Factores de Abandono Escolar en Educacin Superior impartida a Distancia

Factores de Abandono Escolar en Educacin Superior impartida por la UDGVIRTUAL

1. RESUMENDefinir la desercin escolar puede variar conforme a los elementos y sujetos de estudio que estn involucrados, as como tambin, dependiendo del enfoque planteado por quienes lo han estudiado y han contribuido con importantes descubrimientos. En trminos generales, los investigadores mencionados en el presente trabajo han coincidido en definir a la Desercin Escolar como el abandono definitivo del alumno (estudiante, educando, etc.), a su formacin escolar. Son varias las razones para que se de la desercin; y entre las ms comunes estn: el factor econmico, un medio comunitario que no alienta la educacin escolarizada, el bajo rendimiento, entre otros.La desercin escolar es tanto un fenmeno social as como un problema de alto ndice estadstico, agudizado durante las ltimas tres dcadas en Amrica Latina, en todos los niveles educativos, y no solo en la modalidad presencial y tradicional sino tambin en la ms reciente modalidad virtual. Los motivos para desertar no solo contrastan en gran medida con los casos de los planes y programas presenciales de estudio, sino que adems revelan cifras an mayores y alarmantes que estos; por lo que la opinin pblica ya cuestiona en eficacia a dichos planes y programas virtuales de estudio.

Asimismo, la desercin escolar es parte de una temtica que involucra el estudio y comprensin de otros preceptos en las ciencias sociales como lo son la cobertura educativa, la eficiencia terminal, la absorcin, los factores de reprobacin, y la expulsin social.2 El presente trabajo de investigacin est enfocado a la desercin escolar detectada en los programas de estudios superiores, pero ms concretamente a tres de las licenciaturas ofertadas por el Sistema de Universidad Virtual (en adelante, SUV) hasta el ciclo escolar 2006B; ltimo de los diez analizados, que abarcan desde el 2001A. El Sistema de Universidad Virtual es una dependencia de la Universidad de Guadalajara (Mxico), con categora de Centro Universitario (CU, campus), y forma parte de la Red Institucional. A diferencia de los CUs temticos (Zona Metropolitana de Guadalajara) y de los regionales (al interior del Estado de Jalisco), este sistema no cuenta con infraestructura fsica para albergar alumnos presenciales; en lugar de ello, cuenta con una red de tecnologas educativas: un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA); buzones de correo para alumnos (@udgvirtual.udg.mx); buzones de correo para docentes (@redudg.udg.mx); y un cuerpo de atencin telefnica personalizada.

Los programas de estudio analizados, son: la Licenciatura en Educacin a Distancia (LED), la Licenciatura en Tecnologas e Informacin (LTI), y la Licenciatura en Bibliotecologa (BIB). Se contempl llevar a cabo la recoleccin de datos (levantamiento) al concluir el ciclo escolar 2007A, debido a una diferencia de seis meses en la actualizacin de la base de datos dentro del Sistema Integral de Informacin Acadmica-Universitaria (SIIAU) por parte de la Coordinacin de Control Escolar del SUV.

