Desarrollo cognitivo Desarrollo cognitivo y psicosocialy psicosocial

Integrantes:•Bonilla Bernal Jorge •Esparza Moctezuma Alejandro•García Beltrán Samara•Herrera García Michel•Saldaña González Daniela

Modelo Piagetiano: Modelo Piagetiano: El niño pre-operacional.El niño pre-operacional.

Piaget llamó a ésta etapa a la niñez temprana porque los niños aun no están preparados para realizar operaciones o manipulaciones mentales que exigen pensamiento lógico.

El desarrollo característico en la segunda etapa importante del desarrollo cognoscitivo, que va aproximadamente de los dos a los siete años, constituye en el uso del pensamiento simbólico o capacidad de representación.

Avances del pensamiento Avances del pensamiento pre-operacionalpre-operacional

Los progresos en el pensamiento simbólico van de la

mano de una compresión cada vez mayor del espacio,

la causalidad, las identidades, las características, la

categorización y los números.

Función Simbólica• Capacidad para utilizar símbolos

o representaciones mentales. (palabras, números, imágenes) a las que las personas asocian un significado.

• Los niños en edad preescolar manifiestan la función simbólica durante el desarrollo de la imitación diferida, el juego simulado y el lenguaje. Los niños hacen que un objeto (ej. Muñeca) represente o simbolice algo mas, como una persona.

Desarrollo simbólico Desarrollo simbólico y pensamiento espacialy pensamiento espacial

• El desarrollo del pensamiento por representación permite que los niños hagan juicios mas agudos sobre las relaciones espaciales.

• Pero hasta los tres años de edad o mas, la mayoría de los niños no captan de manera confiable la relación entre imágenes, mapas o modelos a escala y los objetos o espacios que representan.

Comprensión de las identidades y la categorización

• El mundo se vuelve mas ordenado y predecible cuando los preescolares desarrollan una mejor comprensión de las identidades, concepto según el cual las personas y muchas cosas son básicamente iguales, aunque cambien de forma, tamaño o apariencia.

• La categorización o clasificación, exige que el niño identifique semejanzas y diferencias, como color y forma; categorizar a las personas como buenas, malas, amigos, no amigos, etc.

Conservación

• Piaget descubrió que los niños no captan cabalmente este principio hasta la etapa de las operaciones concretas y que se desarrollan distintas clases de conservación a edades diferentes.

Se refiere al reconocimiento de que dos objetos son iguales según cierta medida, permanecen iguales ante una alteración perceptual, siempre y cuando no se haya añadido o eliminado nada de los objetos.

Egocentrismo• Es una forma de centración, los

niños de corta edad se concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden adoptar el de otro.

• El egocentrismo puede ayudad a explicar por que a los niños de corta edad en ocasiones se les dificulta separar la realidad de lo que pasa en su mente y porque es posible que se muestren confusión respecto a causas de ciertas cosas.

¿Los niños de corta edad tienen teorías de la mente?

• La teoría de la mente infantil, que es la conciencia incipiente que tiene de sus propios procesos mentales y los de otras personas.

Se llegó a la conclusión de que los infantes menores de seis años no distinguen entre pensamiento o sueños y entidades físicas reales y no tienen una teoría de la mente.

Creencias falsas y engaños

Entender que las personas pueden tener creencias falsas se deriva de darse cuenta de que los individuos tienen representaciones mentales de la realidad, que en ocasiones pueden ser equivocadas.

La imposibilidad de los niños de tres años para reconocer las creencias falsas puede derivarse del pensamiento egocéntrico.

• A esa edad, los infantes suelen creer que todos los demás sabes y creen lo mismo que él.

La comprensión mas avanzada que tienen los preescolares mayores de las representaciones mentales, al parecer, se relacionan con una disminución del egocentrismo.

Distinguir entre apariencia y realidad

• Ambas exigen que el niño se refiera al mismo tiempo a dos representaciones mentales contrarias. No es sino hasta los 5-6 años que los niños entienden la distinción entre lo que parece ser a lo que realmente es.

• Cuando a niños de tres años se les mostro una esponja que parecía una piedra y se les pidió que ayudaran a engañar a alguien haciendo que pensara que era una piedra, los niños lograron la distinción entre la forma en que se veía la esponja y lo que en realidad era.

