detección de aprendizajes previos
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DETECCIÓN DE APRENDIZAJES PREVIOS
Detección de aprendizajes previos es la información que el individuo tiene
almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas.
Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje significativo postulada
por David Ausubel, por ende también se relaciona con la psicología cognitiva.
Es muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda mucho en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisición de nuevos
aprendizajes, llamándolos Ausubel a éstos ideas anclajes.
El concepto de saberes previos nos conduce a otro, más abarcativo: el de
aprendizaje significativo. La idea esencial para promover un aprendizaje
significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales
(también los actitudinales y procedimentales) y cómo éstos van a interactuar con
la nueva información que recibirán los alumnos mediante los materiales de
aprendizaje o por las explicaciones del docente.
FASE DE EXPLORACION INICIAL
La fase de exploración inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de
enseñanza aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los
alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. La verdadera
evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del
proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas,
motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza),
el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como
consecuencia de su individualidad. El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere
de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que permitan una
actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia
personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la
actuación futura de los alumnos.
¿EN QUE CONSISTE LAS TRANSPOSICIONES?
La transposición consiste en el mecanismo mediante el cual el maestro o autor
“toma” el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus alumnos o
lectores. El conocimiento humano se gesta en la comunidad científica, este es el
saber o conocimiento o contenido que el profesor debe manejar perfectamente
para poder enseñárselo a sus estudiantes.
El docente o autor debe entender varios aspectos de ese saber, considerado
como “saber sabio” por varios autores, pero no puede presentárselo a sus
alumnos sin antes someterlo a un proceso de transposición didáctica.
La Transposición didáctica es el proceso por el cual se modifica un contenido de
saber para adaptarlo a su enseñanza. De esta manera, el saber sabio es
transformado en saber enseñado, adecuado al nivel del estudiante.
En este proceso, el camino inicial es la clásica seguidilla de preguntas que se
debe plantear el docente antes de enseñar:
EL QUÉ: ¿Qué voy a enseñar? Esto es la decisión en base a la selección de qué
contenido voy a enseñar. Muchas veces los contenidos vienen dirigidos en la
estructura programática de una asignatura. Pero dependiendo del nivel y del área
del curso, el docente tendrá más o menos “libertad de cátedra” para elegir un
contenido por sobre los otros posibles.
EL PARA QUÉ: ¿Para qué voy a enseñar esto? O sea con qué objetivo el
docente va a enseñar un saber en un determinado momento de desarrollo del
curso. La mayoría de las asignaturas en los niveles básicos de formación, no
están implementadas para ser estudiadas con el fin de aprenderlas sino el de
desarrollar destrezas cognitivas deseables para una determinada edad del
estudiante.
EL CÓMO: ¿Cómo voy a enseñar esto? El cómo es el escollo más difícil de
superar y, más aun, para los docentes novatos. Elegir al fin y al cabo una manera
para enseñar un contenido implica conocer muchas cosas, entre ellas, los
mecanismos de aprendizaje de los estudiantes. En el cómo es cuando la didáctica
se pone en juego.
Cuando el docente logra una buena transposición didáctica logra “servir en
bandeja” el contenido que se desea enseñar de forma accesible y adecuada a la
estructura mental del estudiante.
Por ejemplo, si imaginamos una clase sobre el tema: Láser, veremos que tanto en
primaria como en secundaria y en la universidad hay estudiantes capaces de
entender este contenido. Pero si un estudiante de secundaria asiste a una
conferencia universitaria sobre el Láser, de nada le servirá porque ese contenido,
al no haberse convertido en “saber enseñado” por un docente capacitado, no
podrá ser asimilado por el estudiante, entre otras cosas, por no tener puntos de
conexión mental existentes.
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedagógica, que postula que el alumno
construya su propio aprendizaje significativo y llegue a la metacognición.
