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DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE,

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COMPONENTES DEL LENGUAJE, ANALIZANDO LAS DISTINTAS FASES

RELATIVAS A SU DESARROLLO Y EVOLUCIÓN

TEMA 3. MENCIÓN AL-CAG

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TE

MA

3 M

EN

CIÓ

N A

L-

ÍNDICE DEL TEMA� Descripción de los componentes

del lenguaje:� Componente pragmático� Componente semántico� Componente fonético-fonológico� Componente morfosintáctico

� Etapas del desarrollo del lenguaje:

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CA

G� Estudio del lenguaje: forma, contenido y uso.

� Etapas: prelingüística, lingüística

� Importancia del contexto:� Los iguales: aprendizaje cooperativo� Entorno escolar: prevención� Familia: pautas asesoramiento

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DESCRIPCIÓN DE LOS

COMPONENTES DEL LENGUAJE

Punto 1 (tema 3)

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RECORDAMOS… ¿QUÉ ES LENGUAJE?

� Definimos lenguaje como una representación interna de la realidad construida a través de un medio de comunicación aceptado socialmente.

� Formado por un SISTEMA DE SIGNOS:� Signos arbitrarios� Signos codificados

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� Signos codificados� Nos permite representar la realidad en su ausencia� Cada signo formado por un significante y un significado� Socialmente implantado� Sólo se aprende a través de la interacción social (uso)

Y ¿CUÁLES ERAN LAS PRINCIPALES

FUNCIONES DEL LENGUAJE?� ¿Qué entendemos por funciones del lenguaje?

� Los propios usos de la lengua� Los diferentes objetivos, propósitos y servicios que hacemos

del lenguaje al comunicarnos� Expresiones del propio lenguaje que permiten transmitir

diferentes actitudes por parte del emisor.

� En cualquier acto de comunicación intervienen:� Emisor� Receptor o destinatario� Mensaje o información transmitida� Referente o contexto� Código en el que está cifrado el mensaje (compartido por el

emisor y el receptor)

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LAS RECORDAMOS… (JAKOBSON, 1960)

� Función emotiva/expresiva:� El emisor expresa sentimientos, emociones…

� Función conativa/ apelativa:� Donde el máximo responsable es el receptor o destinatario ya que se pretende

que actúe según unas órdenes, ruegos…

� Función referencial/ informativa/ representativa: � Nos centramos en el contexto en sentido de referente y no de situación.� Manifiesta la relación de hablantes con el mundo� Lenguaje lo que quiere es informar � claro, conciso� Lenguaje lo que quiere es informar � claro, conciso

� Función metalingüística:� El código sirve para referirse al código mismo

� Función fática:� Primera función alcanzada en la niñez� Trata de facilitar el contacto social� Es una excusa, no transmite información en sí, facilita ese contacto

� Función poética:� Función centrada en el mensaje� Cuando la construcción lingüística intenta producir algún efecto en el

destinatario.

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PARA ENTENDER CÓMO EVOLUCIONA EL

LENGUAJE, PENSEMOS EN SUS

COMPONENTES…

� Desarrollo fonético/fonológico: � Describe cómo se forman poco a poco los estereotipos

fisiológicos que controlan las articulaciones del habla. (Juárez y Monfort, 2009)

� Desarrollo semántico:� Cómo el niño adquiere vocabulario. Vocabulario que

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a Pozo� Cómo el niño adquiere vocabulario. Vocabulario que

conoce y utiliza. Edad significativa 6 años.

� Desarrollo mofosintático: � Cómo adquiere la combinación del léxico. Veremos

principales adquisiciones desde los 12 meses

� Desarrollo pragmático: � estudia la relación entre signos y su interpretación.

Reglas del lenguaje. Uso del propio lenguaje (funciones)

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ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJEPunto 2 (tema 3)

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RECORDAMOS LAS DISTINTAS TEORÍAS

SOBRE CÓMO ADQUIRIMOS EL LENGUAJE

Teoría de la Teorías conductistas

Teoría de la gramática universal

Teoría cognitivistas

La escuela soviética.

