desarrollo emocional y social del niño

DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL DEL NIÑO

Psiquiatría de Adolescenteshttp://es.slideshare.net/manueluz6

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El nacimiento biológico es un hecho

puntual; el nacimiento psicológico es

un lento proceso intrapsíquico que no

coincide con el primero.

Margaret

Malher



DES ARROLLO INFANT IL

Estudio de los procesos y mecanismos biológicos y psicológicos que operan desde el nacimiento de un niño hasta la adolescencia.

Términos relacionados con la edad son:

• Baby (bebé) 0 a 1,5 años

• Toddler (niño pequeño) 1,5 – 4 años

• Prescholar 4 – 6 años

• Schoolchild (escolar) 6 – 12 años

• Preadolescencia

• Adolescencia y la pubertad.



El infante humano, al nacer, tiene un

aparato psíquico incapaz de dominar el

incremento de la tensión. Está en un

desamparo total, con una dependencia

absoluta de su madre.



Margaret Malher propone tres

estadios:

1- Fase Aut ista

2- S imbios is

3- Separac ión Indiv iduación



No existe diferencia yo - no yo.

La barrera protectora frente a los estímulos protege a este yo rudimentario de la tensión traumática.

Ésta es la etapa del narcisismo primario absoluto, no hay objeto externo.

Los canales de comunicación con el mundo externo todavía no funcionan porque los órganos sensoriales están decatectizados.


Fase Autista


Al neonato sólo le preocupa la satisfacción de sus necesidades y la reducción de

la tensión. Se rige por la satisfacción alucinatoria de deseos, todavía no puede

buscar fuentes de satisfacción en el mundo externo.

La función de esta

etapa es conseguir el

equilibrio homeostático

del organismo

mediante mecanismos

predominantemente

fisiológicos.


Fase Autista

Margaret Malher toma de la biología el término

simbiosis para describir el estado de fusión,

indiferenciación y total dependencia que el

lactante tiene con la madre. Denota la relación

madre-infante y las conductas de ambos.


Simbiosis


Segundo mes de vida

Marca el inicio de la simbiosis normal. Se conforma el "círculo mágico" del mundo simbiótico "madre- infante". El rasgo esencial es una fusión omnipotente.

Desde el punto de vista del hijo, no existen diferencias entre él y la madre. Se comporta como si ambos constituyeran una unidad, un sistema omnipotente. Malher, 1975.


Simbiosis


La fase simbiótica normal

dura hasta cerca de los 5

meses de edad. El niño es

ahora consciente de su madre,

pero no hay un sentido de la

individualidad.

El bebé y la madre son uno, y

hay una barrera entre ellos y

el resto del mundo.

Simbiosis


• “Señalamiento mutuo". Cada uno interpreta en forma empática las señales que el otro emite.

• La conducta de sostenimiento de la madre es fundamental para el buen anclaje del bebé en la órbita simbiótica.

• En ausencia de un yo bien estructurado, la madre sustituye sus funciones, filtrando y amortiguando el impacto de los estímulos tanto internos como externos. Sin esta protección, el lactante se sentiría abrumado por los estímulos.

• El fracaso de esta función materna de protección es una de las causas de las psicosis infantiles.


Simbiosis

Los procesos intrapsíquicos que concluyen con la separación-individuación avanzan por dos caminos interrelacionados pero no simétricos.

1. Individuación. Corresponde a la autonomía de los procesos intrapsíquicos, la percepción, la memoria, la cognición y la prueba de realidad.

2. Separación intrapsíquica. Comienza con la salida de la órbita simbiótica, está unida a la diferenciación y la formación de límites yoicos.


Separación - Individuación

Estos dos caminos conducen al logro de representaciones internalizadas del self (el sí mismo) y del objeto (la madre).

En una situación óptima el desarrollo de las funciones autónomas del yo coincide con la conciencia de separación corporal.

El proceso de separación de la madre tiene lugar en el marco de las relaciones familiares y es facilitado por las separaciones rutinarias.

La presencia activa del padre ayuda a la salida de la simbiosis.




En el apogeo de la fase simbiótica

aparecen conductas que indican el

comienzo de la separación-individuación.

Sonrisa específica a la madre.

Más alerta y activo mientras está

despierto.

Entre los 5 y 7 meses, el lactante

lentamente emerge de la fusión primitiva

y responde a estímulos más lejanos.



El placer funcional por los logros

madurativos estimula el enfoque

de la atención hacia el exterior,

que en forma gradual se combina

con las huellas mnémicas.

Distingue entre sensaciones

internas y percepciones externas,

con un creciente reconocimiento

del self y del objeto.



