Desarrollo psicosocial en la niez media

Desarrollo psicosocial en la niez media

agendaEL DESARROLLO DEL YO (CAMBIOS EN LA AUTODEFINICIN: LA TRANSICIN DE LOS CINCO A LOS SIETE ANOS, EXISTENTE CAMBIOS QUE SURGEN EN LA TRANSICIN Y ESTOS CAMBIOS SE APLICAN EN TRES PASOS, DIFERENCIAS CULTURALES EN LA AUTODEFINICIN, AUTOESTIMA, CAMBIOS EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA, COMPRENSION Y REGULACION DE LAS EMOCIONES, COMPRENSION DE EMOCIONES CONTRADICTORIAS)GNERO (DIFERENCIA DE GNERO, PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DEL GNERO, TEORIAS Y PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DE GNERO SEGN SU INFLUENCIA DE LA FAMILIA, INFLUENCIA DE LOS PARES Y INFLUENCIAS CULTURALES)JUEGO; EL TRABAJO DE LA NIEZ TEMPRANA (NIVELES COGNOSCITIVOS DEL JUEGO, COMO INFLUYE EL GNERO EN EL JUEGO, COMO INFLUYE LA CULTURA EN EL JUEGO)CRIANZA (FORMAS DE DISCIPLINA, REFORZAMIENTO Y CASTGO, CASTIGO CORPORAL, ESTILOS DE CRIANZA, INTERES CONDUCTUALES ESPECIALES, DIFERENCIA DE GNERO EN LA AGRESION)

MIEDO RELACIONES CON OTROS NIOS

RELACIONES ENTRE HERMANOSHIJO UNICO

COMPAEROS DE JUEGO Y AMIGOS

EL DESARROLLO DEL YO

El yo no es ms que uno de los conceptos utilizados por Freud en la teora del psicoanlisis donde describe o mejor dicho intenta explicar los funcionamientos psquicos del ser humano. Pero para explicar el desarrollo del yo, primero refrescaremos estos conceptos.El ello es la parte primitiva desorganizada e innata de la personalidad con el nico propsito de reducir las tenciones creadas por las pulsaciones primitivas relacionadas con el hambre, lo sexual, la agresin y los impulsos irracionales.

El yo es la parte que se encarga de cumplir con los deseos y las demandas de Ello con el ambiente exterior o mejor dicho con el mundo que le rodea y a la vez se concilia con las exigencias del Supery que no es ms que la parte que contrarresta el Ello.

El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades, funge como una construccin cognoscitiva; en representaciones y evaluaciones acerca del Yo que determina la forma de sentirnos con nosotros mismos guiando nuestras acciones.

El sentido del Yo en lo social comienza a establecerse en los nios pequeos a mediana que desarrollo la conciencia de s mismo.

La autodefinicin de los nios o sea como ellos se definen cambian entre los cinco a siete aos, lo que refleja el desarrollo del autoconcepto.

Un nio de cuatro aos se describe con conductas observables concretas, de caractersticas externas, como los rasgos fsicos sus preferencias, posesiones y con los miembros de su familia.

CAMBIOS EN LA AUTODEFINICIN: LA TRANSICIN DE LOS CINCO A LOS SIETE ANOS

Primer paso: de tres a cuatro aos de edad; aqu es donde surgen las representaciones simples, sus declaraciones sobre s mismo son unidimensionales, su pensamiento saltan de un detalle a otro sin tener conexiones lgicas; en esta etapa el nio no sabe experimentar dos emociones a la vez. La manera en que piensa acerca de si mismo es todo o nada.Segundo paso: de cinco a seis aos de edad; en esta fase encontramos los mapeos representacionales, los infantes comienzan hacer conexiones lgicas ente aspectos de s mismo y otro. La imagen que tiene de s mismo todava se expresa en trminos completamente positivos de todo o nada. Tercer paso: en la niez media los nios comienzan hacer sistemas representacionales; cuando un nio empieza a integrar rasgos especficos del yo en un concepto multidimensional general. A medida que disminuye el pensamiento de todo o nada, la descripcin que el nio hace de s mismo se convierte en una visin ms equilibrada y realista.

EXISTEN CAMBIOS QUE SURGEN EN LA TRANSICIN Y ESTOS CAMBIOS SE APLICAN EN TRES PASOS:

A menudo, a travs de las conversaciones cotidianas, los padres transmiten las ideas y creencias culturales acerca de cmo definir el yo; los padres chinos son propensos a alentar los aspectos interdependientes del yo: la conformidad con la autoridad, la conducta apropiada, la humildad y un sentido de pertenencia a la comunidad, en cambio los padres estadounidenses de origen europeo se inclinan ms por estimular los aspectos independientes del yo: la individualidad, la autoexpresin y la autoestima.

