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Destrezas Destrezas ProductivasProductivas

PROCESOS DE PRODUCCIÓNPROCESOS DE PRODUCCIÓN

DESTREZAS PRODUCTIVAS DESTREZAS PRODUCTIVAS

1. Discurso estructurado:

• En el habla: supone seguir patrones de conversación y el

uso de frases lexicales (orden pre-establecido de un

grupo de palabras)

• En la escritura: Menos frases fijas. Por tanto, la escritura

tiene que ser coherente y cohesiva.

Coherencia: El texto se puede entender porque el lector

puede seguir el flujo de la ideas.

Cohesión: El uso de recursos lingüísticos para organizar

los elementos del texto (pronombres, repetición de

palabras y sinónimos)



2. Seguimiento de reglas:

• En el habla: personas que comparten una misma

cultura conocen las reglas de la conversación

• En la escritura: Hay que seguir las convenciones

• Tres áreas de las reglas a considerar:

Reglas socioculturales: Los hablantes que

comparten una misma cultura saben cómo hablar

en términos de formalidad, qué tipo de lenguaje

usar, cuán alto se puede hablar, o qué tan cerca o

lejos pueden estar del oyente.



2. Seguimiento de reglas:

Turnos de habla: Decisiones en la conversación

sobre cuándo cada participante debería hablar.

Reglas de la escritura: Desde el “nettiquete” hasta

las escritura de cartas formales, cada género tiene

sus propias convenciones.

3. Diferentes estilos, diferentes géneros: lugar

dónde ocurre la comunicación, el canal qué se usa

para comunicar, y el tipo de comunicación

(género)



4. Estrategias para resolver problemas:

• Improvisar

• Descartar

• Utilizar términos equivalentes

• Parafrasear

Estrategias productivas en el aulaEstrategias productivas en el aula


En el aula, la producción del idioma meta

supone que los estudiantes usen todo el

lenguaje que tengan a su disposición para

lograr un propósito comunicativo sin estar

restringidos a puntos específicos de práctica.

Recepción y producción:

• Input: el lenguaje al que el estudiante está

expuesto

• Output: el lenguaje que el estudiante

produce

Relación Input-OutputRelación Input-Output


Retroalimentación

del profesor

Retroalimentación

de otros estudiantes

Otros estudiante

sparticipan

El estudiante

modifica su comprensió

nEl estudiante

ve cómo sale

Producción

oral/escrita

OUTPUT

LENGUAJEESTUDIANTE

Audio /videoHablantes

nativos en personaHablantes

nativos en los mediosTextos

pedagógicosEl profesor

INPUT

Estrategias productivas en el aulaEstrategias productivas en el aula


Recepción y producción:

• Textos como modelo: Análisis de la

estructura de textos y el estilo

• Textos como estímulo: Usar un texto para

producir discurso oral y/o escrito (e.g.

debates, resúmenes, etc.)

• Las destrezas de producción asisten a las

receptivas.

Producción oralProducción oral


La enseñanza de la destreza de

producción oral tiene como objetivo

desarrollar en el estudiante la

habilidad de expresarse

competentemente a través del

discurso oral.

COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA

PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL

Competencia comunicativa: implica el conocimiento…

• del vocabulario y de la gramática del lenguaje

• de las reglas de la producción oral (e.g. cuándo

empezar y terminar una conversación)

• De cuándo usar y cómo responder a distintos actos

de habla (e.g. pedir algo, ofrecer y recibir

sugerencias, etc.)

• de quién es el receptor del mensaje

• dónde se emite y recibe el mensaje

Características de una buena actividad Características de una buena actividad de producción oral de producción oral


1. Los estudiantes hablan mucho

2. Todos los estudiantes participan en

la actividad

3. Los estudiantes están motivados a

hablar

4. El nivel del lenguaje es apropiado

para los estudiantes

Problemas con actividades de Problemas con actividades de producción oral producción oral


1. Inhibición

2. Nada que decir

3. Poca participación o participación

desigual

4. Uso de la lengua materna

SOLUCIONES SOLUCIONES


1. Trabajar en grupos

2. Basar la clase en lenguaje adecuado para el

estudiante (enseñar o recordar vocabulario clave

antes de la actividad)

3. Elegir cuidadosamente el tópico y el tipo de tarea

(propósito)