La desercin escolar para un nivel de estudio cualquiera se mide dividiendo el nmero de jvenes que abandonaron la escuela al concluir el ciclo analizado entre el nmero total de alumnos que ingresaron al programa de grado al inicio del mismo ciclo. En contraste, la eficiencia terminal es la medicin de la relacin porcentual entre los egresados de un nivel educativo dado y el nmero de estudiantes de nuevo ingreso (primer ciclo) aos antes (SEP, comunicado de prensa emitido el 7 de febrero, 2004; citado por Bueno, L.).2. INTRODUCCINEl estudio sobre inscripcin y permanencia publicado por otras instituciones educativas de nivel superior, muestra dos indicadores: la relacin de pases (de todo el Mundo) que garantizan la permanencia de los estudiantes universitarios, y la tasa de desercin en licenciaturas tradicionales (que se imparten en la modalidad presencial). Respecto al primer indicador sobre permanencia, cabe sealar que en pases del primer mundo como Estados Unidos no se considera alumnos universitarios a quienes cursan bachillerato, como s es el caso en universidades pblicas en Mxico; en Estados Unidos todas las organizaciones educativas son privadas (particulares).Existen numerosos estudios que describen al fenmeno de la desercin escolar, el cual toma su nombre de la accin realizada por individuos que forman parte del ejercito a fin de terminar su relacin con el mismo, pero cuyo vocablo refiere a los alumnos matriculados (inscritos) que por causas o razones diversas (a detallarse mas adelante) deciden abandonar sus respectivos programas de estudio. Hay quienes la describen que simplemente la definen, pero la mayora de estudios realizados sobre desercin escolar hablan del caso de la educacin tradicionalista; la cual es presencial.

Son menos los documentos digitales, de los que estn en Internet, que abordan a la desercin en la modalidad virtual desde una perspectiva institucional, cientfica, y fundamentada; en comparacin con el gran nmero de investigaciones publicadas o referenciadas sobre desercin presencial. La UNAM y el ITESM han realizado estudios internos sobre desercin escolar en sus planes y programas de estudio pero no los hacen del dominio pblico por temor a que sus aspirantes los consideren de baja o menor calidad educativa y competitiva.

Dichos estudios, empero, no mencionan todas las causas y consecuencias posibles; menos tratndose de educacin virtual, de ms reciente aparicin en comparacin con la tradicional y predominante educacin presencial. Es importante sealar que educacin abierta no es lo mismo que educacin a distancia; la cual no es de reciente aparicin. Tngase en cuenta, como ejemplo de educacin a distancia, lo que se conoce como educacin por correspondencia; asimismo, las dos modalidades anteriores son diferentes a lo que acadmicamente se entiende por educacin abierta.La educacin a distancia se concibi a finales del siglo XX como una alternativa dentro de los programas de estudio escolarizados, es decir, programas ajustados a un calendario escolar. La razn de ser de las universidades, tanto pblicas como privadas, ha sufrido una importante transformacin que en la mayora de casos no resulta lo suficientemente positiva como para cubrir las necesidades de desarrollo social. Segn investigadores de la Universidad del Valle de Mxico, en las casas de estudio superior se alberga una crisis de liderazgo; lo cual es aprovechado por escuelas incorporadas que acaparan el mercado estudiantil perdido por las universidades pero sin contribuir en nada con la solucin del problema central.5 Lo anterior es notorio en el caso de Jalisco, donde a la U de G se le han incorporado por ejemplo LAMAR y UNIVER.

La Organizacin internacional para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), reconoce la expansin de la enseanza superior que ha tenido lugar en el Mundo Occidental desde finales de los 60s, mejorando aparentemente las oportunidades de los grupos sociales menos favorecidos; pero este organismo adems sostiene que la posicin relativa de estos grupos sociales no mejor significativamente, sobre todo despus de mediados de los 70s.

Frente al reto, o contrariedad, de la globalizacin (donde la oferta y la demanda obligan a tener un mejor nivel profesional y cultural), el modelo educativo en Mxico se encuentra a la intemperie frente al problema de la desercin escolar. Badillo (2006) seala que Mxico es el miembro de la OCDE con ms alto ndice de desercin escolar.En licenciaturas, la desercin se ha tornado relevante: Segn datos del INEGI, citado por la SEP y a su vez por Bueno, 2004, el primer semestre de cada licenciatura inicia con un promedio de 50 alumnos (la mayora de nuevo ingreso, mas algunos repetidores); y al egresar, a menudo, en algunas de estas carreras se reduce el porcentaje hasta en un 23.6% del total, lo cual resulta en un 76.4% restante como porcentaje de permanencia y reingreso en el ltimo semestre se esas carreras afectadas.

