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DETECCIÓN DE NECESIDADES
DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
EN DOCENTE DE NIVEL
PREESCOLAR PARA EL
CUIDADO DEL AGUA. ESTUDIO
DE CASO.
Alejandro Hernández Leyva
Ma. De los Ángeles Silva Mar Marcela Mastachi Pérez
Eje Temático: Procesos de profesionalización en EAS
Noviembre2016
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DETECCIÓN DE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA EN DOCENTE DE NIVEL PREESCOLAR PARA EL CUIDADO DEL AGUA.
ESTUDIO DE CASO Alejandro Hernández Leyva
Universidad Veracruzana [email protected]
Ma. De los Ángeles Silva Mar Universidad Veracruzana
Marcela Mastachi Pérez Universidad Veracruzana
[email protected] Área Temática
Procesos de profesionalización en EAS Tipo de ponencia: Reporte de investigación inicial
RESUMEN
Los problemas ambientales en nuestro entorno son una consecuencia del perjuicio
de la intervención de la mano del hombre en la naturaleza, y como evidencia
específica y más alarmante es la contaminación del agua (Jiménez, 2001). Por lo
que el cuidado de este recurso no solo es tarea de biólogos expertos o de los
organismos del cuidado del medio ambiente, sino de todos y cada uno de los
habitantes de este planeta. El Programa de Educación Preescolar 2011 refleja la
importancia que la educación le otorga al cuidado y prevalencia del medio
ambiente y el campo formativo de “Exploración y conocimiento del mundo” se
dedica a favorecer en los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que
caracterizan al pensamiento reflexivo. Uno de los aprendizajes esperados es que
practiquen medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos
naturales (PEP, 2011). El presente estudio de caso, tiene como Propósito describir
las dificultades y limitaciones tiene la educadora de 2º grado del jardín de niños
para abordar el tema del cuidado del agua. Este reporte da cuenta del primer
acercamiento a través de una guía de observación aplicada en la que denota la
necesidad de saber abordar las situaciones de aprendizaje relacionados con el
campo formativo referido, ya que su desempeño muestra que necesita una
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capacitación ad hoc para propiciar dichos aprendizajes en los estudiantes, además
de requerir habilidad en el uso de las TIC´S.
Palabras clave:
Educación ambiental formal, capacitación pedagógica y contaminación
Introducción
El presente estudio de caso tiene como Propósitos describir las dificultades y
limitaciones que tiene la educadora de 2º grado del jardín de niños para abordar el
tema del cuidado del agua con los alumnos, así como relatar las experiencias
académicas que ha vivido la educadora desde que inició el desarrollo de los
aprendizajes esperados establecidos en el Programa de Educación Preescolar.
En razón de que se muestra a la educación ambiental como una postura de
transformación hacia la sociedad y una de las soluciones para los problemas
ecológicos que preexisten hoy en día, lo anterior está más relacionado con
necesidades de capacitación pedagógica en la educadora para abordar el tema
del cuidado del agua.
Asimismo, se reconoce que los niños de nivel preescolar están en la edad
adecuada para tratar de sensibilizarlos en estos temas, ya que manifiestan
actitudes positivas. Como lo menciona Acosta (2000) entre más temprano sea el
aprendizaje, más pronto será perceptible el cambio de actitud, comportamiento y
responsabilidad.
Si logramos desde el nivel primario formar niños conscientes, estaremos
formando generaciones nuevas que con su solo comportamiento educarán a
las futuras generaciones.
Es por ello, el interés de realizar este estudio de caso que plantea realizar un
diagnóstico de necesidades de capacitación pedagógica a la educadora del
jardín de niños “Francisca Cano de R. Ríos”, ubicado en el municipio de
Tuxpan de Rodríguez Cano Veracruz; para abordar el tema del cuidado del
agua con base a el cumplimiento de los propósitos del estudio, donde se
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trabaja bajo una metodología mixta y de acuerdo a su origen. Por ello se
propone el estudio, análisis y desarrollo de una práctica o caso real (Calixto,
2015).
Contenido
Planteamiento del problema
De acuerdo con Jiménez (2001), hoy en día los problemas ambientales en nuestro
entorno no son una novedad sino una consecuencia del perjuicio de la
intervención de la mano del hombre en la naturaleza, como ejemplo tenemos el
calentamiento global con su evidencia están presentes las inundaciones, el
cambio climático, pero sobre todo el más alarmante es la contaminación del agua.
A causa de ello, la situación ambiental de nuestro país evidencia procesos de
deterioro y desaprovechamiento de recursos naturales, de energía y de hábitat,
así como las condiciones críticas en la calidad de vida de la población. Por tal
motivo hablar en la actualidad de la escasez del agua o de las inundaciones, de
situaciones cambiantes del clima, de la deforestación, de la contaminación del
suelo, agua y aire, no deja de ser, entre otros, temas de conversación cotidiano
para numerosos medios y comunidades.