Distinguir entre fantasía y realidad

• Entre los 18 meses y los 3 años, los niños aprenden a distinguir entre sucesos reales e imaginarios. Los niños de tres años conocen la diferencia entre un perro real al de un sueño, entre algo visible y lo invisible como el aire.

Influencias en el desarrollo de la teoría de la mente

• Algunos niños desarrollan a temprana edad capacidades relacionadas con la teoría de la mente. Este desarrollo refleja una maduración cerebral y mejoras en la cognición. En todo esto las influencias hereditarias y del entorno desempeñan una función importante.

• La condición socioeconómica puede marcar la diferencia. Las pruebas han sido aplicadas a familias de clase media alta, los cuales cuentan con padres instruidos.

Desarrollo del lenguajeDesarrollo del lenguaje

Niñez tempranaNiñez temprana

• A los tres años, el niño promedio utiliza entre 900 y un millar de palabras diferentes y entiende alrededor de 12 mil diariamente. A los 6 años, el niño normalmente posee un vocabulario hablado de 2,600 palabras y entiende mas de 20 mil, pues ha aprendido 9 palabras nuevas en promedio cada día desde que tenía un año y medio de edad. Con ayuda de la escolaridad formal, el vocabulario pasivo o receptivo de un chico se cuadruplicará a 80 mil palabras para cuando entre a la secundaria.

VocabularioVocabulario

¿Cómo? ¿Cómo? • ¿Cómo amplían los niños su

vocabulario con tanta rapidez? • Mapeo rápido:• Esto es el proceso en el cual el

niño adquiere el significado de una nueva palabra después de haberla escuchado una o dos veces en una conversación.

• A partir del contexto, los niños parecen formar una hipótesis rápida sobre el significado de la palabra y almacenarla en la memoria.

0-3 años:0-3 años:• Durante la niñez temprana, el

vocabulario aumenta mucho y la gramática y la sintaxis se vuelven bastante complejas. Los niños se vuelven mas competentes en la pragmática.

• Pragmática: • Esto es el conocimiento práctico

necesario para emplear el lenguaje con propósitos de comunicación, como por ejemplo contar una historia o un chiste.

VocabularioVocabulario

• ¿Qué es el Discurso privado?

Es el hablarse en voz alta sin la intención de comunicarse con los demás.

• Piaget consideraba que este era un indicador de inmadurez cognoscitiva. Según el, los niños de corta edad son egocéntricos: incapaces de reconocer los puntos de vista de los demás y, por tanto,, sin la habilidad de comunicarse en forma significativa. En cambio, solo vocalizan lo que esta en su mente.

• Vygotsky consideraba que éste ayudaba a los niños de corta edad a integrar el lenguaje y el pensamiento: pero no pensaba que fuese egocéntrico. Lo percibía como una forma especial de comunicación: conversación con uno mismo.

El discurso privado es normal y común; puede ayudar en el cambio a la autorregulación y normalmente desaparece a los 10 años de edad

Lenguaje privado

• Las causas del retraso en el desarrollo del lenguaje no son del todo claras. Si no se tratan, pueden tener consecuencias graves.

• Algunas investigaciones recientes se centran en los problemas de mapeo rápido.

• No obstante, el retraso en el desarrollo del lenguaje puede tener consecuencias cognoscitivas y psicosociales de gran alcance.

Retraso en el desarrollo Retraso en el desarrollo del lenguajedel lenguaje

• La interacción social puede fomentar la lecto-escritura emergente.

• Esto es el desarrollo en los pre-escolares de habilidades, conocimientos y actitudes que subyacen a la lectura y escritura.

• Las habilidades lingüísticas generales como vocabulario, sintaxis, estructura narrativa y la comprensión de que el lenguaje se utiliza para comunicarse Y Habilidades especificas como conciencia fonológica – darse cuenta de que las palabras están compuestas por distintos sonidos o fonemas.

Interacción social y preparación para la lecto-escritura

MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Desarrollo de la memoriaINFORMACIÓN: Desarrollo de la memoria

• A todas las edades, el reconocimiento es mejor que el recuerdo: pero ambos aumentan durante la niñez temprana. La memoria prospectiva es bastante buena.