El bachillerato es el punto intermedio entre la educacin bsica y la educacin superior, y en los ltimos aos los legisladores han pretendido que se integre al nivel bsico para otorgarle el carcter de obligatorio a fin de contrarrestar el rezago educativo en Mxico, pero sin tener xito al consensuar con el poder ejecutivo y con otras fracciones legislativas.La desercin escolar suele darse por causas y razones de tipo social y escolar, pero sobre todo por la falta de capacidad para evitarlo, y la sociedad tiende a considerar la desercin escolar como un asunto que tiene importancia solo cuando se detecta en el nivel bsico educativo (primaria o secundaria), desdeando as la realidad de las magnitudes del problema que van ms all de la percepcin de los padres de familia.

Para facilitar la comprensin del problema de desercin a nivel superior, es necesario conocer el contexto previo de nivel educativo medio-superior; tal como lo muestra la siguiente tabla.

Tabla 2 Relacin de aprovechamiento escolar 1996-2004 nivel medio-superior Indicador 1996 1998 2000 2002 2004*

Porcentaje de absorcin en profesional tcnico 15.4 14.7 12.3 11.5 10.9

Hombres 14.5 15.0 12.6 12.4 11.8

Mujeres 16.3 14.4 12.0 10.6 10.0

Porcentaje de absorcin en bachillerato 78.9 79.8 81.0 84.0 85.1

Hombres 81.9 83.4 83.9 86.9 88.0

Mujeres 75.9 76.3 78.1 81.1 82.5

Porcentaje de eficiencia terminal en profesional tcnico 42.2 39.9 44.5 47.0 47.7

Hombres 35.7 34.6 41.1 42.6 43.6

Mujeres 47.8 44.6 48.1 51.5 52.2

Porcentaje de eficiencia terminal en bachillerato 57.2 58.1 59.3 61.1 60.1

Hombres 53.1 52.9 53.6 55.3 54.8

Mujeres 61.9 63.7 65.4 67.2 65.6

ndice de desercin en profesional tcnico 29.8 27.4 24.8 25.3 23.6

Hombres 34.7 30.9 27.4 28.4 27.2

Mujeres 25.7 24.3 22.2 22.1 19.8

ndice de desercin en bachillerato 18.1 17.1 16.5 16.4 16.3

Hombres 20.3 19.8 19.9 19.0 18.2

Mujeres 15.8 14.3 13.2 14.0 14.4

Los planes y programas de estudio que reconoce una institucin pblica de educacin superior son: escolarizados, semi-escolarizados, continuos, y a distancia. Los planes y programas de estudio ofertados por instituciones privadas o escuelas incorporadas, pueden incluir adems diplomados y cursos abiertos. Se entiende por plan de estudios, el conjunto ordenado y estructurado de unidades de aprendizaje, actividades y experiencias acadmicas integradas por reas formativas, de acuerdo con ciertos principios, orientaciones, criterios y objetivos generales establecidos en la propuesta curricular.

En un plan de estudios escolarizado, el alumno tiene la obligacin de tomar clases en persona asistiendo a un espacio fsico (plantel escolar), en horario de semana inglesa (de lunes a viernes), y cubriendo una carga horaria semanal fija; bajo este plan se espera que el alumno concluya su plan de estudios en un lapso de tres a cinco aos, segn la carrera profesional. En contraparte, un plan de estudios semi-escolarizado permite al alumno la facilidad de tomar sus clases en el plantel educativo asistiendo al menos un da a la semana; pero en compensacin su plan de estudios puede demandar ms tiempo en el plazo esperado para egresar.