La madre es todavía la parte activa de

la díada. Hacia el final de esta fase, el

niño ya da los primeros pasos. El logro

de la posición erecta tiene gran

importancia para alcanzar lo que

Mahler llama "salida del cascarón" y el

consiguiente "nacimiento psicológico".




Con la autonomía motora e intelectual, el

niño se convierte lentamente en una

persona separada de la madre.

Explora el ambiente cercano pero siempre

regresa junto a ella.

Cuando la simbiosis ha sido óptima, el

niño tiene una confianza que le permite

desarrollar la curiosidad e inspeccionar a

personas extrañas.



Cuando la etapa simbiótica no fue

satisfactoria, la angustia ante extraños

es extrema e interfiere con las

conductas exploratorias.

Fenómeno clave para evaluar el

proceso de socialización y de

construcción del objeto.

Si las frustraciones son acordes a la

edad, se adquiere la capacidad para

tolerarlas y saber esperar la

gratificación.



Subfase de ejercitación; se distinguen dos períodos:

1. Temprano. El niño se separa corporalmente de la madre gateando.Las funciones autónomas del yo maduran aceleradamente.

2. De ejercitación propiamente dicha. Se instala con la posibilidad de caminar.




Para el deambulador el mundo externo ejerce una atracción sin límite.

Su mayor interés está en mejorar las nuevas destrezas adquiridas.

En estos logros se manifiesta el narcisismo secundario.

Debe haber consonancia materna con los logros del pequeño.




Reabastecimiento.

El niño se aleja de la madre

pero cuando se cansa se

acerca, se reanima y

retoma la actividad.

La madre sigue siendo el

punto de referencia, "la

base" a la que vuelve a

reabastecerse a través del

contacto corporal.





En las actividades lúdicas el niño toma un rol activo. Es frecuente verlo escapándose de la madre o retrocediendo receloso cuando un adulto trata de tocarlo.

18 a 24 meses .

El niño ya sabe que puede separarse de la madre cuando así lo desea. El contacto emocional es ahora reemplazado por una interacción más amplia que incluye al padre y a los otros miembros de la familia.

Aumentan la comunicación verbal y el juego simbólico. Los intercambios sociales son su principal interés.

Se da cuenta de que no recibe ayuda con sólo desearla.

Sus padres son individuos distintos de él y que tienen sus propias ocupaciones e intereses.



Junto con el aumento de la capacidad

perceptual y cognitiva, desarrolla una

mejor diferenciación intrapsíquica del

self y del objeto.



Alrededor de los 21 meses se nota una disminución de la lucha por el acercamiento a la madre. El deambulador encontró la distancia óptima. Esta nueva capacidad está apuntalada por:

1) La catectización libidinal de la representación de la madre.

2) El desarrollo del lenguaje que le permite expresar sus deseos y señalar objetos a distancia.

3) El proceso de internalización de las imágenes parentales buenas y de las normas (comienzos del superyó).

4) El uso del juego simbólico.



Ésta es la culminación de la fase de separación-individuación y el logro de la constancia objetal que se consolida hacia los tres años.



http://www.mentalhelp.net/poc/view_doc.php?type=doc&id=37613&cn=96

Los años de infancia medias son excitantes, llenos de

muchos cambios y algunos retos. Los niños desarrollan su

propio estilo, su propia vida social, y su propio horario.

Comienzan a hacer valer sus propias creencias y a expresar

sus sentimientos. Durante este tiempo, los padres

encontrarán muchas oportunidades para influir en el

desarrollo de carácter de los niños, y al hacerlo, establecer

una base sólida que apoyar a los niños en todo el resto de

sus vidas.


Emociones

Durante la infancia media, los niños

interiorizan la habilidad para

1. Reconocer sus emociones y las de los

demás.

Controlarlas y comunicarlas

expresivamente y

mediante el lenguaje.

2. Habilidades de auto –calmarse

Ya no están a merced de sus

emociones

actuándolas impulsivamente.


http://sevencounties.org/poc/view_doc.php?type=doc&id=37687&cn=1272

Durante la infancia media, los niños

interiorizan la habilidad para

3. Conocimiento social y la apreciación de las

normas de su cultura para la exhibición de

las emociones (cuándo y dónde es

apropiado; cuánto es tolerado).

* Qué emociones son aceptables

* Si las reglas son diferentes para niños o

niñas http://sevencounties.org/poc/view_doc.php?type=doc&id=37687&cn=1272


4. Comprenden contenido emocional mixto y complejo en situaciones interpersonales.

5. Ocultamiento de las emociones.

6. Sarcasmo.

7. Expresión de emociones sutiles y contradictorias



A medida que los niños practican en la

interpretación de las manifestaciones

emocionales complejas de las

personas aumenta su habilidad de

empatía.

Capacidad de imaginar lo que otras

personas realmente están pensando y

sintiendo.