Tendencias actuales

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TEORÍAS CONDUCTISTAS (SKINNER, 1945)

� Conducta lingüística como conducta del hombre� Conducta lingüística relacionada con estímulos� Aprender el lenguaje = aprender conexión E-R

Emisión de sonido

Estimula al niño

Le refuerza

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sonido niñoLe refuerza

TEORÍA DE LA GRAMÁTICA UNIVERSAL

(CHOMSKY, 1975)� Se opone a las oposiciones conductistas� El lenguaje marca una clara diferencia con los

animales� El individuo posee el conocimiento innato de una

gramática universal que genera el lenguaje.gramática universal que genera el lenguaje.� Capacidad de hablar de los humanos está

genéticamente determinado� Capacidad de adquirir el lenguaje es innato� Aprender el lenguaje materno supone construir esas

estructuras gramaticales que tienen que ver con elsistema lingüístico universal e innato.

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LAS TEORÍAS COGNITIVAS. PIAGET

(1931)� Piaget parte de la acción VS Chomsky (innato)

� El sujeto tras una asimilación de procesos nuevos, los acomoda a los esquemas que ya tiene � acomodación

� El resultado final es una nueva estructura que se adapta mejor para enfrentarse a los problemas de la realidad

Desarrollo de la inteligencia desarrollo del lenguaje� Desarrollo de la inteligencia desarrollo del lenguaje

� Piaget� el lenguaje es producto de la inteligencia

� PERO… ambos términos se apoyan entre sí

� Limitaciones de estas teorías: los recursos cognitivos del niño parecen suficientes para la adquisición de lenguaje en cuanto a componente semántico y morfosintáctico

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LA ESCUELA SOVIÉTICA. VYGOTSKY (1978)

� Interacción social como elemento indispensable.� Hay un lenguaje de primer orden (común con algunos

animales) que se va internalizando y se convierte enorganizador de la propia acción.

� Monólogo infantil (primer paso en la construcción de la� Monólogo infantil (primer paso en la construcción de lapropia conciencia) � va elaborando procesos de 2ºorden

� El lenguaje será instrumento del pensamiento, elpensamiento se expresa por las palabras y existe sólo através de ellas.

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CAPACIDADES PRELINGÜÍSTICAS, MECANISMOS

ADQUISICIÓN (BRUNER, 1986)

� Desde el útero materno ya se desencadenan ciertosmecanismos que nos ayudan a desarrollar el lenguaje

� Los pequeños comienzan a usar el lenguaje pornecesidad de conseguir algo y dominar el entorno.

� Bruner distingue ciertas capacidades básicas quefacilitan la adquisición del lenguaje:facilitan la adquisición del lenguaje:� Imitación: primera condición para empezar a hablar� Observación: punto de partida para la comunicación� Acción: establecen relaciones, clasificaciones,

agrupaciones…� Juego: fundamental en el aprendizaje

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Atención

ESTUDIO DEL LENGUAJE: CÓMO LO

VALORAMOS

� Sabemos que los niños tienen marcos cronológicosevolutivos similares

� La adquisición del lenguaje y la comunicación sedesarrolla según unas etapas de orden constante.

� Aunque el ritmo de progresión puede variar de

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� Aunque el ritmo de progresión puede variar deun sujeto a otro.

� Según el abanico normal de desarrollo puedeesperarse una variación de unos seis mesesaproximadamente (Crystal, 2007)

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Debemos ubicar el desarrollo lingüístico dentro de un contexto y no atendiendo únicamente a factores madurativos

IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO

� Como MEAL a la hora de llevar a cabo un trabajoreeducativo y de diagnóstico debemos tener buenconocimiento de los estadios de desarrollo normalde la comunicación y del lenguaje, para así:� Situar al niño

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� Situar al niño� Evaluar sus progresos� Como medio para sugerirnos formas de trabajo

� Ninguna adquisición en cualquiera de los

diferentes niveles lingüísticos (fonológico, léxico,

morfología o sintaxis) debe ser interpretada de

manera aislada sino en función del carácter

global del lenguaje.

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A LA HORA DE ESTUDIAR EL LENGUAJE DEBEMOS TENER EN CUENTA…

FORMA

• Utilización correcta de los signos y su correcta estructuración en unidades superiores

• Componente F-F y morfosintáctico

• Aquellos procesos mediante los cuales las palabras van

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CONTENIDO

• Aquellos procesos mediante los cuales las palabras van adquiriendo significado

• Se corresponden con el componente semántico

USO

• Aspectos funcionales que tienen como fin el utilizar el lenguaje con el propósito de conseguir adaptarse a situaciones e interaccionar con su medio

• Componente pragmático

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ETAPA PRELINGÜÍSTICA

� El niño parece mostrar desde que nace una granfacilidad por tomar parte en rutinas de intercambiosocial.