El plan de estudios a distancia es similar al plan escolarizado presencial, solo que en la virtualidad el alumno goza de una flexibilidad de horario en la realizacin y entrega de actividades y tareas. El alumno carece de la obligacin de asistir a un plantel ya que su trabajo escolar lo realiza por Internet, dentro de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVO), y conectado desde cualquier parte del mundo. Los programas a distancia son por lo general mas costosos para el alumno en comparacin con los programas presenciales; pero se ahorran costos de transporte urbano, hay mas y mejor acervo de informacin, y son ideales para alumnos que ya trabajan y son econmicamente mas activos.El alumno virtual, adems de sus derechos, tiene obligaciones administrativas y acadmicas. Las primeras refieren que el alumno debe pagar puntualmente su matrcula y las cuotas que de esta emanen; y las segundas refieren que el alumno debe participar dentro de cursos en lnea, uno por cada materia donde se haya inscrito para cada ciclo escolar, y con una frecuencia que en suma le demande acezar de lunes a domingo al EVO institucional (que en el caso del SUV se llama METACAMPUS) a fin de cumplir con el nmero mnimo de intervenciones requeridas por actividad y materia.

Adems de la flexibilidad de horario, el plan escolarizado a distancia tiene como segunda ventaja sobre el plan escolarizado tradicional el no ser catalogado como conductista o riguroso. No se trata de conocer la teora de la escuela conductista, sino de identificar la actitud conductista en instituciones educativas y en sus docentes: bajo un modelo educativo conductista, el estudiante acepta ser sujeto de la rigidez en la evaluacin de su aprendizaje.

La educacin virtual es autogestiva, es decir, que el alumno debe desarrollar habilidades necesarias para lograr un ptimo desempeo al trabajar dentro de un Entorno Virtual de Aprendizaje, ser creativo e innovador para mejorar sus tcnicas y su estilo de aprendizaje, y aprender a depender cada vez menos de la asesora total del profesor a distancia.A diferencia de las universidades pblicas, las escuelas privadas ofrecen planes abiertos de estudio: El alumno carece de cualquier obligacin escolar formal, y estudia al ritmo que le conviene; como estudiando por correspondencia enviando por correo o mensajera los resultados de su auto-aprendizaje en cualquier momento sin ningn tipo de retroalimentacin ni validacin. Es comn encontrar a quienes se inscriben a un programa de grado, creyendo que lo terminarn tan pronto como se termina un diplomado o un curso abierto.

En entrevista a la investigadora Sylvia Ortega (citada en el comunicado de prensa 2004.02.07 de la SEP), esta seal que de 1998 a 2003 se duplic la proporcin de alumnos que caen en drogadiccin, la cual es relacionada a la desercin escolar. No obstante, la drogadiccin es una de las causas menores porcentuales en las estadsticas generales; y que los alumnos de nivel superior son menos tpicos que los de nivel bsico o medio-superior.

Durante el ao 2001, la misma Secretara de Educacin Pblica elabor el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, mismo que fue presentado en el mes de septiembre; dicho programa identifica muchas de las carencias sealadas en el reciente informe de la OCDE y plantea las estrategias y polticas para superarlas. La versin en espaol de la encuesta, que la OCDE distribuy con el subttulo de Nota sobre Mxico, fechada 3 de febrero de 2004, incluye informacin desmentida por la SEP sobre el ndice de desercin del bachillerato pues en ella se afirma que la desercin a nivel medio-superior en la Repblica Mexicana es del 69%.

3. JUSTIFICACINEs importante y necesario estudiar el fenmeno de la Desercin Escolar, debido a que la mayora de estudios encontrados en Internet durante el periodo formal de investigacin, abordan o detallan solamente la desercin escolar en primaria y secundaria, es decir, en el nivel educativo bsico; y que compete a la autoridad gubernamental mas que la autoridad universitaria, que en Mxico se hace cargo incluso del nivel educativo medio-superior (bachillerato) mientras que en los Estados Unidos y Canad, socios comerciales en el Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (TLCAN), el bachillerato est a cargo de escuelas particulares.