En el segundo
El maestro guía y acompaña a los alumnos fomentando la interacción, con
actividades iniciando con el rescate de conocimientos previos, construyendo y
reestructurando significados para que construyan su aprendizaje y se apropien de
conocimientos para utilizarlos en su vida diaria en cualquier contexto y resolviendo
problemas, para que sea capaz de desarrollarse en un entorno congruente con él
y con los requerimientos de sus necesidades.\
TEORIAS DE APRENDIZAJE
Existen teorías que nos ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje tratando
de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se
centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la
adquisición de conceptos.
La teoría del conocimiento constructivista:
En el modelo de Telesecundaria se busca entregar al alumno herramientas que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, la cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo, por
supuesto que esto se realiza partiendo de sus conocimientos previos logrando que
se de un aprendizaje significativo que le permita resolver problemas que se le
puedan presentar dentro de un contexto determinado.
Constructivismo
El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el
proceso de los aprendizajes se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende.
Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en
base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y
hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir
de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los
actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias
que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en
nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas
estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto
con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las
desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy
visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar
estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
En Telesecundaria el docente debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje
tomando en consideración la teoría de las inteligencias múltiples, ya que el alumno
como eje principal del proceso educativo tiene diferentes capacidades de
aprendizaje.
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los
últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Quien
define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver
problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Las capacidades o
inteligencias, según el contexto de producción, la inteligencia lingüística, la
inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia
musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal.
TIPOS DE APRENDIZAJE
El tipo de aprendizaje en el modelo de Telesecundaria permite al estudiante
construir su propio conocimiento partiendo de ideas previas y tomando en
consideración el contexto en el que se desenvuelve, ya que dicho modelo está
dirigido a jóvenes y señoritas del área rural, quienes no tienen el tiempo y los
recursos económicos necesarios para asistir a establecimientos educativos en el
área urbana, por lo tanto, el tipo de aprendizaje utilizado es
El Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación,
reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
Así mismo, se deja de lado la educación tradicionalista donde los tipos de
aprendizaje más comunes son:
• Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas
de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende.
• Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
• Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos.
APORTES AL CONSTRUCTIVISMO
¿Cómo se aprende? (Ausubel, Mayer y Anderson)
La gente aprende como siempre ha aprendido: construyendo
significados. Lo único que ha cambiado, a lo largo de la historia, es la
forma en que los educadores median para que los alumnos los
construyan.
En un tiempo se creyó que eso se lograba siguiendo el realismo
platónico; en otro, con el conductismo de Watson y Skinner; luego, con
el pragmatismo de Dewey; más tarde, llegó el constructivismo y otros
enfoques didácticos ligados a diferentes teorías psicológicas. Sin
embargo, al final, el aprendizaje no se puede desligar del cerebro: es
ahí donde ha sucedido y sucede.
Si se enfoca la actividad didáctica en contra del funcionamiento
cerebral, los resultados no van a ser los mejores. Puede ser que
algunos se instruyan, pero con un gasto extra y posiblemente con un
aprendizaje de baja calidad. Si un nadador quiere cruzar un río, puede
hacerlo a favor o en contra de la corriente; si lo hace contra corriente
va a tener un gasto extra de energía y, posiblemente, llegue casi
muerto a la otra orilla -si es que llega-. Lo mismo pasa si alguien
aprende por un método que va en contra del funcionamiento cerebral.
Si el cerebro privilegia los contenidos con carga emocional y el
enfoque educativo está orientado hacia lo racional, como lo está en la
mayoría de las aulas nacionales, hay un desencuentro pernicioso y por
eso aparecen los problemas de atención, memorísticos, conductuales
y funcionales.
Neurodidáctica. Ciertamente, la sociedad cambia y, a veces, cambian
los significados de las palabras. Así, un vocablo ofensivo se convierte,
en otro contexto, en una palabra inocua. A veces, también, cambia el
significado de una palabra según su uso (matriz en matemáticas no es
lo mismo que matriz en medicina).