� Los bebés reaccionan específicamente ante ciertospatrones visuales (expresiones faciales), auditivos(sonidos de voz humana)

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(sonidos de voz humana)� El adulto además se acomoda a las necesidades del

niño� FUNDAMENTAL� En el primer mes de vida: prestan atención a los

sonidos y emiten las primeras vocalizaciones.� Todo esto da lugar a las protoconversaciones:

diálogos muy primitivos caracterizados por el contactoocular, sonrisas, gorjeos y alternancia de expresiones.(por ejemplo a partir 2/3 meses)

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� Desde los 4 hasta los 8 meses: Las conductassociales se van haciendo cada vez más complejas yespecíficas.

� BRUNER: Formatos � rutinas lúdicas. Alude acontextos estables que le permiten al niño reconocerla estructura de la interacción y anticiparse enocasiones al adulto, quien regula externamente al

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ocasiones al adulto, quien regula externamente alniño guiándole.

� Los formatos se ritualizan y el niño aprende muchasreglas de comunicación: la alternancia de roles, lapredictivilidad de la secuencia…

� El adulto le ayuda a adquirir nuevos niveles decompetencia.

� A medida que el juego se repita una y otra vez el niñoirá tomando el control sobre la situación

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� Sobre los 6 meses en adelante: repite sílabascon secuencias, incluso dará la sensación de unacorrecta articulación con sentido (en realidad sonbalbuceos, un entrenamiento bucoarticulatorio)

� Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunascaracterísticas del lenguaje propiamente dicho:

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a Pozocaracterísticas del lenguaje propiamente dicho:

entonación, ritmo, tono…� Estos balbuceos no necesitan estimulación

ambiental y se dan en todos los niños, sea cualsea su lengua materna.

� La primera vocal es generalmente la /a/ ylas primeras consonantes /b/, /p/, /m/.

� Poco después pasaremos a la /t/, /d/, /g/…

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� A partir de los 8 meses, encontramos un saltocualitativo� conducta intencional.� Comprende las relaciones causales� Sabe que el adulto es un agente� Y sabe que ciertos medios le facilitarán ciertos fines

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� Y sabe que ciertos medios le facilitarán ciertos fines

� A partir de los 9 meses comunica a través de:� Gestos deícticos (señalar, dar, mostrar, mirada...)� Conducta protoimperativa (Bates)

� En este momento el niño expresa con intenciónclara el “dame” pero no lo hace a través de llantoo gritos, sino, que al principio usa otra vía�función reguladora del lenguaje.

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� Hacia los 12 meses, el niño adjudica al adulto elestatus de interlocutor, ya no es sólo uninstrumento para la consecución de ciertos finessino que le es interesante en sí mismo �

conducta protodeclarativa (Aguado, 2007)� El niño muestra al adulto objetos con la

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El niño muestra al adulto objetos con laintención de compartirlos con él, paso previoa una función declarativa o informativa orepresentativa.

� Comprende palabras familiares (pelota,mama…)

� Las vocalizaciones más precisas y máscontroladas.

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Durante esta etapa se establecen las bases de la funcionalidad comunicativa del lenguaje

ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO

FONÉTICO/FONOLÓGICO

� El desarrollo F/F describe cómo se forman poco apoco los estereotipos fisiológicos que controlan laarticulación del habla.

� Aportaciones de Juárez y Monfort (2009).Conclusiones claras sobre cómo se produce eldesarrollo de este sistema:

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a Pozodesarrollo de este sistema:

� El orden de aparición de los diferentes fonemas y susestructuras de desarrollo se encuentran claramentedefinidos y son muy similares en todas las lenguas

� La velocidad de adquisición de cada fonema varía de uno aotro, dependiendo de variables diferentes

� Las distintas producciones del niño, suponen un sistema� La nueva utilización del fonema supone la anterior

adquisición de otro

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FONÉTICO/FONOLÓGICO

� Estrategias de adquisición de fonemas (Ingram y Bosch, 1987):� Consideran que los fonemas no se adquieren de forma

alternativa, sino de forma conjunta por medio de tres procesos:� Sustitución (de un fonema por otro más avanzado

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� Sustitución (de un fonema por otro más avanzado evolutivamente sin que se encuentre influido por fonemas próximos)� Yo telo topa (yo quiero sopa), bupanda (bufanda)

