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DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD TECNOLÓGICA EN LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL
González, M.1 1 Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo: [email protected]
PALABRAS CLAVE
Creatividad – Tecnología - Educación Inicial
RESUMEN
Esta Investigación de enfoque cualitativa, sustentada en el método etnográfico,
con abordaje de las técnicas: entrevistas a profundidad y observación no
participante, fue realizada con el propósito de desarrollar la creatividad tecnológica
en los docentes de educación inicial del Núcleo Escolar Rural Estadal N° 026 del
municipio Sucre del estado Portuguesa. Se recogió información sustentada en
cuatro categorías: reflexiones teóricas (percepción, modelaje, imaginación,
valoración, potencialidades profesionales), normativas (didáctica de proceso, eje
educativo, planificación), políticas educativas (líneas estratégicas, valoración, rutina
de trabajo, intencionalidades curriculares) y valores (integración, compartir, libertad,
solidaridad, compañerismo y referentes teóricos). Desde la perspectiva
ontoepistémica y metodológica la información suministrada por las seis informantes
clave seleccionadas permitió cotejar lo dicho por cada una y realizar su
categorización, triangulación y teorización de acuerdo a los hallazgos que
emergieron en esa interacción dialéctica. Se encontró que las docentes visualizan
la creatividad, como un arte que en función a las potencialidades y al cumplimiento
de normas pueden crear con los estudiantes un mundo de fantasías apoyadas con
las cosas del medio exterior, las cuales les permiten obtener resultados
significativos con los niños, ya que se va más allá del conocimiento, se va a la
aplicabilidad y desarrollo de valores que contribuye al desarrollo de la personalidad
del educando.
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Introducción
Al hablar de creatividad se debe
señalar que la tradición histórica de
quienes tienen la potestad de trabajar
como gerentes en las organizaciones,
en particular en las instituciones
educativas, convierten sus funciones
en algo rutinario, donde se repite y no
se innova, no se crea ni se favorece la
creatividad, no se cultiva el saber, el
deber y la libertad; es decir, se carece
de un papel así como de un sentido
definido por cuanto el modelo
desarrollado es repetitivo, monótono,
sin visión para un cambio, capaz de
permitir la incorporación sinérgica de
los actores sociales a la dinamicidad
que las transformaciones educativas
requieren, así como de la tecnología
de la información y comunicación.
Para romper estos aspectos
señalados a partir de la puesta en
vigencia de la Ley Orgánica de
Educación (2009), se abre un
horizonte para las prácticas
pedagógicas del docente venezolano,
esto permite acelerar la concreción de
la didáctica de procesos que tiene
como eje la investigación, la
creatividad, y la innovación (art 15 ob
cit), lo cual conlleva adecuar las
estrategias, los recursos así como la
organización del aula en el marco de
la diversidad de intereses y
necesidades de los estudiantes. En
este contexto, la creatividad es el
deseo interno de hacer algo basado en
intereses, por tanto; es fundamental el
pensamiento, la inventiva, el talento, la
tecnología y la motivación. Sobre este
particular, la creatividad tiene tres
partes, por un lado el pensamiento
creativo, por el otro la motivación
como sentimiento que expresa
felicidad para generar enfoques
nuevos de enfoques o experiencias
pasadas y por último el apoyo
tecnológico para crear e innovar.
Es importante entender, que esta
investigación está orientada a la
educación inicial; donde existe un
modelo para el desarrollo de la
creatividad; sin embargo, es de suma
importancia revisar los pasos que está
utilizando el docente para la
generación y producción creativa
apoyada de la tecnología, si las
condiciones son favorables y que
debilidades presenta.
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En el marco de la reflexión teórica,
el proceso de investigación enriquece
de forma constante su representación,
la creatividad, se encuentra a lo largo
de la historia, puesto que han sido
muchas las definiciones sobre el tema
surgidas, sin embargo, a la luz de este
trabajo parafrasearé algunas ideas de
grandes teóricos como: Huerta (1986),
Guilford (1968), Torrance (1962),
Gardner (1999), los cuales coinciden
en señalar a la creatividad como un
sentimiento de libertad el cual permite
vivir en un estado de transformación
permanente, es la ciencia, el arte, el
vivir con las que se expresa la
necesidad de trascender, de dar luz a
algo nuevo, a través de las
capacidades para encontrar
conexiones nuevas e inesperadas
propias de cada persona, por tanto es
un poder sin dueño.
Cabe destacar que en el Nivel de
Educación Inicial la creatividad
constituyen un reto para todo docente,
y en estos momentos, Venezuela se
sustenta en un modelo de desarrollo
en donde el sistema educativo es un
escenario vital para atender esa nueva
matriz curricular que de la mano de la
tecnología se puede redimensionar los
recursos para el aprendizaje
incorporando los medios de
comunicación social públicos y
privados: TV, radio, prensa, las
tecnologías de la información libres y
privadas, para la formación integral y
de calidad de los miembros de la
comunidad educativa; hacer uso
creativo y crítico de las portátiles
Canaima, en el sentido de darle
versatilidad a los diferentes
contenidos incluidos en las mismas y
atreverse a generar nuevos
contenidos contextualizados.