DIFERENCIAS CULTURALES EN LA AUTODEFINICIN

es la parte evaluativa del concepto, el juicio que hacen los nios acerca de su valor general, la misma se basa en la capacidad cognoscitiva de los nios, cada vez mayor, para describirse y definirse a s mismos; en pocas palabra es el juicio que se hace una persona acerca de su propia vala.

AUTOESTIMA

Por lo general los nios hablan acerca de un concepto de vala cuando llegan a la edad de ocho aos, los nios menores demuestran con su conducta que la tienen en este caso son medibles varios aspectos de la autopercepcin de nios de cinco aos; como apariencia fsica, competencia escolar y atltica, Aceptacin social y comportamiento. La autopercepcin positiva o negativa que tienen los nios a los cinco aos predice su autopercepcin y su funcionamiento socioemocional a los ocho aos de edad, esto se demostr mediante un estudio longitudinal realizado en Blgica.

Antes de la transicin de cinco a siete aos, la autoestima de los nios no se basa necesariamente en la realidad. Tiende a aceptar los juicios de los adultos, que por lo general les proporcionan retroalimentacin positiva y acrtica, por lo cual pueden sobreestimar sus capacidades; igual que el autoconcepto general, la autoestima en la niez temprana tiende a ser todo o nada.

CAMBIOS EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

Cuando la autoestima es alta, un nio se siente motivado para conseguir lo que desea, sin embargo, si es contingente al xito, los nios pueden ver el fracaso o las criticas como una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas. Por ejemplo; un nio en lugar de intentar armar un rompecabezas de una forma diferente a la acostumbrada, como lo hara un nio con autoestima incondicional, un nio indefenso puede sentirse avergonzado y rendirse; no espera tener xito y por ende no lo intenta.

Los nios cuya autoestima es contingente al xito tienden a desmoralizarse cuando fracasan. A menudo atribuyen el mal desempeo o el rechazo social a las deficiencias de su personalidad, que creen que no pueden cambiar.

AUTOESTIMA CONTINGENTE: EL PATRN INDEFENSO

La capacidad para entender y regular, o controlar, los sentimientos es uno de los avances principales de la niez temprana. Los nios que pueden entender sus emociones pueden controlar mejor la manera en que las muestran y ser sensibles a los nios a guiar su conducta y contribuyen a su habilidad para llevarse bien con otros.

Los preescolares pueden hablar sobre sentimientos y a menudo logran distinguir los sentimientos de otro y entender que las emociones estn relacionadas con experiencias y deseos, comprenden que cuando alguien obtiene lo que desea se siente feliz, pero si no lo hace se pondr triste; la comprensin emocional aumenta su nivel de complejidad con la edad.

COMPRENSION Y REGULACION DE LAS EMOCIONES

Los nios pequeos no conciben que pueda experimentar reacciones emocionales opuestas al mismo tiempo. Las diferencias individuales en la comprensin de las emociones contradictorias son evidentes a los tres aos. Los nios de tres aos pueden identificar si una cara pareca contenta o triste y decir cmo se senta una marioneta al representar una situacin que involucra felicidad, tristeza, irritacin o miedo al finalizar el jardn de nios podan explicar mejor las emociones conflictivas del personaje de un cuento.

COMPRENSION DE EMOCIONES CONTRADICTORIAS

Las emociones dirigidas hacia el yo, como la culpa, la vergenza y el orgullo, por lo general se desarrollan hacia el final del tercer ao de edad, luego de que el nio ha adquirido conciencia de s mismo y aceptan las normas de conducta establecidas por sus padres. Sin embargo, a menudo, incluso los nios un poco mayores carecen de la complejidad cognoscitiva necesaria para reconocer esas emociones y que las produce.

En un estudio se contaron dos relatos a nios de cuatro a ocho aos de edad. El primero, un nio tomando unas monedas de un tarro despus de que se le dijo que no lo hiciese; el segundo, un nio realiza una hazaa gimnastica difcil, una vuelta en las barras. Cada historia se presento en dos versiones; en una uno de los padres observa al nio realizar la accin y en la otra, nadie lo ve. Se pregunto a los nios como se sentiran ellos y el padre en cada circunstancia.

