desarrollo fonológico
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Noviembre 2014TRANSCRIPT
ESARROLLO
FONOLÓGICO D
DESARROLLO
DEL NIVEL FONÉTICO
FONOLÓGICO NIÑOS DE 0 A 12 MESES
DESARROLLO
DEL NIVEL
FONÉTICO
FONOLÓGICO EN
NIÑOS DE 0 A 12
MESES
Lo fonológico es la comprensión y
producción de los sonidos del habla.
El desarrollo fonológico es un
proceso complejo que depende de la
habilidad del niño para atender a las
secuencias de sonidos del habla,
producir sonidos voluntariamente y
combinarlos en palabras y frases
inteligibles
El Desarrollo fonológico de divide
en dos grandes etapas:
1. Etapa Prelingüística abarca
desde los cero meses hasta los 18
meses. En esta etapa el niño
desarrolla las vocalizaciones y los
balbuceos; esta etapa es previa a la
producción de las primeras de las
primeras palabras.
2. Etapa Lingüística abarca
aproximadamente desde los 18
meses hasta los 17 meses. En esta
etapa los niños aumentan su
vocabulario, existe mayor variedad de
segmentos y formas silábicas, por
ende existe un comienzo de las
frases de dos palabras.
Etapa prelingüística a los 0 a 2
meses
En esta etapa del desarrollo
fonológico se dan inicio las
vocalizaciones en las que
encontramos los bostezos, arrullo y
suspiros. En el primer mes el niño se
comunica a través del llanto, coloca
bastante atención a los sonidos o
gritos y reacciona ante ellos, al final
del primer mes se distinguen sonidos
vocales entre a y e.
En el segundo mes el niño ya
produce ruidos y llantos
diferenciados, frecuentemente
atiende a otras voces y aparece la
sonrisa social. Al final del segundo
mes se distinguen algunos sonidos
guturales como : e-je, ek-je
Etapa prelingüística a los 3 meses
A los 3 meses se distinguen
claramente las vocalizaciones y
sonidos guturales “ga,ga” “gu,gu”
Con la mirada el niño sigue los
movimientos del adulto. Se nota una
diferencia con los distintos tipos de
llantos ya sean de hambre, de sueño,
de malestar entre otros
Etapa prelingüística a los 4 meses
A los 4 meses de edad los niños ya
presentan mayor atención hacia las
personas y objetos, se observara un
mayor aumento de las
vocalizaciones y gorjeos. Cuando los
niños escuchen algún sonido van a
voltear la cabeza al lado de donde
venga la fuente vocálica y miraran a
su alrededor buscando al hablante.
En esta etapa van a aparecer las
primeras cadenas de silabas los pre-
balbuceos.
Etapa prelingüística a los 5 meses
A los 5 meses el niño atiende a su
nombre, puede reconocer palabras
como mamá y papá pero aun no las
puede pronunciar, el niño con su
mirara va a seguir la mirada de la
madre se estable el contacto ocular
mutuamente entre ellos. A esta edad
ya va a comenzar a vocalizar y
balbucear cuando se encuentre solo
o cuando se esté dirigiendo a un
adulto para llamar la atención de
este. También a esta edad aparecen
las combinaciones de CV llamadas
protosilabas o balbuceo marginal.
Etapa prelingüística de los 6 a 8
meses
En esta etapa se encuentran hechos
importantes:
Protodeclarativos: es donde el niño
dirige el balbuceo a otra persona por
iniciativa propia.
Responde con gestos apropiados a
palabras tales como: “ven”, “upa”,
“hola”, “chao”
Aparece el Balbuceo Canónico que
es una consonante simple (CV) o
duplicada (VCV), como por ejemplo:
“ma-ma”; “ta-ta”, “pa-pa”
El niño comienza a imitar gestos y
tonalidades de la voz de los adultos.