Asimismo, es importante echar mano de recursos tecnolgicos disponibles para aplicar la encuesta como herramienta de investigacin, y as obtener muestras de anlisis ms sustanciales; logrando un mayor alcance. Internet es el medio masivo de informacin y de comunicacin a travs del cual impartir educacin a distancia es una realidad. La educacin a distancia es el futuro de la educacin; y los Entornos Virtuales de Aprendizaje, que permiten la funcionalidad del conocido Internet 2, facilitan adems el acceso a esta modalidad de estudio.

Cada una de las dependencias que integran la Universidad de Guadalajara (los centros universitarios, el SEMS, y las coordinaciones e institutos ajenos al SUV) realizan estudios ms enfocados en factores de reprobacin que en motivos de desercin (abandono definitivo de un programa de grado). El Centro Universitario del Sur, en colaboracin con la desaparecida Coordinacin General del Sistema para la Innovacin del Aprendizaje, hizo un estudio sobre factores de reprobacin en la LED, pero aborda muy superficialmente el problema y desde luego no incluye datos del programa en toda la institucin.

Se realiz una bsqueda avanzada (especfica) mediante el motor del sitio web GOOGLE, el 10 de marzo de 2008; para encontrar recursos digitales en lnea alojados en dominios de la U de G. El resultado de dicha bsqueda arroj 116 documentos alojados en dominios de algunas dependencias como CUSUR; pero de los cuales ninguno concierne a estudio profundo sobre desercin escolar, en estudios a distancia. Todo lo encontrado son menciones superficiales. La anterior bsqueda no pretende ser una referencia contundente, pero demuestra que los motores de bsqueda en los dominios udg.mx estn soportados por el nmero uno a nivel mundial.

Principios de la educacin a distancia En los pases de Iberoamrica, incluido Mxico, los principios que rigen la educacin a distancia, son los siguientes

Integralidad: La educacin a distancia contempla no solo aspectos cientficos y tecnolgicos, sino tambin los aspectos humansticos y sociales. Permanencia: Concibe el aprendizaje como un proceso que puede darse a lo largo de toda la vida.Autogestin: La educacin a distancia estimula el desarrollo de la capacidad auto- evaluativa de las personas. Flexibilidad: La educacin a distancia se adecua para responder a las necesidades, condiciones, aspiraciones, intereses, etc. de cada alumno.

Individualizacin: Facilita el desarrollo de las capacidades del estudiante admitiendo en l la posibilidad de aprender a un ritmo propio, de ser reflexivo, de tomar decisiones, ser activo, crtico, productivo y creador.

En el caso del modelo educativo en las universidades de Colombia, la cantidad de principios es mayor; pero algunos de los principios que dicho modelo incluye resultan ser variantes de los cinco listados arriba como bsicos. En Mxico, es necesario adecuar el ltimo principio a los planes de estudio escolarizado y semi-escolarizado.10 Vctor Gudez (1984), por otra parte, admite que la educacin a distancia comparte con la educacin presencial sus enunciados esenciales. Ambas se apoyan en los siguientes supuestos, los cuales son enunciados como el autor los expresa, por considerarlos tambin de utilidad:11 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa desercin escolar en los programas de grado que ofrece el Sistema de Universidad Virtual, y ms concretamente en tres de las cinco licenciaturas que hasta la fecha estn disponibles, es importante y trascendental debido a la relevancia que tiene este sistema de existir como dependencia de la Universidad de Guadalajara.

