adecvat la acestea), exprimarea de ctre aduli a propriilor emoii (adultul este un model i n ceea ce privete expresivitatea i exprimarea emoional). Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important: pentru c ajuta la stabilirea i meninerea relaiilor cu ceilali; pentru c ajut precolarii s se adapteze la mediul grdiniei; pentru c previne apariia problemelor emoionale i de comportament.

Abilitile sociale sunt acele abiliti care asigur manifestarea unei conduite eficiente n interaciunile cu ceilali n vederea atingerii scopului stabilit. Competenele sociale de baz, la aceast vrst, sunt: iniierea i meninerea unei relaii; integrarea ntr-un grup.

Prima competen se refer la nsuirea unor comportamente eseniale pentru buna funcionare a unei relaii rspunznd nevoilor: de comparare social pozitiv i de asigurare a unei securiti emoionale, a sentimentului de intimitate, de sprijin i protecie. Daniel Goleman n 1995 a realizat un sondaj avnd ca participani un numr mare de prini i profesori din diverse ri. Rezultatele au relevat o tendin mondial a generaiei actuale de copii de a avea mult mai multe probleme emoionale comparativ cu generaiile anterioare: sunt mai singuri i mai deprimai, mai furioi, mai emotivi i mai predispui s devin anxioi, mai impulsivi, mai agresivi. n coal educaia emoional a elevilor este neglijat n favoarea pregtirii academice. Astfel, se impune o nou perspectiv referitor la ceea ce ar trebui s ofere i s formeze colile: o dezvoltare complet a elevilor care s le asigure o adaptare optim la problemele cu care se confrunt iar acest lucru trebuie s se realizeze nc din nvmntul preprimar. De asemenea, dezvoltarea abilitilor sociale reduce factorii de risc determinani ai performanelor colare slabe asigurnd sntatea emoional a persoanei. Construcia testelor psihologice: Construcia testelor psihologice este un demers care a dus la crearea unei adevrate tiine. Demersul procesual de proiectare a unui test presupune parcurgerea a cinci etape (Albu, 1998; Cohen, Montague, Nathanson, Swerdlik, 1988; Murphy & Davidshofer, 1991):

12

- conceptualizarea testului; - construirea testului; - aplicarea iniial a testului; - analiza itemilor; - revizuirea testului. Teorii educaionale, dovezi empirice i programe care vizeaz dezvoltarea socioemoional a precolarilor: Necesitatea dezvoltrii abilitilor socio-emoionale este susinut de mai multe teorii aprute n literatura de specialitate. Vgotsky (1978) consider c vrsta precolar este vrsta la care apar primele semne ale dezvoltrii capacitii copiilor de a reecta asupra modului n care gndesc i de a planica, ghida i monitoriza propriul comportament (Berk i Winsler, 1995). Albert Ellis (1994) a demonstrat existena unor credine raionale care sunt direct relaionate cu anumite performane pozitive i consecine comportamentale, emoionale i sociale ale tinerilor cum ar : acceptarea de sine, tolerana mare la frustrare i acceptarea necondiionat a celorlali. Albert Bandura (1986, 1997) a cercetat modul n care copiii i interiorizeaz diferite comportamente prin observarea adulilor i a celor de vrsta lor care manifest comportamente acceptate social i a evideniat importana existenei unei auto-ecaciti n realizarea cu succes a unor sarcini sau a gsi soluii n situaii dicile. Weiner/Rotter au susinut teoria atribuirii la copii care se centreaz asupra credinelor pe care copii le au referitor la cauzele evenimentelor care au loc n viaa lor (Rotter, 1966; Weiner, 2000). Conform acestei teorii i a studiilor care stau la baza ei, copiii care i explic succesul obinut prin propriul efort i nu prin concurena factorilor externi prezint o mai mare motivaie intrinsec. Bernard (2002) a evideniat faptul c precolarii care nu au o dezvoltare corespunztoare a ncrederii, perseverenei, organizrii, nelegerii i rezistenei, incluznd i o subdezvoltare a Obiceiurilor Mentale pozitive, sunt predispui la subperforman colar. Cercetrile realizate n domeniul psihologiei dezvoltrii i psihologiei educaionale au relevat faptul c dezvoltarea abilitilor socio-emoionale sunt direct influenate de calitatea interaciunilor pe care copilul le stabilete cu adultul. Importana dezvoltrii acestor abiliti de la o vrst ct de fraged i regsete justificare att n teoria lui Vgotski (mai sus amintit) ct i n principiile predrii explicite detaliate n programele cognitiv-comportamentale elaborate pentru copii (McGinnis i Goldstein, 1990), educaia raional emotiv propus de Ellis (Knaus, 1974; Vernon, 1989) sau Programul educaional Da, Poi!, propus de Bernard (2002) (deja implementat i n instituiile de nvmnt precolar din Romnia).