Etapa prelingüística de los 8 meses
a los 10 meses
En esta etapa el balbuceo adquiere
entonación, ritmo y tono; además el
balbuceo comienza a presentar un rol
emocional y gramatical
distinguiéndose entre entonaciones
agradables de las entonaciones
desagradables. El niño comenzara a
vocalizar de manera más articulada
acercándose cada vez más a las
casi-palabras. A menudo comienza a
utilizar jerga.
Etapa prelingüística de los 11
meses a los 12 meses
En eta etapa se comienza a utilizar
de manera mas frecuenta el uso de
las jergas que parecen asemejarse a
palabras intentando reproducir la
entonación de la lengua de los
adultos. A los 12 meses, muchos
niños producen al menos una unidad
estable y de interpretación regular.
Aparecerán las primeras palabras
que contendrán sonidos y estructuras
silábicas referidas durante el
balbuceo.
Comienza a utilizar las Holofrases
que son enunciados de una palabra
que cambian su significado según la
entonación del niño.
Autor: Maryorie Albornoz Duguett
FENÓMENOS
FONOLÓGICOS
Estos fenómenos hacen referencia a
distintas características que se
pueden presentar en un niño que está
desarrollando un sistema propio de
adquisición de sonidos y letras a nivel
mental, siendo esto fundamental para
el desarrollo de niveles más
avanzados, tales como, la relación de
las palabras con el entorno, el uso
que se le dé al lenguaje en un
contexto dado, la formación de
palabras y frases, permitiendo así un
adecuado progreso en la
comunicación de un niño.
Estas características se van a
presentar en un niño en su etapa
lingüística, la cual se presenta desde
el primer año de vida, en donde el
niño va integrando el "contenido"
(idea) a la "forma" (palabra) para un
objetivo determinado.
Estas características que se
describen a continuación van ordenas
según la edad en que se presentan
en un niño:
1.8 a los 2.8 años:
- Elisión: Consiste en la pérdida u
omisión de una vocal o grupo de
vocales, por lo general se dan en el
inicio de la palabra.
EJ: La posa (la mariposa), Un
licoptero (un helicóptero).
-Alofonización: Cambio de un
sonido por otro, que tengan similitud
EJ: Gato-Kato Bote-Pote
-Monoptongación: Diptongo que se
reduce, convirtiéndose en una vocal.
EJ: No pedo (no puedo), La vavita (la
guatita)
-Uso de Sh: Es el uso de la Sh, este
puede estar condicionado
socialmente y no ser necesariamente
un fenómeno fonológico asociado al
desarrollo.
EJ: Esha la pata cola (esa es la cola
de la pata), Eshe ta gueno (ese esta
bueno).
-Geminación: Se duplica o se alarga
una consonante.
EJ: La tottuga (la tortuga), La pacca
(la parca).
- Diptongación: Es cuando una vocal
se produce con un diptongo
EJ: Cachia (casa).
-Nasales y sordas no continuas: En
donde la articulación es idéntica a la
adulta.
-Dificultades articulatorias: Pueden
ser liquidas (sobre todo el fonema R)
o fricativas (fonemas S, F, X).
-Sordas no continuas: A la edad de
4.5 años, el 90% de la articulación de
las palabras en niños es similar a la
de un adulto.
-Adquisición tardía: Fricativas
(fonemas S, X) y vibrantes múltiples
(fonema R).
-Adquisición temprana de
segmentos nasales y oclusivos.
3 a los 5.11 años:
- A los 3 años, el 80% de las
articulaciones se producen idénticas
a las adultas.
- A los 5 años se puede denotar una
adquisición de palabras sobre un
95%.
-A los 3 años de vida como están
recién instaurando una conversación
y hay una intención comunicativa y
muchas veces no pueden producir
todas las palabras que desean
transmitir ya que no tienen la
suficiente captación de vocabulario,
se desarrolló el proceso de
simplificación fonológica que se trata
de tener una intención pero al
momento de hablar simplifican las
palabras o el mensaje, por palabras
que para los niños sean sencillas de
transmitir.