Desde su etapa experimental, la Licenciatura en Educacin a Distancia (primera en ofertarse por la entonces Coordinacin General del Sistema para la Innovacin del Aprendizaje, INNOVA) ha sido menospreciada en preferencia de la mayora de aspirantes a programas de licenciatura en la U de G; sobre todo porque en el ao de su lanzamiento, el 2001, la mayora de estos desconocan la existencia de otra modalidad de estudio escolarizado que no fuese presencial; sumando a esto la deficiente o nula orientacin vocacional al concluir el bachillerato.Tras realizar una prueba piloto, algunos participantes manifestaron haber conocido la oferta educativa del SUV nicamente por breves convocatorias que se publican en la Gaceta Universitaria. La Licenciatura en Bibliotecologa, por ejemplo, se anunci primero en este medio impreso, antes que hacerlo en su apartado exclusivo dentro del sitio web del SUV.La Licenciatura en Tecnologas e Informacin (2006A), segunda en haber sido lanzada, ahora por el actual Sistema de Universidad Virtual, tuvo un arranque incluso ms accidentado que la LED; pues muchos alumnos fueron dados de baja por artculos 33 y 34 durante el 2006 al reprobar la misma materia en dos ciclos escolares consecutivos (por ejemplo: Matemtica Discreta y Lgica de Programacin). Aunque, en teora, estos alumnos han sido regularizables o recuperables desde entonces por considerarse de poca gravedad, en comparacin con alumnos dados de baja por artculo 35 como se detallar mas adelante. De acuerdo con Bueno, L. (2004), los niveles de absorcin en la educacin superior han reflejado la falta de polticas de apoyo a la educacin superior. El cierre de programas y el adelgazamiento de presupuesto para las universidades pblicas muestran lo siguiente:

En sus modalidades de licenciatura normal y universitaria en el periodo 1980-2002, observ una tendencia sostenida a la baja; La licenciatura normal tuvo una disminucin en su tasa de absorcin de 9.1% en total, al transitar de 14.7 en 1980 a 5.6 en 2002. Esto implica que sea menor el nmero de egresados de bachillerato que entran a licenciatura; y 20 de cada 100 egresados de bachillerato estn privados de estudiar una licenciatura por cierre de espacios.

5. OBJETIVOS5.1 Objetivo General Analizar, mediante la elaboracin y aplicacin de una encuesta estadstica, los principales motivos aludidos por los alumnos de los ciclos escolares 2001A a 2006B del Sistema de Universidad Virtual, de la Universidad de Guadalajara, en relacin con su desercin o el abandono de su programa de estudios profesionales cursados en la modalidad virtual y a distancia. 5.2 Objetivos particulares 5.2.1Encuestar a los ex-alumnos, de entre una seleccin potencial, y conocer sus razones para haber abandonado su programa de estudios escolarizado: Licenciatura en Educacin (LED), en Tecnologas e Informacin (LTI) o en Bibliotecologa (BIB), que forman parte de la oferta educativa del SUV;

5.2.2Documentar y sistematizar en grupos las opiniones sobre desercin escolar percibidas particularmente en las tres licenciaturas analizadas en el presente estudio;

5.2.3Definir los ndices de desercin escolar en funcin de la informacin recabada en la Coordinacin de Control Escolar;

5.2.4Proporcionar a la U. de G. ms evidencias y acervos que siempre estn disponibles en lnea y que traten sobre el tema de la desercin o abandono escolar a nivel de licenciatura, pero sobre todo en la modalidad virtual;

5.2.5Ofrecer al SUV una perspectiva alterna sobre desercin escolar que sirva de ejemplo a otras universidades pblicas en Mxico, para desalentar la inhibicin de informacin interna relativa a sus estadsticas de ingreso y permanencia en el ramo de la educacin superior a distancia.

6. HIPTESISSe considera que la presente investigacin sobre desercin escolar tiene un enfoque mixto;13 ya que es en parte cuantitativa (cifras) y en parte cualitativa (interpretacin).

Se pronostica como hiptesis, entonces, que la mayora de alumnos que abandonan su licenciatura tomada a distancia, desertan porque sus profesores no les hacen caso.

Existe otra hiptesis que, aunque corresponde a otra investigacin, resulta interesante para el acometido de la presente: Si los alumnos reprueban en los primeros semestres, existe una gran probabilidad de que fracasen abandonando sus estudios.