COMPRENSION D ELAS EMOCIONES DIRIGIDAS HACIA EL YO

Una vez ms, las repuestas revelaron una progresin gradual en la comprensin de los sentimientos acerca del yo, que reflejaba la transicin de los cinco a los siete aos. Entre los cuatro aos los nios no decan que ellos o sus padres sentiran orgullo o vergenza, usaban ms bien trminos como; preocupados o asustados, por el incidente del tarro y entusiasmado o felices por el logro gimnstico. A los cinco o seis aos, los infantes crean que sus padres estaran avergonzados u orgullosos, los nios decan que se sentiran orgulloso o avergonzados, pero solo si era observado. Solo entre los siete y ocho aos los nios decan que se sentiran avergonzados y orgullosos de s mismos aunque nadie los viera.

La necesidad de lidiar con sentimientos contradictorios acerca del yo esta en el centro de la tercera etapa del desarrollo de la personalidad identificada por Erikson; la iniciativa frente a la culpa aqu los nios equilibran el impulso por perseguir metas con las reservas acerca de hacerlo.

ERIKSON: INICIANTIVA FRENTE A CULPA

La identidad de gnero quiere decir, que es la consciencia de la feminidad o masculinidad y sus implicaciones en la sociedad de origen, constituyen un aspecto importante del autoconcepto en desarrollo, no es ms que la consciencia desarrollada en la niez temprana, de que uno es hombre o mujer.

GNERO

Implica diversidades psicolgicas o conductas entre hombres y mujeres, las diferencias mensurables entre los bebes de ambos sexos son pocas. Aunque algunas diferencias de gnero adquieren mayor notoriedad despus de los tres aos, nios y nias siguen siendo, en promedio, ms parecidos que diferentes.

Una vasta evidencia proviene de muchos estudios sustenta esta hiptesis de las semejanzas de gnero por lo menos el 78% de las diferencias de gnero son pequeas o insignificantes, y algunas, como en la autoestima, cambia con la edad.

DIFERENCIA DE GNERO

Entre las mayores diferencias se destacan el mejor desempeo motriz de los nios, en especial despus de la pubertad y su propensin, moderadamente mayor a la agresin fsica a partir de los dos aos. En cuanto al temperamento, desde la infancia las nias son ms capaces de prestar atencin y de inhibir la conducta inapropiada. Los nios son ms activos y derivan un placer ms intenso a la actividad fsica.

En las diferencias cognoscitivas de gnero son pocas y pequeas, en general las clasificaciones que obtienen en pruebas de inteligencias no muestran diferencia con respecto al gnero, tal vez porque las pruebas de mayo uso estn diseadas para eliminar ese sesgo; los nio y las nias tienen un desempeo igual en tareas que implican habilidades matemticas bsicas y su capacidad de aprender matemticas es similar.

Cmo pueden explicarse las diferencias de gnero y por qu algunas aparecen con la edad?

Hasta hace poco, las explicaciones ms aceptadas se centraban en las diversas experiencias y expectativas sociales que nios y nias encuentran casi desde que nacen, esas experiencias y expectativas ataen a tres aspectos relacionados de la identidad de gnero: roles de gnero, tipificacin de gnero y estereotipos de gnero.

PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DEL GNERO

Roles de gnero son las conductas, actitudes, habilidades y rasgos que una cultura considera apropiados para cada sexo; son diferentes para hombres y mujeres.

Tipificacin de gnero es el proceso de socializacin por medio del cual el nio aprende a temprana edad los roles de gnero apropiados, es decir, la adquisicin de un rol de gnero, esto ocurre al inicio de la niez, pero varan mucho en el grado en que se tipifica segn el gnero.

Estereotipos de gnero son generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina (todas las mujeres son pasivas y dependientes; todos los hombres son agresivos e independientes), los estereotipos son dominantes en muchas culturas, aparecen en cierto grado en nios desde los dos o tres aos y aumenta durante los aos preescolares y llegan al punto ms alto a los cinco aos de edad.

La existencia de roles de gnero similares en muchas culturas sugiere que algunas de las diferencias de gnero pueden tener una base biolgica, los investigadores han descubierto evidencias que favorece explicaciones genticas, hormonales y neurolgicas de las algunas diferencias de gnero.

Los cientficos han identificado ms de 50 genes que pueden explicar las diferencias anatmicas y funcionales entre los cerebros de ratones machos y hembras.

TEORIAS Y PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DE GNERO SEGN SU ENFOQUE.

Enfoque biolgicoGenticos, neurolgicos y actividad hormonalMuchas de las diferencias conductuales entre sexos pueden explicarse con base en diferencias biologas. Si en los seres humanos existen diferencias genticas similares, entonces la identidad sexual puede estar predeterminada genticamente en el cerebro incluso antes de que se formen los rganos sexuales y empiecen la actividad hormonal.