Visionando la posición de Boden
(1994), quien sostiene que para el
desarrollo de la creatividad en el
docente de este nivel educativo, no
requiere de un poder específico, sino
de representar un aspecto de la
inteligencia en general sino que
incluye muchas capacidades
docentes, al igual exige de un
conocimiento experto habilidoso de
destrezas psicológicas como la
observación, el recordatorio y
reconocer, involucrando procesos
interpretativos así como estructuras
mentales complejas. Es decir, que con
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estos planteamientos cobra mayor
interés el estudio, el desarrollo de la
creatividad tecnológica en los
docentes de educación inicial, puesto
que puede considerarse como el
resultado de un nivel de experticia el
cual se adquiere con persistencia y
esfuerzo durante un tiempo, un
momento, un escenario determinado a
la luz de la normativa educativa.
Con el propósito de discutir los
hallazgos se contrastó los aportes
teóricos de manera tal que se
verificaron aspectos coincidentes con
otros investigadores sobre el tema
desde la perspectiva del plano del
conocimiento, es decir; lo ontológico,
epistemológico y lo metodológico. En
este sentido, se puede decir que el
desarrollo de la creatividad
tecnológica en los docentes del nivel
de educación inicial se harán
favoreciendo potencialidades así
como consiguiendo una mejor
utilización de los recursos tanto
individuales como grupales dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde la perspectiva más
general, las instituciones
pertenecientes al nivel de educación
inicial y sus docentes necesitan un
modelo de creatividad tecnológica que
les permita estimular el proceso
creativo, y para lograrlo, se hace
necesario atender no sólo su
formación académica, sino también su
personalidad, su capacidad de
conducción organizacional, espíritu
democrático, su creatividad para
canalizar sus inquietudes e iniciativas
y comprender vivencialmente todas
las influencias personales que ejerce
cada uno de sus integrantes, sumando
a ello, la fecunda experiencia
alcanzada en el tiempo y en el
crecimiento intelectual.
Ante toda esta situación
planteada, surgen ciertas
interrogantes investigativas: ¿Qué
importancia tiene estimular la
creatividad tecnológica del docente?,
¿Qué relevancia tendría la indagación
de los elementos creativos que
conforman el modelo diario de
actividades desarrolladas por el
docente para ejecutar sus prácticas
pedagógicas acompañadas de la
tecnología? ¿De qué manera se podrá
conocer de la voz de los actores, los
sentidos y significados que desde la
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intersubjetividad tienen los elementos
que conformarán la creatividad
tecnológica?, ¿Cómo se interpretarían
los supuestos ontológicos,
epistémicos y axiológicos que orienten
la creatividad tecnológica?
Considerando las interrogantes
planteadas la investigación busca con
el estímulo de la creatividad
tecnológica una nueva forma de
pensar del docente, asimismo, que
adopte y maneje nuevas tecnologías
para el desarrollo de enfoques
diferentes y creativos, el cual permitirá
ofrecer la construcción de escenarios
distintos, donde se ofrecerá un punto
de partida para la formulación de otras
investigaciones con mayor proyección
y una visión permanente de
creatividad.
En atención a la problemática
expuesta, el estudio se relaciona con
la línea institucional creatividad e
innovación del Doctora Ciencias de la
Educación de la Universidad Fermín
Toro, toda vez que ambas tratan de
transformar mediante la capacidad y
potencial el mundo exterior, del mismo
modo se inserta en liderazgo para el
cambio y la transformación educativa
como temática de la línea de
investigación.
Objetivos de la Investigación
1) Develar de la voz de los actores
sociales los sentidos y significados
que desde la intersubjetividad tienen
sobre la creatividad tecnológica.
2) Interpretar desde una perspectiva
creativa los supuestos ontológicos,
epistémicos y axiológicos que orientan
la creatividad tecnológica en los
docentes de educación inicial.
3) Comprender desde una perspectiva
creativa el pensamiento emergente,
dado la experiencia de los actores
sociales.
Dentro de este marco se pretende
concienciar a las docentes que en
función a la aplicabilidad de la
creatividad tecnológica se fortalece
sus prácticas pedagógicas, toda vez
que esta es una herramienta
fundamental para el trabajo
académico y por ende para la
formación del estudiante. Del mismo
modo, conocer en función a la
experiencia de las profesionales los
valores que están presentes en el
momento del trabajo creativo.
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Antecedentes y Supuestos
Teóricos.
Las investigaciones previas, tanto
nacionales como internacionales, así
como el recorrido teórico a realizar
giran en torno al desarrollo creativo
tecnológica del docente, a ciertos
modelos teóricos y a la experiencia de
éstos enmarcados en las corrientes
del pensamiento (ontológicos,
epistémicos y axiológicos), la cual
permite entender la manera cómo se
ha desarrollado el estudio de la
creatividad tecnológica. Sobre este
particular, se sintetiza algunos
antecedentes nacionales e
internacionales los cuales tienen
relación estrecha con la investigación.