13

Un raport al Centrului Naional de Programe pentru Copii Mici SUA evideniaz faptul c reuita colar este determinat de nclinaiile emoionale i sociale: sigurana de sine, interesul, s tie ce comportament se ateapt din partea lui, s i stpneasc impulsurile, s fie capabil s atepte, s poat urma indicaiile date sau s poat cere sprijinul cadrului didactic, s i exprime nevoile n compania celorlali. n acelai raport este evideniat faptul c aproape toi elevii cu rezultate slabe la coal nu au dezvoltate unul sau mai multe elemente ale inteligenei emoionale, indiferent dac au sau nu probleme cognitive. n acest raport este prezentat o list cu elementele cheie ale capacitii de a tii cum s nvei toate relaionate direct cu inteligena emoional: ncrederea, Curiozitatea, Intenia, Controlul de sine, Raportarea, Capacitatea de a comunica, Cooperarea (Daniel Goleman, 2005). Daniel Goleman (2005, 2007) descrie ingredientele active pe care trebuie s le conin un program de prevenie, descriind un astfel de program derulat SUA pe parcursul a cinci ani, sponsorizat de W.T. Grant Consortium (W.T. Grant Consortium, studiul despre promovarea competenei sociale din J. David Hawkins, Comuniti crora le pas Jossey-Bass, San Francisco, 1992). Cercettorii acestui consoriu, au ajuns la concluzia c trebuie acoperit ntreaga list a capacitilor cheie interpretate ca elemente de inteligen emoional, indiferent de problema ce necesit a fi prevenit. Aceste capaciti sunt: Capaciti emoionale: identificarea i etichetarea sentimentelor exprimarea sentimentelor evaluarea intensitii sentimentelor controlul sentimentelor amnarea rsplii controlarea impulsurilor; cunoaterea diferenei dintre sentimente i aciuni; discuiile cu sine purtarea unui dialog interior ca modalitate de adaptare la un subiect sau la o provocare sau de rentrire a comportamentului cuiva; citirea i interpretarea comportamentelor sociale de exemplu, recunoaterea influenelor sociale asupra comportamentului folosirea pailor pentru rezolvarea problemelor problemelor i luarea de decizii de exemplu, controlarea impulsurilor, stabilirea scopurilor, identificarea aciunilor alternative, anticiparea consecinelor nelegerea perspectivei altora; 14

Capaciti cognitive:

-

nelegerea normelor de comportament (ce este acceptat i ce nu din punct de vedere comportamental); o atitudine pozitiv fa de via; autocontientizarea de exemplu, dezvoltarea unor explicaii realiste despre sine; nonverbale comunicarea prin contact vizual, prin expresiile feei, tonul vocii, gesturi, etc. verbale formularea unor cereri clare, rspunsul eficient la criticile aduse, rezistena n faa influenelor negative, ascultarea cu atenie a celorlali, etc.

Capaciti comportamentale:

Obiectivele studiului Cercetrile realizate n domeniu s-au focalizat pe identificarea principalelor abiliti socioemoionale, a capacitilor cheie relaionate cu inteligena emoional i a etapelor de vrst cnd acestea se dezvolt n vederea elaborrii unor programe i activiti care au ca principal scop dezvoltarea acestor capaciti n vederea preveniei apariiei a diferitelor probleme emoionale, sociale sau de comportament. n ceea ce privete identificarea diferitelor aspecte i manifestri ale abilitilor socio-emoionale exist numeroase instrumente de evaluare. Instrumentul conceput n vederea realizrii acestui studiu este un chestionar ce nu se rezum la surprinderea abilitilor emoionale i sociale ci urmrete identificarea principalelor capaciti cheie relaionate direct cu inteligena emoional. Obiectiv general: construirea i validarea unui chestionar de evaluare a nivelului de dezvoltare psihosocial la vrsta precolar mare rspunsurilor la itemii din chestionar. Obiective specifice: construirea unui chestionar de evaluare a dezvoltrii psiho-sociale a copiilor de validarea chestionarului pe populaia selectat; evaluarea nivelului de dezvoltare pe baza rspunsurilor la itemii din chestionar identificarea principalelor probleme n vederea elaborrii programului de vrst precolar mare; i evaluarea nivelului de dezvoltare pe baza

prevenie.