Las hormonas presentes en el torrente sanguneo antes o alrededor del momento del nacimiento pueden influir en el cerebro en desarrollo. La testosterona que es la hormona masculina se relaciones con agresividad en animales adultos pero en caso de los seres humanos es menos clara, en cualquier caso los niveles de testosterona no parecen relacionarse con la agresividad en los nios.

Esta perspectiva considera que la conducta de gnero tiene una base biolgica y un propsito, desde este punto de vista polmico, las estrategias de apareamiento y crianza de los hombres y mujeres adultos subyacen a los roles de gnero de los nios.

Enfoque evolutivoCharles DarwinSeleccin sexual naturalLos nios desarrollan roles de gnero en preparacin para el apareamiento y la conducta reproductiva adulta.De acuerdo con la teora de la seleccin sexual de Darwin la eleccin de las parejas sexuales es una respuesta a las diferentes presiones reproductivas que los primeros hombre y mujeres enfrentaron en la lucha por la supervivencia de la especie, entre mas pueda un hombre esparcir su simiente, mayores sern sus posibilidades de transmitir su herencia gentica. En consecuencias, los hombres tienden a buscar tantas parejas como les sea posible. Valoran las proezas fsicas porque les permiten competir por las parejas y por control de recursos y el estatus social, que son valorados por las mujeres.

Segn la teora evolutiva, la competitividad y agresividad masculina as como el afecto femenino se desarrollan durante la niez como preparacin para esos roles adultos; los nios juegan a pelear y las nias juegan a la mama.

papi Dnde vas a vivir cuando yo crezca y me case con mi mama? segn la perspectiva psicoanaltica esta pregunta forma parte de una adquisicin de identidad de gnero. Ese proceso de acuerdo con Freud es la de identificacin; la adaptacin de las caractersticas, creencias, actitudes, valores y conductas del padre del mismo sexo. Freud consideraba que esta es una etapa muy importante para el desarrollo de la personalidad de la niez temprana.

Enfoque psicoanalticoSigmund FreudSoluciones de conflictos emocionales inconscientesLa identidad de gnero ocurre cuando el nio se identifica con el padre del mismo sexo.Esta identificacin ocurrir cuando reprima o desista del deseo de poseer al progenitor del sexo opuesto y se identifique con el progenitor del mismo sexo; aunque esta explicacin del genero es relevante, ha sido difcil someterla a prueba y es poca la investigacin que la sustenta, a pesar de cierta evidencia de que los preescolares son mas afectuosos hacia su progenitor del sexo opuesto y ms agresivo al progenitor de mismo sexo.

Segn la teora de Kohlberg, el conocimiento de gnero precede a la conducta de gnero soy un nio, de modo que me gusta hacer cosas de nio los nios buscan de manera activa en su mundo social claves acerca del genero, a medida que se dan cuenta del gnero al que pertenecen, adoptan las conductas que perciben como coherentes con ser hombre o mujer.

Enfoque cognoscitivoTeora de desarrollo cognoscitivo Lawrence KohlbergAuto categorizacin Una vez que una criatura aprende que es nio o nia clasifica por gnero la informacin sobre la conducta y acta en consecuencia.La adquisicin de los roles de gnero segn Kohlberg depende de la constancia de gnero que no es ms que la conciencia de que uno siempre ser hombre o mujer; tambin se le llama constancia de categora del sexo.

En la actualidad los tericos del desarrollo cognoscitivo ya no sostienen que la constancia de gnero debe preceder a la tipificacin de gnero, sugieren ms bien que la tipificacin de gnero puede ser acentuada por la comprensin ms compleja que trae la constancia de gnero, cada etapa de esta incrementa la receptividad de gnero de los nios a la informacin relevante al gnero. La consecuencia de la identidad de gnero puede motivar a los nios a aprender ms sobre que actan como nios o como nias.

Enfoque cognoscitivo que combina elementos de las teoras del desarrollo cognoscitivo y del aprendizaje social que intenta describir el mecanismo cognoscitivo a travs del cual ocurren el aprendizaje y la tipificacin de gnero, esta teora postula que los nios se socializan en sus roles de gnero cuando, desarrollan una red de informacin, mentalmente organizada, acerca de lo que significa ser hombre o mujer en una determinada cultura.

Teora del esquema de generoSandra Bem, Carol Lynn y Chares F.Auto categorizacin basada en el procesamiento de la informacin cultural.El nio organiza la informacin de lo que se considera apropiado para un nio o una nia en base a lo que una cultura establece y se comporta de acuerdo a ello.De acuerdo con esto los nios empiezan a categorizar sucesos y personas y a organizar sus observaciones alrededor del esquema, o categora de gnero. Organizan la informacin sobre esta base porque ven que as es como su sociedad clasifica a la gente; hombre y mujer usan ropas diferentes, se entretienen con juguetes distintos y usan baos separados.