Un primer antecedente es el de
Azuaje (2009). Su estudio titulado
“Aporte teórico Autogógico y creativo
para educar la condición humana en el
contexto de la educación inicial”. Su
investigación fue de tipo cualitativo y
de campo bajo un enfoque
humanístico crítico. Su metodología
es fenomenológica con apoyo en la
hermenéutica interpretativa, el
escenario de estudio lo conformaron
docentes de educación inicial del
municipio Juan Vicente de Campos
Elías del Estado Trujillo.
En esta investigación se llegó a la
conclusión que el ser humano en la
medida que va incursionando su
creatividad, se hace más
independiente de su aprendizaje, por
lo que su autogogía lo lleva a un
autoaprendizaje integral, más si es en
el nivel inicial donde las condiciones
del docente se da a la autoreflexión y
al diálogo permanente con una forma
de interacción, y la creatividad
conjuntamente con la tecnología como
un proceso educativo permea la
autogogía.
De la misma manera Sánchez,
(2010), en una
investigación etnográfica, dirigió su
tesis doctoral hacia Directivos y
Docentes agentes fundamentales
para la incorporación de la
Tecnologías de la Información y
Comunicación en el proceso de
enseñanza. Este investigador señala
dentro de sus hallazgos: la
incorporación de la tecnología de la
información y comunicación obliga a la
preparación del docente para los
nuevos cambios donde debe ser
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crítico e innovador lo que indica un
nuevo perfil del educador.
Evidenció en esta investigación,
que la aplicación de la tecnología en el
rol del docente conlleva a cambios
significativos en los modelos
pedagógicos que se deben asumir.
Esta incorporación en el quehacer
educativo está cambiando muchas de
las tareas que eran realizadas en
contacto directo con los estudiantes y
que ahora pueden ser realizadas sin
limitaciones de espacios y tiempo
gracias al apoyo de las redes.
Otro antecedente lo encontramos
en Silva, (2010), quien desarrolló su
trabajo titulado aprender enseñando,
voces de docentes y sus experiencias
en la aplicación de las tecnologías en
el aula para motivar la creatividad en
los estudiantes. Considera la
investigadora que el reto de aplicar el
conocimiento ya obtenido durante el
ejercicio profesional por mucho
tiempo, quizá años, pero esta vez a
través de herramientas informáticas,
vinculado a la necesidad de modificar
la manera de pensar y de organizarse,
genera inquietudes en torno a lo
desconocido y lo novedoso. En las
voces de educadores revelan y
confirman, entre imprecisiones,
confusiones y aciertos, que es preciso
dar pasos firmes en torno a su
formación y actualización por medio
del uso de la tecnología para generar
creativa.
Al mismo tiempo, Ramírez,
(2010), en su tesis doctoral
relacionada con la teoría implícita de
la creatividad y la formación docente,
los significados de la creatividad en la
licenciatura de educación preescolar
para el medio indígena 1990: Unidad
071 de la Universidad Pedagógica
Nacional de Tuxtla Gutiérrez Chiapas.
Formuló como objetivo principal de su
investigación identificar cuáles son los
significados que los estudiantes,
profesores y asesores de la
Licenciatura Educación Preescolar
para el Medio Indígena 90 atribuyen a
la creatividad para comprender el ser
creativo de los actores educativos.
Concluyó que en relación a los
significados atribuidos por los
estudiantes y profesores al término
creativo, éstos no han perdido su
identidad con su cultura indígena y
siguen identificados con su cultura, las
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cuales las expresan a través de su
lengua materna. La vinculación del
estudio de Ramírez a la presente
investigación es de orden
metodológico, ya que busco discernir
con cada versionantes el significado
que estos les dan a la creatividad.
Por último, Ruiz (2010), en su
tesis doctoral titulada “Práctica
Educativa y creatividad en Educación
Infantil” presentada en la Universidad
de Málaga, se planteó como objetivo
principal conocer en qué grado la
práctica educativa influye en la
potenciación o inhibición de la
creatividad del estudiantado del tercer
curso de Educación Infantil. La
metodología empleada en este
estudio fue la tipo mixta, es decir,
cualitativa y cuantitativa, tanto en la
recogida de los datos, como en la
decodificación de la información.
Concluye su estudio puntualizando
que las prácticas docentes más
cercanas al paradigma constructivista
favorecen el desarrollo de la
creatividad. El estudio de Ruiz y el
presentado en esta investigación
existen dos relaciones de orden
metodológico, la primera el nivel de
educación inicial donde se desarrollan
los estudios, y la segunda la población
objeto de estudio (docentes). Sin
embargo, merece atención la
vinculación que aborda que
dependiendo de la creatividad del
docente este deja sembrado en sus
estudiantes el espíritu creativo.
Es evidente que cada uno de
estos aportes iniciales de los
investigadores nacionales e
internacionales, constituyen un
reforzamiento teórico y conceptual a la
investigación, por lo tanto, tomaré de
cada uno, aquellos significados que
den sentido para enriquecer
ontológica y epistémicamente el
estudio.