15

Metodologia cercetrii: Participani: La acest studiu au participant 215 prini ai copiilor din grupele mare i pregtitoare din instituiile de nvmnt precolar din judeul Cluj : 49,8 % grupa mare, 50,2 % - pregtitoare persoanele chestionate au fost: 71,6 % mama precolarului, 24,2% tatl, 1,4% tutore, 2,8% fr rspuns; precolari: 44,2 % biei, 55,6 % fete; vrsta precolarilor: 48,8 % - 6 ani, 36,7 % - 5 ani, 14 % - 7 ani, 0,5 % - 4 ani.

Instituiile de nvmnt cuprinse n studiu sunt cele n care exist cabinet de asisten psihopedagogic, consilierii colari fiind implicai n calitate de operatori: Grdinia Academia piticilor Cluj-Napoca prof. cons. Carmen Murean Grdinia Licurici Cluj-Napoca prof. cons. Loredana Goar Grdinia Albinua Cluj-Napoca prof. cons. Carmen Popa Grdinia Micul prin Cluj-Napoca prof. cons. Dana Leva Grdinia Poienia Cluj-Napoca prof. cons. Geanina Apetrei Grdinia Dumbrava minunat Cluj-Napoca prof. cons. Ioana Bolboac Grdinia Lizuca Cluj-Napoca prof. cons. Gabriela Domnia Grdinia Mica siren Cluj-Napoca prof. cons. Lutichievici Natalia Grdinia Trenuleul veseliei Cluj-Napoca prof. cons. Andra Deji Grdinia Dumbrvioara Cluj-Napoca prof. cons. Mihaela Stoica Grdinia Lumea piticilor Dej prof. cons. Farca Adriana Grdinia Prichindeii veseli Huedin prof. cons. Simona Abrudan Grdinia Veseliei Gherla prof. cons. Simona Cmpean Grdinia Sfnta Maria Turda prof. cons. Serestely Iolya Grdinia Dr. I. Raiu Turda prof. cons. Stanca Moduna Grdinia Prichindelul iste Turda prof. cons. Libeg Cerasela Grdinia Pinocchio Cmpia Turzii prof. cons. Cuc Elena Instrumente utilizate: chestionarul Dezvoltarea capacitilor socio-emoionale la vrsta precolar (Anexe)

16

Descrierea chestionarului: n construirea acestui chestionar s-a pornit de la cercetrile prezentate de Daniel Goleman n lucrarea Inteligena emoional (2007), n care sunt capacitile cheie relaionate cu inteligena emoional. innd cont de algoritmul de construcie a unui chestionar psihologic (Albu, Monica, Metode si instrumente de evaluare n psihologie, 2000), dup identificarea i fundamentarea elementelor de ordin teoretic si a modelului teoretic de la care s-a plecat, am trecut la formularea itemilor i formarea bncii de itemi. Pentru aceast etap s-a pornit de la definiiile operaionale ale fiecrei dimensiuni alese ca fcnd parte din chestionarul final: capaciti emoionale, cognitive i comportamentale. Itemii au fost formulai de ctre un grup de 20 de experi pe baza modelului de la care s-a pornit n construcie i innd cont de gradul de relevan i adecvare pentru populaia int. Astfel, au fost formulai itemi dup urmtoarele criterii: relevana pentru domeniul n care se va aplica chestionarul. (Am generat itemi care s ilustreze aspecte pe care le consideram caracteristice pentru fiecare dimensiune n parte, particularizai pentru precolarii cu vrsta ntre 5 i 7 ani); ncadrarea itemilor n domeniul de coninut al chestionarului; validitatea demonstrat a unor itemi, existeni n chestionare care investigheaz aceast dimensiune. Avnd n vedere aceste criterii, fiecare expert a formulat independent itemii considerai reprezentativi pentru fiecare dimensiune. A urmat apoi analizarea de ctre acelai grup a itemilor considerai reprezentativi pentru domeniul de coninut. Au fost eliminai itemii care nu reflectau domeniul de coninut, itemii care au avut aceeai semnificaie, cei care nu au fost discriminativi, precum i cei care se repetau. n elaborarea itemilor s-a inut cont de variantele de rspuns, astfel nct enunul ales s fie adecvat variantelor de rspuns oferite. Scala de msur utilizat Am ales o scal Likert cu cinci trepte, aceasta fiind considerat i cea mai adecvat msurrii dimensiunilor supuse studierii. Pentru toate enunurile din chestionar sunt posibile urmtoarele variate de rspuns: foarte rar (sau niciodat), rar, uneori, frecvent i foarte frecvent. Fiecare rspuns propus este nsoit de o pondere, care exprim gradul de manifestare/dezvoltare a capacitii operaionalizate. Valorile mici ale ponderilor corespund unui nivel sczut de dezvoltare al capacitii msurate (foarte rar sau deloc - 1), iar cele mari unui nivel ridicat de dezvoltare al capacitii msurate (foarte frecvent - 5). Ponderile sunt 17

