desarrollo moral en la infancia
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Abordaje teórico sobre el desarrollo moral del niñoTRANSCRIPT
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Aprendizaje y Desarrollo IIAprendizaje y Desarrollo II
Curso 2010-2011
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LA MORALResponde a las preguntas de:
Qu es bueno? Qu es malo?
Qu est bien? Qu est mal?
Qu es correcto? Qu es incorrecto?
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Teoras explicativas
Freud Enfoque afectivo
Piaget, Enfoque cognitivo - evolutivoPiaget, Kohlberg,
Turiel
Enfoque cognitivo - evolutivo
Mowrer, Eysenck,
Aronfreed
Enfoque del aprendizaje
Hoffman Enfoque procesamiento informacin - emociones
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Freud Nacimiento: sujeto Amoral ELLO: bsqueda de placer principio del placer REALIDAD: pone frenos YO: guardin YO: guardin Bien: la aprobacin Mal: consecuencia de la desaprobacin pena y temor MORAL HETERNOMA: normas exteriores al nio SUPERYO: interiorizacin de normas familiares y sociales CONCIENCIA MORAL: CULPA AUTNTICA EVOLUCIN: liquidacin del complejo
paterno autonoma del individuo
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Evaluacin de la teora de FreudA
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Sujeto se hace moral por la sociedad y padres
Muchos adultos: marcados por
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s Dependemos
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marcados por dependencia y sentimientos infantiles
Carcter irracional, infantil e inconsciente de la culpa en adultos
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s Dependemos pasivamente de la sociedad y los padres?
HOY existen indicios de respuestas del mbito moral al parecer preprogramadas
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Piaget Moral: sistema de reglas sobre acciones y relaciones
interpersonales que se construye al relacionarse con los otros (adultos y pares)
Surge como comprensin de la prctica consciente de Surge como comprensin de la prctica consciente de una prctica social
Dicha comprensin regula, a su vez, la prctica social
Mtodo: primero analizando los juegos y prctica de sus reglas, luego contando historias y preguntando
Desarrollo por fases
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Piaget: fases de desarrollo moral
Hasta +- 5 aos +- 5 a 10 aos
MORAL
HETERNOMA
+- a partir 10 aosMORAL
AUTNOMAPREMORAL
Escasa comprensin
Escaso respeto
HETERNOMA
Juzgan por consecuencias, no
por intenciones
Realismo moral
Figuras de autoridad
Castigo expiatorio
Final: lo justo es lo igualitario
AUTNOMA
Reglas sociales: acuerdos arbitrarios
Relatividad: se pueden infringir
reglas
Juicios dependen de la intencin
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Evaluacin teora de Piaget
Aspectos an vigentes
Realismo moral con matices en nios y observable en algunos adultos Moral como construccin a partir de relacin con los dems Moral como construccin a partir de relacin con los dems Moral como regulador de la relacin con los dems
Matizaciones a sus postulados
Los nios poseen un razonamiento moral ms complejo Razonamiento moral infantil sensible a la influencia social y muy
especialmente al modelo parental Diferente metodologa, provoca resultados diferentes
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Kohlberg Ampla y desarrolla ms la teora de Piaget Sin embargo, l admite la existencia de estadios Centra su estudio en el juicio moral Juicio moral: proceso de razonamiento para resolver Juicio moral: proceso de razonamiento para resolver
dilemas morales. Es un proceso cognitivo que permitela reflexin sobre los valores, jerarquizarlos y tomardecisiones en consecuencia
Metodologa: presentacin de dilemas y preguntas Evolucin: cognitiva y social (adopcin de roles) Factor importante de cambio: interaccin social
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Kohlberg: Estadios de desarrollo moral
PRECONVENCIONAL
Reglas externas Orientacin hacia
castigo y obediencia: dificultad para ver dos puntos de vista e
CONVENCIONAL
Orientacin buen/a chico/a: agradar/ayudar a otros. Conducta normal estereotipada. Buenas intenciones muy
POSTCONVENCIONAL
Orientacin hacia contrato social. nfasis en lo legal pero leyes no eternas: instrumentos flexibles que pueden y
dificultad para ver dos puntos de vista e intereses. Perspectiva de autoridad. No toma en cuenta la intencin
Orientacin hedonista ingenua: conciencia de puntos de vista. Satisfaccin de necesidades propias . Reciprocidad pragmtica
Buenas intenciones muy importantes.