Al final, aprender una ciencia o cualquier área del conocimiento es
aprender su lenguaje propio; es decir, interiorizar sus significados. Por
eso, se habla de aprendizaje significativo, de conceptos inclusivos,
códigos comunes y otros. El docente lo que debe hacer es mediar en
la adecuada construcción de los significados, sin olvidar que en el
logro de ese objetivo cuenta con la participación del hogar, la
comunidad y los medios masivos, aunque estos nosiempre
contribuyen positivamente.
La neurodidáctica aparece hoy como un enfoque que pretende hacer
coincidir la actividad docente y el funcionamiento cerebral, a fin de que
los aprendizajes sean más duraderos y de mejor calidad. Este enfoque
didáctico propone un planeamiento basado en actividades “amigables”
con el funcionamiento cerebral, y consiste, a grandes rasgos, en que
las lecciones, además de dinámicas, creativas, activas y novedosas,
se sostengan en emociones como la alegría, sorpresa, ternura, el
amor, gratitud y otras igualmente positivas.
Lógica del aprendizaje y Lógica de la Ciencia ( Vermersch)
Lógica de aprendizaje
Utilizando la lógica como herramienta de aprendizaje, podemos desarrollar en
nuestros estudiantes competencias, que le ayudarán a lograr resultados positivos
en los retos que le depara su proceso escolar; al enfrentarse a casos que
requieran estructurar soluciones basadas en la organización y solución de
problemas.
Su aplicación se verá reflejada en problemas matemáticos, físicos, químicos y en
los procesos de análisis e interpretación de textos. La lógica estructura a las
personas para crear sus espacios de trabajo basados en un orden que lo lleve a
lograr sus objetivos, además refuerzan la capacidad de planear distintas
soluciones para un problema. Si todo esto se inicia desde la primaria cuando
apenas comienzan a formar las bases de su conocimiento: la lectura, la escritura,
entre otros, se hará más fácil que en este proceso añadan un factor indispensable
para su forma de estudiar, pensar y actuar.
Todo esto puede resultar difícil de aplicar, teniendo en cuenta que en la
programación se emplean muchos códigos que le dificultarían a los estudiantes su
comprensión, el uso de comillas simples y dobles, las comas para separar
variables, los puntos y comas para unir expresiones, la estructuración de un
bloque de código para que sea interpretado por un dispositivo, juego, o aplicación,
hacen parte de algo que aparentemente suena complicado. Analizando la
evolución de los lenguajes de programación, notamos que se han hecho cada vez
más visuales y gráficos, hoy encontramos software diseñados para que cualquier
persona sin conocimientos previos de programación realice un programa, o cree
un juego, y aún más, existen software que jugando se van creando entornos de
programación, y terminamos creando proyectos avanzados de la forma más
intuitiva y divertida.
Lógica de la Ciencia
La lógica es una ciencia formal que estudia los principios de la demostración e
inferencia válida. Así como el objeto de estudio tradicional de la química es la
materia, y el de la biología la vida, el de la lógica es la inferencia. La inferencia es
el proceso por el cual se derivan conclusiones a partir de premisas.1 La lógica
investiga los principios por los cuales algunas inferencias son aceptables, y otras
no. Cuando una inferencia es aceptable, lo es por su estructura lógica, y no por el
contenido específico del argumento o el lenguaje utilizado. Por esta razón la lógica
se considera una ciencia formal, como la matemática, en vez de una ciencia
empírica.
La lógica tradicionalmente se consideró una rama de la filosofía. Pero desde
finales del siglo XIX, su formalización simbólica ha demostrado una íntima relación
con las matemáticas, y dio lugar a la lógica matemática. En el siglo XX la lógica ha
pasado a ser principalmente la lógica simbólica, un cálculo definido por símbolos y
reglas de inferencia, lo que ha permitido su aplicación a la informática.