numere ntregi, consecutive ncepnd de la 1 si terminnd cu 5. Participantul trebuie s aleag o variant propus pentru fiecare item din scal. Cota pe care o obine este egal cu suma ponderilor rspunsurilor indicate. Cotarea chestionarului Pentru fiecare item rspunsurile vor fi cotate astfel (exceptnd itemii: 5,8,11,14,16,17,18,34 care sunt cu cotare invers): fiecare rspuns de foarte frecvent este cotat cu 5 puncte si fiecare rspuns de foarte rar sau deloc cu 1 punct. Dup obinerea rezultatelor, itemii cu cotare invers vor fi recodai. Scorul pentru fiecare chestionar completat se obine nsumnd punctajul la toi itemii din chestionar. Se va obine un scor final care va ilustra nivelul dezvoltrii capacitilor-cheie relaionate cu inteligena emoional descrise de Daniel Goleman. Acest punctaj final se va raporta la un etalon construit pe populaia precolar, acesta fiind urmtorul pas din aceast cercetare. Punctajul final al chestionarului, pentru fiecare subiect, reprezentnd nivelul general de dezvoltare socio-emoional poate cuprinde valori ntre 40 (scor minim) i 200 (scor maxim). Interpretarea rezultatelor se va face prin raportarea la etalon, dup ce acesta va fi construit. nainte de aceast etap, se poate considera c cu ct scorul subiectului se apropie mai tare de punctajul minim, pe fiecare capacitate sau scorul final, cu att aceasta semnaleaz existena unei probleme pe respectiva dimensiune, la fel cum cu ct scorul este mai apropiat de scorul maxim, cu att putem spune c pe respectiva dimensiune nu exist probleme. O difereniere mai clar i interpretrile aferente scorurilor, vor putea fi stabilite n momentul stabilirii etalonului pe populaie. Instruciuni de aplicare: Chestionarul se va aplica individual sau n grup de ctre consilierul colar din instituia de nvmnt precolar. Nu exist o limit de timp pentru completarea acestui chestionar dar se poate preciza un timp mediu de completare (15 de minute). Chestionarul este anonim, singurele informaii solicitate sunt: grupa n care este precolarul, vrsta i sexul acestuia, calitatea persoanei chestionate: mama, tata sau tutore. Detalierea chestionarului: Capaciti emoionale: itemii 1-18: Identificarea si etichetarea sentimentelor Exprimarea sentimentelor Evaluarea intensittii sentimentelor Controlul sentimentelor Amnarea rspltii 18

-

Controlarea impulsurilor Capaciti cognitive: itemii 19-31 Citirea si interpretarea comportamentelor sociale Folosirea pasilor pentru rezolvarea problemelor si luarea de decizii nelegerea perspectivei altora nelegerea normelor de comportamentCapaciti comportamentale: itemii 32-40 verbale nonverbale