Desde la perspectiva teórica, se
puede decir que el ser humano sigue
en la búsqueda de conocer más sobre
la creatividad; por eso Torrance
(1977), manifestó que la creatividad
ha constituido un problema de la
educación, por cuanto se emplea con
mayor frecuencia los datos
estadísticos, y no las formas del
pensamiento creativo y la manera de
pensar. Los aportes del autor,
permiten señalar que la creatividad es
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un factor del pensamiento humano
que influye directamente en todo
proceso, por lo que su motivación,
fomento y desarrollo deben ser pilares
fundamentales de la educación
venezolana; y como puede
observarse, el interés por el estudio de
la creatividad no es nuevo, sin
embargo, en los últimos treinta años la
problemática de esta área se ha
constituido en grandes líneas de
interés, no sólo para los psicólogos,
sino también para filósofos,
matemáticos, pedagogos, ingenieros,
sociólogos y tantos otros que desean
incorporarse al campo de la
investigación. Para ello, como lo
señala Martínez (2011), se debe tomar
en cuenta los diversos factores que
forman parte de ella; tales como la
fluidez para poder generar un número
elevado de ideas concernientes a un
tema, y que la manera de potenciarla
en el campo escolar será el de
relacionarla.
Las ideas expuesta por Torrence
y Martínez (obs cit) en el marco de la
teoría descrita se puede decir que las
mismas se relacionan con la
investigación, ya que al abordar la
creatividad se deben considerar los
actores sociales involucrados, los
distintos elementos que lo conforman,
así como el contexto socio educativo,
pero más allá de eso se debe apoyar
en la tecnología como la herramienta
que ayuda al docente a crear, innovar
e investigar ya que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de
aprender, estilos y ritmos de los
aprendices.
En educación, como en otras
áreas de la vida, las Tecnologías de
Información y Comunicación se han
convertido en herramientas cada vez
más indispensables, como lo expresa
Marqués (2000), quien describe los
siguientes aspectos de las TIC, como
los que favorecen su uso dentro de las
instituciones educativas: (a) Son una
fuente inagotable de información, a
través de la hipermedia; (b)
Representan un apropiado canal de
comunicación interpersonal y para el
intercambio de información e ideas por
medio de los correos electrónicos y
chats; (c) Constituyen un medio que
propicia el trabajo colaborativo
haciendo uso de los foros telemáticos;
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(d) Son un medio de expresión y
creación, pues se cuenta con
herramientas como procesadores de
textos y gráficos, editores de páginas
web y presentaciones multimedia y
una gama extensas de herramientas y
aplicaciones que apoyan la creación
por parte del usuario; (e) Son un
instrumento de apoyo en la gestión, al
agilizar el procesamiento de los datos
y la generación útil para la toma de
decisiones; entre otras.
Metodología
Al emprender un trabajo de
investigación se debe tener claro bajo
que paradigma se asumirá en los
planos del conocimiento, es decir lo
ontológico, epistemológico y lo
metodológico, en tal sentido es
necesario conocer qué es un
paradigma, para Kunt (1986) es
“realizaciones científicas
universalmente reconocidas que,
durante cierto tiempo proporcionan
modelos de problemas y soluciones a
una comunidad científica” (p. 78), esta
concepción se ha utilizado para
referirse al conjunto de prácticas que
definen una disciplina científica en un
periodo de tiempo determinado. Para
el abordaje de esta investigación es
esencial hacer referencia a la
sustentación ontológica y
epistemológica que constituye el
soporte científico del estudio,
garantizando la consistencia y
coherencia del mismo, aval en la
construcción del conocimiento.
Desde el punto de vista ontológico
se asumió la visión holística del
hombre, es decir, como lo plantea
Catejón y Zamora (2005), ésta
estructura y organiza el mundo al
entrar en contacto con él, poniendo de
manifiesto la relación dialéctica entre
el hombre y el medio donde se
desenvuelve; de la misma manera se
asumirá la realidad desde el punto de
vista sistémico. En lo expuesto
anteriormente queda claro el hecho de
que cuando se asume la investigación
desde la visión holística del hombre y
el enfoque sistémico, la realidad no se
puede predeterminar sino que surge o
emerge de esa interacción dialéctica
del ser humano con su entorno, es
decir, del día a día. En ese sentido, se
abordó en esta investigación, la
realidad que dieron a conocer los
actores escogidos como informantes
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del Núcleo Escolar Rural N° 026
(NERE 026)
En cuanto al enfoque
epistemológico, se llevó a cabo desde
la óptica del paradigma interpretativo
(naturalista), el mismo según Sandin
(2003) busca comprender e interpretar
la realidad múltiple, holística y
divergente donde la subjetividad es el
factor en la relación sujeto objeto , se
asumió la intersubjetividad como
criterio, lo que trae implícito el hecho
de que el observador afecta y es
afectado por el fenómeno que estudia,
trayendo como consecuencia que la
construcción del conocimiento sea el
producto de una interacción dialéctica
entre el conocedor y el objeto
conocido.