Orientacin hacia mantenimiento del orden social: tiene en cuenta intereses de personas y de las leyes sociales. Lo correcto es cumplir con el deber. La moral se relaciona con las leyes. Orden social
flexibles que pueden y deben cambiarse. Contrato social: participacin voluntaria mejor para uno y para los dems
Orientacin principio tico universal: bien basado en principios ticos universales elegidos. Moral trasciende la ley
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Evaluacin teora de Kohlberg Secuencia del desarrollo de razonamiento moral Secuencia universal: en diferentes culturas Factores: desarrollo cognitivo y desarrollo de toma
de perspectiva
Apoyo emprico
No existe certeza de que acten igual que como juzgan Blasi: la identidad moral del sujeto influye: problema de
consistencia entre cognicin y accin moral Lagunas: no existencia de sujetos en ltimo estadio en occidente
por no reconocer otras formas posibles de razonamiento moral Sus dilemas son muy especficos y no tienen en cuenta la
comprensin de la justicia distributiva Estadios cuestionados: el sujeto tiene a su disposicin en un
momento dado, diversas estructuras de razonamiento moral
CRTICAS
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TURIEL Los juicios sociales se organizan en dominios de
pensamiento.Entre otros: dominio de moralidad y dominio de convencin
Tesis: los pequeos poseen pronto un razonamiento Tesis: los pequeos poseen pronto un razonamiento moral diferenciado de la convencin
Surgen muy pronto por interacciones sociales
Interacciones asociadas a infligir dao a otros, robar, mentir, no compartir MORALIDAD
Interacciones asociadas a comer en la mesa con los dedos, no dar las gracias CONVENCIONAL
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Dominios: moralidad y convencionalidad
JUICIO MORAL
Referido a daos a otros
Conducta que afecta a
JUICIO CONVENCIONAL
Referido al funcionamiento social
Conducta que afecta a los dems
CUESTIN MORAL
2 3 aos: no contingencia de la regla
3-4 aos: ms grave, ms castigo
3 4 aos: generalizacin
6 aos: impersonal
Conducta que afecta al buen funcionamiento social
CUESTIN DE EDUCACIN, COSTUMBRE O CONVENCIN SOCIAL
2 3 aos: contingencia de la regla
3-4 aos: menos grave, menos castigo
3-4 aos: relativismo
4: Impersonalidad
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Aspectos centrales de la teora de Turiel
Diferencia entre desarrollo de conceptos de convencin y desarrollo del juicio moral
Importante el tipo de dilema que se presenta Importante el tipo de dilema que se presenta
Turiel critica que Piaget y Kohlberg utilizaron en algunos casos dilemas de naturaleza social y no moral
Su tesis ha encontrado amplio apoyo emprico
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Teoras del aprendizaje y procesamiento de la informacin
Se han centrado en el estudio del componente conductual de la moralidad
Inters principal: conductas de resistencia a latransgresin, las respuestas de confesin, de culpatransgresin, las respuestas de confesin, de culpa
Factor determinante del desarrollo moral: el ambiente
Cambios en el desarrollo responden a diversosambientes a los que est expuesto el sujeto
Sus autores han cuestionado aspectos centrales delenfoque cognitivo evolutivo
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Adquisicin de la moral: Aronfreed y Bandura
ARONFREED
Conducta moral:
BANDURA
Conducta moral: aprendizaje Conducta moral: condicionamiento de la ansiedad
Asociacin del castigo con la ansiedad por l provocada
Seales: propioceptivas o cognitivas
Castigo temprano: mejor
Castigo + verbalizaciones: supresin de la conducta
Conducta moral: aprendizaje observacional de modelos
Inconsistencia en conductas del mbito moral: inconsistencias de
prcticas sociales
Los cambios en los juicios morales se producen por exposicin a
modelos con diferentes juicios morales
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Evaluacin teoras aprendizaje
Est probada su eficacia.