n finalul chestionarului sunt inclui itemii prin care se culeg informaii referitoare la participani: Informaii despre copilul dumneavoastr (vrsta, data naterii, sex, grdinia, localitatea, grupa) i alte informaii: (data completrii chestionarului, relaia dvs cu copilul: mama/tata/tutore). Procedur: Chestionarele au fost aplicate de ctre consilierul colar din instituie, individual, la prinii precolarilor din grupele mare i pregtitoare, aleatoriu. S-au explicat cerinele insistndu-se pe faptul c acest chestionar este anonim. Rezultatele cercetrii: Analiza i interpretarea statistic a rezultatelor s-a realizat prin intermediul programului SPSS 10.0 for Windows. Pentru realizarea obiectivelor urmrite s-a efectuat analiza de itemi i analiza descriptiv a datelor. Am urmrit demonstrarea faptului c ntrebrile chestionarului, sunt astfel formulate nct se refer la dezvoltarea capacitilor-cheie relaionate cu inteligena emoional. Dac aceast condiie este ntrunit, atunci itemii ar trebui s aib o variabilitate comun, avnd o anumit relaie unii cu alii, pe de o parte, dar i o relaie cu scorul global al chestionarului, pe de alt parte. Aceast calitate a unui test se numete consisten intern i este ntrunit atunci cnd fiecare dintre itemii care l compun este relevant n raport cu dimensiunea psihic vizat de instrument. Corelaia dintre fiecare item i scorul global, cu omiterea acelui item, poate fi considerata un indicator a relaiei mai sus amintite. Astfel am calculat valoarea indicelui Cronbach alfa: Itemi Media scalei dac Variana scalei Corelaia itemCoeficientul 19

itemul este ters Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20 Item 21 Item 22 Item 23 Item 24 Item 25 Item 26 Item 27 Item 28 Item 29 Item 30 Item 31 Item 32 Item 33 Item 34 Item 35 Item 36 Item 37 Item 38 Item 39 Item 40 130,6093 130,2279 129,3581 130,6372 130,7953 129,2977 130,4233 131,2372 130,3907 130,6651 131,2419 130,3442 130,6140 131,0047 130,3256 131,4651 132,2837 131,3442 129,9070 129,5814 130,2233 130,1163 130,2605 130,6047 130,3535 129,9814 129,9395 130,1070 130,0837 130,0837 130,0372 129,4512 129,7535 131,7023 129,8837 130,5302 129,7860 130,4465 129,8884 129,9488

dac itemul este ters 177,2298 174,7095 175,6795 183,2977 184,5654 180,3783 174,9555 184,8173 174,9027 181,7191 183,5113 177,4230 179,4157 185,5280 178,1832 187,9135 186,8771 184,8249 171,0567 177,3567 174,7163 173,0845 169,7823 173,1280 174,4819 175,4015 176,1973 177,4231 175,3014 177,2079 176,9145 172,6133 172,9623 183,3502 171,3649 176,4745 175,8232 178,1175 174,2959 173,8432

total corectat 0,2440 0,3311 0,4368 0,0676 0,0041 0,2005 0,3207 0,0077 0,2943 0,1369 0,0471 0,3093 0,1844 0,0256 0,2434 0,1020 0,0696 0,0029 0,5278 0,3431 0,4248 0,4602 0,5721 0,4463 0,4460 0,4294 0,3975 0,3326 0,4105 0,3593 0,3895 0,5135 0,4112 0,0487 0,4665 0,4143 0,4227 0,3055 0,4468 0,4636

Alfa dac itemul este ters 0,8046 0,8014 0,7990 0,8098 0,8133 0,8056 0,8017 0,8143 0,8028 0,8075 0,8111 0,8023 0,8066 0,8141 0,8044 0,8187 0,8130 0,8134 0,7948 0,8015 0,7988 0,7973 0,7932 0,7976 0,7983 0,7990 0,8000 0,8017 0,7993 0,8011 0,8004 0,7960 0,7985 0,8114 0,7964 0,7998 0,7993 0,8025 0,7981 0,7976

Coeficieni de fidelitate Numr subieci = 215 Alpha = 0,807 20 Numr de itemi = 40

O scal, pentru a fi considerat consistent, trebuie s ating o valoare a indicelui Cronbach alfa ct mai aproape de 1, nivelul de 0.70 fiind acceptat, prin convenie, ca prag minim. Coeficientul Alpha este de 0,80, deci scala este considerat consistent. Statistici descriptive: Din analiza distribuiei datelor i a parametrilor tendinei centrale am observat urmtoarele (Anexe): - nivelul dezvoltrii capacitilor emoionale, pornind de la rspunsurile oferite de prini, sunt la un nivel mediu - ridicat, exceptnd Controlul stimulilor i Amnarea rspliicare, n viziunea prinilor, se afl la un nivel mediu; - nivelul capacitilor cognitive sunt, conform datelor obinute, peste nivelul mediu dezvoltate; - nivelul capacitilor comportamentale sunt, conform datelor obinute, peste nivelul mediu dezvoltate; Trebuie s inem cont c acest chestionar este adresat prinilor i informaiile culese pot fi influenate de subiectivitatea acestora.