En ese orden de ideas, es vital
acotar que es el observador que
otorga significado a los eventos, en el
caso particular el NERE 026, el
investigador a través de la entrevista
obtuvo la visión que cada informante
da a la actividad creativa en esa
institución, para luego cotejar lo dicho
por cada uno y realizar su
interpretación a las categorías que
emergieron en esa interacción
dialéctica con los actores sociales.
Para llevar a cabo el proceso de
investigación y atendiendo a las
intencionalidades, se direccionó la
misma bajo el método etnográfico,
concebido por Rusque (2003), como
“una descripción o reconstrucción
analítica de escenarios y grupos
culturales intactos”. El método
etnográfico se apoya en la certeza de
que las costumbres, funciones,
valores y normas del ambiente en que
se vive se van internalizando poco a
poco y generan regularidades que
pueden explicar la conducta individual
y de grupo en forma adecuada.
Evidentemente, los docentes a
quienes se investigaron tienen una
situación en común.
En líneas generales, la
investigación se abordó a través de la
observación participante, definida por
Valdez (2001), como el intercambio
natural entre el investigador y la
unidad de análisis, la cual intenta la
comprensión de una totalidad social
dada, mediante el estudio progresivo
de grupos humanos específicos, con
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la intención de incidir en la vida
práctica.
Por otra parte, en los enfoques
cualitativos se establece un sistema
de categorías intuidas o analizadas
que emergen del discurso de los
informantes con el único propósito de
interpretar la información recabada.
Buendía (1998) “sostienen que el
instrumento por excelencia en el
análisis de la información es el sistema
de categorías, en el cual una categoría
es una conceptualización realizada a
partir de la conjunción de elementos
concretos que tienen características
comunes” (p. 82). En pocas palabras
una categoría representa un
significado producido por el
investigador; único y en varios
momentos.
En ese mismo escenario, Rojas
(2007)) contextualiza la triangulación
de fuentes como el contrastar la
información obtenida de diferentes
sujetos o grupos, la de métodos la
comparación provenientes de
instrumentos cuantitativos, la de
investigadores cuando se analiza a
varios investigadores del mismo
fenómeno y por último la triangulación
de teorías que permite abordar el
estudio desde diferentes perspectivas
teóricas. También se llevó a cabo el
análisis de contenido, el cual es una
técnica que permite realizar la
descripción objetiva, sistemática del
contenido manifiesto, de los cuales se
puede obtener una interpretación
Berelson, citada por Hurtado (1998).
En el marco de la triangulación y
análisis de las categorías se procedió
a elaborar el desarrollo de la
creatividad en docentes de educación
inicial del NERE 026. En ese sentido,
tomando en consideración los
cambios constantes de las
organizaciones signada por la
diversidad de pensamiento y, por
supuesto, sin obviar el avance en
materia de la tecnología y el auge del
manejo de la información.
Ahora bien, la recolección de
información con los docentes del nivel
de educación inicial se realizó entre
noviembre de 2012 y marzo de 2013.
Se utilizaron principalmente
procedimientos de investigación
etnográfica recogiendo directamente
del escenario la información de las
versionantes del Núcleo Escolar Rural
17
Estadal N° 026 del municipio Sucre del
estado Portuguesa, se seleccionaron
como informantes seis docentes de
sexo femenino tituladas y con años de
servicios en la docencia en el nivel de
educación inicial las cuales otorgaron
información a los procesos creativos.
Se realizaron entrevistas a
profundidad y grabadas. Durante el
tiempo de recolección de
informaciones se hicieron reiteradas
visitas al escenario de investigación, lo
cual permitió verificar, corregir o
agregar nuevos datos. Las entrevistas
a los docentes fueron especialmente
elaborados para esta investigación.
Para el registro de las observaciones
se utilizaron notas de campo, registros
de observación, grabaciones y
fotografías.
La escuela seleccionada:
El Núcleo Escolar Rural Estadal
026 (NERE) pertenece al Municipio
Escolar Rural Estadal Nº 8, ubicado en
la Parroquia Sucre Biscucuy Estado
Portuguesa, es una división que se
realizó del NERE 502, fue creada el 19
de noviembre de 1998 tiene once (11)
Escuelas ubicadas en diferentes
caseríos rurales de difícil acceso tres
(3) son Unitarias siete (7) son
concentradas y una (1) mixta, su
matrícula es de quinientos cuarenta
(540) estudiantes con veinte (20)
docentes de primaria y de educación
inicial seis (6) son estadales y uno (1)
nacional todos graduados, dos (2)
personal obrero, un (1) administrativo,
tiene un (1) director, un (1) subdirector
de primaria y un (1) subdirector de
educación inicial. Todas las escuelas
tienen su buena estructura y algunas
están dotadas con biblioteca,
computadoras y líneas de
comunicación.