7. METODOLOGA7.1 Tipo de investigacin Enfoque mixto: en parte cualitativa, y en parte cuantitativa (Hernndez S, R. 2003)7.2 Universo (Poblacin histrica) Grfico 1: Histograma de los primeros 10 ciclos escolares, por sexo (LED) Grfico 2: Relacin de alumnos de nuevo ingreso a los tres programas en 2006

De los 3,262 alumnos que ingresaron a estudiar un programa de grado a distancia dentro de la ex Coordinacin de INNOVA y el actual Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara, del 2001 al 2006:

2,977 Ingresaron a la Licenciatura en Educacin a Distancia (LED), 2,777 en los primeros 9 ciclos, y (217 en los ltimos 3; siendo el 91.26% del total;

191Ingresaron a la Licenciatura en Tecnologas e Informacin (LTI), solo en el ltimo ao analizado; equivalente al 5.85% del total del universo de estudio; 94 Ingresaron a la Licenciatura en Bibliotecologa (BIB), solo en el ltimo ao analizado; equivalente al 2.89% del total del universo de estudio.

De los cuales682 desertaron de la LED entre el 2001A y el 2005A, segn el SIIAU;1,083 tenan estatus de activo (pues no se haba depurado la base de datos);825 solicitaron Baja Voluntaria de cualquiera de los tres programas educativos; 287 causaron Baja por artculo 33;71 causaron Baja por artculo 34;36 causaron Baja por artculo 35;136 causaron Baja administrativa122 Concluyeron el programa de la LED, de los cuales:72 aparecan en SIIAU como egresados, y 50 ya se haban titulado; 9 estaban de Licencia; 7 se salieron del SUV pero despus se inscribieron dentro de la misma U de G; y 5 tuvieron suspensin temporal o definitiva de la Universidad de Guadalajara.Seleccin Potencial De la poblacin histrica mencionada, se realiz una seleccin de individuos que pueden ser sujetos potenciales para responder la encuesta. Para determinarla, es necesario mencionar a continuacin cuales son los tipos de estatus de los alumnos de la U de G dentro del SIIAU.

7.3 Variables Metodolgicas de la Herramienta de Investigacin 1.- Encuesta en lnea, que estuvo alojada en el CIITIC del CUAAD de la U de G;2.- Formato digital dinmico (documento de Word con formularios) enviado por correo;3.- Encuesta telefnica directa, a quienes no pudieron participar en las 2 anteriores.8. ANLISIS8.1 Interpretacin propia de los motivos encontrados Cabe sealar que la honestidad en las declaraciones ofrecidas por los 100 alumnos participantes resulta ms notoria y fidedigna cuando dichas declaraciones no son tan breves pero tampoco tan extensas, aunque s lo suficientemente sustanciales como para realizar una interpretacin personal y crtica por lo que se construyeron las siguientes categoras en el anlisis.