La teora cognoscitiva social fue la aplicacin que llevo a cabo Albert Bandura sostiene que los nios aprenden los roles de gnero a travs de la socializacin, segn la teora tradicional del aprendizaje social los nios adquieren los roles de gnero mediante la observacin de modelos. por lo general, los nios eligen modelos que consideran poderosos o cariosos. Es comn que el modelo sea el padre, a menudo del mismo sexo, pero los nios tambin toman como modelo de conducta a otros adultos o pares.

Enfoque del aprendizaje social.Teora cognoscitiva social.Albert BanduraObservacin de modelos, reforzamiento.El nio combina mentalmente observaciones de conductas de gnero y crea sus propias variaciones conductuales.La observacin permite a los nios aprender mucho acerca de las conductas tipificadas de gnero antes de adoptarlas. Pueden combinar mentalmente observaciones de mltiples modelos y generar sus propias variaciones conductuales.

Los padres, abuelos y hermanospuede ejercer una fuerte influencia en el contexto familiar, incluso para estimular preferencias contrarias a los estereotipos. Por lo regular, las experiencias en la familia parecen reforzar las preferencias y actitudes tpicas del genero. Decimos parecen porque es difcil separar la influencia gentica de los padres de la influencia del ambiente que estos crean. Adems, los padres pueden estar respondiendo a la conducta tipificada por el gnero de los nios en lugar de estar alentndola.

INFLUENCIA DE LA FAMILIA

Los nios tienden a mostrar una socializacin de gnero ms fuerte que las nias en lo que concierne a las preferencias de juego. Los progenitores, en especial los padres, suelen sentirse ms incmodos si un nio juega con muecas que si una nia juega con un camin, las nias disfrutan de ms libertad que los nios en su vestimenta, juegos y eleccin de compaeros de juego.

En la niez temprana el grupo de pares es una influencia importante en la tipificacin de gnero. A los tres aos, los preescolares por lo general juegan en grupos segregados por el sexo que refuerza la conducta tipificada por el gnero, y la influencia del grupo de pares aumenta con la edad. Los nios que juegan en grupos de mismo sexo suelen mostrar mayor tipificacin de gnero que los que no lo hacen.

INFLUENCIA DE LOS PARES

Los grupos de pares muestran mayor reprobacin por los nios que actan como nias que por las nias que son marimachos, en realidad a esta edad las elecciones de juego pueden recibir una influencia mayor de los pares y los medios de comunicacin que de los modelos que los nios ven en su casa. Sin embargo por lo general las actitudes de los pares y las de los padres se refuerzan entre siLa teora del aprendizaje social prediceque los nios que ven mucha televisinmostraran mayor tipificacin de gneropor la imitacin de los modelos que venen la pantalla. Esa prediccin recibi apoyo considerable de evidencia surgida de un experimento natural en varias ciudades canadienses que tuvieron acceso por primera vez a las transmisiones televisivas. Los nios que haban presentado actitudes relativamente no estereotipadas, dos aos despus exhibieron incrementos notables en las visiones tradicionales.

INFLUENCIAS CULTURALES

Entre las principales virtudes del enfoque de socializacin se destacan la amplitud y multiplicidad de los procesos que examina y el alcance de las diferencias individuales que revela. Sin embargo, esta misma complejidad dificulta establecer relaciones casuales claras entre la manera en que se cra a los nios y la forma en que estos piensan y actan.

Aunque el juego no parece cumplir ningn propsito evidente, tiene importantes funciones en el presente y a largo plazo. El juego es importante para el sano desarrollo del cuerpo y el cerebro. Permite a los nios involucrarse con el mundo que los rodea; usar su imaginacin, descubrir formas flexibles de usar los objetos y resolver los problemas, y prepararse para los roles que desempearan de adultos.

JUEGO; EL TRABAJO DE LA NIEZ TEMPRANA

El juego contribuye a consolidar todos los dominios del desarrollo. Por medio del juego los nios estimulan los sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan la visin con el movimiento, obtienen dominio sobre su cuerpo, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades. El juego es tan importante para el desarrollo que el Alto Comisionado de las Naciones Unidad para los Derechos Humanos ha reconocido que este constituye un derecho de todos los nios. De acuerdo con la teora evolutiva, una actividad que cumple tantas funciones vitales en una determinada fase de la vida debe tener una base evolutiva.