� Asimilación (de un sonido por otro en la misma palabra)� Bato (pato), popa (sopa)

� Simplificación (o reducción de la palabra a la estructura más básica)� Nosotros titamos (necesitamos), tete (chupete), lapi

(lapiz), ta (galleta)

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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO F/F

� Gallardo y Gallego (2008), Juárez y Monfort(2009) coinciden en afirmar que existe un ciertoorden en las distintas adquisiciones de fonemas:

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GRUPOS DE DIFERENCIACIÓNGRUPO INICIAL Sílabas directas (CV) con p, b, m, t

5/6 AÑOS ADQUIRIDO

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a PozoGRUPO INICIAL Sílabas directas (CV) con p, b, m, t

1er grupo Sílabas directas (CV) con l, n, ñ, d, j, k ,gSílabas indirectas (VC) y mixtas (CVC)

2º grupo Sílabas directas con s, f, ch, ll

3er grupo Sílabas directas con zSílabas inversas y mixtas con sSinfones con l

4º grupo Sílabas directas con r, rrSílabas inversas y mixtas con l

5º grupo Sinfones con rCombinaciones de 3 consonantes CCVC


SEMÁNTICO

� Consideramos la semántica: vocabulario que el niño posee, conocey utiliza

� El niño pasará por diferentes etapas en el desarrollo semántico,con ciertas peculiaridas que ha de atravesar:� Falta de correspondencia: de la palabra utilizada con la

realidad

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a Pozo� Subextensión: o uso parcial de una palabra (nene sólo para

designar a su hermano)� Sobregeneralización: o utilización de una sola palabra para

designar a un colectivo (brum brum para todo vehículo demotor)

� Invención o creación de palabras nuevas (diferentes a lasadultas).

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Por regla general podemos decir que las primeras palabras

sustantivos de su entorno más cercano

Por regla general podemos decir que las primeras palabras que el niño utiliza son sustantivos (Normand, 2008),

sustantivos de su entorno más cercano

ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO

� La morfosintaxis es la disciplina que se encargade las combinaciones del léxico, para poderformar oraciones y de las diferentescombinaciones que pueden darse dentro de laspalabras (género, número…)

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palabras (género, número…)� Según Nieto (2009) la evolución gramatical del

niño dependerá de:� El desarrollo de su pensamiento lógico� La gramática utilizada por su entorno� La habilidad del niño� Las oportunidades del medio

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� Dos momentos importantes en el desarrollomorfosintáctico:� Los 2/3 años (disfemias)� pensamiento preoperatorio� Los 6/7 años� pensamiento operatorio

� En la formación de las primeras palabras

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� En la formación de las primeras palabrastenemos en cuenta:� La entonación (es lo primero en adquirir)� Sobregeneralización (igual en semántica)� Flexiones (modifican las palabras según el final)� Orden de las palabras (lo último en alcanzar)

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Cualquier error infantil se considera fundamental en el aprendizaje, y no suceden de manera aleatorio


� Como adquisiciones básicas citamos:� Año y medio: palabra frase� 18 a 24 meses: frases de dos elementos� 24 a 30 meses: estructura todavía muy simple� 30 a 36 meses: se observan más complejas

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� 30 a 36 meses: se observan más complejas� 36 a 42 meses: aparecen las subordinadas, el niño

juega con el lenguaje y se muestra creativo con él� 4-5 años: eliminación progresiva de errores

sintácticos y morfológicos. Uso correcto de lasprincipales formas verbales

� 5 en adelante: oraciones más complejas, apareciendolas oraciones pasivas, condicionales ycircunstanciales

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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO PRAGMÁTICO

� La pragmática se considera una disciplina que sededica al estudio de la lengua como sistema designos con una finalidad eminentementecomunicativa.

� Se deriva de la actividad conjunta de los sistemas

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� Se deriva de la actividad conjunta de los sistemascentrales de memoria, asociación, razonamiento,decisión…

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El fin último del lenguaje, es la propia comunicación, y el hecho de que el niño posea

adecuadas habilidades, en lo que a pragmática se refiere implicará que sea comunicativamente

competente.