Concluzii: Acest studiu reprezint prima etap din programul Dezvoltarea socio-emoional a copiilor de vrst precolar care va fi finalizat n iunie 2011. Programul are ca 5-7 ani), obiectivele specifice fiind particularizate n: elaborarea i validarea unui chestionar de identificare a nivelului de dezvoltare a capacitilor-cheie direct relaionate cu inteligena emoional; identificarea nivelului de dezvoltare la grupa de vrst aleas; elaborarea unui program de opional cu activiti care au ca scop: - Asigurarea unei dezvoltri optime a competenelor socio-emoionale prin elaborarea unor activiti care au ca scop optimizarea dezvoltrii; - Intervenii destinate reducerii factorilor care influeneaz negativ dezvoltarea socioemoional a precolarilor i prevenirea apariiei problemelor de natur emoional/comportamental; aplicarea programului de reducere a stresului la cadre didactice. 21 obiectiv general asigurarea unei dezvoltri socio-emoionale optime la copiii de vrst precolar (grupa de vrst

Beneficiarii direci ai programului sunt precolarii din instituiile de nvmnt precolar din judeul Cluj, beneficiarii indireci fiind educatoarele, consilierii colari i prinii acestor copii. Activiti planificate n cadru programului sunt: 1. Elaborarea chestionarului: Dezvoltarea socio-emoional la vrsta precolar, aplicarea i analiza datelor obinute n urma aplicrii. 2. elaborarea unui program de opional cu activiti care au ca scop: - Asigurarea unei dezvoltri optime a competenelor socio-emoionale prin elaborarea unor activiti care au ca scop optimizarea dezvoltrii; - Intervenii destinate reducerii factorilor care influeneaz negativ dezvoltarea socioemoional a precolarilor i prevenirea apariiei problemelor de natur emoional/comportamental; 4. Derularea acestor activiti 5. Monitorizarea i evaluarea rezultatelor obinute Prin aceast cercetare s-a urmrit construirea i validarea unui chestionar de evaluare a nivelului de dezvoltare a capacitilor-cheie direct relaionate cu inteligena emoional i de identificare a nivelului de dezvoltare pe cele trei categorii de capaciti. Pentru realizarea obiectivelor urmrite s-a efectuat, ca procedur statistic, analiza de itemi i analiz descriptiv. n urma prelucrrii datelor am obinut urmtoarele rezultate: - Pentru ntrebrile chestionarului, care se refer la dezvoltarea capacitilor-cheie relaionate cu inteligena emoional s-a obinut coeficientul Alpha de 0,80, prin aceste rezultate chestionarul este validat. - Din analiza distribuiei datelor i a parametrilor tendinei centrale se observ c: - nivelul dezvoltrii capacitilor emoionale, pornind de la rspunsurile oferite de prini, sunt la un nivel mediu - ridicat, exceptnd Controlul stimulilor i Amnarea rspliicare, n viziunea prinilor, se afl la un nivel mediu; - nivelul capacitilor cognitive i comportamentale sunt, conform datelor obinute, peste nivelul mediu dezvoltate; - Urmtoarele etape vor consta n reaplicarea chestionarului n funcie de aceste rezultate n vederea identificrii principalelor coordonate vs. probleme ale dezvoltrii socio-emoionale, elaborarea activitilor propuse, derularea acestor activiti, precum i elaborarea i validarea unui chestionar adresat cadrelor didactice.

22

Anexe: Chestionar 1. Chestionarul cuprinde o serie de afirmaii care descriu diferite manifestri ale copiilor de vrst precolar. Pentru fiecare afirmaie v rugm s alegei rspunsul care se potrivete cel mai bine copilului dumneavoastr n funcie de frecvena de apariie a manifestrii descrise n ultima perioad de timp (ultimele 3 luni): Nr. crt 1. 2. Denumete/descrie situaii n care s-a simit trist, nefericit, bucuros, furios. Descrie cum se simt personajele din povetile preferate . Itemi Foarte rar (sau niciodat) Rar Uneori Frecvent Foarte frecvent