Ante todo lo que se ha estado suscitando se debe tomar en cuenta el abordaje de
la Educación Ambiental, ya que en términos generales, se considera como un
proceso formativo significativo que puede coadyuvar a la prevención y solución de
los problemas planteados como los que se han mencionado anteriormente.
Para lograr todo lo anterior, se requiere que los sujetos realmente comprendan las
complejas relaciones de interacción e intercambio que se dan en su entorno, así
como las repercusiones de sus acciones a corto, mediano y largo plazos, ya que
esta comprensión posibilitará la construcción de relaciones más sensatas y
respetuosas con el entorno que los rodea y la creación de mecanismos de control
hacia la mejora del medio ambiente y el cuidado del agua.
Al incluir la Educación Ambiental dentro de los programas educativos, refleja una
alta diversidad de propuestas que vinculan los conocimientos sobre el ambiente
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natural con los aspectos políticos, sociales, económicos, ecológicos, la calidad de
vida, entre otros. Ya que la dimensión ambiental en cado uno de estos procesos
educativos le brinda a los educandos una mirada más amplia, así como la
incorporación de múltiples estrategias valiosas para cualquier desempeño.
Es por ello que la Educación Ambiental debe incluirse desde el nivel preescolar
hasta el nivel superior, con el propósito de formar ciudadanos capaces de
enfrentar y solucionar los problemas ambientales que se han estado generando.
Valera (2015) señala que en esa etapa es sin duda muy importante en la relación
que manifiestan los niños con su entorno, ya que precisamente en ese momento
es dónde el infante comienza a construir su comprensión del mundo y a configurar
relaciones afectivas a partir de experiencias sensoriales que finamente
direccionaran sus primeros hábitos.
Considerando la propuesta de Vizcarra (2009), la Educación Ambiental es una
temática a la cual las educadoras de preescolar no le han dado la debida
importancia. Aunado a esto, la influencia de la familia y del contexto en el que los
niños se desarrollan da como resultado, alumnos poco o nada interesados en el
deterioro que sufre el medio ambiente.
Lo que generalmente sucede es que la mayoría de las educadoras se limita a
suministrar datos y conceptos de un gran nivel de abstracción, en consecuencia
los estudiantes no llegan a comprender ni asimilar dicha información. Otra
condición que hace evidente el problema que se presenta al abordar los temas
ambientales y en particular lo relacionado con el cuidado del agua la encontramos
cuando el maestro piensa que por el hecho de que sus alumnos memoricen y
repitan datos en los respectivos programas académicos en donde se aborda lo
relacionado con la Exploración y el conocimiento del mundo.
Como lo plantea Vizcarra (2009) se tiene la necesidad de formar ambientalmente
a los niños de este nivel, de innovar la práctica docente con estrategias que les
permitan captar el interés del niño, luego que puedan desarrollar habilidades
como: la observación, la formulación de preguntas, la formulación de teorías o
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hipótesis, la comprobación, la interpretación, la comparación y la comunicación
para que sea el niño de preescolar quien aplique el conocimiento, descubra y
construya sus propios conceptos o cambie los ya existentes relacionados con el
cuidado y preservación del agua.
Sin embargo lo que realmente sucede en los contextos actuales, pareciera que los
pequeños se han acostumbrado a ver calles llenas de basura y el paso de un
canal de aguas residuales como algo tan natural que forma parte de su medio
ambiente. Esta situación ocurre en el Jardín de niños “Federica Cano R. de Ríos”,
donde se observa la problemática respecto al uso inadecuado del agua. Algunas
educadoras de la institución tienen la idea errónea de que al abordar temas
ambientales y en relación con la preservación y el cuidado del agua en edades
tempranas lo conciban como una pérdida de tiempo, o lo vean como una serie de
problemas irremediables, por lo cual no le toman la debida importancia para
fomentarla en el campo formativo Exploración y conocimiento del mundo. Todos
estos problemas traen consigo severas repercusiones en los estudiantes, ya que
ellos son el futuro y la esperanza de nosotros y si no se busca de inmediato una
solución, no serán capaces de resolver los problemas para prevenir la
contaminación y el agotamiento de los recursos naturales, pero sobretodo el más
indispensable la preservación del agua.
De acuerdo a todo lo anterior se plantea la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las necesidades de capacitación pedagógica de la educadora de
2º grado del Jardín de niños “Francisca Cano de R. Ríos” en relación al cuidado
del agua?