� No resulta fácil establecer en este caso una seriede fases evolutivas, aunque podemos destacarque el adecuado desarrollo de la pragmáticaimplica:� El conocimiento del entorno (del contexto)

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� El conocimiento del entorno (del contexto)� Conocimiento del interlocutor� Conocimiento de la situación comunicativa

� Se relaciona por tanto con las funciones dellenguaje, es decir, el niño va a ser capaz de usarel lenguaje de forma comunicativa, utilizándoloen distintas situaciones y con diferentes usos(mandar, pedir, preguntar, regular su acción…)

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• Utilización de diferentes lenguajes según el interlocutor y el contexto

• Utilización de diferentes lenguajes según el interlocutor y el contextoUSO

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• Hacen referencia a la finalidad con la que se utiliza el lenguaje: para dar información, para preguntar…

• Hacen referencia a la finalidad con la que se utiliza el lenguaje: para dar información, para preguntar…

FUNCIONES

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DESARROLLO LINGÜÍSTICO

� EL PODER DE LAS PALABRAS

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IMPORTANCIA DEL CONTEXTOPunto 3 (tema 3)

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EL PAPEL DE LOS COMPAÑEROS: LOS

IGUALES

� Los compañeros son una fuente de aprendizajeque puede ser tan importante como el profesor,tanto en cuestiones puramente escolares como enhabilidades sociales y afectivas. Estar bien conlos compañeros es fundamental para quererse

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los compañeros es fundamental para quererseimplicar en lo que se hace en la escuela.ESCAÑO Y GIL DE LA SERNA (2006).

� A partir de los 3 años el niño comienza la etapade Educación Infantil y es un momento deimportantes avances en su desarrollo yconcretamente en el desarrollo lingüístico

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EL PAPEL DE LOS COMPAÑEROS: LOS

IGUALES

Coll y Colomina (1991) realizaron distintos estudios donde demuestran en qué aspectos influyen los iguales en el desarrollo:

� Proceso de socialización; a través de la simulación de roles sociales en juegoslos alumnos aprenden pautas de comportamiento que van a ser decisivas a lolargo de su vida. Esto se debe a que la interacción está caracterizada por lavariedad, la frecuencia y la intensidad y a través de las relaciones entre igualesy los procesos de imitación captan habilidades y comportamientos básicos de sugrupo social.

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grupo social.� Adquisición de competencias sociales; la interacción constructiva con iguales se

relaciona con la aparición y desarrollo de competencias sociales.� Control de impulsos agresivos; estas conductas agresivas tiene lugar con más

frecuencia en el grupo de iguales por tanto la interacción provoca que estaspautas ocurran, pero ayuda también a que el alumno las controle.

� Relativización de puntos de vista; esta capacidad se vincula a la posibilidad decomprender de qué forma otras personas comprenden algunas situaciones y sureacción ante ellas. Los sujetos más capaces para relativizar sus puntos devista son aquellos más activos socialmente.

� Incremento de las aspiraciones y rendimiento académico; se encuentrancorrelaciones positivas entre el rendimiento académico y el tiempo dedicado altrabajo en equipo con el grupo de iguales bajo el control del profesor.

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TIPOS DE RELACIONES ENTRE ALUMNOS Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE

Marchesi y Martín (2000) destacan:� Estructura cooperativa; los objetivos que persiguen los

participantes están estrechamente vinculados entre sí, detal manera, que cada uno de ellos puede alcanzar susobjetivos sólo si otros alcanzan los suyos. Los resultadosque persigue cada miembro son igualmente beneficiosospara todos.

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a Pozo� Estructura competitiva; los objetivos y metas de los

participantes están relacionados de tal manera, que existeuna correlación negativa entre su consecución por parte delos implicados. Así, un alumno puede alcanzar la meta quese ha propuesto sólo si los demás alumnos no puedenalcanzar la suya.

� Estructura individualista; no existe relación alguna entreel logro de los objetivos que se proponen alcanzar losparticipantes. El hecho de que un alumno alcance o no lameta fijada no influye sobre el hecho de que los demásalcancen la suya.

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COLABORACIÓN ENTRE IGUALES: ESTRUCTURA COOPERATIVA

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TRABAJO

COOPERATIVO

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TUTORÍA

ENTRE

IGUALES

COLABORACIÓN

ENTRE

IGUALES

APRENDIZAJE

COOPERATIVO

EL ENTORNO ESCOLAR: CONCEPTO DE

PREVENCIÓN

Prevención es toda actuación que se realiza con el fin de disminuir la acción de un posible trastorno o la incapacidad en un área

determinada.

Existen tres tipos de prevención:La prevención primaria, que va dirigida a toda la

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a Pozo� La prevención primaria, que va dirigida a toda la

población Es un concepto comunitario y no individual.Pretende reducir la incidencia.