• El recuerdo también depende de la motivación y de las estrategias a las que recurre un niño para mejorarlo.

• La memoria prospectiva de los niños de corta edad está desarrollada relativamente para los 4 y 5 años de edad y mejora solo modestamente hacia los 7.

Reconocimiento y recuerdo

• La memoria episódica: es la conciencia de haber experimentado un determinado incidente que ocurrió en un momento y lugar especifico.

• La memoria genérica: que empieza a los 2 años, produce un guión repetido sin detalles temporales o espaciales. El guión contiene rutinas de situaciones que se repiten una y otra vez; ayuda al niño a saber qué esperar y como actuar.

• La memoria autobiográfica: alude a recuerdos que forman la historia de una persona.

Nelson; 1993

Formación de los Formación de los recuerdos la niñezrecuerdos la niñez

• La memoria episódica temprana es solo temporal: se desvanece o se transfiere a la memoria genérica.

• La memoria autobiográfica empieza alrededor de los 3 o 4 años y puede relacionarse con la capacidad de reconocimiento y el desarrollo del lenguaje tempranos. Según el modelo de interacción social, los niños y los adultos elaboran conjuntamente recuerdos autobiográficos al hablar de experiencias comunes.

Formación de los recuerdos la niñez

• Aunque es mas sencillo evaluar a los preescolares que a los infantes y los niños de hasta 2 años y medio, la valoración aún tiene que ser individual. Las 2 pruebas utilizadas en forma mas común para los preescolares son la escala de inteligencia Stanford-Binet & la escala Wechsler de Inteligencia para Niveles de Preescolar y Primaria (WPPSI-R).

Inteligencia: Modelos psicométrico y de Vigotsky

Mediciones Psicométricas tradicionales

• Escala de Inteligencia Stanford-Binet: es una prueba de inteligencia individual utilizada para medir la memoria, la orientación espacial y el juicio practico Y se realiza en un lapso que va de 30 a 40 mins.

• Escala Wechsler de Inteligencia para Niveles Preescolar y Primaria (WPPSI-R): prueba de inteligencia individual para niños de 3 a 7 años, la cual genera puntuaciones verbales y de ejecución, así como una puntuación combinada; se realiza en un lapso de aprox. 1 hora.

• Los niños aprenden al interiorizar los resultados de sus interacciones con los adultos.

• Las pruebas basadas en el método Vygotsky subrayan el aprovechamiento potencial y no el aprovechamiento presente.

• La ZDP (Zona de Desarrollo Personal), en combinación con el concepto relacionado de andamiaje, ayuda a padres y maestros a orientar eficazmente el progreso cognoscitivo de los niño.

• Cuanto menos sea capaz un niño para realizar una tarea, más orientación debe brindarle un adulto. Conforme el niño haga cada vez mas, el adulto menos. Cuando el menos pueda llevar a cabo la labor solo, el adulto retira el “andamiaje” que ya no se necesita.

Enseñanza basada en la teoría de Vigotsky

El desarrolloEl desarrollo del yodel yo

Auto-concepto y desarrollo Auto-concepto y desarrollo cognoscitivocognoscitivo

• El auto-concepto es la imagen de tenemos de nosotros mismos.

Es una construcción cognoscitiva, un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas sobre el yo como nos sentimos con nuestra persona y que orienta nuestras acciones

DESARROLLO TEMPRANO DEL AUTO CONCEPTO; DESARROLLO TEMPRANO DEL AUTO CONCEPTO; EL YO CONTINUOEL YO CONTINUO

Alrededor de los cuatro años de edad, se desarrolla la memoria autobiográfica y una teoría de la mente mas compleja.

AutodefiniciónAutodefinición Planteamiento Planteamiento neoplagetianoneoplagetiano

Cambio de los cinco a los siete años

Se divide en 3 etapas.

1. Las afirmaciones que hace de si mismo con representaciones únicas.

2. No se reconoce que puede tener dos emociones.

3. No puede reconocer que su yo real , la persona que es en verdad, no es la misma que el yo ideal, la persona que le gustaría ser.

SEGUNDA ETAPA5-6 AÑOS

TERCERA ETAPA

Integrar rasgos específicos del yo en un concepto general

de varias dimensiones.

