Lahti 30.8.2012

Design-suuntautunut

pedagogiikka – esimerkki

lapsilähtöisestä kasvatuksesta

Jorma EnkenbergProfessori

Mitä lapsen tulisi tietää ja kyetä tekemään alati muuttuvassa

maailmassa?

2Lahti 30.8.2012

ATC21S project (started with a group of more than 250 researchers across 60 institutions worldwide who categorized 21st-century skills internationally into four broad categories, funded by Microsoft, Cisco and Intel):

•Creativity, critical thinking, problem-solving, decision-making and learning (Ways of thinking). •Communication and collaboration (Ways of working). •Information and communications technology (ICT) and information literacy (Tools for working).•Citizenship, life and career, and personal and social responsibility (Skills for living in the world).

Learning to collaborate with others and connect through technology are essential skills in a knowledge-based economy.

3Lahti 30.8.2012

Lahti 30.8.2012

Creativity and imagination are the key elements of 21st century learning.

When we are engaging in a creative actity, we are taking the familiar and making it strange.

When we behave imaginatively, we do just the opposite: we make the strange familiar.

(Thomas,D.&Brown,J.S., 2011)

Lahti 30.8.2012

Effective teaching means teaching

How to be a criticWhow to respect and copyHow to know where to fitHow to take action andHow to think

(Roger Schank ,2011)

What I cannot create, I do not understand.

(Richard Feynman, nobelisti, eräs arvostetuimpia teoreettisia fyysikkoja)

Lahti 30.8.2012

HOW CHILDREN LEARN

...we discovered that education is not something which the teacher does, but that it is a natural process which develops spontaneously in the human being. It is not acquired by listening to words, but in virtue of experiences in which the child acts on his environment. The teacher's task is not to talk, but to prepare and arrange a series of motives for cultural activity in a special environment made for the child. (Dr. Maria Montessori)

Lahti 30.8.2012

The two critical choices - working on or with children

Your experiences, your concerns, your hopes, your fears, your desires, your interests count nothing. What counts is what we are interested in, what we care about, and what we have decided you to learn.(Holt) (working on)

vs.

Education demands you write the script of your own life with the help of people who love and care about you. (Gatto) (working with)

8Lahti 30.8.2012

Oppiminen toimintateoreettisena systeeminä

Tavoite/pyrkimys

Kohde

Tulos

Välineet Toimija(t )

KONTEKSTI

9Lahti 30.8.2012

Oppimissysteemejä

Koti, leikkiryhmä, päiväkoti, alakoulu, yläkoulu, lukio/ao, yliopisto/amk, vapaa leikki

kotipihalla, harrastusryhmä, kirjasto, museo, urheiluseura,

tanssi, lukupiiri jne.

10Lahti 30.8.2012

Koti – esimerkki luonnollista oppimissysteemistä

Lapsi on luonnostaan tutkija ja kokeilija ja pyrkii rakentamaan merkityksiä maailmasta kokoamalla siitä tietoa.

Suurin osa tässä oppimisesta ei ole seurausta opettamisesta vaan jatkuvasta ja hengittämisen kaltaisesta toiminnasta.

Aivomme on ohjelmoitu oppimaan.

Aivomme oppivat virheistä ja muodostavat itse itsensä korjaavan systeemin.

(Meighen,2003)

11Lahti 30.8.2012

Jaetussa/lapsilähtöisessä oppimisessa(child originated, negotiated learning)toiminta on lähtöisin oppijoista mutta opettajan rajaamaa sekä viitoittamaa.

Se on luonteeltaan konstruktiivista, jatkuvaa ja vastavuoroista opettajien, lasten ja vanhempien muodostamassa yhteisössä.

Se tukee optimaalisesti oppijoiden ja oppimiskohteen vuorovaikutuksia sekä oppijoiden merkitysneuvotteluja.