Los aspectos estudiados:
Por ser un estudio de tipo
etnográfico en esta investigación se
recogió información sobre muchos
aspectos de la creatividad tecnológica
en docentes de educación inicial
referentes a cuatro categorías: 1)
Reflexiones Teóricas que hace el
docente del nivel sobre la creatividad
tecnológica, 2) Normativas, el cual
hace referencia a las líneas
estratégicas y legales en torno al
tema, 3) Políticas Educativas que
sigue el docente en función a las
orientaciones curriculares y ministerial
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y 4) Valores que se desarrollan al
poner en práctica la creatividad. A
continuación se especifican los
principales aspectos:
Reflexiones Teóricas: Está
referida a las deliberaciones que se
hace cada versionantes con respecto
a la conceptualización de la
creatividad tecnológica, reflejan la
manera en que cada actora
entrevistada percibe la misma, como
conciben y aplican el marco legal
vigente (LOE, ob cit) y los resultados
obtenidos en el ámbito educativo,
apreciaciones en torno a la creatividad
como políticas educativas que
emanan lineamientos e
intencionalidades para aprendizajes
significativos. Del mismo modo,
determinan que los valores en el
marco axiológico tiene una estrecha
relación con la creatividad.
Normativa: La educación
venezolana se rige por parámetros
legales que le dan organización y
funcionamiento a los procesos que se
desarrollan en el quehacer educativo.
En este sentido, la Ley Orgánica de
Educación (ob cit), es el marco que
regula las políticas públicas en materia
educativa, acompañada de las líneas
ministerial que aunado a la didáctica,
ejes curriculares, el trabajo
mancomunado entre los diferentes
actores a través de los estímulos y la
organización de los aprendizajes
permiten ver a la creatividad como un
arte útil y necesaria para crear, innovar
e investigar (artículo 15 LOE, ob cit), el
cual debe estar reflejado de manera
explícita como requisito profesional
del docente en los diferentes planes
educativos.
Políticas Educativas: El proceso
educativo que se desarrolla en el
subsistema de Educación Básica y
específicamente en la educación
inicial se fundamenta en la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), en
los artículos 102 y 103, los cuales
establecen que la educación es un
derecho humano y un deber social
fundamental. Cuya finalidad es
desarrollar el potencial creativo y el
pleno ejercicio de la personalidad de
estudiante. La educación venezolana
en este subsistema, conforme a los
fines consagrados en el Artículo 15 de
la LOE (ob cit), debe garantizar la
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formación integral de ciudadanas y
ciudadanos para desarrollar el
potencial creativo, del pensamiento
crítico y reflexivo para el pleno
ejercicio de la personalidad y el
accionar social.
Las políticas educativas
relacionada con la creatividad
tecnológica es vista por los
versionantes como líneas estratégicas
que en función a la rutina diaria y el
perfil del docente y una
intencionalidad pedagógica se logra la
interacción entre los distintos actores
del hecho educativo para trabajar
cooperativamente para alcanzar en
los niños un aprendizaje cooperativo.
Valores: En cuanto a esta
categoría los actores sociales tienen
opiniones semejantes para la describir
que con el trabajo creativo se pone en
práctica los valores, considerando
que con el hacer, conocer y convivir,
como pilares de la educación, el niño
se integra al trabajo obteniendo más
allá de un aprendizaje, profundizar en
la solidaridad, compañerismo y el
amor. Para ello, asumen como
referentes teóricos los pensamientos
de Bolívar (la unidad y la integración),
Vigosky (aprendizaje socio cultural) y
las líneas estratégicas del currículo
Bolivariano (aprender hacer, aprender
a conocer, aprender a reflexionar y
aprender a convivir).
Resultados
La Teoría que fundamentada en
esta investigación, la cual se
denomina Desarrollo de la Creatividad
Tecnológica en la Educación Inicial;
es el resultado de las opiniones, ideas
y aportes significativos que manejan
las seis versionantes que participaron
en este trabajo, en donde se estudió
de forma transdisciplinar los procesos
involucrados en la creatividad dentro
del contexto del NERE 026 del nivel de
Educación Inicial del municipio Sucre
del estado Portuguesa. Producto de
los hallazgos, la relación teórica y los
objetivos planteados
Sobre las Reflexiones Teóricas
De acuerdo a las versionantes,
las reflexiones teóricas son las
deliberaciones con respecto a la
creatividad tecnológica que
conceptualizan cada uno de ellas. Al
respecto, la creatividad tecnológica
según la informante 2 se construye de
manera sinérgica partiendo de las
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ideas, opiniones y teorías. Sin
embrago, considerando la opinión de
la docente 5 se puede conceptualizar
a la luz de la interpretación subjetiva
de las opiniones como la percepción
que recibe la persona del medio
exterior para modelar lo observado y
ponerlo en práctica a través de la
imaginación, de este modo se valora
el contexto ambiental y cultural donde
se encuentra inmersa la persona a fin
de aprovechar al máximo las grandes
potencialidades que se tiene.
En consecuencia, según las
voces de las informantes claves, la
creatividad tecnológica se constituye
como un arte que permite desarrollar
en el trabajo cotidiano la imaginación,
de lo que se observa del medio
exterior, lo cual los conlleva a crear,
inventar, innovar, hacer magias para
construir y hacer cosas maravillosas,
este proceso les permite adaptarse a
esquemas de pensamientos y ser
libres.