23

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Este bucuros cnd realizeaz o activitate plcut. Este trist cnd i se cere s fac ceva ce nui place. Este furios cnd i se cere s realizeze o activitate pe care nu dorete s o fac. Este fericit atunci cnd primete un cadou . Spune cum se simte i cum ar putea s se simt alii. Strig atunci cand pierde jucrii, obiecte. Bate din picioare, rde zgomotos cnd este fericit. Reuete s i menin calmul atunci cnd cineva nu se comport frumos cu el. Este adesea iritat i se nfurie foarte repede. Se adapteaz uor la o situaie dificil pentru el. Ateapt pn cnd i se acorda atenie sau este recompensat . Devine nerbdator dac nu este recompensat imediat. i ateapt rndul cnd vrea s se joace cu o jucrie sau n timpul activitilor. Face doar ceea ce dorete chiar dac nu-i este permis. Tremur atunci cnd vorbete. Raspunde inainte de a se termina ntrebarea. Identific i denumete comportamente prietenoase /neprietenoase ale personajelor din poveti. nelege ce e bine i ce e ru. Accept prerile colegilor n activitile de grup. Utilizeaz strategii pentru participarea la un joc. Negociaz mpreun cu ali copii rezolvarea unei situaii. Face compromisuri n situaii de conflict,

20. 21. 22. 23. 24.

24

renunnd la prerea sa, cu scopul 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. soluionrii conflictului. ine cont de dorinele i nevoile celorlali n timpul activitilor desfurate. Accept responsabiliti i le respect. i mparte jucriile cu ali copii. Este interesat de consecinele respectrii/nerespectrii regulilor. Se implic n stabilirea regulilor, dorete s negocieze. i adapteaz comportamentul n funcie de regulile diferitelor situaii. Respect regulile atunci cnd se joac cu ceilali. Exprim facial i prin gesturi emoii adecvate situaiei (zmbete cnd o 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. poveste are un final fericit/). Asociaz emoii cu expresiile faciale. i lovete pe cei din jur atunci cnd este nervos. Sare, alearg, bate din palme atunci cnd este bucuros. Prefer s asculte prerea celorlali. i exprim clar prerea. i ascult cu atenie pe ceilali cnd vorbesc, fr s-i ntrerup. Cere lmuriri suplimentare atunci cnd nu nelege o cerin, o regul. Cnd nu se descurc n realizarea unei sarcini (ndeplinirea unei cerine) solicit politicos ajutorul.

Informaii despre copilul dumneavoastr: Vrsta:............................................................................Data naterii............................................. Sex : ................. feminin masculin

Alte informaii: Data completrii chestionarului........... ... copilul: mama 25

Grdinia:....................................Localitatea..............................................Grupa.......... Relaia dvs cu

tata tutore

Grupa: Frecvena Valid 1 2 Totalgrupa

Procentaj 49,8 50,2 100,0

Procentaj valid 49,8 50,2 100,0

Procentaj cumulat 49,8 100,0

107 108 215

mare pregtitoare

Persoana chestionat: Frecvena Procentaj Procentaj valid Procentaj cumulat Valid 1 2 3 4 Total 154 52 3 6 215 71,6 24,2 1,4 2,8 100,0 71,6 24,2 1,4 2,8 100,0 71,6 95,8 97,2 100,0

26

persoana chestionatfr rspuns tutore tata

mama

Fat/biat: Frecvena Procentaj Procentaj valid Procentaj cumulat Valid 1 2 Totalfata/biat

95 120 215

44,2 55,8 100,0

44,2 55,8 100,0

44,2 100,0

baiat

fata

Vrsta:

27

Frecvena

Procentaj

Procentaj valid

Procentaj cumulat

Valid

1 2 3 4 Totalvarsta

1 79 105 30 215

,5 36,7 48,8 14,0 100,0

,5 36,7 48,8 14,0 100,0

,5 37,2 86,0 100,0

7 ani

4 ani

5 ani

6 ani

1. Capaciti emoionale: Itemi: N MinimumMaximum Suma Media Abaterea standard 28

Denumete/descrie situaii n care sa simit trist, nefericit, bucuros, furios. Descrie cum se simt personajele din povetile preferate . Este bucuros cnd realizeaz o activitate plcut. Este trist cnd i se cere s fac ceva ce nu-i place. Este furios cnd i se cere s realizeze o activitate pe care nu dorete s o fac. Este fericit atunci cnd primete un cadou . Spune cum se simte i cum ar putea s se simt alii. Strig atunci cand pierde jucrii, obiecte. Bate din picioare, rde zgomotos cnd este fericit. Reuete s i menin calmul atunci cnd cineva nu se comport frumos cu el. Este adesea iritat i se nfurie foarte repede Se adapteaz uor la o situaie dificil pentru el. Ateapt pn cnd i se acorda atenie sau este recompensat . Devine nerbdator dac nu este recompensat imediat. i ateapt rndul cnd vrea s se joace cu o jucrie sau n timpul activitilor. Face doar ceea ce dorete chiar dac nu-i este permis. Tremur atunci cnd vorbete. Rspunde nainte de a se termina ntrebarea. Valid N