PROPÓSITOS
- Describir las dificultades y limitaciones que tiene la educadora de 2º grado del
jardín de niños para abordar el tema del cuidado del agua.
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- Relatar las experiencias académicas que ha vivido la educadora desde que
inició el desarrollo de los aprendizajes esperados, establecidos en el Programa
de Educación Preescolar.
Revisión de la literatura
García (2003) define a la Educación Ambiental como una educación sobre el
medio (el medio como objeto de estudio), en el medio (el medio como recurso) y
para el medio (el medio como algo a proteger y cuidar), integra muy bien las tres
tendencias clásicas de la Educación Ambiental. La focalización en una educación
sobre el medio lleva a la EA como enseñanza de la ecología o como comprensión
de los problemas ambientales. La focalización en una educación en el medio lleva
a la investigación del medio.
De la misma manera, Terrón (2008) plantea que “uno de los propósitos de la
Educación Ambiental, es motivar el cambio de valores que inciden en lo que hoy
se conoce como la crisis ambiental planetaria”.
Para ello es esencial la incorporación de la dimensión ambiental en la estructura
curricular de los distintos niveles del Sistema Educativo Nacional, de manera
interdisciplinaria con las otras áreas de conocimiento, debiendo abarcar la
promoción de la formación de cuadros profesionales especializados en las
diversas áreas vinculadas con la gestión ambiental (Viesca, 1995).
Tal como lo señala Nieto, L. (2001) se requieren esfuerzos para incorporar
contenidos ambientales –conocimientos, actitudes/ valores y destrezas- a la
educación formal vía el Curriculum, los materiales, los métodos de enseñanza
desde los niveles básicos hasta el posgrado.
Por lo que la formación de profesores no escapa esta perspectiva ya que estos
juegan un papel fundamental dentro y fuera de los marcos institucionales, siendo
ellos los principales promotores de la educación ambiental, por lo que conviene
mencionar que la formación se considera como un proceso lo que comprende la
noción de formación vinculada a la de la educación, es una acción compartida,
pues requiere de los demás para asimilar su cultura, sus formas de organización y
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asegurar con ellos su supervivencia, lograr su superación y elevar sus
capacidades, por lo que es un acto perseverante y continuo que acompaña al
individuo mientras actúa, piensa y se desarrolla guardando una fuerza que le
permite elevarse de los conocimientos más simples y elementales a los más
complejos (Calixto, 2000).
Para González (2014), lo que se busca con la actualización docente en educación
ambiental para funcionar apropiadamente en la educación básica es: Encontrar
una mayor articulación de los contenidos que integran las asignaturas del currículo
escolar para estar en condiciones de trabajar con la complejidad de lo ambiental;
encontrar una mayor congruencia entre los fines y contenidos académicos con la
gestión escolar en su conjunto; dotar a los profesores de mejor información, de
sugerencias didácticas para trabajar temas complejos, de ejemplos de buenas
prácticas al alcance de los estudiantes y sus familias y acordes con las
características socioculturales y ecológicas de la región; incrementar la calidad del
proceso educativo en una temática de relevancia actual en la que, por desgracia,
los profesores aún no se preparan apropiadamente durante sus etapas formativas
y vincular a los profesores en la discusión de uno de los principales factores
constitutivos de la actual crisis contemporánea y que se manifiesta no sólo en el
deterioro ecológico, sino en aspectos económicos, socioculturales y políticos de la
globalización imperante.
Metodología
Se trabaja bajo una metodología mixta en razón que se está apoyando en una
guía de observación en este primer acercamiento a fin de obtener indicadores y
con ellos diseñar una entrevista a profundidad con el propósito de generar
inferencias cuantitativas y cualitativas. Además de acuerdo a su origen se
sustenta en el estudio de casos, ya que se propone el estudio, análisis y
desarrollo de una práctica o caso real (Calixto, 2015).
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Instrumento
Se muestra el avance de esta investigación en su 1ª etapa con la aplicación de
una Guía de Observación estructurada en 2 secciones: la primera que incluye los
datos de identificación y en la segunda se establecen 12 rasgos a observar:
Distribución de los estudiantes en el aula; práctica de la educadora (planeación y
material didáctico que utiliza); equipamiento del aula; iluminación, higiene y
seguridad; comportamiento de los estudiantes; actitudes de la educadora y los
estudiantes; relaciones sociales en el aula; estrategias pedagógicas que
desarrolla; evaluación; necesidades de los estudiantes y necesidades de la
educadora.