4. Dar instrucciones claras

5. Mantener a los estudiantes hablando en el idioma

meta

Tipos de interacciónTipos de interacción


1. Habla transaccional (planeada):

El lenguaje producido para lograr

algo o hacer que alguien haga

algo

2. Habla interacional (espontánea):

El lenguaje producido con

propósitos sociales

Tipos de actividades: Ejemplos Tipos de actividades: Ejemplos


Actividad 1: Discutan las siguientes opiniones

conflictivas:

Opinión 1: Los niños deben estudiar en clase heterogéneas

Opinión 2: Los niños deben estar divididos de acuerdo con su

habilidad

Actividad 2: Un buen profesor debería tener las

siguientes cualidades. ¿Pueden los miembros del grupo

acordar el orden de prioridad?sentido del humorhonestidadconocimiento de la materia

flexibilidadpaciencia una voz clarabuena presencia

entusiasmo por la enseñanzaimparcialidadhabilidad para crear interés

habilidad para mantener el ordeniInteligencia

Tipos de actividades: transaccional Tipos de actividades: transaccional


1. Actividades basadas en un tópico: Se le pide a los

estudiantes hablar sobre un tema (controversial). El

objetivo principal de la clase es el proceso de discusión

en sí mismo. El profesor debe asegurarse de que los

estudiantes conozcan y puedan tomar una posición de

acuerdo con su experiencia y conocimiento previo.

2. Actividades basadas en una tarea: son actividades

esencialmente orientadas a conseguir una meta: A los

estudiantes se les pide que hagan algo. El proceso de

discusión es un medio para un fin. En este tipo de

actividades los estudiantes deben negociar el

significado para alcanzar un consenso.

Tipos de actividades: Discusión Tipos de actividades: Discusión

Otras actividadesOtras actividades


Contar historias

Competición fotográfica

Role plays y simulaciones

Entrevista a un cuadro

Encuestas

Entrevistas a personajes famosos

Presentaciones

Dilemas morales

Proceso de escrituraProceso de escritura


Hayes y Flower (1981) describen el

proceso de escritura como una

actividad compleja, interactiva y

no lineal que requiere que el escritor

planifique, redacte y revise el texto

producido.

Proceso de escritura: FasesProceso de escritura: Fases


Pre-escritura: el escritor genera un conjunto de

ideas de acuerdo con lo que quiere escribir y en

función del propósito comunicativo de su escrito.

Esta organización del texto dependerá también del

tópico y de la audiencia a la que va dirigido.

Escritura (drafting)

Revisión

Proceso de la escrituraProceso de la escritura


Estructuración

Redacción

Revisión Enfoque

Generaciónde ideas

Evaluación

Producción escritaProducción escrita


La enseñanza de la destreza de producción

escrita, la destreza más difícil de aprender

incluso para nativos, tiene como objetivo

desarrollar en el estudiante la habilidades de

producir una variedad de textos similares a

aquellos que se espera produzca una persona

educada en su propia lengua.

Producción escrita: EnfoquesProducción escrita: Enfoques


Enfoques orientados al producto

Enfoques orientados al proceso de la

escritura

Enfoques basados en las funciones

del lenguaje y el discurso

Enfoques orientados al producto: Enfoques orientados al producto: TareasTareas


Los estudiantes imitan, copian y

transforman modelos dados por el profesor

y /o el libro de texto. Las actividades de

enfocan a nivel de oraciones gramaticales

lo que es consistente con el procesamiento

ascendente. El producto es un ensayo,

artículo, etc.

Enfoques orientados al proceso: Enfoques orientados al proceso: TareasTareas


Se le pide a los estudiantes que usen estrategias de

pre-escritura: lluvia de ideas (brainstorming,

esquemas, hagan preguntas previas, etc.) También

se les pide que tomen notas, seleccionen ideas. Se

les pide luego que escriban un primer bosquejo. Se

revisa, edita con ayuda de los compañeros de clase,

y luego se escribe otra versión. Se lleva a cabo la

autoevaluación, se re-edita y se entrega una versión

final

Enfoques orientados al proceso: Enfoques orientados al proceso: TareasTareas


Los estudiantes analizan la estructura del género del texto

que van a escribir.

Ejemplos:

Funciones de los párrafos introductorios

Desarrollo de un párrafo desde el punto de vista funcional

(e.g. cómo desarrollar una oración principal (ejemplicar,

contrarestar, etc.)

Cohesión: “Lea el siguiente texto y reemplace o borre todas

repeticiones innecesarias”

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