215

1

6

668

3,11

1,14

215 215 215 215

1 1 1 1

6 6 6 6

750 937 662 628

3,49 4,36 3,08 2,92

1,14 0,83 0,96 1,13

215 215 215 215 215

1 1 1 1 1

6 6 6 6 6

950 708 533 715 656

4,42 3,29 2,48 3,33 3,05

0,89 1,14 1,19 1,23 0,92

215 215 215 215 215

1 1 1 1 1

6 6 6 6 6

532 725 667 583 729

2,47 3,37 3,10 2,71 3,39

1,06 0,93 1,09 1,11 1,03

215 215 215 215

1 1 1

6 6 6

484 308 510

2,25 1,43 2,37

1,25 0,87 1,12

29

2. Capaciti cognitive: Itemi Identific i denumete comportamente N 215 MinimumMaximum Suma 1 6 819 Media 3,81 Abaterea standard 1,01

prietenoase /neprietenoase ale personajelor din poveti. nelege ce e bine i ce e ru Accept prerile colegilor n activitile de grup. Utilizeaz strategii pentru participarea la un joc. Negociaz mpreun cu ali copii rezolvarea unei situaii. Face compromisuri n situaii de conflict, renunnd la prerea sa, cu scopul 215 215 215 215 215 215 215 215 3. Capaciti comportamentale Itemi Exprim facial i prin gesturi emoii adecvate situaiei (zmbete cnd o poveste are un final fericit/). Asociaz emoii cu expresiile faciale. i lovete pe cei din jur atunci cnd este 215 215 1 1 6 6 852 433 3,96 2,01 1,09 1,09 N 215 MinimumMaximum 1 6 Sum 917 Mean 4,27 Std. Deviation 0,93 1 1 1 1 1 1 1 6 6 5 6 6 6 6 723 803 812 776 781 781 791 3,36 3,73 3,78 3,61 3,63 3,63 3,68 0,91 0,86 0,86 0,88 0,91 0,84 0,81 soluionrii conflictului. ine cont de dorinele i nevoile celorlali n timpul activitilor desfurate. Accept responsabiliti i le respect. i mparte jucriile cu ali copii. Este interesat de consecinele respectrii/nerespectrii regulilor Se implic n stabilirea regulilor, dorete s negocieze. i adapteaz comportamentul n funcie de regulile diferitelor situaii. Respect regulile atunci cnd se joac cu ceilali. Valid N 215 215 215 215 215 1 1 1 1 1 5 6 6 6 6 889 751 774 743 669 4,13 3,49 3,60 3,46 3,11 0,86 0,93 0,98 1,02 1,01

30

nervos Sare, alearg, bate din palme atunci cnd este bucuros. Prefer s asculte prerea celorlali i exprim clar prerea i ascult cu atenie pe ceilali cnd vorbesc, fr s-i ntrerup. Cere lmuriri suplimentare atunci cnd nu nelege o cerin, o regul. Cnd nu se descurc n realizarea unei sarcini (ndeplinirea unei cerine) solicit politicos ajutorul. Valid N

215 215 215 215 215 215

1 1 1 1 1 1

6 6 6 6 6 6

824 685 845 703 823 810

3,83 3,19 3,93 3,27 3,83 3,77

1,10 0,80 0,84 0,87 0,92 0,92

215

Bibliografie: Albu, M., (1998). Construirea i utilizarea testelor psihologice, Editura Clusium, Cluj-Napoca. Boti, A., Mihalca, L., (2007). Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta pn n 7 ani, Editura Alfha, Buzu. Benga, O., Psihologia vrstelor suport de curs. Creu T., Psihologia copilului suport de curs. Goleman, D. (2007). Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti. Jaba, E., Grama, A., (2004). Analiza statistic cu SPSS sub Windows, Editura Polirom, Iai. Sava, F. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic, ASCR, Cluj- Napoca http://www.dictsociologie.netfirms.com/S/Termeni/Statistica_sociologie.htm http://www.unitbv.ro http://popamarian.googlepages.com/st_io_04_an_itemi.pdf.

31