No se da cuenta que podría ser bueno en unas cosas y malo en

otras.

• Las primeras experiencias emocionales ocurren en el contexto familiar.

• Entienden que las emociones se relacionan con experiencias y deseos.

• La comprensión de sus propias emociones ayuda a los niños a orientar su comportamiento en situaciones sociales y ha hablar de sus emociones.

Comprensión de las emociones

• Incapacidad para reconocer que pueden experimenta, al mismo tiempo, diferentes reacciones emociones, las comprenden entre los 4 y 12 años

• Nivel 0 la principio los niños no entiende que puedes coexistir sentimientos cualesquiera (contento y alegre)

• Nivel 1 los niños son consientes de dos emociones al mismo tiempo, solo si ambas son positivas o negativas

• Nivel 2 los niños reconocen que tienen dos sentimientos similares hacia diferentes objetos, no albergan sentimiento contradictorios

Emocionessimultaneas

Nivel 3 los niños comprenden que pueden albergar sentimientos contrarios, pero solo cuando se dirigen hacia diferentes objetos.

Nivel 4 lo niños mayores describen sentimientos contrarios hacia el mismo objetivo.

• El conflicto surge del cada vez mayor sentido de propósito que hace que el niño haga planes y realice

actividades, y los remordimientos de conciencia crecientes que puede tener respecto a dichos planes.

Iniciativa vs culpa

Autoestima• La autoestima es la parte

auto evaluativa del auto concepto, el juicio que los niños hacen sobre su valía general.

• La niñez temprana suele ser un en términos de todo o nada.

• Cuando el grado de autoestima es elevado, el niño se siente motivado a desempeñar bien, sin embargo, si la autoestima es contingente al éxito, los niños pueden percibir el fracaso o la critica como censura a su valía y sentirse incapaces de desempeñarse mejor.

““Soy bueno o soy malo”Soy bueno o soy malo”

• Diferencias de genero: Son disimilitudes

psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres.

Género• La identidad de genero,

conciencia de la feminidad o masculinidad propia y todo lo que ellos supone en una determinada sociedad, es un aspecto importante del desarrollo del auto concepto.

Desarrollo del género: naturaleza y crianza

• Los roles de genero: son comportamientos, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para hombres y mujeres.

• Tipificación del genero: es la adquisición de un rol de genero, principio de la niñez

• Los estereotipos de genero: Son generalizaciones preconcebida sobre el comportamiento de hombre y mujer.

Modelo biológico

• Hormonas.

• Trastorno: Hiperplasia adrenal congénita, poseen niveles prenatales de andrógenos, aunque las cien como niñas suelen preferir los juguetes de los niños el juego brusco y a compañeros de juegos varones.

Modelo psicoanalítico

• Freud, identificación proceso mediante el cual el niño de corta edad adopta características, creencias, actitudes, valores y conductas del progenitor del mismo genero.

Modelo cognoscitivo

• Según Kohlberg.• Los niños se clasifican como

hombre y mujeres, luego organizan su comportamiento en torno a ese orden. Lo hacen al adoptar conductas que perciben congruentes con su genero.

• La constancia de genero: una vez que los niños se percatan de que son permanentemente varones o mujeres, adoptan lo que perciben como conductas apropiadas de su genero

Modelo basado en la socialización

• Teoría cognoscitiva social• Albert Bandura• Considera que la identidad de

genero es producto de un conjunto complejo de influencias personales y sociales que interactúan.

El juego:El juego:el asunto de la niñez tempranael asunto de la niñez temprana

Tipos de juegoTipos de juego

LenguajLenguajee

CreatividadCreatividad

Resolución de Resolución de problemasproblemas

Imagen del Imagen del mundo socialmundo social

La dimensión social del juegoLa dimensión social del juegoMildred B. Parten identificó 6 tipos de juegos temprano cuyo grado de socialización es creciente.

Cómo influye el Cómo influye el género en el juegogénero en el juego

•Les gusta el juego brusco en grupos.

•Juegan en forma más ruidosa.

Competencia por el dominio y la condición.Reproducción y supervivencia.

•Juegos más tranquilos con una sola compañera de juego.

•Juegan de manera cooperativa.

El juego de crianza de las niñas las prepara para cuidar de los hijos.

