desarrollo integral infantil
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...Para padres y docen-tes que son quienes pro-mueven un desarrollo integral infantil, deben de conocer y apropiar-se de las etapas del de-sarrollo psicológico, físico y social de los ni-ños y niñas ,con el fin de valorar, explorar y diseñar nuevas y mejo-res estrategias de aprendizaje y lograr encontrar no la mejor sino la más apropiada metodología para el pa-ra su diario vivir...
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D E S A R R O L L O I N T E G R A L
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TEORIAS D
EL
APRENDIZAJE
CRISIS, CONFLICTOS Y
ETAPAS DE LA VIDA
Y MUCHO
MASSSSS
PSICOLOGOS
PEDAGOGOS
INVITADOS
LA ACTUALIDAD
PUBLICACIONES COFRADIA DE MAESTROS
EDICION 1001 ABRIL 2011
CORPORACION UNIVERSITARIA UNIMINUTO
PDAGOGIA NFANTIL BUGA
DIRECCION Y EDITORES
EDITOR GENERAL Y GEFE DE DISEÑO: YURY MAYERLY LOAIZA MUÑOZ
JEFE DE REDACCION Y CORRECCION: GONZALO VELAZQUEZ TORO
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FOTOGRAFIAS: GONZALO VELAZQUES TORO
ENTREVISTAS: YURY MAYERLY LOAIZA
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Prohibida la reproducción total o parcial sin autorización expresa de cofradía de maestros.
Sugerencias, inquietudes y contacto.
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Teorías Actuales sobre el desarrollo del
Aprendizaje Infantil
Zona de Desarrollo Próximo
Vigotsky propone su zona de desarrollo
próximo como una forma en la que el indi-
viduo se encuentra entre el concepto y los
procesos psicológicos
El conocimiento se encuentra en la capaci-
dad que tiene el ser humano para ver el
mundo, comparado con los conceptos de un ser
al cual admira y del que retoma información.
Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo se logra cuando el
estudiante es capaz relacionar los nuevos co-
nocimientos con los conocimientos previos, de
esta forma se logra una mejor retención de
los contenidos y por medio de la experimenta-
ción.
Tratados de Pedagogía Conceptual
Zubiria en su pedagogía conceptual se preocupa por el desarrollo intelectual y la formación en va-lores, para formar in-dividuos autónomos y responsables ética-mente, además de desarrollar sus poten-
cialidades humanas.
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Teorías Actuales sobre el desarrollo del
Aprendizaje Infantil
Zona de Desarrollo Próximo
Vigotsky propone su zona de desarrollo
próximo como una forma en la que el indi-
viduo se encuentra entre el concepto y los
procesos psicológicos
El conocimiento se encuentra en la capaci-
dad que tiene el ser humano para ver el
mundo, comparado con los conceptos de un ser
al cual admira y del que retoma información.
Tipos de aprendizaje Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza conteni-dos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo compor-tamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
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SUMARIO
DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL
3
Teoría del desarrollo
humano Jerarquía de las necesidades de Maslow
El existencialismo ( Carl Rogers) 4
8
Perspectiva
psicoanalítica Teoría psicosexual en el desarrollo integral
infantil
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Teorías del aprendizaje Mecanicista
Organismica
Teorías actuales del apren-
dizaje Tipos de aprendizaje
Aprendizaje significativo, ZDP, Conceptual 14
TEORIAS
HUMANISMO CARL ROGERS
“El individuo posee en sí mismo medios para la auto-
comprensión, para el cambio del concepto de sí mismo,
de las actitudes y del comportamiento autodirigido;
estos medios pueden ser explotados con sólo proporcionar
un clima determinado de actitudes psicológicas favora-
bles”
PERFIL DE UN DOCENTE HUMANISTA
Ha de ser un maestro interesado en el niño(a) como persona total.
Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.
Fomenta en su entorno el espí-ritu cooperativo.
Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus niños(as) .
Intenta comprender a sus estu-diantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
Pone a disposición de los niños(as) sus conocimientos y experiencia, así como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.
El humanismo es semejante a un paseo en chiva, donde cada
uno según su vivencia crea su conceptos y juicios con respecto
a el...
… en el paseo de la vida cada quien vive su propia experiencia
de manera individual tal y como la quiere vivir ...
Raquel Velásquez
4
Teoría Humanista del Desarrollo Organísmica
Cognitiva: (operaciones
mentales)
Piaget considera el desarrollo del niño como un ser que debe cumplir una serie de etapas desde el mo-mento de su nacimiento hasta la edad adulta , enuncia que esas etapas se cumplen o no dependien-do de las motivaciones , cuando esas etapas no se cumplen se crean una serie de falencias que se refle-
jan en la edad adulta
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Mecanici
stas
Conductismo (estimulo,
respuesta)
E aprendizaje es una forma de la modificación de la conducta, pavlov, Watson y skinner pro-ponen que la conducta puede y debe ser moldeada de acuerdo a las necesidad del medio y del contexto, con un estudiante ávido de respuestas producto de una serie de estímulos que se le presentan en su que hacer
escolar.
Bandura ( aprendizaje por
modelo) (observación)
Considera a la personalidad co-mo: una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el compor-tamiento y los procesos psicoló-gicos de la persona. Bandura se apoya en una serie de modelos que permiten reforzarla conduc-ta, la Teoría del aprendizaje social o Teoría social cognitiva se ubican respecto al aprendiza-je, la motivación y el manejo del
salón de clases.