Asimismo, la información teórica
reseñada en el recorrido epistémico
considera a la creatividad tecnológica
como la relación mente proceso para
transformar mediante la capacidad, la
potencialidad, motivación y la
inspiración de los que se percibe del
exterior. Entre ellos: ideas, valoración,
abordaje, percepción, observación y
experimentación. Con respecto a la
creatividad vista como percepción los
informantes claves, la consideran
como un arte para construir mediante
la imaginación lo que se observa del
medio exterior. Sobre este particular,
las versionantes 1, 4 y 6 coinciden en
plantear que la creatividad nace del
pensamiento libre, del arte y la
imaginación. No obstantes, las
docentes 2 y 5 apuntan que la
creatividad es impresión para crear
situaciones espontáneas. Finalmente,
la entrevistada 3 manifiesta que la
creatividad es una fuente de
inspiración para el trabajo académico.
En correspondencia con la
creatividad concebida como
percepción, las versionantes 1, 3, 5 y
6 fijan la atención al mundo exterior
donde emergen ideas para crear.
Mientras que la informante 2 y 4
ubican a la creatividad como modelaje
y en función a este proceso los niños
modelan esa conducta. En este
sentido, la creatividad viene a
21
despertar la imaginación convirtiendo
lo que hacen en arte que acompañada
de la tecnología constituyen un arma
valiosa para el aprendizaje de los
estudiantes.
La creatividad tecnológica, es
vista entonces para las seis
versionantes clave como la valoración
de las cosas materiales que nos regala
el contexto para aprovecharlas al
máximo y construir cosas
maravillosas, esto representa una
apuesta, una visión prospectiva para
las instituciones educativas y
fundamentalmente para los Centros
de Educación Inicial, que a su vez
requieren de una plataforma
normativa en la que se reconozca a
todos sus actores, se respete sus
diferencias, se pondere y promueva la
participación, para crear
procedimientos y mecanismos de
inclusión.
Sobre la Normativa.
Según los actores sociales la
definen como las líneas orientadoras
para ejercer y cumplir con el trabajo
académico, desde el punto de vista
legal. En este sentido, las
versionantes claves coinciden en
señalar en esta categoría de análisis
que cumplen con las normativas
orientadoras para hacer en, para y por
el trabajo actividades creativas con y
para los estudiantes de manera
articulada, toda vez que este proceso
se encuentra tipificada en el marco
jurídico que regula la educación en
Venezuela (LOE, ob cit): De allí, que
las versionantes 1 y 5 planteen que la
creatividad tiene una vinculación
estrecha con la didáctica de proceso
ya que se encuentran como un eje
educativo en las prácticas
pedagógicas. Por tanto, es un punto
de referencia para la planificación del
docente valorando en este proceso
sistemático al ambiente y todo lo que
lo rodea desde un perfil profesional
que le permite dar y recibir estímulos
fundamentales para el trabajo
cotidiano. Al mismo tiempo, las
docentes 2, 3, 4 y 6 manifestaron que
son estrategias, el cual utilizan para
desarrollar sus praxis educativas.
Sobre las Políticas Educativas.
Las políticas educativas son
lineamientos estratégicos que
implementa el órgano rector en
materia educativa para dirigir los
22
diferentes procesos que se
desarrollan en el quehacer educativo,
en él se considera la investigación, la
creatividad y la innovación, en los
diferentes elementos del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Asimismo,
contempla la sistematización, como
metodología que integra la teoría y la
práctica, unidad dialéctica para la
construcción social del conocimiento,
valorando la interacción social desde
los saberes y haceres, involucrando
activamente a todas y todos,
responsables y corresponsables de la
educación en la planificación,
formación, evaluación, seguimiento y
control. En este orden de ideas, las
versionantes 1 y 4 plantean que en las
políticas educativas se deben cumplir
las líneas estrategias emanadas del
ente rector en materia educativa,
mientras que la intencionalidad
pedagógica es la política clave según
las informantes 3 y 6. La rutina de
trabajo cargado del componente
axiológico del docente como perfil
profesional son los aspectos que
coinciden las docentes 2 y 5.
Sobre los Valores.
Al hablar de educación en
valores, se debe revisar la bibliografía
e investigaciones sobre el particular,
en este sentido, Frondizi, (1997) y
Ortega, (1998), han estudiado los
objetivos y actitudes de los valores en
la educación, destacando los autores
que los comportamientos, normas y
principios que se forman en el núcleo
familiar, escenario donde convergen
una serie de factores que determinan
los principios conductuales por los que
se regirá la persona. La escuela en
concordancia con los docentes,
consolida y refuerza los valores que
fueron enseñados por los padres, y se
han de nutrir al proyectar en el ámbito
social. De ahí la transcendencia de
integrar las relaciones entre la escuela
y la familia que respondan a interés
colectivos.