La lógica es la ciencia que se encarga de exponer las leyes, modos y formas del
razonamiento. Se trata de una ciencia formal que no tiene contenido, pero que se
dedica al estudio de las formas válidas de inferencia. Es decir, trata del estudio de
los métodos y principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto del
incorrecto.
En otras palabras, la lógica es: "El conjunto de conocimientos que tienen por
objeto la enunciación de las leyes que rigen los procesos del pensamiento
humano; así como de los métodos que han de aplicarse al razonamiento y la
reflexión para lograr un sistema de raciocinio que conduzca a resultados que
puedan considerarse como certeros o verdaderos."
El objeto de estudio de esta ciencia son las formas, estructuras o esquemas de
pensamiento; por eso mientras las otras ciencias se centran en las relaciones de
su objeto de estudio con diversos fenómenos, la lógica se ocupa de las relaciones
mismas.
Formación del pensamiento ( Newman, Tulchin y Giroux)
La formación del pensamiento crítico se está retomando con fuerza en las
agendas educativas, debido a que se encuentra estrechamente relacionada con
algunos de los principales objetivos de las reformas educativas actuales, tales
como la formación de competencias cívicas y éticas, la formación de capacidades
para el aprendizaje permanente y el desarrollo del pensamiento científico.
El desarrollo del pensamiento crítico es la base de la preparación para que los
sujetos aprendan a cuestionar y preguntarse el porqué de las cosas, actitudes que
se encuentran detrás de la búsqueda científica y filosófica sobre el mundo. En las
sociedades del conocimiento, el acceso a los discursos, saberes y teorías de las
diferentes profesiones pasa necesariamente por el acceso a las ciencias
vinculadas con dichos conocimientos.
La formación de conceptos en el niño tiene lugar ya en los primeros años. De una
vaga comprensión de la situación global, el niño pasa a la aprehensión gradual de
las semejanzas y diferencias existentes en las cosas o situaciones concretas.
Entre los dos y los cuatro años se elevan del nivel concreto al nivel abstracto.
Cuando el niño es capaz de expresar verbalmente lo referente a los objetos o
personas que lo rodean, utiliza ya conceptos abstractos.
Naturalmente que el niño en este periodo de su vida utiliza conceptos simples. La
capacidad de operar con conceptos más complejos, como ser conceptos
científicos, matemáticos o filósofos, aparece más tarde con la mayor madurez y la
mayor experiencia. Esto tiene lugar en la adolescencia, aunque numerosos
sicólogos sostienen que dicha capacidad ya aparece a los ocho años en el niño
normal.
Ciertos conceptos abstractos son difíciles de ser captados por el niño. Así el
concepto del tiempo lo capta difícilmente. La aprehensión de este concepto esta
penetrado de afectividad. El tiempo que transcurre agradablemente es corto para
el niño, mientras es largo si lo pasa con desagrado. La relación entre causa y
efecto no la capta el niño ni sabe aplicar principios generales a situaciones
específicas.
Solo alrededor de los siete u ocho años, el niño empieza a captar las relaciones
entre causa y efecto. Con el desarrollo mental el niño comienza también a evaluar
sus propias acciones y a juzgar el punto de vista de otras. Comienza a formular
sus propias afirmaciones sobre los hechos reales y presenta argumentaciones
cada vez mas lógicas. A los once o doce años, el niño comienza el raciocinio
deductivo y muestra la capacidad de formular y criticar las hipótesis.
En general la experiencia ha demostrado que el niño que se muestra inteligente a
esta edad, si conserva nueva salud, se mantendrá con igual capacidad en la
adolescencia y en el periodo de la juventud y de la madurez.
La llegada de la adolescencia se caracteriza por dos aspectos desde el punto de
vista del desarrollo intelectual.