Todos estos fenómenos
anteriormente mencionados pueden
ser causados por algunos factores o
principios que son esenciales para
comprender los patrones que se
presentan en el desarrollo de la
habilidad de abstracción y relación
entre un sonido y su imagen mental:
-Los sonidos se ven afectados por
los ambientes en que aparecen
Esto es muy importante para el
desarrollo fonológico, ya que muchas
de los fenómenos sobre todo los de la
SH es característico de nuestro país,
y muchas veces este fenómeno se
debe a la condición social del entorno
de un niño ya sea donde vive, las
condiciones sanitarias y de trabajo de
las personas que rodean a un niño.
Hay muchas palabras en vez decirlas
con la CH, se les dice SHI….por
ejemplo SHIANSHO (chancho), Shile
(chile).
-Los sistemas de sonidos tienden a
ser simétricos
Se manifiesta de dos maneras: en el
listado de sonidos previamente
aprendidos y en la manera en que
estos sonidos se ven afectados por el
ambiente en que aparecen.
Estos dos parámetros están muy
relacionados a la hora de ser factores
causantes del desarrollo fonológico.
Autor: Pedro Benavides Beltrán
El desarrollo fonológico es un
fenómeno complejo que se desarrolla
a nivel de la lengua, en una
dimensión mental o abstracta. Su
unidad básica es el fonema, el cual,
corresponde a la idea de la palabra
mental, que puede ser constractiva o
distractiva puesto que si se cambia
una letra o fonema, cambia también
la palabra.
Durante las primeras semanas de
vida en la percepción del niño, se
muestra una preferencia por el habla
humana frente a otros estímulos que
se van presentado. Al mismo tiempo,
los bebes son capaces de discriminar
melodías y entonación de las
personas que conviven en su
entorno. Con el transcurso del
tiempo, ya acercándose a los seis
meses de vida, el bebé tiene la
habilidad de discriminar o diferenciar
todos los fonemas de cualquier
lengua que se presenta.
Cuando el bebé nace, la
producción del lenguaje es a través
de sonidos, llantos y ruidos que
provocan. A los tres meses de vida
presentan sonidos guturales, esto
quiere decir que se produce una
vibración de la voz en la garganta,
mientras que desde los seis meses
de vida aparece el balbuceo, lo cual,
es la producción de repeticiones
rítmicas de vocales y consonantes,
esto es típico en los bebés ya que es
la manera habitual en que comienzan
a comunicarse, con esto, ellos se
relacionan y hablan con su entorno
que les rodea. A los nueve meses
aproximadamente los bebés van
adquiriendo las primeras formas
fonéticamente estables, es decir, los
primeros sonidos estables llamados
“protopalabras” los que se utilizan en
combinación con gestos. Ya a partir
de los doce meses de vida (un año) el
niño o niña produce sus primeras
palabras.
Entre los doce y dieciocho
meses de vida, el niño empieza a
utilizar estrategias fonológicas,
incluso logra producir una cantidad de
cincuenta palabras. En esta etapa el
niño o niña comienza a usar la
simplificación fonológica, empleando
unos cuantos sonidos de la palabra,
por ejemplo el niño o niña en vez de
decir “chupete” dirá “pete”, lo que
corresponde a un proceso de
simplificación de la palabra, omitiendo
la primera sílaba. El niño hace
reduplicación de las palabras donde
de una completa o una parte de la
palabra se repite, creando así una
nueva forma con un significado que
sería ligeramente diferente, ejemplo
“tete” o “popó”. Asimismo, el niño
hace uso de la asimilación en el cual
un sonido (fonema) se vuelve más
similar a otro, un ejemplo típico en
los niños que con frecuencia,
sustituyendo la palabra “si” articulan
“ti”.