La categora ms simple, que empieza durante la infancia es el juego tradicional llamado juego locomotor; consiste en la prctica repetida de movimiento de los msculos largos, como hacer rodar una pelota.

La segunda categora es juego constructivo llamado tambin juego con objetos es el uso de los objetos o materiales para construir algo, como una casa de cubos o hacer un dibujo con crayolas. Se estima que los nios juegan con objetos entre 10 y 15% de su tiempo.

NIVELES COGNOSCITIVOS DEL JUEGO

La tercera categora juego dramtico llamo tambin juego de simulacin, juego de fantasa o imaginativo; implica objetos, acciones o papeles imaginarios, se basa en la funcione, que surge durante la ltima parte del segundo ao, aunque el juego funcional y el juego constructivo preceden al juego dramtico en la jerarqua a menudo los tres tipos de juego ocurre en la mismas edades.

En un estudio clsico realizado en la dcada de 1920 identifico seis tipos de juego que iban del menos al ms social, se descubri que a medida que los nios crecen, su juego se torna ms social, es decir ms interactivo y ms cooperativo.

DIMENSION SOCIAL DEL JUEGO

CATEGORIADESCRIPCIONConducta DesocupadaEl nio no parece estar jugando, pero observa cualquier cosa de inters momentneo.Conducta EspectadoraPasa la mayor parte del tiempo observando jugar a otros nios. Habla y hace sugerencias pero no entra al juego, observa todo lo que le resulte emocionante.Juego Solitario IndependienteSe entretiene solo con juguetes que son diferentes a los usados por los nios cercanos y no hace esfuerzos por acercarse a ellos.Juego ParaleloJuega de manera independiente pero entre los otros nios, se entretiene con juguetes parecidos a los que utiliza los otros nios, pero no es necesario que juegue con ellos de la misma manera; el jugador paralelo que juega a lado y no con los otros, no trata de influir en el juego de otros nios.Juego AsociativoJuega con otros nios, hablan respecto del juego, toman y se prestan juguetes, se siguen y tratan de controlar quien puede jugar en el grupo. Todos los nios juegan de manera similar si no es que idntica.Juego Cooperativo o complementario Org.El nio juega en un grupo organizado por alguna meta (hacer algo, participar en un juego formal o dramatizar una situacin). Uno o dos nios controlan quien pertenece al grupo o noEsta es una tabla que hace referencia a la divisin de los juegos sociales y no sociales:

La segregacin por sexo es comn entre los nios en edad preescolar y se vuelve ms comn en la niez media; una tendencia que aparentemente es universal entre cultura, aunque al parecer la biologa (hormonas sexuales), la identificacin de gnero y el reforzamiento adulto influyen en las diferencias de gnero en el juego. A todas las edades los nios participan ms que las nias en e juego fsico.

COMO INFLUYE EL GNERO EN EL JUEGO

Es igualmente probable que nios y nias jueguen con objetos, pero los nios lo hacen con ms vigor, les gusta el juego fsico activo al aire libre en grupos de edades mixtas mientras que las nias prefieren el juego tranquilo, armonioso, con una compaera. Los varones juegan de manera espontanea en las aceras o terrenos, las nias suelen elegir actividades ms estructuradas supervisadas por un adulto.

Los valores culturales influyen en los ambientes de juego que los adultos disponen para los nios, ambientes que repercuten a su vez en la frecuencia de formas especificas de juego entre las culturas, en un estudio observacional en estados unidos se comparo a 48 nios de origen coreano y 48 angloamericanos, todos de clase media, que asistan a diferentes institutos preescolares.

Los tres preescolares angloamericanos, de conformidad con los valores normativos de estados unidos, dejaban que los nios eligieran de entre una amplia gama de actividades para estimular el pensamiento independiente y la participacin activa en el aprendizaje.

COMO INFLUYE LA CULTURA EN EL JUEGO

Los preescolares coreanos, de acuerdo con los valores tradicionales de esa cultura, hacan hincapi en el desarrollo de habilidades acadmicas y la terminacin de tareas. Los preescolares angloamericanos alentaban el intercambio social entre los nios y las actividades colaborativas con los maestros. En los institutos preescolares coreanos los nios solo se les permite hablar y jugar en receso al aire libre.

A medida que los nios logran mayor independencia, su crianza puede convertirse en un desafo. Los padres deben lidiar con personitas que poseen mentes y voluntades independientes, pero que todava tienen muchos que aprender acerca de las conductas que la sociedad considera deseables.