Ver y sentir el mundo desde la

perspectiva de otras personas.



Empatía.Capacidad de los niños a simpatizar con otra persona

tan profundamente que comienzan a sentir las

mismas emociones.


IDENT IDAD PERSONAL

Más compleja, multifacética y de carácter abstracto.

Dejan de pensar en sí mismos y de definirse por atributos y comparaciones singulares y concretas.

Autoconcepto más abstracto, referido a cualidades e interacciones, más que a cosas.

Se describen más de acuerdo con sus características de personalidad percibidas y cualidades psicológicas ◾ "Soy divertido" ◾ "Me gusta ayudar a la gente."

Describen y diferencian sus cualidades


Comparaciones con otras personas a

través de una amplia variedad de

rasgos y características, como

apariencia, inteligencia, capacidades

físicas, habilidades artísticas, etc., como

resultado de la creciente complejidad

del yo.

Verse a sí mismos como más o menos

capaces dentro de estos ámbitos de la

realización mantiene estable su

autoestima -que refleja sus

sentimientos de valía personal.


La autoestima de los niños puede

variar o disminuir a medida que

empiezan este proceso de

comparación social en serio.

- Ayuda del cuidador y orientación

adecuadas.

- Centrarse en sus puntos fuertes,

frente a sus debilidades.

- Rconocer que su aceptabilidad

general no depende de

convertirse en personas

perfectas.


Es particularmente importante que padres, maestros y otros adultos involucrados

en las vidas de los niños atiendan cualquier problema que pueda tener un

impacto negativo en el desarrollo de su auto-imagen global y autoestima.


Los niños aprenden que el éxito

depende no sólo de las habilidades

innatas, sino también del esfuerzo y

otros factores ambientales, como el

apoyo de los demás.

Ingredientes para el éxito

1 ) adquirir un dominio básico o

capacidad

2 ) Esfuerzo

3 ) Práctica y perseverancia

4 ) Mantener una actitud positiva,

optimista.

5 ) Pedir ayudar cuando sea

necesario.


La autoestima es una medida de juicio

del propio valor, en los niños.

El concepto es de naturaleza social;

surge en gran parte de la comparación

de sí mismos y sus habilidades contra las

habilidades y el valor percibidos de otros.

Influyen las opiniones de otras personas

(explícitas e implícitas), a su vez

apremiadas por logros y fracasos, y

cómo los reciben los niños.



La autoestima se construye principalmente a través de la experiencia

positiva. Crece a medida que los niños experimentan comunicación

amorosa positiva, y a medida que adquieren y dominan retos difíciles.

Estas experiencias dan lugar a una verdadera sensación de logro, orgullo y

pertenencia.


La autoestima tiene que ver con sentimientos que se

derivan del sentido de dignidad o indignidad. Influye

en las opciones y decisiones de las personas.

Tiene una función de motivadora.

Las personas con alta autoestima están motivados

para cuidar de sí mismos y luchan tenazmente hacia

el cumplimiento de metas y aspiraciones personales.



Las personas con baja autoestima tienden a dejan pasar

las cosas importantes, se evaden y son menos

persistentes, resistentes en términos de superación de

la adversidad.

Pueden tener el mismo tipo de objetivos que las

personas con una autoestima más alta, pero por lo

general están menos motivados para perseguirlos hasta

su conclusión.



Cuando l os n iños c reen que son va l i osos e

impor tan tes , toman buen cu idado de s í

m i smos . Hacen buenas dec i s iones que

rea l zan su va lo r.


Cuando se vuelven más maduros

física, cognitiva y emocionalmente,

sus relaciones sociales con la

familia y los compañeros también

maduran y cambian.

Las amistades y compañeros

asumen un papel más importante

que nunca.


Conexiones sociales: Desarrollo Emocional y Social Angela Oswalt, MSW, editado por Mark Dombeck, Ph.D.

Se vuelven mejores para leer y

responder a las emociones,

intenciones y necesidades de otros

niños.

Crecen más estando juntos porque

respetan la bondad del otro; su humor,

lealtad, valentía, inteligencia, etc.

Confianza mutua y voluntad de

apoyarse el uno al otro

("reciprocidad").

Estas habilidades sociales sientan las

bases para la formación de amistades

más cercanas.


Nueva Suscep t ib i l i dad : La cu lpa y l a ve rgüenza

El interés y el involucramiento en las relaciones con sus compañeros y adultos los hace sensibles a las emociones de orgullo, culpa y vergüenza.

Aunque la culpa leve y la vergüenza son emociones útiles, la experiencia excesiva de culpa o vergüenza puede llegar a ser destructiva.


We’ll be Friends for ever, won’t we, Pooh? asked Piglet.

Even longer, Pooh answered.

A. A. Mi lne

desarrollo emocional y social del niño

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