Ya a partir del año y medio de vida el
niño comienza a sustituir un sonido
por otro, como por ejemplo “zapato”
por “sapato”, como también van
asimilando los sonidos por otro
sonido próximo, por ejemplo “natilla”
por “matilla”, a la vez van logrando
una simplificación en la estructura
silábica donde hacen reducciones de
grupos de consonantes como por
ejemplo “ten” por “tren”. Del mismo
modo ocurre en el caso de los
diptongos, por ejemplo “dente” por
“diente”. Los niños hacen omisión del
final de la palabra, en el caso de “lapi”
por “lápiz” y además la omisión de
silabas iniciales como “fante” por
“elefante”. Ya a los dos años de vida
se reduce significativamente los
procesos de simplificación fonológica.
Ya a los cuatro años de vida se da un
importante avance morfonológico,
esto quiere decir que hay una
modificación de la raíz, como es el
caso de “dormiendo” por “durmiendo”.
Cuando en niño tiene entre cinco y
seis años comienza el desarrollo
metafonológico donde el niño o niña
empieza a adquirir un conocimiento
consciente de la fonología.
Es necesario precisar que el
desarrollo fonológico no es igual en
todos los niños.
Los sonidos que los niños tendrían
que ser capaces de articular según su
edad y que a la vez deberían tener
adquiridos son los fonemas que se
presentan en la tabla que se presenta
a continuación. Si no hay una
adquisición de estos fonemas a la
edad señalada o cercana se podría
hablar de un retraso del lenguaje.
Los siguientes sonidos o fonemas
según la edad son:
De 0 a 3 años:
Fonemas
Nasales m n ñ
Oclusivas p t k b
Fricativas j
Lamino
alveolar
l
En etapa deberían de estar todas las
vocales adquiridas.
De 3 a 4 años:
Fonemas
Africadas ch
Oclusivas d g
Fricativas f
Lamino
alveolar,
vibrante simple
r
De 4 a 6 años:
Fonemas
Fricativas s z
Lamino
alveolar,
vibrante
múltiple
r
Prepalatal ll y
De los cuatro a los cinco años los
niños son capaces de articulas
grupos consonánticos como C+R
como también C+L.
Autor: Jenifer Mieres Vera
Procesos de
Simplificación
Fonológica y
trastornos en la
producción de
Sonidos.
Dentro de diversos estudios
realizados tanto por ingleses como
norteamericanos se encuentran
trabajos descriptivos (Templin, 1957)
en los que su objetivo se centra en
los sonidos considerados
aisladamente pensando en establecer
secuencias ordenadas de
adquisición, trabajos que ponen
énfasis en la identificación en los
procesos fonológicos que actúan
simplificando las producciones
verbales infantiles (Ingram, 1976).
Un niño aprende silabas y palabras
que oye y utiliza, en este momento se
puede decir que domina fonemas
(unidades mínimas de un sonido de la
lengua) o rasgos que los distinguen.
Los procesos de simplificación del
habla pueden clasificarse en tres
grandes categorías las cuales
veremos a continuación:
-Procesos relativos a la estructura
silábica:
Existe una reducción de silabas cv (c:
consonante, v: vocal) y una
simplificación total de número de
silabas compuestas en una palabra.
En esta categoría quedan incluidas la
omisión de silabas átonas (no
necesitan cargar la voz en ellas),
omisión de consonantes finales,
simplificación de grupos de
consonantes y reduplicaciones de
consonantes.
-Procesos asimilatorios:
Se habla de procesos de asimilación
cuando un segmento se hace similar
o es influido por otro estando en una
misma palabra. Los patrones de
asimilación permiten entender
fenómenos desde la perspectiva de
análisis de sustitución, a su vez estas
se clasifican en progresivas y
regresivas dependiendo si un
segmento primero influye en el
siguiente o viceversa, por otro lado
también en contiguas y no contiguas
según la proximidad de los
segmentos.