La inteligencia del adolescente se concentra sobre determinados problemas. Ello
permite descubrir en el adolescente los intereses particulares que juegan un papel
muy importante en la orientación vocacional y profesional del joven. Además es el
periodo dialéctico en la vida del muchacho donde exige las razones del de todo, es
la edad razonadora por excelencia. En este periodo el adolescente capta también
con claridad la noción de la ley.
Todas las profesiones de hoy funcionan mediante la aplicación del saber científico.
Por lo que el acceso al pensamiento científico y los procesos para favorecerlo son
cuestiones indispensables para la alfabetización y la dotación de oportunidades
para las nuevas generaciones. La formación del pensamiento crítico está
vinculada con la creación de capacidades para el aprendizaje permanente, la
investigación, la innovación y la creatividad. Genera mentes activas y científicas,
habituando a los alumnos en el ejercicio del razonamiento, el pensamiento lógico,
la detección de falacias, la curiosidad intelectual y por el saber y la solución de
problemas. Forma capacidades para la duda y el cuestionamiento permanente con
base en argumentos y razones fundamentadas científicamente
Bases para la formación del pensamiento crítico
Genera mentes activas y científicas
Ejercicio del razonamiento
Pensamiento lógico
Detección de falacias
Curiosidad intelectual
Solución de problemas
Genera capacidades para la comprensión propia y de los demás
Convivencia en la diversidad
Posibilidad de llegar a acuerdos
Resolución de conflictos
ECONOMIA
La economía es la extracción, producción, intercambio, distribución y consumo de
bienes y servicios.
La forma o medios de satisfacer las necesidades humanas mediante los recursos
disponibles, que siempre son limitados. Con base en los puntos anteriores, la
forma en que individuos y colectividades sobreviven, prosperan y funcionan. A
quien estudia y analiza la economía profesionalmente se le conoce como
economista.
Antes de definir la economía como ciencia, es necesario mencionar que en la
economía hay diferentes puntos de vista, según el enfoque que se adopte. Sin
embargo, destacan dos: el enfoque objetivo y el enfoque subjetivo; por lo tanto,
sobresalen la definición objetiva y la definición subjetiva, que refieren a dos teorías
del valor (objetivo y subjetivo, respectivamente).
PARA QUE SIRVE
La Economía nos enseña a medir nuestros costos (no sólo los monetarios)
también hay algo que se llama el "Costo de oportunidad" y significa que siempre
que tomamos una decisión existe otra segunda opción (al menos) que no
hacemos por haber realizado la primera: Ejemplo: al decidir estudiar Economía no
pude estudiar por ejemplo Filosofía, entonces mi costo de oportunidad fue no
haber estudiado Filosofía.
La Economía es una ciencia social y, por lo tanto, no tiene la precisión científica de
otros fenómenos naturales como la Astronomía, sin embargo, es una ciencia muy
útil ya que ayuda a estructurar nuestro pensamiento para ser conscientes de que
nuestros recursos son escasos y debemos intentar administrarlos lo mejor posible.
La Economía puede servir para evaluar proyectos tanto de empresas como
gubernamentales, sirve para administrar nuestro dinero, nuestros bienes, sirve
para valorar adecuadamente nuestro tiempo y entender que cada segundo
debemos vivir lo mejor posible.
COMO SE PRACTICA
Las ciencias sociales estudian cómo está organizada la sociedad y cómo funciona.
La economía se clasifica como ciencia social por estudiar al hombre, su ambiente
social y natural y la participación tanto de las personas como de las
organizaciones sociales en la producción, en el intercambio y en el consumo de
bienes y servicios.
Como en cualquier ciencia, está integrada por conceptos, categorías, teorías,
postulados y leyes que tienen como finalidad la explicación objetiva de la realidad.
La economía posee su propio método de estudio y un conjunto de herramientas de
análisis y medida, que le permiten describir, explicar y realizar predicciones sobre
el comportamiento de los fenómenos y hechos económicos, susceptibles de ser
comprobados en la vida real, que se traducen en principios, teorías o leyes que
son abstracciones y generalizaciones de la misma.