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¿Si uno de los derechos fundamentales es el derecho a ser diferente, entonces, qué esperamos cuando se plantea el desarrollo integral infantil como igualdad para la niñez?
Si la teoría humanista aporta que cada ser es y vive sus experiencias de manera única, no se debería plantear el desarrollo integral infantil desde la igualdad para la niñez, este debe estar mediado desde otra perspectiva que recurriría a generar espacios y oportunidades que apuntan hacia un contexto favorable para todos los niños y niñas. Diferente a pensar que las condiciones y estrategias de aprendizaje sean iguales para todos. Plantearía entonces un desarrollo integral infantil enfocado desde la equidad, que proporcione un desarrollo integral de manera mas justa para todos nuestros niños y niñas
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El humanismo es semejante a un paseo en chiva, donde cada
uno según su vivencia crea su conceptos y juicios con respecto
a el...
… en el paseo de la vida cada quien vive su propia experiencia
de manera individual tal y como la quiere vivir ...
Raquel Velásquez
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De la teoría humanista se generan dos pensamien-
tos:
La jerarquía de las necesidades (Maslow)
El existencialismo (Carl Rogers)
Que orientan a observar y definir qué tan incons-
cientes son los comportamientos infantiles, para
lograr encontrar las estrategias metodológicas
más apropiadas para poner en práctica en el traba-
jo educativo con niños de 0 a 7 años desde un en-
foque de autorrealización.
Jerarquía de las necesi-
dades de Maslow
El concepto de jerarquía de
necesidades de Maslow,
muestra una serie de necesi-
dades que atañen a todo
individuo y que se encuentran orga-
nizadas de forma estructural (como
una pirámide), de acuerdo a una de-
terminación biológica causada por la
constitución genética del indivi-
duo. En la parte más baja de la es-
tructura se ubican las necesidades
más prioritarias y en la superior las
de menos prioridad.
6
Existencialismo
Teoría psicosocial Erickson
Crisis o conflictos en el desarrollo de la vida
ERICK ERIKSON
(1902-1994)
Psicólogo estadouniden-
se de origen alemán,
destacado por sus con-
tribuciones en psicolog-
ía del desarrollo,Según
la teoría, la termina-
ción exitosa de cada
etapa da lugar a una
personalidad sana y a
interacciones acerta-
das con los demás. El
fracaso a la hora de
completar con éxito
una etapa puede dar
lugar a una capacidad
reducida para termi-
nar las otras etapas y,
por lo tanto, a una
personalidad y un sen-
tido de identidad per-
sonal menos sanos.
CUIDADO
GENERATIVIDAD FRENTE A
ESTANCAMIENTO
DE 40 A 60 AÑOS
SABIDURIA
INTEGRIDAD FRENTE A
DESESPERACION
DE LOS 60 AÑOS HASTA LA MUERTE
El desarrollo integral enfoca al niño y/o niña desde todas sus aspectos, uno fundamental es el social donde muestra como se
desarrolla su vida de acuerdo a su edad y su relación con el medio que lo rodea. 11
Teoría psicosocial Erickson
Crisis o conflictos en el desarrollo de la vida
COMPETENCIA
LABORIOSIDAD
VRS INFERIO-
RIDAD
NIÑOS DE 5 A
13 AÑOS
FIDELIDAD
BUSQUEDA
VRS DIFUSION
DE IDENTIDAD
DE 13 A 21
AÑOS
AMOR
INTIMIDAD FREN-
TE A AISLAMIENTO
DE 21 A 40 AÑOS
ESPERANZA
CONFIANZA
VRS DESCON-
FIANZA
NIÑOS DE 0 A
18MESES
VOLUNTAD
AUTONOMIA
VRS VERGÜENZA
Y DUDA
NIÑOS DE 18
MESES A 3 AÑOS
PROPOSITO
INICIATIVA VRS
CULPA
NIÑOS DE 3 A 5
AÑOS
TEORIA
PSICOSOCIAL
El desarrollo integral enfoca al niño y/o niña desde todas sus aspectos, uno fundamental es el social donde muestra como se
desarrolla su vida de acuerdo a su edad y su relación con el medio que lo rodea. 10 7
Existencialismo
La influencia del existencialismo en la te-oría de Rogers es muy amplia y notoria. Conceptos como "vivir el aquí y el aho-ra", el análisis existencias, "ser lo que re-almente se es" y aún el mismo título de su obra "El proceso de convertirse en persona" expresan claramente la rela-ción del existencialismo en la vida pe-
dagógica.
8
PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA
Para brindar un desarrollo integral infantil,
se deben conocer las etapas en que psicológica-
mente esta dividida la vida del ser humano,
desde tres psicólogos que lograron con su aporte
una dirección de la tarea pedagógica.
Sigmund Freud
ORAL Nacimiento a 1 año
ANAL 18 meses a 3 años
FALICA De los 3 a 5 años
LATENCIA De los 6 a los 12 años
GENITAL Pubertad
9
PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA
EL ELLO
Inconsciente ( Impulsos para satisfacer una
necesidad)
EL YO
Realidad ( Domina los impulsos del
ello)
EL SUPERYO
Ética ( Es el que determina que acto
esta bien hecho o no)
Conocer las etapas del desarrollo infantil, nos
hace pensar en la capacidad que tenemos para
generas recursos y diseñar estrategias con el
fin de lograr un desarrollo integral de los ni-
ños y niñas