Resultados
La información relevante que nos permitirá rescatar los indicadores para diseñar
la entrevista a profundidad nos muestra que las mesas de trabajo están
conformadas por 5 estudiantes, cada uno con habilidades y conductas diferentes,
la educadora siempre realiza su planeación y selecciona el material didáctico que
ocupa en cada sesión. El aula cuenta con todo el equipo y material necesario para
ejecutar las actividades; el salón tiene una buena iluminación, utiliza siete focos
ahorradores, además el aula está equipado con todos los señalamientos de
seguridad y se tiene un extinguidor. La higiene que llevan los estudiantes dentro y
fuera del aula es diaria y permanente, pero dejan las llaves de los lavabos
abiertas, cuando van al excusado le jalan la palanca y no se percata de que se
escapa el agua. Los estudiantes prefieren estar de pie, corriendo, participando a
cada momento, se interesan más por las actividades lúdicas.
La relación entre la educadora y los estudiantes es amena, propicia que todos
participen y se traten con respeto, la actitud de los estudiantes es algo
egocéntrica, ya que prefieren ser ellos el centro de atención buscando la manera
de que educadora solamente se enfoque a uno. La relación estudiante-educadora
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es muy armónica, al llegar, los estudiantes buscan a la maestra para abrazarla y
contarles sus experiencias del día anterior.
Dentro del aula, la educadora enseña las situaciones de aprendizaje que vienen
estipuladas en los seis campos formativos del programa, tratando de propiciar
conocimientos, actitudes y aptitudes que fortalezcan el aprendizaje de los
estudiantes. Aunado a esto lleva un plan y un diario de trabajo, donde anota las
actividades que aborda, así como los logros generados.
La evaluación que lleva la educadora es permanente a excepción de algunas
actividades en las que se incluye el campo formativo Exploración y conocimiento
del mundo, dándole la mínima importancia.
Los estudiantes requieren fortalecer en casa los aprendizajes esperados que se
generan en las actividades abordadas y las necesidades de la educadora revelan
que requiere saber abordar las situaciones de aprendizaje relacionados con el
campo formativo “Exploración y Conocimiento del Mundo, ya que hace
comentarios que necesita una capacitación o alguien que tenga dominio de estos
temas, con el propósito de enseñárselos a los estudiantes así como denota falta
de habilidad en el uso de las TIC´S.
Conclusiones
Es de suma importancia el abordaje de la educación ambiental enfatizándonos en
el cuidado del agua en la educación preescolar, para crear en los niños una
sensibilidad y conciencia por el medio ambiente, siendo las educadoras quienes
promuevan esta conciencia con las estrategias adecuadas
Es esencial que las maestras de preescolar cuenten con una capacitación, en
relación a que adquieren conocimientos, habilidades, actitudes así como
herramientas que permiten mejorar su ejercicio docente tanto en el diseño como
en la aplicación de la planificación y estrategias correctas para una educación
ambiental con sus alumnos, particularmente en el cuidado del agua.
Los datos obtenidos en la 1ª fase del estudio nos brindan la posibilidad de
diseñar la entrevista a profundidad para mostrar las dificultades y limitaciones
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que tiene la educadora de 2º grado del jardín de niños para abordar el tema del
cuidado del agua al relatar sus experiencias académicas.
Referencias
-Acosta, R. (2000). Una propuesta para evitar la disociación de lo natural y lo
social. UAM, México.
-Calixto, R. (2000). Escuela y ambiente. Por una educación ambiental. Editorial.
Universidad Pedagógica Nacional, México. D.F
-Calixto, R. (2015) Momentos y procesos de la investigación en la educación
ambiental. UPN. México
-Cruz, A. (2010). Educación ambiental para la conservación de los recursos
naturales y el manejo de residuos sólidos, una experiencia en el preescolar
Trinidad Pérez
-González, E (2014). La actualización docente en educación ambiental: Educación
básica. ANEA. Consultado en http://anea.org.mx/docs/Gonzalez-La-actualiza-
docente-EA.pdf
-Nieto, L. (2001). Modalidades de la educación ambiental: diversidad y desafíos.
Dos Santos, José Eduardo y Michèle Sato, A Contribuição da Educação Ambiental
à Esperança de Pandora, Rima Editora, Brasil. Consultado en:
http://anea.org.mx/docs/Nieto-ModEALibro.pdf
-Secretaría de Educación Pública (2011b) Plan de Estudios 2011. Educación
Básica. México, D.F.
-Terrón, A. (2008). Educación ambiental y los valores en la educación básica. Un
problema de relaciones. Universidad pedagógica Nacional de México. Pp. 20.
-VIESCA, M. (1995). La educación ambiental y el cambio ambiental: reflexiones y
propuestas. México. UNAM, CRIM.
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-Vizcarra, M. (2009). El cuidado del agua en los niños de preescolar. Consultado
en http://caminosabiertos2009.blogspot.mx/2009/10/el-cuidado-del-agua-en-los-
ninos-de.html