CRIANZA

La palabra disciplina significa instruccin o entrenamiento. En el campo del desarrollo humano, la disciplina se refiere a los mtodos para moldear el carcter y para la enseanza de autocontrol y de la conducta aceptable. Puede ser una herramienta poderosa para lograr la socializacin con la meta de desarrolla la autodisciplina.

FORMAS DE DISCIPLINA

A veces los padres castigan a sus hijos para erradicar la conducta indeseable, pero los nios por lo general aprenden ms cuando su buena conducta es reforzada. Los refuerzos externos pueden ser tangibles (dulces, ms tiempo de juego) o intangibles (una sonrisa, una palabra de elogio, un abrazo, mayor atencin o un privilegio especial). Cualquier cosa que sea el reforzador, el nio debe verlo como una recompensa y recibirlo de manera sistemtica despus de mostrar la conducta deseada. Con el tiempo la conducta debe proporcionar un reforzador interno: sensacin de placer o de logro.

REFORZAMIENTO Y CASTGO

Hay ocasiones en que es necesario el castigo, como aislamiento o negacin de privilegios. A veces el nio se muestra deliberadamente desafiante. En esas situaciones el castigo (si es consistente, inmediato y claramente vinculado a la ofensa) puede funcionar. Por otro lado el castigo demasiado severo puede ser daino.

Se ha definido como; el uso de la fuerza fsica con la intensin de ocasionar que el nio experimente dolor, pero no lastimarlo, para corregir o controlar su conducta. Puede incluir nalgadas, golpes, pellizcos, sacudidas (que pueden ser fatales para los bebes) y otras acciones fsicas, existe la creencia popular de que el castigo corporal es ms eficaz que otros mtodos, para inculcar respeto a la autoridad paterna y que es inofensivo si se usa con moderacin por padres cariosos, sin embargo cada vez es ms la evidencia que muestran estudios transversales y longitudinales que sugieren que amenudeo es contraproducente y se debe evitarse.

CASTIGO CORPORAL

No siempre es fcil trazar la lnea entre algunas formas de castigo y el maltrato fsico o emocional, pero es claro que la disciplina se torna abusiva cuando produce lesiones al nio. La agresin psicolgica se refiere a ataques verbales que pueden dar por resultado daos psicolgicos, como: Gritos o chillidos, Amenazas de pegar o golpear al nio, Insultarlo o maldecirlo, Amenazarlo con enviarlo lejos o correrlo de la casa, Llamarlo tonto o flojo. Algunos psiclogos equiparan las tres ltimas categoras con el abuso emocional.

Afirmacin del poder estrategia disciplinaria diseada para desalentar la conducta indeseable haciendo respetar el control paterno de manera fsica o verbal.

Ritmo del amor es la estrategia que implica ignorar, aislar y mostrar desagrado por un nio.

La crianza es el resultado de una transmisin transgeneracional de formas de cuidar y educar a nios y nias, definidas culturalmente, las cuales estn basadas en normas y reglas. La crianza se manifiesta mediante tareas especficas que definen la administracin de la vida cotidiana dentro del hogar, las cuales determinan el manejo del espacio, la comunicacin, las reglas, las pertenencias.

ESTILOS DE CRIANZA

Crianza autoritaria este estilo de crianza hace hincapi en el control y la obediencia.

Crianza permisiva en este estilo la prioridad es la autoexpresin y autorregulacin.

Crianza autoritativa estilo de crianza que mezcla el respeto por la individualidad del nio con el esfuerzo por inculcar valores sociales.

Tres temas de especial inters para los padres, los cuidadores y los maestros de los preescolares son la manera de fomentar el altruismo, poner freno a la agresin y lidiar con los temores que suelen surgir a esta edad.

INTERES CONDUCTUALES ESPECIALES

Conducta Prosocial Alex, de tres aos y medio, respondi a las quejas de dos compaeros de que no tenan suficiente plastilina, su juguete favorito, dndoles la mitad de la suya. Al actuar de manera desinteresada si expectativas de recompensa Alex demuestra su altruismo. Los actos altruistas, como el de Alex, a menudo implican costos, autosacrificios o riesgos. El altruismo es el centro de la cultura Prosocial, la actividad voluntaria con el propsito de beneficiar a otro.

Agresin instrumental, es la forma ms comn de violencia en la niez temprana en que se utiliza la agresin como instrumento para alcanzar una meta. Entre los nios de dos y medio y los cinco aos, es frecuente que los nios peleen por juguetes y el control del espacio, la agresin aflora sobre todo durante el juego social; los nios tambin que mas pelean suelen ser los ms sociables y competentes.La agresin es una expresin a la generalizacin de que nio y nia son mas similares que diferentes, en todas las culturas estudiadas, as como en la mayora de los mamferos, los nios son ms agresivos que las nias, a nivel fsico y verbal. Esta diferencia de gnero se hace patente a los dos aos.