Jaettu/lapsilähtöinen oppiminen

Lapsi-/oppilaslähtöisessä oppimisessapäätöksenteko on neuvoteltua ja jaettua

12Lahti 30.8.2012

Design-suuntautunut pedagogiikka esimerkkinä lapsilähtöisestä oppimisesta

Tulkinta oppimisesta)

Itseoppiminen Liittyminen yhteisöön

Oppimisen konteksti

Personoitu oppimisympäristö

Sosiaalinen media

Medioiva teknologia Opetusmalli

Lapsi/oppilas suunnittelijana

Lapsi/oppilas tutkijana

13Lahti 30.8.2012

Opetusta organisoivat seitsemän periaatetta:

•Kokonainen ilmiö•Ilmiötä kommunikoivat objektit/artefaktit•Sitouttavat kysymykset (driven questions)•Oppijoiden ideat/tulkinnat ilmiöstä ja objekteista•Suunnittelemalla oppiminen (LBCD; learning by collaborative designing)•Lasten omat teknologiat ja työvälineet•Vapaus valita näkökulma ja suunnittelun kohde

14Lahti 30.8.2012

Oppimisprosessi ankkuroidaan lasten/oppilaiden ideoiden, ajattelun, käsitysten ja tulkintojen varaan tutkimuksen kohteena olevasta ilmiöstä(epistemologinen prinsiippi)

Työskentely tapahtuu käsitteellisillä objekteilla ja artefakteilla, jotka edustavat ko. ilmiötä tukeutumalla samalla fysikaalisiin ja kognitiivisiin työvälineisiin (ontologinen prinsiippi)

Tietämään tulemista ja osaamista edistetään yhdessä tapahtuvan suunnittelun (design; opitaan suunnittelemalla) avulla (oppimisperiaate)

Lasten/oppilaiden omia teknologioita käytetään havaintojen teossa ja kommunikoinnissa (teknologinen prinsiippi)

Opettaja tarjoaa oppimisresursseja, ohjaa ja tukee toimintaa (opettajan toimijuuden prinsiippi)

Ohjaavat kysymykset (driven questions) ja kokonaiset oppimistehtävät sitouttavat oppimiseen (opettamisen prinsiippi).

15Lahti 30.8.2012

Esimerkki toteutuneesta oppimissysteemistä

http://www.youtube.com/watch?v=gVKeTflC5Qg

16Lahti 30.8.2012

Empiirisesti kiinnostavia kysymyksiäLapsilähtöinen oppiminen/design-suuntautunut pedagogiikka ja käsitteellisen ja teoreettisen ajattelun kehittyminen?

Pedagogiikka ja oppimiseen sitoutuminen?

Tietämisen ja toiminnan verkostoituminen kollaboratiivisissa pienryhmissä?

Pedagogiikan hyväksyttävyys erilaisissa kasvatus- ja opetuskulttuureissa?

17Lahti 30.8.2012

18Lahti 30.8.2012

19Lahti 30.8.2012

Joensuu 25.9.2011 20Lahti 30.8.2012

Vain joustava, humaani, personoitu ja demokraattinen oppimissysteemi kasvattaa ihmisiä, jotka eivät vahingoita toisia, ympäristöä tai itseään ja jotka yrittävät rakentaa kulttuuriamme kestävien arvojen, yhteistoiminnan ja reiluuden varaan.

21Lahti 30.8.2012

22

Aiheesta lisää:

Enkenberg, J. (2010). A framework for the future teaching and learning environments. Paper presented in Julis 2010 meeting, University of Eastern Finland, Joensuu.

Liljeström, A. & Enkenberg, J. (submitted for publication). Learning and teaching by collaborative designing in formal and informal science learning environment.

Liljeström, A., Vartiainen, H.& Enkenberg, J. (in preparation) Social networking of action and knowing in design-oriented learning.

Meighan, R. (2003). Learning Systems: the good, the bad and the ugly.... In Learning Cooperative Quarterly. Vol.1, No.2. 9-11.

Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2011). Enlargement of Educational Innovation: An Instructional Model of the Case Forest Pedagogy. Proceedings of the 4th International Network-Based Education 2011 Conference The Social Media in the Middle of Nowhere. University of Lapland Publications in Education 25.

Vartiainen, H. , Enkenberg, J. & Liljeström, A. (2009). Oppimisen kokeminen ja sitoutuminen oppimisaihioiden ja tutkimusprosessin suunnittelua painottavissa oppimisprojekteissa. Interaktiivinen tekniikka koulutuksessa 2009 -konferenssin tutkijatapaamisen artikkelit. Tampere University Press, Interaktiivisen median tutkimuksia - Research of Interactive Media 2.

Lahti 30.8.2012

Kiitos!

23Lahti 30.8.2012