� La prevención secundaria, va dirigida a individuoso poblaciones de riesgo.

� La prevención terciaria, pretende reducir la tasade problemas rehabilitando a individuos que yaposeen el trastorno. Pueden ser niños concromosopatías, embriopatías que afectan al lenguaje ya otras áreas.

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LA PREVENCIÓN EN EL ÁREA DEL LENGUAJE

� La actuación preventiva más adecuada en elárea del lenguaje, consiste en la aplicación de unprograma de prevención a través de un diagnóstico yatención temprana o estimulación precoz. En talprograma deben participar la familia y el centroconjuntamente.

� Durante la Educación Infantil, nos encontramos en

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� Durante la Educación Infantil, nos encontramos enel momento de una actuación preventivaimportantísima. Es el momento de favorecer lainteracción verbal entre maestro-niños a través deuna eficacia comunicativa y educativa, de maneranatural y sabiendo intervenir verbalmente. Es precisoestimular la interacción verbal dentro del aula através de la aplicación de programas de lenguaje oraly permitir a los niños tener una participación activaen su propio aprendizaje.

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LAS FAMILIAS: ASESORAMIENTO

La intervención preventiva requiere de un trabajo conjunto con la familia, por ello conviene que proporcionemos a las familias las

siguientes recomendaciones:

Respecto al desarrollo del lenguaje:1. El control de la articulación se hace en gran parte por medio deloído y del cerebro auditivo. Por ello, dar al niño la ocasión dedesarrollar su control auditivo-vocal, hablándole pausadamente ycon claridad. Pausadamente, para que tenga tiempo de registrar lossonidos que se le pronuncian. Con claridad, para que puedan

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con claridad. Pausadamente, para que tenga tiempo de registrar lossonidos que se le pronuncian. Con claridad, para que puedanreconocerlos y memorice el orden en que deben ser colocados paraformar las palabras. Además, es importante conversar mucho conel niño, en momentos tranquilos, hablándole con voz inteligible,colocados frente a él, para que pueda ver los movimientos de loslabios, dientes y lengua para la articulación de la t-d-s-z, etc.2. Dar tiempo para que desarrolle su repertorio de sonidos. No ejercerpresiones excesivas sobre el niño para hacer que pronuncie todos lossonidos lo más pronto posible. Lo importante es que llegue arealizarlos sin perder nunca la confianza en sus posibilidades,sin ser rechazado y sin perder el gusto por el lenguaje. Evitarcomparar al niño con otros.

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LAS FAMILIAS: ASESORAMIENTO

3. Evitar repetir al niño palabras tal como él las pronuncia, con las supresiones,las inversiones y los desplazamientos del sonido que él hace. Se hiciera, sería máscomo técnica de devolver al niño la pronunciación incorrecta que acaba de hacer yque por la edad no debería realizar. Con ello se aprovecha el que tome conciencia delerror articulatorio y se esfuerce en corregirse.

4. Algunos juegos que pueden favorecer el desarrollo de la articulación son lossiguientes: si el niño no puede articular las consonantes sonoras o las sordas,podemos hacer que ponga la mano sobre la laringe del adulto y sienta las vibracionesque acompañan a la producción de las sonoras. Hacer notar cómo las vibracionescesan cuando se articula una consonante sorda. A continuación, le podemos pedir queel niño coloque su mano sobre su propia laringe y reproduzca los sonidos.

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el niño coloque su mano sobre su propia laringe y reproduzca los sonidos.5. No espere ni exija que el niño hable/utilice palabras gramaticales antes de su

momento evolutivo. ¿Cómo hablarle? primero, utilizando significados simplificados,algo más largos que los enunciados del mismo niño; y segundo, adaptar nuestrolenguaje a sus peculiaridades. Es decir, hablarle con frases simples y bienarticuladas, responderle repitiendo sus propios enunciados y que integre en éstos elmaterial lingüístico que le falte

6. Vigile la voz del niño. Ocurre a veces que el pequeño fuerza su propio registrovocal, bien al reproducir sonidos o ruidos que sean muy agudos, muy graves o muyintensos (al imitar ruidos de animales, de motores) o incluso los de sus propiospadres. Si esta práctica es continua y frecuente, puede provocar deterioro provisionalo definitivo del buen funcionamiento de las cuerdas vocales, produciendo ronquera ovoz chillona.

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MATERIALES A SUGERIR… N

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