Falta de vocacin o escaso inters detectado en el alumno (27 casos) Los alumnos que abandonan un programa de grado a distancia, abandonan tambin otro programa de grado presencial, anterior o posterior al virtual; pues no tienen siquiera el perfil de ingreso que la institucin debi valorar antes de aceptarlos como alumnos.Desconocimiento inadaptabilidad a la modalidad virtual 100% escolarizada (22 casos)Debido a que la gran mayora de alumnos de nuevo ingreso, nunca antes haban cursado y concluido un programa de grado en modalidad virtual, se inscriben sin estar bien informados sobre las competencias personales necesarias para el estudio auto-gestivo; o simplemente no se adaptan a tiempo para reinscribirse y permanecer.Motivos de Situacin Familiar o Personal (9 casos)Estos casos manifestaron cambios imprevistos en su armona con las personas de su crculo social inmediato: divorcio, violencia intrafamiliar, y maltrato infantil a sus hijos.Motivos acadmicos (8 casos)Estos culparon al personal docente, de ser la causa por la que tomaron la determinacin de abandonar sus estudios en el SUV: por no retroalimentar a tiempo, o por supuesto autoritarismo del mismo.Motivos laborales de los alumnos (8 casos)Los alumnos manifiestan que sus jornadas laborales cambiaron desfavorablemente en relacin al tiempo personal que antes dedicaban para conectarse a Internet y realizar las tareas en las materias del programa de estudios.Motivos administrativos (7 casos)Estos culparon a la Coordinacin de Control Escolar, de ser la causa por la que tomaron la determinacin de abandonar sus estudios: calificndola de burcrata e inflexible por cuestiones de reprobacin constante y trmites de regularizacin.Motivos logsticos (4 casos)Estos casos manifestaron ser discriminados por personal universitario de otras dependencias que antes apoyaban al SUV; y que los hicieron sentirse menos ante los alumnos presenciales de los programas educativos propios de dichas dependencias.Motivos econmicos (3 casos)Alumnos que ingresaron con apoyo de terceros, y que despus perdieron dicho apoyo; como quienes tuvieron beca y se les retir por reprobar materias.Motivos tecnolgicos (2 casos)Alumnos que consideraron ineficiente al Entorno Virtual de Aprendizaje implementado.Falta de tiempo no especificada (3 casos)Alumnos cuya participacin en la encuesta fue muy breve, vaga, e insustancial.8.2 Diferencias y semejanzas encontradas por medio del anlisis de los tipos de modalidad

SemejanzasDiferencias

Los programas de grado que oferta la U de G son escolarizados, es decir, obedecen a un calendario escolar semestral; tanto en el SUV como en los Centros Universitarios que imparten programas presenciales;La modalidad presencial de educacin superior, representa a los mtodos convencionales y tradicionales; y la modalidad virtual a los mtodos no - convencionales y emergentes;

Alumnos que abandonan estudios presenciales o virtuales por falta de tiempo pero que no especifican qu origin dicha falta de tiempo.La educacin presencial no depende en gran medida del soporte tecnolgico, como sucede con la educacin virtual y a distancia.

9. CONCLUSIONESSobre la visin y la misin de la Universidad de Guadalajara, debe entenderse que su labor es generar las condiciones adecuadas para mantener a sus estudiantes y acompaarlos en el transcurso de sus actividades curriculares; ya que como institucin pblica descentralizada y autnoma es la universidad de las clases sociales mas necesitadas: la media y la baja.

La desercin escolar, en todo nivel o modalidad de educacin, es un tema de inters global para los universitarios, jefes de familia e instancias gubernamentales; debido a que la reduccin de este problema implicara una mejor calidad profesional, que desencadenara factores sumamente positivos a niveles estatales y nacionales, necesarios para el fortalecimiento del modelo gubernamental de educacin y por consiguiente del sistema educativo nacional (Ramrez H y Ramrez L, 2007). 10. REFERENCIAS 1Bueno, Lourdes (2004). La Exclusin de la Esperanza: un sistema educativo desertor. Coordinacin Gral. del Sistema para la Innovacin del Aprendizaje, Universidad de Guadalajara, cap. 3 Pp. 215-243

2Garca Aretio, Lorenzo. (2001) La Educacin a Distancia, Hoy: De la Teora a la Prctica. Editorial Ariel Educacin. Espaa.

3Potter, Geoff (2003). Drop-Out from On-Line Higher Education: Latin America. University of Victoria, Canada. Ponencia impartida por el autor va videoconferencia desde el Centro Universitario de la Costa, diciembre 2004.

4Tinto, Vincent; University of Syracuse (s.f.) Definir la Desercin: Una Cuestin de Perspectiva. Ed. Jossey-Bass Inc. Publishers Trad. Carlos Mara de Allende. Extrado de http://matematicas.reduaz.mx/DES/k/deser.pdf (ltima consulta: 2008, 10 de marzo)

5Vasquez Martnez, Claudio (2006). Repercussions in Teacher Training: Non-Completion in Distance Education in Higher Education (caso: Universidad de Antioquia, Colombia) Memorias p.71-78