Sobre este particular, los valores
han tenido un eco considerable en la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (ob cit), se
introducen en el preámbulo y se
profundiza en la Ley Orgánica de
Educación (ob cit) en la cual se
consideran como valores
23
fundamentales: el respeto, el amor y la
fraternidad, la convivencia armónica
en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperación, la
tolerancia y la valoración del bien
común, la valoración social y ética del
trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos
humanos.
En el contexto de los valores las
versionantes 1 y 2 apuntan la
integración como valor para realizar el
acto creativo, la profesional 5 como el
arte de compartir al momento de
desarrollar el trabajo. La solidaridad y
el compañerismo son los valores
presentes en la actividad creativa
según la informante 4 y el amor es la
base del hacer así lo manifiestan las
docentes 3 y 6. Las opiniones de las
entrevistadas ponen de manifiesto que
la colaboración, el amor, la
integración, la libertad y el compartir,
cumplen con los pilares de la
educación bolivariana que no son
otros que el aprender hacer, aprender
a conocer y aprender a convivir,
tomando como punto de referencias
teóricas los postulados del currículo
bolivariano y los pensadores de la
educación liberadora como Simón
Rodríguez, Ezequiel Zamora y
Vigosky.
Conclusiones
Partiendo de los objetivos
propuestos y en correspondencia con
los hallazgos y la teoría estudiada, las
versionantes clave del estudio
expresan desde la intersubjetividad
que la creatividad tecnológica es
fundamental para el trabajo cotidiano,
enfocando su rutina en teoría
humanista con la intencionalidad de
llevarlos a la praxis en el proceso
interactivo con los actores sociales, en
sus compromisos de dirección y sobre
todo en las situaciones problemáticas
que requieran para la toma de
decisiones, en las cuales es básica la
participación masiva para lograr
diversas alternativas de solución y
escoger la de mayor adecuación.
En el marco de los supuestos
ontológicos, epistémicos y axiológicos
que orientaron la creatividad
tecnológicas en los docentes de
educación inicial, y a la luz de las
interpretaciones que le dieron las
versionantes a la misma, se deben
poner en práctica los valores e
24
intencionalidades para que los actores
sociales que accionan en él, convivan
y trabajen juntos por el bien común, la
integración, la solidaridad y el
compañerismo, lo cual contribuirá a
optimizar sus relaciones
interpersonales logrando un clima de
bienestar, paz y armonía.
Desde una mirada exhaustiva de
los actores sociales, para comprender
desde una perspectiva creativa el
pensamiento emergente y dada la
experiencia de los mismos, las
docentes sienten que su creatividad
está marcada por la concepción que
tienen de lo que puedan percibir del
mundo exterior, apropiarse de las
líneas orientadoras y de los
postulados curriculares y legales para
desarrollar el acto creativo, así como
de los siguientes elementos que
emergen de sus pensamientos:
.- La educación y su acto creativo
tendrán cada vez mayor importancia
en la medida que el gerente proyecte
sus acciones al reconocimiento del
trabajo de los educadores no sólo en
su la interacción con los estudiantes,
sino con los padres y representantes
que hacen vida en las instituciones.
.- El docente de educación inicial tiene
la responsabilidad de cultivar las
mejores relaciones con los diferentes
miembros de la comunidad educativa
para desarrollar de manera articulada
los retos educativos entre ellos el uso
de la tecnología que las prácticas
académicas nos plantea.
.- Las estrategias utilizadas se
fundamenta en encuentros de haceres
/ saberes, los cuales están basados en
dos ideales éticos fundamentales: el
primero significa vivir y trabajar juntos
para el bien común permitiendo que la
cooperación así como la prosperidad
mutuas coexistan con una
competencia justa y saludable; el otro
referente a la dignidad humana en
este contexto, el supremo valor de la
persona como fin, no como medio para
la consecución de los objetivos de
otros, incluso los de la mayoría.
.- La creatividad tecnológica se hace
presente en toda la labor docente
dado que forma parte del quehacer
educativo, relacionada con los
valores, principios, normativas y la
didáctica.
Para cerrar esta investigación se
tratará de ostentar en la línea de
25
pensamiento identificada hasta ahora
las dilucidaciones que se conciben en
este estudio sobre el desarrollo de la
creatividad tecnológica, con la
intención de brindar
recomendaciones. Se Percibe que los
centros educativos deben entenderse
como espacios para practicar, vivir y
desarrollar más allá de los valores los
procesos creativos, considerados
esenciales para el individuo así como
para la colectividad. Por ello, deben
entenderse y asumirse como
comunidades de vida, de participación
democrática, de diálogo, trabajo y
aprendizaje compartido para crear e
innovar dando usa a las tecnologías
de la información y comunicación.
Los gerentes educativos deben
valorar el trabajo creativo de las
docentes, para estimular el desarrollo
creativo, no como acto administrativo
sino como acto pedagógico, en este
sentido los insto a trabajar para el
apropiamiento así como en
fortalecimiento de los mismos, revisar
para conocer y saber hasta dónde
poseen creatividad, ponerla al servicio
de la comunidad educativa, más hoy
cuando los cambios complejos y
transcomplejos, nos hacen visionar no
sólo el modo de pensar sino de actuar
de los docentes.
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