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INSTITUTO ESPECIALIZADO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR

“EL ESPÍRITU SANTO”

ASIGNATURA

PSICOPEDAGOGÍA II

CONTENIDO

DOCENTE

LICDA. CECILIA LARA

PRESENTADO POR

TANIA DORIS GONZÁLEZ RIVERA

LA LIBERTAD, CENTROAMÉRICA

1 1 D E A G O S T O D E 2 0 1 2

DESARROLLO DE LA GUÍA SOBRE

EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE Y

ADULTO

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D E S A R R O L L O D E G U Í A D E E S T U D I O

Para responder a esta primera interrogante diremos que existen al menos dos

modelos de la vejez exitosa:

MODELO 1. TEORÍA DEL RETIRO.

Este primer modelo se caracteriza por

envejecer con éxito mediante la mutua

separación entre la sociedad y el

anciano.

La teoría del retiro considera el

envejecimiento como un proceso de

alejamiento mutuo. Considera como

normal, universal y necesario para la vejez exitosa un patrón por medio del cual las

personas de edad avanzada voluntariamente corten sus actividades y compromisos,

aunque la sociedad fomenta esto al presionar a las personas para que se retiren. Una

mayor preocupación por sí mismo y una menor inversión emocional en los demás se

consideran también normales. Esta disminución de la interacción social

teóricamente ayuda a las personas de edad avanzada a mantener su equilibrio y

beneficio tanto al individuo como a la sociedad. La teoría del retiro predice que a

medida que las personas se retiran, su moral se mantiene en alto.

MODELO 2. TEORÍA DE LA ACTIVIDAD.

Por su parte la Teoría de la Actividad sostiene que entre más activa se mantenga la

persona, mayor éxito tendrá al envejecer.

Es decir que las personas que envejecen con éxito actúan

como personas de edad intermedia, manteniendo tantas

actividades como sea posible y descubriendo sustitutos

para las actividades perdidas debido a la jubilación o a la

muerte del cónyuge o de amigos.

De acuerdo a esta percepción, los roles de una persona

(trabajador, cónyuge, padre, etc.) son la principal fuente

de satisfacción en la vida; cuanto mayor sea la pérdida de

roles a causa de la jubilación, viudez, distancia de los

hijos, enfermedad, u otras, menos satisfecha estará la

persona.

EXPLIQUE ¿CUÁLES SON LOS MODELOS DE LA VEJEZ EXITOSA? 1

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Las características que debe presentar un adulto joven para alcanzar la intimidad en

sus relaciones con otros, son principalmente las siguientes:

Se conoce a sí mismo y se acepta.

Muestra independencia.

Tiene confianza.

Están preparados para prescindir

de la ayuda espontánea de las

demás personas.

Manifiestan autonomía.

Toman la iniciativa si quieren

recibir ayuda, apoyo y afecto.

Poseen habilidad de iniciativa e industriosidad.

Desarrollan relaciones de compañeros o amigos íntimos que se apoyan

mutuamente con honestidad.

Los adultos jóvenes aceptan y celebran los deseos sexuales que sienten y

despiertan en otros.

En consonancia con la característica anterior, desarrollan cualidades de ternura,

apertura y vulnerabilidad en sus relaciones íntimas.

En la adultez temprana los aspectos básicos que deben lograrse son:

¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS BÁSICOS QUE DEBEN LOGRARSE EN LA ADULTEZ TEMPRANA?

3

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE PRESENTAR EL ADULTO JOVEN PARA ALCANZAR LA INTIMIDAD EN SUS RELACIONES CON OTROS?

2

1. Escoger un compañero íntimo.

2. Fundar un hogar.

3. Criar a los hijos.

4. Iniciarse en una ocupación y;

5. Encontrar un grupo social acorde a sus

necesidades.

El éxito en esos aspectos indicará que el joven

adulto contará con probabilidades de tener

éxito en las etapas posteriores.

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La adolescencia es un periodo en el desarrollo biológico, psicológico, sexual y social

inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la pubertad.

La adolescencia es esencialmente una época de cambios. Es la etapa que marca el

proceso de transformación del niño en adulto, es un período de transición considera

de “tensión” como consecuencia de la avalancha de cambios a los que se debe

adaptar. Se caracteriza por la búsqueda de una identidad e inserción al mundo de

los adultos y donde los lazos afectivos también se trasladan de la familia a quienes

rodean al adolescente.

A nivel emocional el adolescente experimenta ambivalencia afectiva, temor al

fracaso o al ridículo, inseguridad en sí mismo y derivada de esta también está

propenso a una lalibilidad emocional que le lleva a abandonar las pautas habituales

y sustituirlas por otras. También algunos experimentan ansiedad, depresión,

egocentrismo, infelicidad o emotividad intensificada. Etapa donde ocurre la

formación de ideales y donde en general su estructura afectiva se encuentra

funcionando siempre acorde y simultáneamente a las vivencias que experimentan.

