DevSup : approche-

programme et développement

professionnel

Catherine Loisy, Eric Sanchez, (EducTice-S2HEP/Institut

Français de l’Education/ENS de Lyon)

• Contexte

mise en place d’un nouveau Master

Des attentes

• Harmonisation des différents

cours

• Cohésion de l’équipe

pédagogique

• Cours centrés sur l’étudiant

• Usage du numérique pour un

travail autonome, distant et

asynchrone

• DevSup, un dispositif sociotechnique

Un dispositif : ALOES

Assistant en Ligne à l’Opérationnalisation de

l’Enseignement dans le supérieur

• Cadrage théorique

Le développement

• L’apprentissage permet le développement

(Moro et Schneuwly, 1987 ; Vygotski, 1935).

• L’apprentissage est d’abord social (Schneuwly,

1999 ; Vygotski, 1935).

• « Un sujet qui agit », puis se transforme dans

un processus de développement (Rabardel et

Pastré, 2005).

• Une dimension réflexive : « reconstruire l’objet

de la connaissance » (Piaget, 1961).

Deux visées pour le

développement professionnel des

enseignants du supérieur

• Niveau méso : approche-programme

(Prégent et al., 2009)

– Activité collective

– Harmonisation des cours

• Niveau micro : le numérique dans les

pratiques pédagogiques (Mishra et

Koehler, 2006)

Approche-programme

(Prégent et al., 2009)

La dimension collective et

collaborative de l’activité

• « Travailler ensemble » :

élaboration en commun d’une

solution négociée et consensuelle.

http://wiki.univ-paris5.fr/wiki/Collaboration_/_Coop%C3%A9ration

Le numérique dans les

pratiques pédagogiques

Problématique

• En quoi le dispositif DevSup incluant

l’application ALOES et divers outils de

médiation peut-il contribuer au

développement professionnel des

enseignants du supérieur ?

• Méthodologie

Conception

Analyse

Méth

od

olo

gie

De

sig

n-B

as

ed

Re

as

ea

ch

Analyse des productions

présentes dans ALOES

Analyse des productions comme

support des entretiens

• Résultats

Un programme qui donne

satisfaction

• Un programme complet et de qualité

• « Je pense que ce qu'on a, c'est surtout un

master dont le programme a été travaillé

collectivement » (B).

• « c'est un travail itératif et ni le programme, ni

le référentiel de compétences ne sont figés »

(C).

• « faire participer les étudiants en les amenant

à conduire un projet… » (F).

Un collectif structuré

Des représentations articulant

technologies numériques,

pédagogie et contenus

Représentations des relations TPaCK

pour l’ensemble des répondants

• A poursuivre…

La dimension réflexive dans le développement

professionnel

Un angle de vue à trouver

Nos publications

Merci de votre attention

• Catherine Loisy, catherine.loisy@ens-

lyon.fr

• Eric Sanchez, eric.sanchez@ens-lyon.fr

• ALOES est en consultation à l'adresse :

http://collabeductice.ens-

lyon.fr/aloes/edition/