Niños Niñas

LA CRIANZA DE LO HIJOSLA CRIANZA DE LO HIJOSFormas de disciplinaFormas de disciplina

Métodos de moldeamiento de carácter de los niños y de la enseñanza de autocontrol y comportamiento

aceptable.

Reforzamiento y castigo.

Castigo corporal:Uso de la fuerza física con la

intención causar dolor y no daño para corregir y controlar la

conducta.

Establecer límitesDemostrar las consecuencias lógicas de un acto.Dar explicaciones, comentar y darle ideas al niño de lo que es justo.

El retiro de amor: Ignorar o aislar o manifestar desagrado por un niño

Afirmación de poder: Busca detener o desalentar una conducta indeseable mediante la imposición verbal o física del control paterno.

Técnicas inductivas: Busca inducir comportamientos deseables (o desalentar conductas indeseables) mediante un razonamiento con el niño .

Efectividad – Confianza – Calidez – Situación –Justos y precisos

Tipos de padresTipos de padresAutoritarios

Valoran el control y la obediencia

incuestionable.

Tratan de hacer que los niños se sujeten a las

normas.

Desapegados y menos cariñosos.

Sus hijos suelen manifestar descontento y

desconfianza.

Permisivos

Exigen poco y dejan lo más posible que los

niños revisen sus propias actividades.

Consultan a sus hijos sobre las normas y pocas

veces los castigan.

Son cálidos, no controladores.

Sus hijos suelen ser inmaduros.

Autoritativo

Valoran la individualidad de sus hijos, pero

también subrayan las limitaciones sociales.

Respetan los intereses, opiniones y personalidad

de los niños.

Son cariñosos pero exigen buen

comportamiento.

Sus hijos suelen ser independientes,

controlados y asertivos.

Fomentar altruismo, tratar la Fomentar altruismo, tratar la agresividad y el miedoagresividad y el miedo

Conducta pro-socialAltruismo

Actividad voluntaria para beneficiar a otra persona.

Manifestar interés sin esperar nada a cambio.

-Familia-Maestros

-Métodos disciplinarios inductivos

Agresividad

•Instrumental

•Hostil

•Abierta

•Relacional

Conducta agresiva para utilizada como medio para alcanzar una meta

Se busca lastimar a otra persona

Se dirige explícitamente hacia un objetivo

Busca dañar o interferir en las relaciones, la reputación o el

bienestar psicológico de una persona

Estrés – Disciplina estricta – falta de calidez maternal – Sin apoyo socialEstrés – Disciplina estricta – falta de calidez maternal – Sin apoyo social Exposición a adultos agresivos – Barrios violentos – Amistades no establesExposición a adultos agresivos – Barrios violentos – Amistades no estables

Temor

•Se derivan de Se derivan de la experienciala experiencia

Padres como Padres como símbolo de confianza y símbolo de confianza y

precaución sin ser precaución sin ser demasiado protectores demasiado protectores

• Aunque las personas más importantes en el mundo de los niños son los adultos que cuidan de ellos, las relaciones con hermanos y compañeros de juego cobran importancia en la niñez temprana.

Relacionarse con otros niñosRelacionarse con otros niños

• Al competir y compararse con otros niños, miden sus competencias físicas, sociales, cognoscitivas y lingüística y se

hacen una idea mas realista de su persona.

Parámetros de Parámetros de autoeficacia.autoeficacia.

Sensación creciente en Sensación creciente en los chicos con los chicos con capacidad para capacidad para

enfrentar los desafíosenfrentar los desafíos

Alcanzar sus metasAlcanzar sus metas.

• Los pleitos entre hermanos y su solución pueden concebirse como oportunidades de socialización.

En las que los niños

aprenden a defender principios morales.

Hermanos o hijos únicos.Hermanos o hijos únicos.

Entre 40 parejas de hermanos de dos a

cuatro años.

Cada 15 minutos durante un periodo de observación de nueve

horas.

El derecho del propietario a un juguete debía tener prioridad sobre quién lo

estuviera utilizando.

¿Deben intervenir los padres en los pleitos entre hermanos?

Pleito

• Pese a la frecuencia de los conflictos, la rivalidad entre hermanos no es el patrón principal entre hermanos y hermanas a edad

temprana

• Si bien existe cierta rivalidad, también

hay afecto, interés, compañerismo e

influencia.