Respecto a los aspectos del desarrollo emocional que considero más relevantes en

la etapa de la adolescencia, considero que son los siguientes:

1. AMBIVALENCIA AFECTIVA.

Donde el adolescente experimenta una constante lucha

entre dependencia-independencia, aislamiento y

necesidad de integrar un grupo, entre su mundo interno y

las demandas, oportunidades y reglas del mundo externo.

Dicha ambivalencia imprime cambios radicales en su

estado de ánimo, conducta y forma de relacionarse con

los demás.

Etapa caracterizada por el cambio de sumisión de los

adultos hacia el grupo que impone reglas y compromisos.

EXPLIQUE ¿CUÁLES DE LOS ASPECTOS SOBRE LA ADOLESCENCIA CONSIDERA QUE SON MÁS RELEVANTES? (SELECCIONE CUATRO).

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ELABORE UNA SÍNTESIS SOBRE LA ADOLESCENCIA (MEDIA PÁGINA) 4

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Hay intolerancia a las figuras autoritarias y apertura a las que se acercan

empáticamente.

2. INSEGURIDAD DE SÍ MISMO.

Existe inseguridad sobre su propia capacidad para juzgar el bien y el mal. El

adolescente tampoco se siente cómodo con su cuerpo lo

que provoca que sienta inseguridad, se comporte con

torpeza y hasta luzca desaliñado. Aparejado a esta auto

desconfianza, hay tensión emocional que provoca

preocupación, ansiedad, depresión, enojo o frustración y

cuya expresión de las mimas puede ser interna o

externa.

3. EMOTIVIDAD INTENSIFICADA.

Esta característica habla sobre la vivencia de emociones adolescentes con más

fuerza, intensidad y persistencia de lo que es usual en el individuo. Ya que éste debe

deshacerse de pensamientos y acciones habituales y adoptar otros nuevos en un

período de adaptación lleno de

incertidumbre lo que predispone al

exceso de emotividad.

4. FORMACIÓN DE IDEALES.

Dado que los adolescentes se sienten

manipulados y marginados de toda

decisión social, protestan por todo de una

forma mucho más libre que los adultos. El

adolescente es idealista y en “su mundo” hay tantas ideas que parece que tiene

soluciones para todo. Las críticas a su estallido de creatividad lo tornan apático.

Se exalta ante la injusticia motivado por su sensibilidad y ello le impulsa incluso a

desafiar a las autoridades.

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ELABORE UN MAPA SEMÁNTICO SOBRE TODOS LOS ASPECTOS QUE SE PRESENTAN EN EL DESARROLLO EMOCIONAL ADOLESCENTE.

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ASPECTOS EN EL

DESARROLLO EMOCIONAL ADOLESCENTE

AMBIVALENCIA AFECTIVA

LUCHA INTERNA

FRENTE AL MUNDO

EXTERNO.

TEMOR AL FRACASO O AL

RIDÍCULO INTROVERSIÓN-

EXTROVERSIÓN.

INSEGURIDAD DE SÍ MISMO

TENSIÓN EMOCIONAL

INTERNA O EXTERNA.

LABILIDAD EMOCIONAL

INSEGURIDAD, CAMBIO

DE EMOCIÓN

REPENTINA.

ANSIEDAD Y DEPRESIÓN

ANGUSTIA-AMBIVALENCIA

E INDEPENDENCIA-

SUMINSIÓN

EGOCENTRISMO

ADMIRACIÓN A SÍ

MISMO.

INFELICIDAD POR FALTA DE

ADECUACIÓN A

EXPECTATIVAS

SOCIALES.

EMOTIVIDAD INTENSIFICADA

EMOCIONES MÁS

FUERTES Y

PERSISTENTES.

FORMACIÓN DE IDEALES

ADOLESCENTE ES

SENSIBLE E IDEALISTA.

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ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE EL DESARROLLO PSICOSOCIAL DEL ADULTO.

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DESARROLLO PSICOSOCIAL

DEL ADULTO

ADULTO JOVEN MADUREZ VEJEZ

Atraviesa las etapas de:

Es:

EL COMIENZO DE LA

MAYORÍA DE EDAD

CONSOLIDACIÓN DE

LA IDENTIDAD.

ACEPTACIÓN DE SÍ

MISMO

INICIATIVA E

INDUSTRIOSIDAD

Caracterizado

por:

DESARROLLO DE

CONFIANZA

ALCANCE DE INTIMIDAD

ACEPTAN Y

CELEBRAN SUS

DESEOS SEXUALES

LAS PERSONAS PARTICIPAN

PLENAMENTE EN LAS

ACTIVIDADES SOCIALES

En la que:

Caracterizado por:

ESCOGER UN

COMPAÑERO ÍNTIMO

POSEER UNA

OCUPACIÓN E

INDEPENDIENCIA

SOCIOECONÓMICA

FUNDAR UN HOGAR,

CRIAR HIJOS

AUTONOMÍA, CAPACIDAD DE

DECICIÓN,

ESTABILIDAD,

INTEGRIDAD Y

COMPASIÓN.