Sin embargo, las nias pueden ser ms agresivas de lo que parecen mientras los varones manifiestan una agresin abierta (agresin fsica o verbal dirigida explcitamente a su objeto), es ms probable que las nias, en especial las mayores, practiquen la agresin relacional (social). Este tipo ms sutil de agresin consiste en daar o interferir en las relaciones, reputacin o bienestar psicolgico, a menudo por medio de burlas, manipulacin, ostracismo u ofertas por el poder.

DIFERENCIA DE GNERO EN LA AGRESION

Influencias sobre la agresin Por qu algunos nios son ms agresivos que otros? el temperamento juega un papel. Los nios que son muy sentimentales y que tienen poco autocontrol tienden a expresar su irritacin de manera agresiva tanto la agresin fsica como la social tienen unas fuentes genticas y ambientales, pero su influencia relativa difiere. La conducta de los padres ejerce una poderosa influencia en la agresividad, la agresividad puede ser el resultado de una combinacin de una atmosfera familiar estresante y poca estimulante, disciplina severa, falta de calidez materna y de apoyo social.

Cultura y agresin la cultura puede influir que cantidad de conducta agresiva se muestra a un nio. Por ejemplo, en Japn, la irritacin y la agresin contradicen la prioridad cultural que se otorga a la armona. Las madres japonesas son ms proclives que las estadounidenses a usar disciplina inductiva, esto es, sealar la manera en que la conducta agresiva lastima a los dems. Las madres japonesas tambin muestran decepcin cuando un nio no logra cumplir los estndares de conducta.

Los temores pasajeros son comunesen la niez temprana. Muchos nios dedos a cuatro aos temen a los animales,en especial a los perros. A los seis aos es Ms probable que tenga miedo a la oscuridad. Otros miedos comunes son a las tormentas, a los mdicos y a criaturas imaginarias. La mayora de ellos desaparece a medida que los nios crecen y pierden su sensacin de impotencia.

Los temores de los nios pequeos surgen en buena medida de su intensa vida de fantasa y de su tendencia a confundir apariencias con realidad. En ocasiones su imaginacin puede descarrilarse y los hacen preocuparse por la posibilidad de ser atacados por un len o de ser abandonados. Los temores pueden provenir de la experiencia personal o de lo que escuchan acerca de las experiencias de otros.

MIEDO

Aunque las personas ms importantes en el mundo de los nios pequeos son los adultos que los cuidan, las relaciones con los hermanos y con los compaeros de juego adquieren gran importancia en la niez temprana. Casi cada actividad caracterstica y tema de personalidad de esta edad, del desarrollo de gnero a la conducta Prosocial o agresiva, implican a otros nios.

RELACIONES CON OTROS NIOS

Las primeras las ms frecuentes y las ms intensas disputas entre hermanos se relacionan con derechos de propiedad: quien es el dueo de un juguete o quien tiene derecho a jugar con l. Aunque los adultos exasperados no siempre lo ven de esa manera, las disputas entre hermanos y su solucin pueden ser oportunidades de socializacin para que los nios aprendan a defender los principios y a negociar los desacuerdos.

RELACIONES ENTRE HERMANOS

Son los hijos nicos malcriados, egostas, solitarios o inadaptados? Un anlisis de 115 estudios contradice ese estereotipo. En logros ocupacionales y educativos, as como en inteligencia verbal, el desempeo de los hijos nicos es ligeramente mejor que el de los nios con hermanos. Adems, suelen tener mayor motivacin de logro y una autoestima algo ms alta; no defieren en el ajuste emocional, sociabilidad o popularidad. Tal vez a esos nios les va mejor porque, en congruencia con la teora evolutiva, los padres que disponen de tiempo y recursos limitados concentran ms atencin en los hijos nicos, les hablan ms, hacen ms cosas con ellos y esperan ms de ellos en diferencia de los padres con ms hijos.

HIJO UNICO

Las amistades se forman a medidas que la gente se desarrolla. Los nios pequeos juegan al lado o cerca uno del otro, pero solo empiezan a tener amigos a los tres aos. Los amigos pequeos aprenden a llevarse bien con otros por medio de las amistades e interacciones con compaeros casuales de juego. Entienden que para tener amigos hay que ser un amigo, aprendiendo as a resolver problemas de relaciones y a ponerse en el lugar de la otra persona viendo as varios tipos de conductas valorando lo moral y los roles genero practicando roles de adultos.

COMPAEROS DE JUEGO Y AMIGOS

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