CASTIGO Su importancia es aplastante
Ms efectivos
MODELOS
eficacia.
Mejor con explicaciones
PELIGRO: su efecto inhibitorio puede generalizarse
Puede provocar resentimiento y temor
Ms efectivos cuando explican sentido de la conducta
PELIGRO: modelos negativos
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HOFFMAN Ha estudiado el papel de las emociones en el mbito
moral
Ha subrayado el papel motivacional de la empata y la culpa en conductas prosocialesculpa en conductas prosociales
Empata: una respuesta afectiva vicaria con el estado de otras personas
La empata consiste en ponerse cognitivamente en el lugar del y sentir de modo como el otro se siente
La respuesta emptica, aunque en parte es preprogramada, depende del desarrollo cognitivo
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Cuatro niveles sucesivos de dolor empticoGlobal: Global: durante el primer ao. Ciertas seales de dolor ajeno (llanto) provocan una respuesta emptica
Egocntrica: Egocntrica: cerca del ao experimenta sufrimiento emptico consciente del otro pero confunde algunos emptico consciente del otro pero confunde algunos estados internos (reconforta con lo que a l lo reconforta)
Con los sentimientos de los otros: Con los sentimientos de los otros: 2-3 aos sentido rudimentario de los otros con estados internos. 3-4 a: empatizacon sentimientos simples. Poco a poco es capaz de empatizarcon ms emociones. Finalmente empatiza con la mera informacin del sufrimiento de otro
Con la desgracia general de los otros: Con la desgracia general de los otros: Adolescencia temprana: conciencia de los otros como individuos con identidad y experiencias vitales que trasciende
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Evaluacin teora Hoffman
Evidencia emprica muy slida
Estudios que constatan relacin estrecha entre malestar emptico ante sufrimiento ajeno y conductas malestar emptico ante sufrimiento ajeno y conductas de ayuda
Estudios que subrayan que la culpa acta como inhibicin pero tambin como motivacin de reparacin a la vctima
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PRCTICAS EDUCATIVAS
INFLUENCIA
PARENTAL
MTODOS
EDUCATIVOS
Hoffman y Salztein han estudiado tipos de disciplina parental
Tres tipos: a. Afirmacin de poder: control
por la fuerza o castigos b. Retirada de amor: control a
travs de retirada de afecto c. Induccin: tratar de hacer ver al
hijo consecuencias de su conducta
Estudios del enfoque de aprendizaje social y procesamiento de informacin
Dos tipos con buenos efectos: a. Estrategias de autoinstrucciones b. Infundir un autoconcepto moral
como persona honrada, buena
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DIFERENCIAS SEXUALES EN EL DESARROLLO MORAL
Gilligan, colaboradora de Kohlberg como Turiel, seal que la teora tena sesgos masculinos
Gilligan sostiene que la mujer tiene una orientacin hacia el cuidado y la responsabilidad para con los otrosGilligan sostiene que el varn, en cambio, tiene una Gilligan sostiene que el varn, en cambio, tiene una orientacin orientada hacia la justicia
Varones: moralidad concebida como una cuestin de derechos en conflicto. Buscan criterios racionales objetivos para resolver conflictos
Mujeres: modalidad concebida como una responsabilidad para con los dems. Subrayan los aspectos especficos y situacionales
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Validez de estudios de diferencia de gnero en desarrollo moral
No existe de momento evidencia emprica que lo avale La evidencia emprica sugiere, por el contrario, que no
existe sesgo masculino en la teora de Kohlberg Otros estudios sugieren que tanto hombres como mujeres
utilizan tanto la orientacin hacia la justicia como hacia el Otros estudios sugieren que tanto hombres como mujeres utilizan tanto la orientacin hacia la justicia como hacia el cuidado y la responsabilidad para con otros
No existe tampoco evidencia clara de que las mujeres sean ms empticas que los varones
S en cambio hay evidencia de que las mujeres tienen sentimientos de culpa ms intensos que los varones pero esto sera producto de prcticas educativas y no innato