El hijo únicoEl hijo únicoLos hijos únicos son consentidos, egoístas,

solitarios o inadaptados?

• Según un análisis de 115 estudios, “los hijos únicos” se desempeñan comparativamente bien.

•Sin embargo, no se diferencian en cuanto a adaptación o sociabilidad generales.

• Los hijos únicos también suelen ser más maduros y sentirse más motivados a alcanzar y tener una autoestima más elevada.

Compañeros de juego y amigos• Las amistades se cultivan conforme se desarrollan las

personas.

• Mediante la amistad y las interacciones con compañeros de juegos casuales, los niños de corta edad aprenden a llevarse

bien con los demás.

Aprenden

Ser amigo es la forma de tener un

amigo.

Resolver los problemas en las

relaciones, a ponerse en el lugar de otra

persona y ven modelos de varios

tipos de comportamiento

Valores morales y normas de papel

de género y practican los

papeles de los adultos.

Elección de compañeros de juego y amigos

A los preescolares normalmente les gusta jugar con los niños de su propia edad y sexo.

• Cerca de tres de cada cuatro preescolares tienen ese tipo de amistad mutua.

Los niños de corta edad

• Calificaron rasgos físicos, como la apariencia y el

tamaño.

Los niños mayores

• Calificaron en menor grado el afecto y el

apoyo.

•Los preescolares prefieren a los compañeros de juego pro-sociales.

Populares• Son aquéllos a los que los

padres y maestros califican como socialmente competentes, en general afrontan debidamente la ira.

Impopulares• Suelen tomar represarías

y acusar.

• Sin embargo, no todos los niños que carecen de de compañeros de juego son inadaptados.

• Sencillamente preferían jugar solos.

2 de cada 3 menores retraídos

socialmenteSocial y

cognoscitivamente competentes.

Características y afectos de las amistades

Los preescolares actúan de manera diferente con sus amigos que con otros niños.

• Los pequeños pueden enojarse con un amigo tanto como con alguien que les desagrada; pero es más

probable que controlen su enojo interno y lo expresen en forma constructiva.

• Las amistades son más satisfactorias y con mayores probabilidades de perdurar cuando los niños perciben que son armónicas y validan de su valía personal.

• Los niños que tienen amigos disfrutan más de la escuela.

Crianza y popularidadCrianza y popularidad

Niños populares En general tienen relaciones cálidas y positivas con la madre y el padre

Los progenitores.Es probable que sean autoritativos y

que los niños sean asertivos y cooperativos.

Los chicos que tengan un apego inseguro o cuyos padres son

severos, negligentes o depresivos o tienen matrimonio problemático.

Se encuentran en riesgo de desarrollar patrones sociales y

emocionales poco atractivos y que los compañeros lo rechacen.

Los niños cuyos padres se basan en una disciplina que afirma el poder.

Suelen recurrir a tácticas coactivas en las relaciones de sus

compañeros

Los niños cuyos padres practican el razonamiento.

Tienen mas probabilidades de resolver de esa forma los conflictos

con los compañeros.

Los infantes cuyos padres comunican claramente su

desaprobación en lugar de su enojo, lo mismo que sentimientos

positivos.

Son más pro-sociales, menos agresivos y más queridos.

Los niños cuyo juego físico con los padres se caracteriza-ambos

lados-por mohines, gritos, enojos, bromas, burlas o aburrimiento.

Suelen compartir menos que los demás niños, ser más agresivos verbal y físicamente y evitar el

contacto social.

Cómo ayudar a los niños en las relaciones con sus compañeros

Los adultos pueden ayudar a los niños de corta edad en sus relaciones con los compañeros haciendo que se reúnan con otros

pequeños.

• Al programar y supervisar las citas de juegos, los padres promueven comportamientos prosociales y la sociabilidad, pues hacen que los niños piensen en las necesidades y deseos de sus huespedes.

Otras estrategias útiles…•Hacer un esfuerzo especial

por hallar a un grupo de juego para los niños de

corta edad.

• Premiar los indicios de empatía y respuesta.

•Estimular a los “solitarios” a que jueguen con otro niño solitario o con un pequeño grupo de dos o tres niños.