-Procesos sustitutorios:
Proceso que afecta a clases enteras
de sonidos, permitir la producción de
palabras antes que el niño sea capaz
de producir todos los elementos
correctamente, por ejemplo las
asimilaciones de consonantes
proporciona una fuente de sustitución
para sonios que el niño aun no puede
pronunciar y es posible la
concentración en silabas extras al
quedar reducida la complejidad de la
palabra
Trastornos en la producción de
sonidos
Se establecen edades en donde el
gran porcentaje de niños tienen
adquirido sonidos o grupos de
sonidos en su repertorio. Se observa
a través de estudios que a medida
que el tiempo avanza los niños los
adquieren a más temprana edad.
Se extraen de estudios como los de
Wellman y cols. 1931, Poole, 1934
las siguientes conclusiones:
-Los sonidos aislados no se
adquieren de forma repentina, si no
gradualmente con periodos largos en
los que el sonido es producido tanto
correcta como incorrectamente
Existen los sonidos más difíciles o
que dominan más tardíamente que
otros: fricativos (una salida continua
de aire emitido, hace que este salga
con cierta fricción o roce en los
órganos bucales). Por el contrario, el
grupo de las oclusivas sordas
(órganos fonadores forman, en algún
punto del canal vocal, un contacto
que interrumpe la salida del aire
espirado.) y las nasales parecen ser
más fáciles.
- nasales (1,7% error)
- oclusivas (7,6% error)
- fricativas (l0,6% error)
- liquidas y vibrante múltiple
(55,1% error)
Trabajos realizados en México por
Melgar de Gonzales (1976) estableció
edades en el que el 90% de los niños
articulan correctamente un
determinado sonido.
Existen alteraciones fonéticas y
fonológicas, a continuación
abordaremos cada una de ellas.
Alteraciones fonéticas: alteraciones
que también se definen como error
motriz permanente y sistemático en
pronunciación de fonemas, afectan
aspectos articulatorios, mientras que
el fonológico está bien establecido
siendo capaz de realizar los
contrastes que requiere la lengua.
Trastornos fonológicos: presentan
alteración a nivel de sistema,
mientras que las habilidades fonético-
articulatoria podrían permanecer
intactas {a persona es capaz de
pronunciar sonidos de su lengua por
imitación, pero tendría dificultades
para organizarlos en un sistema
estableciendo contrastes de
significado (caso ficticio)} en la
práctica se pueden encontrar
combinaciones de ambos tipos de
alteraciones.
Las alteraciones fonéticas incluyen
dislalias particulares (mala
pronunciación de palabras, ya sea
omitiendo, agregando, cambiando o
distorsionando los fonemas). Por otra
parte las alteraciones fonológicas no
ofrecen una distinción específica,
aunque precisa el contenido en esta
categoría clínica en la base a
procesos de simplificación del habla.
Lo tipos de procesos son
cualitativamente comparativos con los
aparecidos en niños que tienen un
proceso fonológico esperado.
Autor: Katherine Sáez
Rodríguez
TEORIAS
SOBRE EL
DESARROLLO
FONOLÓGICO
En el ámbito de estudio de la
adquisición de la fonología y desde
un punto de vista estrictamente
teórico, siguiendo a Ferguson y
Garnica (1975), podemos establecer
cuatro grandes corrientes teóricas
que corresponden respectivamente al
enfoque conductista, al estructural, al
prosódico y al que recoge la
denominada fonología natural.
Teoría conductista.
Pone el énfasis en dos principios que
explicarían el aprendizaje del habla
que son en este caso la imitación y el
reforzamiento diferencial, con
especial hincapié en lo que se refiere
a la discriminación de las
características propias de los
sonidos. dentro de esta línea se
destacan los trabajos de Mowrer
(1952), Olmsted (1966) y Winitz
(1969).
Teoría estructuralista.
Partiendo de una perspectiva que
podríamos considerar diametralmente
opuesta, se desarrollan las teorías
estructuralistas que, con los trabajos
de R. jakobson, alcanzan un alto
nivel de aceptación, marcando la
pauta de las investigaciones llevadas
a cabo en el terreno de la fonología
infantil hasta mediados de los años
70 los presupuestos que forman el
núcleo central de esta teoría giran en
torno a la nítida separación entre el
periodo del balbuceo y la aparición
del primer lenguaje (punto con el que
el enfoque conductista se halla en
franco desacuerdo) y a la visión del
desarrollo fonológico como
elaboración de un sistema fonemico
que avanza por contrastes u
oposiciones entre sonidos, con un
marcado énfasis en la universalidad
de este desarrollo secuenciado.