SINCRONIZACIÓN DE

ACONTECIMIENTOS SOCIALES

Tom

a e

n cu

ent

a:

Tales como:

MATRIMONIO.

MATERNIDAD-PATERNIDAD.

ELECCION DE UNA

PROFESIÓN.

Com

pre

nde:

PRIMER PROCESO:

ESTABLECER RELACIONES

ÍNTIMAS.

ELEMENTOS DE

ESTABILIDAD Y CAMBIO EN

SU PERSONALIDAD

DETERIORO DE

ALGUNAS

FUNCIONES

FÍSICAS

UN PERÍODO DE REALIZACIÓN Y

LIDERAZGO O DE CRISIS

E INSATISFACCIÓN.

Puede ser:

Caracterizado

por:

CAMBIOS INTERNOS

Pue

den re

ducirse

con:

EJERCICIO, DIETA, BUENOS HÁBITOS

POBLEMAS

INTELECTUALES

Y PSÍQUICOS.

Existe

n M

odelo

s para

una

veje

z exito

sa:

TEORÍA DEL RETIRO. MUTUA SEPARACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD

Y EL ADULTO MAYOR.

TEORÍA DE LA ACTIVIDAD. ENTRE

MÁS ACTIVA SE MANTIENE, MAYOR

ÉXITO TENDRÁ AL ENVEJECER.

Estas etapas atraviesan por obstáculos de índole:

BIOLÓGICO

PSÍQUICO

SOCIAL

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Frente a los múltiples cambios experimentados por el ser humano en la etapa de la

adolescencia, la escuela como agente de socialización ha de desempeñar un papel

estratégico, de manera que encamine al adolescente hacia una evolución y

transición sana. Por lo cual puede desarrollar entre otras, las actividades siguientes:

EXPLIQUE LAS ACTIVIDADES QUE DEBE IMPLEMENTAR UN CENTRO ESCOLAR PARA PROMOVER EL DESARROLLO EMOCIONAL

ADOLESCENTE.

8

MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA El Centro Escolar debe proporcionar al adolescente la oportunidad de triunfar, de experimentar el éxito. Para ello los docentes han de valorar, respetar y aprovechar las diferencias individuales. Evitando exigir uniformidad en ritmos de aprendizaje y aportes, pues ello desmotiva al estudiante.

EXPECTATIVAS El Centro Escolar debe generar sobre el adolescente expectativas positivas y generar un clima de crecimiento personal, conscientes del “Efecto Pigmalión” que establece que si las expectativas de los demás sobre uno son altas, o las que uno tiene sobre sí, la productividad serán superiores y la autoestima crecerá.

RETROALIMENTACIÓN CONSTRUCTIVA La atención del docente ante las dificultades debe centrarse en el problema y la conducta, no en la persona. Evitar generalizar que los alumnos son haraganes, distraídos etc. Cualquier comentario debe realizarse con prudencia.

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ACTITUD POSITIVA El señalamiento de lo bueno motiva, lo que el adolescente más necesita es una actitud positiva de parte de los adultos y demás compañeros. Espera el elogio, que lo valoricen que le inviten a participar, que crean en él y le den confianza. El Centro Escolar debe propiciar esa atmósfera entre los estudiantes.

POSIBILITAR EL ÉXITO Debe minimizarse el temor al ridículo, el miedo al rechazo a través de una acción pedagógica planificada en función de posibilitar el éxito parcial y constante del adolescente con mayores problemas de adaptación social. Debe pues facilitarse el acercamiento del profesor para facilitar el proceso de cambio.

ESCUCHA ACTIVA

Escuchar activamente implica de parte del educador la habilidad de captar y comprender sin interrumpir ni proyectar las propias opiniones, implica aceptación de sentimientos e ideas y formas de vida, etc. Lo que le dará al adolescente confianza en la toma de decisiones.

BÚSQUEDA DEL EQUILIBRIO Pues una educativa apropiada debe equilibrar la frustración con la satisfacción. Tanto la libertad excesiva como la rigidez excesiva perjudican el proceso de madurez. Según las metas educativas que se propongan contribuirá a la formación de personalidad del futuro adulto y sus expectativas del mundo.

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BIBLIOGRAFÍA

Lara, C. (2012) Material Didáctico de Psicopedagogía II. IEES.

Craig, G. (1996). Desarrollo Psicológico. Prentice Hall.

Papalia, D. (1997). Desarrollo humano. México: Mc. Graw-Hill.

FACILITAR LA TRANSICIÓN El Centro Escolar en lugar de preparar al adolescente para la “vida futura”, debe preparar al adolescente para vivir adecuadamente el presente, el hoy. Facilitando la transición de la infancia hasta la responsabilidad de la vida adulta. Vinculando para ello la restricción con el privilegio, la libertad con la responsabilidad, unir elogio con críticas y viceversa y conectar las exigencias de la adolescencia con su capacidad de aprendizaje.