La revisión crítica más importante
dentro de esta misma perspectiva
teórica ha sido la llevada a cabo por
Moskowitz (1970), quien ha
cuestionado la adquisición fonológica
por contrastes para pasar a
considerar como unidad mínima de
análisis la secuencia constituida por
sonido + significado, perspectiva que
sigue presente en los estudios más
recientes
Teoría Prosódica.
Es de alguna forma complementaria
aunque se descartan los factores
universalistas en el desarrollo al
situar de nuevo en un primer plano
los aspectos perceptivos. Esta vez,
sin embargo, la percepción se centra
en elementos fonéticos
suprasegmentales, es decir, no en los
sonidos propiamente dichos sino
básicamente en los aspectos de
entonación y acento del lenguaje.
dentro de esta línea destaca el
trabajo de Waterson (1971).
Teoría de la fonología natural.
Aporta un nuevo aspecto a
considerar, de gran relevancia en el
proceso de adquisición fonológica.
Siguiendo a stampe (1969) se postula
la existencia de un sistema innato de
procesos fonológicos responsables
de la forma fonética de las
producciones verbales infantiles
como simplificaciones del habla
adulta. la adquisición fonológica,
desde esta perspectiva, implica un
proceso no acumulativo, como era el
caso en la visión estructural, sino
decreciente, en el sentido de que el
desarrollo del lenguaje representa la
pérdida gradual de la intervención de
estos procesos hasta su total
desaparición.
Autor: Cristóbal Morales Pinto
COLUMNA DE
OPINIÓN
Para nosotros
como grupo el hecho de poder
leer, implica el
identificar las palabras y que se
reconozcan en cada una de ellas,
los sonidos que los representan.
Luego el análisis de las palabras a
nivel mental y el estudio de la
relación entre las palabras,
permitiendo acceder al significado
de los enunciados. Todo esto
debido a la capacidad que tenemos
los seres humanos de convertir los
símbolos (letras) en información
entendible, y de esta manera se
hace rápida la comprensión cuando
estamos leyendo.
La importancia del desarrollo
fonológico para la lectura radica en
que antes de leer y escribir, un niño
debe haber adquiridos un correcto
desarrollo fonológico, primero
obteniendo una considerable
cantidad de sonidos escuchados,
para que luego haya un progreso
en las imágenes mentales de tales
sonidos, para finalmente darle
sentido y relación, y poder
desarrollar habilidades como la
lectura y la escritura.
Y en nuestra opinión un buen
lector será aquel que posee un
amplio vocabulario tanto gráfico
como auditivo, ya que esto les
permitirá a los niños reconocer
rápidamente y dominar los
procesos de transformación de una
letra que leemos o escuchamos, y
relacionarlos con el sonido que le
corresponde, todo esto
desarrollándose de forma mental.
Por esto se hace muy necesario
realizar ejercicios de aprendizaje
aumentando la cantidad de sonidos
(letras) que los niños escuchen,
esto aplicado desde el año de vida
hacia delante en salas cunas, aulas
de jardines infantiles, todo esto
antes del aprendizaje de lectura y
escritura.
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Entretención
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R S F O N E T I C A
O P Q N F Q H T H L
T A V S O T O E S B
O L O O N J L O J U
C A C N O D O R S C
O B A A L S F I J E
N R L N O D R A G A
V A F T G J A S S R
E S S E I S S S H G
R A S S A B E H A D
S O D I N O S D H A
A L T E R A c I O N
C S I L A B I C O H
I A G S H H D D H N
O L L O R R A S E D
S U S T I T U I R H
S G J F J V U G A F
A S I M I L A R H N
